研究生創(chuàng)新教育方式思考

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摘要：研究生教育有自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)研究生的質(zhì)疑和批判精神，制造相對(duì)輕松和適度緊張的學(xué)習(xí)氛圍，在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下彼此合作，在思想碰撞中求證知識(shí)的發(fā)展過程等，對(duì)培養(yǎng)、提高研究生的創(chuàng)新能力非常重要。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新教育；教育方式

一、創(chuàng)新教育方式選擇

（一）教育特點(diǎn)

首先，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。研究生學(xué)習(xí)是在本科廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科某一方向深入細(xì)致地研究，強(qiáng)調(diào)小眾化精英式培養(yǎng)。相比本科教育單純側(cè)重于書本知識(shí)的積累，研究生教育的目標(biāo)在于尋求知識(shí)的突破與創(chuàng)新，注重尋求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索人類未知領(lǐng)域。發(fā)現(xiàn)新知識(shí)不僅需要研究能力，還需要學(xué)術(shù)激情和學(xué)術(shù)奉獻(xiàn)精神[6]。其次，學(xué)習(xí)方式多元化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、文獻(xiàn)查閱、推理演繹等研究方法相結(jié)合。研究生階段教師不會(huì)對(duì)每門課程都進(jìn)行詳細(xì)透徹地講解，這就要求學(xué)生課下主動(dòng)閱讀大量文獻(xiàn)資料，養(yǎng)成以自我學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。第三，研究生生源多樣化，知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，研究領(lǐng)域各不相同，但大量的實(shí)際訓(xùn)練和科研知識(shí)是普遍聯(lián)系的。不同學(xué)科間互相交叉、互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，對(duì)于基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排提出了更高的要求。寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與融合，以及不同學(xué)科專業(yè)研究與訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。第四，培養(yǎng)方式大多采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師只是指引者，主要傳授的是學(xué)科研究思想和方法，需要學(xué)生在實(shí)踐過程中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，完成知識(shí)積累、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)思維[7]。

（二）創(chuàng)新教育方式選擇

1.質(zhì)疑和批判

扎實(shí)全面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和積累是創(chuàng)新的必要條件，豐富的知識(shí)和創(chuàng)造力的發(fā)揮成正比。具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，才能擁有無畏的精神，以及對(duì)權(quán)威和傳統(tǒng)提出質(zhì)疑和批判的勇氣。教師在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)出一些“紕漏”，提出與設(shè)計(jì)相反的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紕漏”，提出質(zhì)疑，并對(duì)質(zhì)疑者給予鼓勵(lì)。這一過程對(duì)教師提出了較高的要求，“紕漏”的設(shè)計(jì)需要相當(dāng)?shù)那擅?，?shí)際上也是對(duì)教師自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自身知識(shí)水平的提高。

2.輕松氛圍和適當(dāng)緊張

課內(nèi)開放討論式教學(xué)。課堂討論氛圍活躍，學(xué)術(shù)活動(dòng)頻繁，上課時(shí)間與方式別具特色。設(shè)計(jì)輕松的課堂討論氛圍，一般有講授討論啟發(fā)式、提問講解式、分析論文表達(dá)觀點(diǎn)式、學(xué)生講解討論總結(jié)式，營造學(xué)生與教師相互交流的機(jī)會(huì)。討論的主題是唯一的，討論的內(nèi)容是發(fā)散的。適當(dāng)?shù)氖褂妙^腦風(fēng)暴法，師生的思維高度活躍，打破了常規(guī)的思維方式，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想。

3.培養(yǎng)合作精神

持續(xù)的創(chuàng)新需要合作。愛迪生也不是一個(gè)孤獨(dú)的發(fā)明家，當(dāng)時(shí)他領(lǐng)導(dǎo)了匯集40多位科學(xué)家和技術(shù)人員的世界上首個(gè)大規(guī)模實(shí)驗(yàn)室。思想的交流和碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。合作意識(shí)難以通過講座或討論形式得到培養(yǎng)，需要通過某種活動(dòng)，通過人與人的交往，通過共同完成任務(wù)，以及共同的成果分享及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)汝P(guān)系建立和培養(yǎng)起來。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣需要一個(gè)充滿活力和挑戰(zhàn)的、激情四溢的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

4.避免思維定勢(shì)與慣性

思維定勢(shì)是一種按照積累的思維活動(dòng)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)處理問題的因循方式，可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時(shí)間，提高效率。思維定勢(shì)很容易使人們產(chǎn)生惰性，成為創(chuàng)造性思維的枷鎖。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，不暗示，不提示，不怕出錯(cuò)，不急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案。鼓勵(lì)學(xué)生打開思維的空間，多視角、多方位地追根溯源，探索和求證知識(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和過程。

5.改進(jìn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

目前，絕大多數(shù)高校研究生教育方式采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，每位導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量有限，教育過程中師生溝通、交流和討論的機(jī)會(huì)較多，有利于學(xué)生向?qū)熣?qǐng)教和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方式與方法，以及解決科研難題的有效途徑。也易于導(dǎo)師集中精力和時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)采取因材施教、靈活培養(yǎng)的策略進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)，形成學(xué)生與導(dǎo)師良好的學(xué)術(shù)互動(dòng)。但是，單一導(dǎo)師制所帶來的弊端也日益凸顯，導(dǎo)師是學(xué)生的唯一學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)標(biāo)桿，不利于學(xué)生思維方式的開發(fā)和知識(shí)面的拓展。因此，有必要建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師來源于相同和相近的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，各有所長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有效整合團(tuán)隊(duì)的科研能力，實(shí)現(xiàn)資源共享，既發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)研究生認(rèn)知主體作用。通過團(tuán)隊(duì)的力量開展創(chuàng)造性研究和廣泛的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。開拓學(xué)生和導(dǎo)師的研究思路和視野，創(chuàng)造百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)研討氛圍，力爭(zhēng)在多學(xué)科及交叉學(xué)科領(lǐng)域有所突破。

二、結(jié)語

文化傳承和創(chuàng)新是高校的使命，也是大學(xué)的辦學(xué)追求，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是研究生教育的創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新教育新觀念、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是研究生教育的歷史重任。高校應(yīng)加強(qiáng)教育模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以靈活多樣的學(xué)習(xí)模式和教育方式增強(qiáng)研究生的適應(yīng)性，以創(chuàng)新的教育觀來改革研究生教育，使高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上一個(gè)新臺(tái)階。

作者：李云宏 單位：遼寧科技大學(xué)