初中物理教學中問題情境的應用
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將問題作為課堂情境創設的基本導引，不僅要從課堂情境的改進上實現提升，還要從教師自身對學科知識的素養提升中來滿足要求。人本理念教學觀迫切需要從尊重學生認知實際上來滿足學生的發展需求，而這一思想將學生的個性與興趣激發作為身心教育的前提，擯棄傳統教學中的知識灌輸，而將教學重點融入知識目標的構建中。
1．從民主平等的師生關系融合中來增進教學情境的形成
師生關系是問題情境教學的首要問題，教師在問題情境中的定位與作用，要從自身的知識中轉變思路，改造教學中的不平等。對于學生要從理解與引導上，強化師生平等，學生能夠從知識的獲取中加以思考，而非唯命是從，在教學權威性上應尊重學生的主體性，確保師生成為相互關聯的知識對象。學生不再是靜態的接受知識的“容器”，而是能夠從知識的自我體驗與反思中逐步構建新的認知。
2．凸顯學生的主體地位，為學生的全面發展創造條件
初中物理課程教學，應該圍繞物理問題來創設，學生的發展不僅在于個體的成長，還在于知識、能力和情感的全面發展，而問題情境教學能夠從學生的潛質及潛能開發上將基本知識與技能、學習方法及學習過程、情感態度和價值觀等維度融為一體，在強調知識目標的過程中增強學生的交流與合作能力。因此，從問題情境的構建上，要從知識點的梳理上幫助學生從身體素質、社會適應能力及理性與非理性等素質的均衡發展上作為教學目標，鼓勵學生從個性價值的認同上發揮各自的優勢與特質，而非“統一規格”的成長。
3．注重對問題情境本質的認知，確保“形神兼備”
對問題的引出與情境的構設，要從其本質上駕馭好教材、教參及課程標準等要求，能夠從問題情境中與實踐生活建立關聯，幫助學生從生活化的實例中理解抽象的物理知識。在構建初中物理場景中，要區分“情境”與“場景”的關系，將物理知識與新課改理念及物理課標統而為一，能夠從社會、生活以及科技應用上營造情感氛圍，引發學生認知沖突，并從心理困境與渴求解決問題的情緒情感中，激發學生的求知欲望和主動性，進而實現“情”與“景”的相互交融。
二、結語
蘋果的掉落激發了牛頓對萬有引力的思考；蒸汽對茶壺蓋的作用力激發了瓦特改進蒸汽機的思路可見，物理教學情境創設與問題的融合，能調動學生的感官參與，激發學生的創新思維及創新能力的形成。
作者：穆永軍 單位：云南省永德縣烏木龍中學
