初中歷史師生互動教學策略
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【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，師生互動形式在歷史課堂教育中的應用得到了改善。在互動教學期間，學生被安排在了課堂的主體位置，這樣他們就有機會參與教學的各個方面，打破了傳統教育中學生行為的束縛，更重要的是，提高了學生對于歷史課的學習興趣與成績，因此一定要得到相關教育工作者的高度重視，那么下面我們就來具體的討論一下相關的話題。
一、在初中歷史課堂上開展師生互動教學的意義
課堂上的重要參與者是教師和學生，因此歷史教學中師生之間的互動起著重要的作用。課堂上師生之間的交流互動，可以促進歷史基礎知識的傳遞，增強師生情感，構建起師生和諧的橋梁。在此基礎上，初中歷史課堂教學需要深入挖掘學生的自主性，應高度重視學生的學科地位和主體性。所有教學活動都應以學生為核心，突破傳統教學的束縛，注重師生間的交流互動，彰顯師生互動作用和價值。課堂學習是指教師與學生之間雙向互動的過程。深化師生之間的雙向互動已成為教學的重要組成部分，也是教師講道的基本形式。在初中歷史課堂教學中，它促進了師生之間的雙向互動，開辟了師生之間的橋梁，可以促進歷史基礎知識的傳播。營造輕松的師生互動環境，為教師傳授為人處世之道，推動學生全面性發展創造新的平臺。
二、如何提高初中歷史課堂教學中師生互動的有效性
1.建立和諧師生關系，優化教學互動氛圍
民主的師生關系是有效教學互動的必要前提。民主師生關系要求教師和學生明確界定各自在教學活動中的作用。也就是說，教師是學生學習的領導者和推動者，在平等的基礎上發揮主導作用，學生是教學的參與者和合作者。與教師一起促進高效的課堂生成。通過民主師生關系，教師需要優化良好的課堂氛圍，為學生創造一個輕松和諧的學習環境，給予學生適當的自由，鼓勵他們大膽提問，敢于提出自己不同的意見和看法。同時，在初中歷史課堂互動中，教師應處理好知識教學與培養能力的關系，提高教學的主體地位。學生在教師的主動引導下，以及和教師的交流互動中，積極主動地掌握歷史課本中的知識主線，形成對問題的正確認識，從而促進學生在接下來的學習中主動且富有個性的學習。
2.構建師生互動情境，引導學生提出問題
正所謂“學則質疑”。初中歷史教學活動需要教師引導學生敢于提問，這也是促進師生互動的一種方式。在此基礎上，歷史教師應該改變提問方式，從教師提問轉變成為學生思考提問，由此可以活躍、刺激學生的思維，深化歷史教學的互動性。而根據初中歷史教材內容構建教學情境，可以誘導學生進行思考提問。在構建情境時，教師需要發揮領導者的作用，引導學生走進情境之中。初中歷史教師應該使用多媒體技術來激發學生的感官，并引導學生走進創設的環境中。以《清末民初的文化與教育》為例，歷史教師首先借助多媒體設備播放視頻，以動態視頻的形式呈現科學制度廢除內容。借助視頻帶領學生走入情境，誘導學生思索科舉制度具體廢除原因，京師大學堂與現代學校有什么區別等。同時，教師與學生共同分析問題、研究問題。而且，學生也可以大膽的質疑，勇敢提出問題，通過教師的引導、幫助，可以使學生更全面的理解與記憶歷史知識，從而顯著提升課堂教學成果。
3.優化課堂問題，提高師生互動的有效性
