初中物理教學方法探索

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摘要：新時代教育背景下，對探索和發掘有效的初中物理教學目標和教學方式提出了新的要求，這就需要物理教師和教學團隊發揮協同合作模式。針對初中物理教學過程中實驗環節的重要作用，教師在分析實驗平臺與初中物理教育教學活動的關系基礎上，結合協同平臺的概念，提出了一種在協同實驗平臺基礎上的初中物理教育教學方法。首先，通過協同平臺原理對協同物理實驗平臺設計原理和基本理論進行分析。然后，提出基于協同實驗平臺的初中物理教學方法。

關鍵詞：初中物理；協同實驗平臺；教學方法

一、實驗與物理教學關聯分析

物理實驗環節是物理教育教學活動的重要構成部分[1]，也是初中物理教育教學效能的重要驅動力[2]。首先，物理是相對抽象的但又是實踐的綜合統一體，通過單純的講授環節對抽象的物理概念和物理現象進行講解，會降低初中生對于物理學科的興趣，同時也會對教學效果形成負向影響。而通過物理實驗對抽象初中物理原理進行可視化呈現可以有效地增加學生對于抽象物理原理的認知，并提升其學習興趣。其次，物理實驗環節的開展可以給學生提供參與實驗和教學活動的機會，增加學生的參與感和物理實驗操作能力，從而充分發揮學生的主觀能動性，激發學生對于物理實驗和物理理論之間關聯的認知能力，為后續再繼續學習提供基礎。最后，物理實驗和物理理論教學相結合，可以通過交叉組合的方式給學生提供思考物理理論與實踐活動之間的關聯的機會，從而提升初中生思考、探究和分析問題的能力。

二、協同實驗平臺的設計原理

協同實驗平臺是指各類不同應用對象之間進行協同操作的核心基礎和功能內核，通過互聯網平臺等信息技術將存在關聯的業務、部門和機構進行有效連接，從而實現一個平臺統一和規范管理的目的。作為協同實驗平臺的負責人可以不受空間和時間的約束對整個平臺的業務和操作活動進行管理和監督，從而有效提升整個業務或者活動的效果，并有效控制影響業務效果的因素。同時，協同實驗平臺還可以利用協同化的信息系統對各種相關信息和數據進行共享、分析和整理以及反饋，從而避免形成信息孤島，最大化提升信息的效用。由上述協同實驗平臺的概念和原理分析，教師旨在探究如何設計初中物理教學活動中的協同實驗平臺。首先，協同實驗平臺的參與對象不僅是初中物理授課教師，包括當前存在的可獲取的網絡精品共享課程和精品共享實驗等網絡開放共享資源，還需要包括接受物理教育的學生。其次，協同實驗平臺的開發目的不僅是為了物理實驗教學活動，更為關鍵的是提供一個開放、共享和互動的多方交流和探索平臺。再次，協同實驗平臺還需要具備開放功能，即需要面向與學生課后學習狀態密切相關的家長用戶查詢和交互界面。最后，協同實驗平臺需要實現參與方多方協同交流互動功能。由此，在協同實驗平臺運行的視角下，作為平臺的使用者教師和學生需要建立交互關系，即教師通過平臺初中物理理論知識，并提供引導和參考信息，布置學生完成相應的物理實驗方案設計。而學生則需要依據教師設置的相關參考信息設計物理實驗方案并上傳，教師在后臺接受之后進行相應的修改并和學生互動，提供多種可能性實驗方案。教學過程中由學生演示自己的實驗方案并進行自我評價，最終上傳修訂的實驗方案。從而最終形成可查閱和保留的實驗方案。綜上所述，可設計如附圖所示的協同物理實驗平臺。

三、基于協同實驗平臺的初中物理教學分析

基于協同實驗平臺的初中物理教學方法分析主要是從協同實驗平臺使用視角分析教師的教學觀念轉變、教學思想轉變和學生的學習方法轉變的。

（一）教師革新教育觀念和思想

協同實驗平臺下的初中物理教學是一種開放式、共享式和參與式的教學方法。初中物理教師不再是單純進行物理實驗操作和物理基礎理論的講解，而是對物理實驗設計的指導以及對物理基礎理論與物理實驗設計進行關聯的中間傳遞者。這就要求初中物理教師改變現有的理論教學模式，提升自身對于初中物理知識的掌握以及物理實驗設計的能力。在課前加強對初中物理基礎理論的把握，同時要對與基礎理論相關的物理實驗具備充分的認知、設計和操作能力。而在課程教授過程中，需要合理分配教學時間，以實現物理實驗與物理基礎知識之間的有效聯系，并對學生設計的物理實驗方案進行點評和指導，以促進學生對與自身設計物理實驗方案不足之處的認知。在課后需要利用平臺與學生進行互動交流，對于課程未解決的問題進行進一步的溝通，以促進教學效果和效能的提升。

（二）教學單位和組織職能轉變

基于協同實驗平臺的初中物理教學活動實施過程中需要涉及大量的信息共享行為，這就需要相應的教學組織和教學管理部門協調和制訂相應的共享機制以及開放方式。同時，還需要組織相應的培訓活動以使教師之間可以實現信息共享，同時提高教師對平臺的熟練使用能力。此外，還需要建立相應的平臺建設規劃，不斷提高和完善平臺的協同作用和服務水平。

（三）輔助學生學習方法轉變

協同實驗平臺的初中物理教學活動主要是為了進一步促進學生的學習動力和學習興趣，同時提高教學活動的效能。而這個過程中不僅需要將基礎物理知識傳輸給學生，更為重要的是通過學生的參與設計提高學生參與課堂、參與實驗和參與思考的過程和幾率。因此，教師需要在實驗教學活動之前，通過平臺為學生提供相關的基礎引導，使學生能將基礎物理理論與具體實踐活動和實驗設計結合起來。同時，通過平臺相關網絡精品教學資料和實驗設計案例，促使學生主導閱讀和主動設計從而提高參與主動性，同時也提升學生的自我思考能力。在課題教學過程中，充分設計學生實驗方案驗證環節，鼓勵學生分享和交流所涉及的實驗方案，從而進一步提高學生的學習興趣和學習效果。

四、結語

雖然目前信息化教學手段不斷運用于初中物理教學活動中，但是如何有效將實驗教學、信息化教學和初中物理理論教學三者統一起來，還未得到教師群體的廣泛關注。因此，教師對初中物理教學活動中實驗教學和物理理論教學以及信息化教育技術三者之間的關系進行設計，提出了基于協同實驗平臺的初中物理教學方法。首先，從多維度設計參與用戶并確定運用參與角色和功能。其次，依據協同實驗平臺參與角色和功能建立協同平臺設計原理。再次，針對設計的協同實驗平臺建立初中物理教育教學方法。

作者：吳丹丹 單位：安徽省亳州市黌學英才中學