初中英語詞匯教學問題解決策略探析
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英語是初中時期的關鍵學科之一，新課程標準改革形勢下教師必須對傳統教學模式做出完善與創新，以此來保證學生學習的有效性。在此過程中，教師應將提高詞匯教學效率視為首要任務，結合以往的教學成果來分析詞匯教學中存在的問題，將現代化教育理念融入課程教學之中，組織豐富課堂活動，深化學生對詞匯內涵的認知，引導他們在實踐中發展綜合語用能力。
1.1教學方法單一，學生學習興致無法提升
正所謂興趣是學生學習的原動力，在面對一門陌生語言學科時興趣是學生高效學習的支柱，教師在授課期間應注重對學生興趣的培養，以此強化教育效果。但是由于常年受傳統教育思想影響，初中英語教師思想未能及時轉變，在構建詞匯教學課堂時依然以填鴨式、灌輸式的方法進行知識講解，學生在課堂內產生消極學習情緒，他們無法在詞匯學習中獲得樂趣，最終喪失學習欲望。
1.2孤立講解詞義，學生的學習形式化嚴重
初中時期閱讀是英語教學的核心環節，無論是對詞匯還是語法知識的講解都不能脫離閱讀分析，但是當前英語詞匯教學中存在嚴重的詞語孤立講解的問題。教師在正式展開閱讀、寫作等綜合型教學模塊前對詞匯進行系統化分析，將全部重難點詞語呈現在PPT中進行統一講解，學生對其含義及用法無法產生深刻記憶，無論是在后續閱讀學習還是未來知識探索中都無法利用所學解讀句意、文意，這會影響他們的整體學習效果。
1.3忽視語境教學，未能做好詞義區分工作
初中時期教師對詞匯的講解往往脫離了具體語境。大部分英文詞匯在不同的語言環境中都有不同的含義，因此需要學生具備根據不同情況進行詞義判斷的能力，即明確詞匯中心意義與具體意義之間的區別。但是，教師在教學過程中往往忽視了對二者的對比分析，導致學生即便對所學產生深刻記憶也容易在后續學習中出現理解的偏差，因而降低他們的學習質量。
1.4重視教輕視學，忽視學習技巧分析指導
教師在落實詞匯教學任務的過程中容易產生“重教輕學”的問題，即注重對知識的灌輸忽視了對學生學習能力的培養。學生在課內始終處于被動狀態，他們無法很好地理解所學知識內涵，也難以在現有基礎上舉一反三，這降低了他們的語言學習效率。教師忽視技巧講解，學生則難以掌握詞匯學習規律，因而自信心降低，無法將對詞匯探索的興趣保持下去，難以實現自身綜合素質的發展。
1.5忽視綜合教學，影響學生的詞匯記憶力
英語語言自成體系，初中英語詞匯之間都存在著千絲萬縷的關聯，學生只有在構建完整詞匯體系的前提下才能提高整體學習能力。但是，教師在正式授課的過程中未能及時對詞匯形、音、義進行綜合分析，也未能將學生前后所學建立聯系，學生始終對詞匯進行獨立記憶，這樣不僅提高了學生的學習難度，還影響了學生的最終記憶，無法真正夯實他們的英語基礎。
1.6復習形式單一，難以提高學生學習質量
復習是詞匯教學的關鍵環節，只有在定期的復習下學生才能更好地強化知識記憶，才能及時查漏補缺，明確自我認知后提高綜合能力，然而實際教學中的復習只是教師帶領學生們從頭到尾梳理單詞表，詞匯復習依然停留在死記硬背階段，學生不僅無法提升復習效率，還容易產生抵觸情緒，反而降低英語學習質量。
2.解決初中英語詞匯教學問題的具體策略
2.1優化教學策略，調動學生學習積極性
為從根本上調動初中生英語詞匯學習的積極性，教師首先要進行自我反思，明確現行傳統教學模式中存在的問題，并結合學生實際需求做好教學優化工作，豐富詞匯教學形式、拓寬整體教學范圍，實現構建高效課堂的理想目標。在此過程中，教師首先應明確當前學生對英語詞匯學習的具體需求，注重對他們興趣的培養，在了解學生個性特征、興趣愛好、英語感知能力等因素的前提下對教學模式進行重新構建。第一步，轉換師生課堂身份，將以生為本理念融入課堂教學之中，為學生提供充足的自主探索、自我展示空間，為后續教學有效進行提供堅實保障曰第二步，豐富具體形式，通過情境創設、實物展示、問答分析、生活探究等方式構建課堂，將抽象、刻板的英語詞匯做具象化處理，從根本上降低教學難度，同時激發學生探索欲望，讓他們在充分發揮出主觀能動性的前提下實現學習能力的提升曰最后還應該注重師生、生生間的互動，以語言交際檢驗學生的學習成果，保證整體教學有效性。
2.2結合文本分析，強化學生自主探索力
新課程標準改革下，教師應注重對學生自主學習能力的培養，幫助他們養成獨立自主的詞匯學習習慣，從而強化整體教學效果。教師應合理利用閱讀文本展開詞匯教學，在分析文本內涵的過程中為學生提供自主分析、深入探索的機會，引導他們結合整體語境及上下文內容對詞匯的含義進行猜測，這樣首先能保證閱讀教學的有效性，而學生在進行詞義猜測的過程中能更加深入地理解文本含義，明確作者的寫作意圖，提高語篇分析能力，同時強化詞匯學習能力。通過自主探究所得出的詞義分析結論能讓學生產生深刻記憶，他們在后續學習中也能發揮出積極性、主動性，在充分展示自我的過程中提高詞匯學習效率，深化英語意識，促進自身的全面發展。例如：在教授牛津版八年級上冊“Schoollife”一單元時，教師可以結合閱讀部分“Schoollives”進行詞匯講解，分析“Wediscussthebookswithourclassmatesinclass”時，要求學生們推理“discuss”的含義，引導他們結合上下文對其內涵進行分析，上文中提到借書，下文中提到我們共同閱讀有趣書籍，由此可判斷該句意思是“我和我的同學一起看書并討論書的內容”，從而推測出discuss意為“探討、討論”。通過這樣的方式自然滲透詞匯講解，可以提高學生基礎學習能力。