優化課堂問題是提高初中歷史課堂教師和學生針對性的重要途徑。教師提出的問題對學生思維的發展具有重要的影響。在傳統的初中歷史課，老師提問，學生回答是課堂互動的主要方式。除了創造情境和增加體驗活動外，教師還可以通過優化問題吸引學生的注意力，使學生更愿意思考問題，與教師展開互動，緊緊跟著教師的教學步伐。教師能夠提出具有啟發性的問題，是個人教學能力的展現。學生能夠在課堂中自主提出問題，是學生學習意愿增強的表現，在突出學生主觀地位的初中歷史課堂中，教師必須通過有效設置問題來調動學生的主動性。如在講解“科舉制的創立”這一課時，教師可以在課堂導入環節，讓學生暢所欲言。通過設置“你覺得古代的科舉制度是什么樣子的？什么叫作科舉制度？”這樣具有開放性的問題，讓初中學生放心地說出自己的想法。而非在課本中找答案，擔心自己所找答案錯誤。教師要根據學生的言論給予學生積極的評價，只要學生言之有理，就要肯定學生的思考成果。除此之外，在提問過程中，教師要給予學生必要的歷史背景支持。“在古代必須有地方官吏，高門權貴的推薦才可以做高官。許多有真才實學的人出身寒微，難以擔任中央和地方高官。正所謂上品無寒門，下品無世族。那你們覺得科舉制創立之后會有什么樣的改變呢？”通過必要背景知識的傳輸，讓問題更有立體性，幫助學生找到思考問題的切入點，促進學生個人言論的全面化。
4.利用活動課開展師生交流互動
在初中歷史教學中，師生互動交流的方式活動非常豐富，主要包括教師提問，學生回答，以及學生之間相互配合的方式。在與學生的互動過程中，教師還需要豐富互動過程，增強活動的效果。例如，教師必須掌握問題的難度，盡可能在學生的思考能力范圍內。那么這就要求教師掌握每個學生的實際情況，然后有針對性地提出問題。此外，應該要求一些開放式問題讓學生充分發揮他們的想象力，然后讓他們提出對問題的看法，以便加強師生之間的互動。此外，教師可以將學生帶到戶外，參觀實體展覽，將課堂上的理論知識轉化為可以看得到的歷史，通過觸景生情的方式，來讓師生之間的交流互動變得更加頻繁。比如教師可以帶領學生去參加博物館、紀念館、陳列室等戶外活動。博物館是收集歷史文物的地方，學生可以通過觀看這些文物，在歷史課本劇創作表演大賽的活動中和自己的同學以及教師交流自身的感受。
5.改進初中歷史評價方法
目前，初中歷史評價機制相對單一，對學生的指導和激勵影響不大。這時，教師可以考慮使用相互評估的方法來優化評估機制。過去的評估主要由教師進行。多元互評機制包含多種評價方式：可以將學生進行分組，再讓小組之間相互評價，適當的競爭有利于激發學生的學習興趣和斗志；同時老師還可以引入組內成員互評，讓小組成員之間相互評價打分，可以對學生進行很好的監督和鞭策作用。也可以考慮自我評估。學生可以在每次自我評估中發現自己的優勢和不足，通過反復評估克服自己的缺點，每次進步一點點，長期堅持下來學生的進步和改變會是很明顯的；老師可以在最后做一個總結性的評價，加強師生之間的互動，多給學生以鼓勵和支持，讓學生愛上歷史學習，最終實現初中歷史課堂有效教學。
結束語：
師生互動式教學模式的應用改變了歷史教師的傳統角色。它不再是唯一的主角。學生不再處于課堂教學的被動地位，成為積極和獨立的參與者。作為初中歷史教師，要加強初中歷史課堂教學中的互動，掌握初中生的特點，尊重學生的主體地位，為學生營造良好的互動教學氛圍，激發學生的學習興趣，改善初中歷史教學效率和質量。
參考文獻：
[1]鄭梁.淺談初中歷史師生互動教學的策略[J].學周刊，2018（03）：63-64.
[2]湯曉珊.初中歷史課堂教學中提高師生互動有效性的探究[J].中華少年，2017（28）：44-45
作者：李永祥 單位：甘肅省武威市天祝縣天堂鎮教育輔導站