解析初中物理有效教學策略

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【摘要】在初中物理課堂教學中，教學過程直接關系著學生的學習態度、學習能力。在以往的課堂教學中很少重視學生的能力培養，關注的是學生做題的多少，這樣就使學生的思維能力有些死板，缺乏靈活性。新課標提出培養學生的各種能力，增強學生的學習參與性，使學生在課堂教學中主動思考、探究，實現綜合發展。因此，教學有效性應是我們教師亟待思考的課題。

【關鍵詞】初中物理；有效教學；策略

在物理教學中，教師應從教學的有效性出發，進行課堂教學的改革，尊重學生的課堂主體地位，構建更為高效的課堂教學模式。

一、借用情境教學，促進認知

由于物理知識有很強的抽象性，如果教師采用直接灌輸的形式進行課堂教學，那么學生很難產生學習的欲望，也就不會積極地進行思考、分析，知識不能被學生認可，甚至會產生抵觸情緒。初中學生對新鮮事物有很強的好奇心，教師可以為學生創設有趣的情境，幫助學生理解和掌握物理知識，從而實現知識的構建。如在教學《聲音是什么》時，如果教師采用原來的教學方式，把內容直接講給學生，那么學生在理解這些知識時就會感到枯燥、乏味，直接導致學生對學習的內容產生厭惡的情緒，理解和掌握物理知識會變得很困難。為了調動學生的學習熱情，教師可以為學生創設學習情境，使學生在體驗中主動獲取物理知識。教師把大家領到了空曠的操場上，從班里選出兩個男學生，讓其中的一個同學走到操場的另一側，使二人相隔距離很遠，這時教師讓跟前的這個男學生用力大聲喊遠處的學生，同時讓另一個男生用手接觸這個高喊的男生的脖子位置，等遠處的學生回來后，教師讓回來的學生重復剛剛告訴他的話，結果準確無誤，接著又讓接觸高喊學生脖子的這個學生談談在他高喊時有什么感受，這個學生提出感覺在高喊時脖子處感覺是振動的。教師把學生重新帶到教室，拿出一個玻璃罩子，把一個開著音樂的手機放入其中，然后從氣孔處用抽氣筒向外抽氣，教師讓學生注意感受，學生就感覺手機的音樂聲越來越小，最后幾乎聽不到了。接著教師又從氣孔處逐漸充氣，結果音樂聲越來越大了。這是教師提問學生這是什么原因呢？學生有了親身的感受，明白了抽氣使得內部空氣越來越少，最后幾乎沒有空氣了，這樣聲音就消失了，可見聲音也需要空氣的加入。這樣學生對于聲音的產生與傳播就有了更深的認知。教師根據教學內容創設趣味情境，使學生在體驗中有了思考、分析，順利掌握了物理知識。這樣的教學過程，不僅能夠滿足學生的好奇心理，還能幫助學生完成知識體系的構建。

二、靈活運用手段，實現高效

在課堂教學的過程中，為了調動學生的學習興趣，教師可以靈活地選擇教學手段，這樣既能讓學生感受到物理知識的有趣，產生學習的積極性和主動性，還能讓學生在具體的教學過程中高效地掌握物理知識，實現高效的初中物理課堂。如在教學《光的直線傳播》時，在本節課的教學內容中有關于日食和月食的天文現象，由于這些現象出現的機會很少，因此學生對于這些內容在理解時總出現各種問題，為了改變這種現狀，教師運用了多媒體手段進行教學。教師翻閱了大量的網站信息，從中截取了一些有關日食和月食的視頻資料。在上課時播放給學生看，先把發生日食和月食時太陽、地球、月球所處的位置利用圖片的形式展示出來，然后再讓學生觀看在發生日偏食時，地球逐漸進入了月球的半影區，同時告訴學生這時是太陽的部分光線照到了地球上；當地球逐漸進入到月球的本影中時，在地球上就出現日全食；在觀看日環食時學生被這個漂亮的景象吸引住了，這時教師告訴學生只有當地球和月球的位置滿足一定的條件，也就是地球位于月球的邊緣光線照到的位置時，才會出現日環食；這時教師把視頻處理為暫停，對學生進行說明：根據三者的幾何關系，日環食和日偏食、日全食是不可能同時觀察到的；處于地球上不同位置的學生，觀察的天文現象也會有所不同。接著播放月食現象，最后教師讓學生思考有沒有可能出現月環食的現象？有的學生根據日環食的情況認為可以，教師引導學生思考是誰在發光，月食產生的原因，這是學生認為只要有光線照到月球上就不會出現月食，因此判斷出月環食是不可能的。這樣學生就在視頻和解說中，對于月食和日食有了深層次的理解和認知。教師靈活運用教學手段進行教學，使學生能夠在教學中對所學習的內容有了更深層次的了解和認識，不僅有效地激發了學生參與教學的積極性，還使學生能夠高效率地掌握知識。

三、合理運用實驗，激活思維

實驗內容在課本中有很大的篇幅，教師應更加重視實驗教學。在課堂教學的過程中，教師可以合理運用實驗，構建有效的教學模式，使學生能夠在動手動腦中獲取到物理知識，成功激活學生的學習思維，實現個性發展。如在教學《歐姆定律》時，教師就組織學生利用實驗探究歐姆定律的內容，看是否滿足電流與電壓、電阻的關系。在實驗中，學生也發現對于同一個電阻來說，不管滑動變阻器如何改變，這個電阻兩端的電壓與電流的比值都不變。教師還特意給學生準備了有長度、粗細不同、種類不同的電阻進行這個實驗。為了進一步鍛煉學生動手動腦的能力，教師提出，電阻既然不隨電壓、電流發生改變，那么它與哪些量有關系呢，能否用實驗進行探究呢？教師拿起剛剛實驗用過的各個電阻，讓學生回想剛剛的實驗情景，這時學生就猜想是否與長度、粗細、種類有關，如何驗證呢？學生根據前面的實驗方法，想到了采用粗細、種類相同、長度不同的電阻進行實驗測量，然后一一進行驗證，學生通過自己設計實驗步驟、實驗方法，探尋到了電阻與什么因素有關。教師運用實驗教學，為學生搭建了活動的平臺，讓學生能夠積極地思考、分析，尋找實驗方案，有效地激活了學生的思維，發展了學生的思維，提升了課堂教學效果。

總之，在初中物理課堂教學的過程中，教師應根據教學內容的特點，為學生尋找有效的教學模式，促使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，提升學生的思維能力，切實增強課堂教學的有效性。

作者:王殿紅 單位:江蘇省淮安經濟技術開發區啟明中學