初中歷史中學生能力的培養

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一、評價戰爭，要看是否順應民心

是否順應民心不但成為戰爭性質評判的重要標準，而且還是戰爭勝利與否的決定性因素。例如：為什么武王伐紂是一次正義的戰爭？1.商紂王的暴政使商朝成為歷史發展的絆腳石，失去民心，引起了人民的不斷反抗和陣前倒戈。2.周武王順應民心，聯合多方部落共同伐紂，解除了商紂王對奴隸和平民的殘暴統治，有利于社會的進步。又如曹操為什么能在官渡之戰以少勝多打敗袁紹？一方面是人民群眾渴望早日結束戰爭，實現統一；另一方面是曹操的政治、經濟措施，以及曹操的軍事才能等。可是曹操卻在后來的赤壁之戰慘敗而歸，這又是為什么呢？1.剛剛降曹的荊州水軍懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散。2.曹操士兵大多來自北方，不習水性。3.曹操驕傲輕敵等等。等領導的抗日戰爭及解放戰爭的勝利也在于他運用了人民戰爭及正確的作戰方法，還有為戰勝黑暗爭取光明的正義性，以及許許多多優秀中華兒女前仆后繼的犧牲精神、崇高品德和奮斗精神等。歷史上農民起義次數之多，規模之大都說明中國勞苦大眾所受的剝削壓迫之深重，戰爭之結果只能是一個朝代被另一個朝代所取代。漢朝取代秦朝，唐朝取代隋朝莫不都是如此。從這些朝代的更迭，也讓不少統治者警醒，譬如唐太宗明白了“為君知道”——善待百姓，他經常以這樣的話（“……水能載舟，亦能覆舟”）教育他立為太子的兒子。皇帝都能善待他身邊的人，我們又何嘗不能呢？為此，我抓住時機教育學生要善待我們身邊的每一個人，互相幫助，和諧相處。與此同時，我們還必須辯證地評價某些戰爭，將它們放在特定的歷史環境中，既要看到戰爭的破壞性，同時也要看到戰爭的進步性。例如評價春秋戰爭，一方面，它給人民帶來了深重的災難；另一方面，這些戰爭使諸侯國數量不斷減少，加快了我國統一的步伐。所以“春秋無義戰”的說法有些欠妥，春秋戰爭既有破壞性，又有一定的進步性。戰爭是殘酷的，它不是解決爭端的唯一手段，也不是最佳方式。我教育學生要用和平的方式解決矛盾，盡量避免武力沖突。

二、評價人物，要看他的行為是否符合廣大人民的根本利益

行為是否符合廣大人民的根本利益，是評判人物的重要標準，同時還要將他們的言行放在特定的歷史環境中，做到一分為二，客觀公正。歷史人物眾多，有帝王將相，改革家，英雄人物、科學家等等。例如對秦始皇的正確評價：一方面，他滅六國統一了全國，還統一了貨幣、度量衡和文字等鞏固了統一；另一方面，他又是一個暴君，焚書坑儒摧殘了文化，大興土木勞民傷財等。因此評價人物應功過分明，一分為二，客觀公正。有些人在表揚一個人時，一下子抬上天，全是優點沒有缺點；當批評一個人時，說得一無是處，全是缺點沒有優點。這是不對的，“金無足赤，人無完人”，“尺有所短，寸有所長”，只是有的人優點多一些，有的人缺點多一些而已。要教育學生正確看待自己和他人，學習每個人的優點，集眾人之長，避自己所短。學王將相雄才大略、順應民心的精神；學習英雄不畏艱險、持之以恒的崇高品格；學習科學家勤奮刻苦、理論聯系實際的精神等。讓學生以優秀人物為榜樣，樹立崇高的理想和信念。

三、結語

總之，評價任何歷史事件和人物必須客觀公正，一分為二，同時還要將歷史事件和人物放到特定的歷史環境中，從好與不好兩個方面進行性綜合評價。在評價歷史事件和人物的同時，要讓學生以史為鑒，在了解歷史和開闊視野的同時，還要讓他們的能力得到不斷提高，正確的人生觀和價值觀不斷形成，讓他們成為建設社會主義的合格人才。

作者：黃廣蓮 單位：重慶市黔江區人民中學