淺談高校藝術教育創新實踐
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進入21世紀以來，高校藝術教育取得了卓越的成果，在實踐開展中融入了多元創新的方式，使高校藝術教育的優勢得以彰顯。隨著高校藝術教育的快速發展，高校藝術教育多元化進程也在不斷推進，學生的專業知識和技能得到了全面的提高，具備了更加扎實的職業能力，體現了高校藝術教育創新開展的意義和價值。在此背景下，高校藝術設計專業在課程建設和模式構建方面，更加追求方法和形式的創新，多措并舉地進行藝術教育改革實踐，從各個環節加強高校藝術設計專業學生的綜合素養，以便學生更好地參與到社會競爭中去，為藝術事業的發展提供人才保障。
一、加強高校藝術教育的實踐性價值
任何教學工作的成果，最終都是通過實踐來檢驗的。高校藝術教育的創新，需要藝術實踐來實現，這就是藝術教育實踐性的基礎。高校藝術設計專業學生在豐富的藝術實踐中，全面地掌握了藝術設計的知識和技能，能夠在廣泛的藝術實踐中提高自身的專業素養。從本質上來說，藝術設計專業本身就是實踐性很強的藝術專業，與我們日常的生產、生活存在著緊密的聯系。因而在高校藝術教育的創新改革過程中，高校要不斷地加強實踐課程的比重，加深學生藝術實踐的體驗。因為，任何一個具備了深厚專業素養的藝術設計師，都是在不斷的藝術實踐中磨礪和成熟的，他們以扎實的藝術設計理論基礎來指導豐富的藝術實踐，創造出更多具有藝術價值的作品。從目前高校藝術教學的開展情況來看，藝術設計課堂過多地注重理論知識的傳授，而忽視了藝術設計專業所需的實踐能力，缺乏對具體產品設計進行針對性的深入研究。比如，學生對藝術設計過程中所需要的材料性質以及工藝程序了解不足，缺乏對藝術設計成品的感受和體驗，因而導致了其藝術設計空有創想而難以落地實現。顯然，在高校藝術教育的創新改革中，實踐教學的目標就是要進一步地將設計理念轉化為具象事物，能夠將學生的設計創想轉變為現實，能夠在藝術實踐中檢驗藝術創思的可行性和有效性。同時，在藝術教育的實踐探索中，要加強藝術實踐平臺的多樣性和豐富性，為學生創設更為生動有趣的教學情境，讓學生能夠在藝術教育實踐平臺中掌握扎實的專業技能。
二、加強高校藝術教育的協同發展
藝術教育相比其他教育形式更具開放性，應用價值是極高的。所以，高校的藝術教育創新改革要站在協同發展的角度，進行全面的方案制定，能夠兼顧到各個方面的實際需求。高校的傳統藝術教育存在教師在課堂教學中進行理論灌輸的問題，學生在枯燥的理論課程下進行藝術實踐，缺乏與其他學科的交融與碰撞。美學能夠從深刻的審美層面啟發學生對藝術設計進行感知和體悟，以更加新穎的創造性手法加強藝術設計的審美內涵，展現出與眾不同的藝術魅力。營銷學能夠進一步提升藝術設計的價值，使藝術創設的過程和成果都產生經濟價值，提升藝術設計的附加值。事實上，學科的知識交叉和技術集合，能夠拓寬學生的藝術眼界和設計思路，不僅只關注于藝術設計領域，而是能夠以發展的眼光創作出更多具有文化內涵和經濟價值、藝術品位的優秀作品。顯然，多學科知識的碰撞，構建了一個優勢互補、相互促進的良好格局，使藝術教育煥發出勃然的生機。筆者也發現很多高校將藝術教育學科與科技、文化、戲劇等領域進行了廣泛的結合，給學生的藝術設計提供了更為豐富的信息和渠道，彰顯了高校藝術教育與其他學科協同發展的成效。比如，在包裝設計教學中，融入美學和文學內容，突破專業設計的框架限制，使設計內容具有審美品位和文化內涵，提升藝術設計的附加值，實現了藝術教育創新的最終目標。顯然，與其他學科協同發展、相互交融，已經成為高校藝術教育發展的新趨勢。多學科間的碰撞與合作，可以改變高校藝術教育的慣性模式，使學生的眼界和思維更加開闊，能夠從不同的視角加強對專業領域的探究，以創新創造思維加強藝術教育的成效。
三、加強高校藝術教育的網絡化構建
