初中英語教學的幾種策略

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一、初中英語課堂教學問題分析

1.學生課堂實用時間少,教學密度低根據學生的英語課堂

參與度、課堂表現的一般性狀況可知，在每周的教學活動當中，由于學生游離于課堂而導致浪費的時間可以折合成1.8單次課節。尤其需要引起重點關注的是：優等生、一般生、困難生的課堂參與度、課堂表現等指標均存在明顯的不同，困難生較之優等生來說，相當于在每周的教學活動當中欠缺兩個單次課節。

2.實用教學時間使用質量差

對于一定的時間來說，能夠用在背誦和領會低層次領域的知識內容上，同樣能夠用在剖析和探究高層次領域的知識內容上。若將為數不多的教學時間均用在低層次領域的知識內容上，則勢必造成教學時間利用效率低下的問題。當前，相當一部分教師習慣在授課過程中采取“題海戰術”，即將有限的時間都用在低層次領域的知識內容上。例如，某些教師選擇將課堂教學的整個45分鐘都用在句式、語法的詳解上，然后以題海式的習題強化記憶。此種欠缺實戰意義的課堂教學引發了學生的不滿，造成學生排斥英語學科的學習，進而磨滅了學生的求知熱情，失去了應有的自發性和自覺性。

3.教學目標缺乏清晰度

對于初中階段的教育而言，其主要的教育目標在于為國家和社會培養具有較好綜合素質的人才打好基礎。因此，其在教學方式和教學內容上應充分考慮教學目標的需求，采用具有針對性的教學模式，進而為初中教育目標提供服務。目前，初中英語教學所采用的模式，并未對其自身的教育目標起到真正的輔助作用，在培養方式上缺少鮮明的目的性和針對性。

二、初中英語課堂教學優化策略探究

1.靈活導入策略

在影響英語課堂教學成敗的諸多因素當中，導入環節起著決定性的功能。毫無新意、一馬平川的導入方法，無法點燃學生的求知熱情，造成學生的注意力無法聚焦于一點，很難達到預想的目標。所以，英語教師若想使其課堂教學達到預想的目標，一定要從深入剖析教材做起，將每一節課都視為精品課程對待。如：無法滿足新課標的時間要求，便是教學失敗。選擇適度的、匹配的、靈活的知識導入方式，能夠盡可能地點燃學生的求知熱情，進而自然而然的由已有知識體系向新的知識體系過度。導入方式的選擇可以依據教學內容的不同而進行相應的調整，切忌生搬硬套。例如，在仁愛版初中英語教材，八年級上冊“Plantsandanimalsareimportantforus”一節，在課堂教學的初始階段，教師可以利用幻燈片課件為學生展示有關“plantsandani－mals”的漫畫故事（可以是動物為人類排解孤獨或是植物為人類守護環境等）在故事播放結束后，向學生提問“What’stheroleofanimals/plantsinthisstory?”“Doyouknowotherrolesthatanimals/plantsplay?”。

2.針對性提問策略

問題討論環節是優化課堂教學的重要步驟，通過問題討論可以營造出良好的課堂教學氛圍。在本環節，為了使每位學生充分融入到討論過程中，并且達到預想的討論效果，教師可以通過對學生基礎和能力的了解，將班內學生進行分組，并要求學生根據所提出的問題進行討論，進而在討論的過程中達到提升英語運用能力的目的。例如，在仁愛版初中英語教材“TheGreatWallisasymboloftheChinesenation”一節，教師先依據對學生的了解將學生進行合理分組，并要求學生仔細閱讀教材中的閱讀材料，進而根據自己對長城的理解在組內進行討論和交流。在討論結束后，教師要求每個小組派組內成員之一作為代表上臺進行討論結果匯報，在各組同學匯報結束后，教師要針對每組討論結果的特殊性，進行針對性的提問，從而引發學生可以實現更深層次的思考。

3.層次性作業策略

在層次性作業策略中，要求作業的布置應依照學生所在層次的不同而具有合理化的差異。因而，小組合作法對于層次性作業策略的實施具有顯著的輔助作用。在以小組合作法輔助教學時，應首先對學生進行分層（分層要充分考慮學生的自身差異性、英語基礎情況、學習方式方法等因素），進行分層之后，為學生布置差異化的作業。例如，在仁愛版初中英語教材，“WhatshouldwedotofightSARS？”一節，對于基礎較為薄弱的學生作業布置如下：“PleaselookupandsummarizethetreatmentofSARS”，對于基礎較為優秀的學生作業布置如下：“Throughdatacollection,pleasepublicizethesymptomsofSARSandthecorre－spondingstrategyinprevention”。

為了更好地提升英語教學效果，針對英語課堂教學開展了專題化的教學研究，解決當前初中英語課堂教學的問題所在，并在此基礎上對初中英語課堂教學的優化是提高課堂教學質量的根本保證。

作者：李志軍 單位：廣東省高要市大灣鎮初級中學