2.3詞匯擴展教學，激發學生思維創造力
一般情況下英語詞匯的含義都具有不唯一性，他們在不同的語言環境下有不同的搭配方法，隨之語言含義也發生了變化，學生必須具備辨別相同詞匯不同含義的能力才能提高英語學習能力，對英語語句、語段、語篇內涵產生更加深刻的理解，從而發展核心素養。因此，初中英語教師在構建詞匯教學課堂的過程中應注重對詞匯進行擴展分析，包括固定搭配、語義變化等，這樣既能豐富課程內容，也能強化教學效果。期間，教師可以為學生們提供思維導圖，將詞匯的本義、引申義、搭配義都進行系統化的展示，并搭配解讀圖片或視頻，來強化學生的直觀體驗，讓他們在對比分析中提高整體學習效率。以譯林版八年級上冊“Doityourself”一單元的詞匯教學為例，教師在講解tidy一詞時對其詞性及搭配用法進行分析，作形容詞時意為“整潔的、整齊的”，作動詞時意為“把噎噎弄整齊”，其常見搭配為“tidyup整理，收拾”，以此深化學生詞匯認知。而在講解leave一詞時教師也進行綜合講解，分析其作動詞時“讓噎噎處于某種狀態、離開、把噎噎留下”等含義，再將其與forget一詞進行區分，從而保證教學完整性。
2.4重視技巧分析，提升學生歸納總結力
所謂詞匯教學技巧是指常見的構詞分析記憶法，即在講解詞匯的過程中把握住其典型特征進行拓展分析，并將新舊知識緊密聯系，這樣既能調動學生學習積極性，又能提高他們的探索自信心，以此強化學生整體學習效果，為他們未來發展提供堅實的保障。構詞分析記憶法共包括以下幾種：一是合成法，顧名思義是指一個單詞由兩個或多個詞匯組合而成，從而產生新的含義，在采取合成法講解詞匯的過程中教學需對合成詞也進行重點分析，以此成倍提高教學效率曰二是派生法，即在基礎詞匯上添加前綴后后綴以改變詞義，期間教師需針對性分析前綴、后續詞義轉化規律，列舉已學單詞深化學生記憶曰三是轉化法，即詞匯同形不同性，教師對這些詞進行舉例分析，保證學生能在聽力、閱讀中更好地判斷詞匯詞性，從而提高學習質量。例如：教授譯林版八年級上冊“Friends”一單元時，教師可利用構詞分析法對詞匯進行講解，講解teenager一詞時，詳細分析詞綴-er的含義及實際用法，并結合學生已學知識進行舉例分析，展示waiter、writer、partner、singer、reporter、teacher等詞，明確-er為名詞詞綴，代表“做某事的人”，從而提高教學有效性，實現高效教學目標。
2.5文化背景介紹，深化學生內涵記憶力
實際課堂教學中，學生在聽到有趣的故事、多元的文化時都會注意力相對集中，充分展現出樂學狀態，與教師默契配合提高整體教學效率。因此，初中英語教師構建詞匯教學課堂的過程中也要充分利用多元文化資料，從根本上激發學生的求知欲，讓他們在文化分析中充分發揮出想象力與創造力，深化對詞匯內涵的理解。與此同時，教師還應該借助文化背景資料將新舊知識有效串聯，并對詞性、詞形、詞義都做具體分析。在文化情境之中詞匯不再是被孤立的個體，而是一連串組合。學生們在此過程中能夠深入明確詞匯內涵，他們全程在興趣的基礎上對所學進行靈活記憶，可以提高知識內化速度，保證整體教學質量。
2.6多元復習活動，轉換學生的學習態度
復習這一關鍵教學環節在傳統教育理念下容易被教師忽視。教師們只是在規定時間內對學生所學進行系統化的梳理，未能起到查漏補缺、深化學生記憶的作用。但是為強化英語教學效果、促進學生綜合素質的發展，教師必須及時轉換復習教學策略，組織多元化的復習活動，如根據各單元教學主題組織情境表演活動，或是將整單元詞匯整合編寫成趣味口訣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中深化知識記憶。教師還可以在日常教學中設置“三分鐘演講”活動，為學生們提供利用所學講故事的機會，在潛移默化中提高他們的綜合語用能力，最終強化整體教育效果。多元化詞匯復習活動的組織讓學生將英語詞匯學習常態化，使他們的態度發生明顯變化，英語意識明顯提升，在此期間學生們愿意主動利用英語語言與人交際、解決實際生活中的問題，在日常交際中發展綜合素質。
3.結束語
綜上所述，詞匯是初中時期學生英語學習的基礎。教師在新課程標準改革形勢下應有意識地對詞匯教學模式進行優化與創新，堅定以生為本的核心教育理念，構建出促進學生綜合素質發展的綜合型課堂，明確傳統教育觀念下詞匯教學中存在的問題，結合現代化教育理念制定有針對性的問題解決策略，最大程度地提高詞匯教學有效性，保證初中生英語核心素養的發展。
作者:趙立品 單位:江蘇省常州市武進區星辰實驗學校
