探究性閱讀初中語文論文

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一、挖掘文本，設置探究內容

閱讀文本內容是探究活動的主要對象，是探究目標的有效載體，也是探究性閱讀活動實施的必要條件。因此，教師進行探究性閱讀教學時，要結合學生的思維能力、個性特點及心理發展，有針對性地選擇那些既適合初中生探究學習又滿足探究閱讀活動目標的文本內容，深入挖掘文本具有的內涵，通過有效的引導，不斷激發學生探究性閱讀的欲望，最終促使他們積極主動地參與到閱讀中。如教學古詩《次北固山下》時，如何有效引導學生體會詩歌描繪的意境與作者的思想感情，“潮平”、“風正”描繪的是怎樣的情景？“海日生殘夜，江春入舊年”一句使用了什么手法，隱含了怎樣的哲理？等等，都是學習全詩的重點與難點。因而，教學中，筆者積極引導學生與文本進行互動交流，將隱含在文本背后的內涵一一挖掘出來，并化為鮮活的意象。這樣，一來確定了閱讀探究內容與方向，二來使學生更深刻地領會到了作者淡淡的鄉思愁緒。

二、師生互動，優化探究過程

閱讀教學是一個教師與學生、教師與文本、學生與文本三者互動探究的過程。在這一過程中，師生通過思維的多向互動與交流，碰撞出多種視界的溝通與匯合，不斷加深學生對文本的認識和理解，促進學生對文本蘊含情感的有效感知與體驗，迸發出智慧的火花。因此，教師開展探究性閱讀活動時，要積極利用師生之間多元互動的作用，對閱讀探究過程進行不斷優化，提高閱讀探究的成效。教學《最后一課》時，筆者提出了“韓麥爾先生在講課過程中哽住的原因是什么？”、“韓麥爾先生會使出全身力氣來寫下法蘭西萬歲幾個字眼？”“在最后一課的最后，為什么韓麥爾先生默默不語，只用手一指來宣布結束？”等問題，師生互動交流。接著，引導學生進行有效的分組和討論，在討論中，有些學生認為韓麥爾先生哽住的原因是愛國情感一時難以自禁；有些學生認為“法蘭西萬歲”幾個字眼正是韓麥爾先生內心濃濃的愛國情懷的體現及國家將要淪喪的悲痛之情。通過這樣多元互動的過程探究，不僅使師生之間、生生之間的想法、觀念、情感等得到有效交流，還成功地引起學生與韓麥爾先生及作者之間產生情感共鳴，極大增強教學效果。

三、多元評價，促進探究成果

評價是探究活動的最終環節，也是不可或缺的環節。在探究性閱讀活動中評價尤為重要。值得注意的是，在傳統教學模式下，教師在對學生探究過程和結果進行評價時，往往實行單一的評價方式，簡單地以肯定或否定定論，這樣不僅容易打消學生學習討論的積極性，對教學效果的增強也絲毫沒有幫助。若變單一為多元，轉而采用多元化評價，則能有效幫助學生在評價活動中獲得新的啟發與感受。因此，在探究閱讀活動中，教師要采取多元化評價策略，充分發揮其有助于學生積極“反思內容、發現自我、催化智育、提升成效”等作用，鼓勵學生走進文本深處，領悟文本內涵，獲得更大的閱讀價值與感悟。總之，教師在開展探究性閱讀實踐活動中，要充分發揮學生的個性與主體性，引導其對文本內容與意義進行自主探究，以助其啟迪思想、張揚個性。

作者：鄧俊嶺 單位：黃驊市常郭鎮常郭中學