過去的十年，是我國移動互聯網高速發展的十年。在這十年當中，不僅涌現出了微信、抖音、快手等各色新媒體平臺，而且還出現了諸如數字新媒體服務、數字化娛樂服務、數字廣播影視與視聽節目服務、數字廣播影視與視聽內容服務、數字創意與融合服務、網絡出版服務等各種數字文娛生產和傳播新業態。文藝生產領域的諸多變化，客觀上要求高校藝術教育要面向信息科技發展新趨勢而做出一系列的創新變革。具體來說，就是要從以下幾個方面著手，來提高信息科技在高校藝術教育中的含量與效用：
（一）普及推廣以微課為主導的信息化教學資源與模式微課是近年來新興的一種信息化教學方式，其價值主要在于能憑借具象的視頻畫面和關鍵環節上的語音提示，來引導學生在課前、課后開展針對知識和技能的自主預習和復習。對于音樂等學科來說，微課的功用就體現在能夠憑借生動的視頻畫面來彌補音樂作為聽覺藝術的抽象之缺陷；對于美術等學科來說，微課又能從多角度來展現繪畫、雕塑、藝術設計的各種技法和技巧。因此，微課對于藝術學科教學能夠發揮出明顯的輔助作用，高校藝術院系應普及推廣微課這一教學方法，以便引導學生在潛移默化中養成依托網絡開展自主探究式學習的意識和習慣。除此之外，高校藝術學科教師還應在課堂教學階段，依托學生課前利用微課自主預習的成果，對學生開展分層、分類的點撥指導，以構建藝術學科的“翻轉課堂”教學模式，最大程度地體現和貫徹“因材施教”原則，來推動學生藝術素養的全面提升。
（二）構建藝術學科的慕課教學體系慕課“MOOC”是“開放式大規模在線學習課程”（massiveopenonlinecourses）的簡稱，也是一種新興的信息網絡課程模式及教育手段。慕課的特點在于，它并不設置傳統的“教師”崗位，而是由一兩位“引導者”在網絡中設置共同探討的話題或課題，引導大量的慕課參與者圍繞這些話題或課題展開交互討論。在各抒己見的協作討論過程中，就會碰撞出知識、技能與靈感的火花，最終由廣大的慕課參與者通過協作討論和自主探究，探索到并掌握住該話題或課題項目所應運用的技能和技巧，實現融會貫通地運用。由此可見，網絡慕課能夠綜合統籌不同高校的藝術教育資源，借助協作討論的方式，有效地培養藝術學科學生的自主探究意識和能力，堪稱一種行之有效的信息化藝術教學方法。因此，高校藝術學科應努力加強軟硬件和人才建設，構建起本學科的慕課教學體系，來有效提高學生的藝術思想水平。
（三）面向信息網絡開辟全新的實踐、實訓教學渠道數字新媒體服務、數字化娛樂服務、數字廣播影視與視聽節目服務等各種文娛新業態的涌現，一方面正在造就“分眾化”的文娛市場發展趨勢，另一方面也要求高校藝術學科應未雨綢繆，積極地面向文娛市場前沿業態來拓展新的實踐、實訓教學渠道。從目前來看，高等院校藝術學科師生可創編新的音樂、舞蹈節目或推出新的美術、雕塑、藝術設計等作品，投放到新媒體平臺以及數字化娛樂服務平臺上，吸引網民成為“粉絲”，并努力從大量“粉絲”的評論和反饋當中，分析出、查找到當前受眾尤其是青年一代受眾的藝術欣賞趣尚之所在。而后根據此類欣賞趣尚來調整藝術教學及創作思路，推出更多適應文娛市場需求的藝術作品，從網絡渠道中彰顯高校藝術教育的實踐性、“生產性”特點。
四、結論
總而言之，高校藝術教育的發展是與時俱進的，高校要在不斷的變化中完善自身的教學實踐，為高校學生創設專業、豐富的教學氛圍。藝術教育具有很強的實踐性，也是一門充滿藝術樂趣的課程，需要在創新發展中加強體系構建，提升課堂教學的效果與價值。因而，筆者從高校藝術教育的實踐性價值、協同發展以及網絡化構建三個層面，賦予了高校藝術教育課堂更加深刻的教育意義，使學生在開闊的藝術視野中，對藝術教育產生更為深刻的認識，能夠滿足社會對高端藝術人才的高需求。然而，高校藝術教育的創新工作是持續的，還需要廣大教學工作者的豐富實踐和卓越探索，從中梳理出更適合高校藝術教育實施的新思路和好方法，唯有如此，我們高校的藝術教育創新實踐才能真正落到實處，真正體現高校教學課程改革的意義，實現高素質藝術人才培養的最終目標，也使高校藝術教育開展更具前瞻性和實效性，全面地推進高校藝術教育工作的創新實踐。
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作者：王靜 單位：長治學院