職業師范學校創業教育論文

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1創業教育與專業教育的關系分析

概念是人們對事物本質的認識，也是分析事物之間關系的基礎，因此在分析創業教育和專業教育之間關系時，首先需要明確兩者的概念。

1.1創業教育與專業教育的概念

關于創業教育的概念，學術界尚未達成一致。聯合國教科文組織亞太地區辦事處1991年東京會議報告認為:創業教育是指培養具有開創性的人，他們應具有首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。有學者認為，創業教育是一種現代教育理念，是指“培養學生的創業意識、創業心理和創業能力的一系列教育活動”。其實質是一種素質教育、創新教育。從上述兩種定義看，創業教育首先是培養創新創業素質和創新創業意識，而后是培訓創業技能。創業教育能夠激發學生的想象力和創造力思維，提高其創新能力，轉變和更新觀念，從而推動社會思想文化的發展與進步；作為一種新的教育理念，創業教育更強調對知識的創新和應用，也促進了教育的持續、健康發展；培養學生的創新、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，對人的全面發展起著重要作用。專業教育是根據國家教育行政部門規定的專業劃分為大學生提供的專門教育，目的是讓學生掌握本專業的基本知識和技能，成為該專業領域的高級專門人才。高等學校專業是根據社會專業分工需要和學校性質，按照學科門類或產業技術類別劃分的，因此專業教育指注重某一專業的基本理論知識和專業技能的傳授，旨在培養某專業領域的專門人才。專業教育是依據高等院校的人才培養目標設置課程體系、確定教學內容、教學計劃、課程評價，并以此引導社會就業走向，促進社會、人和教育自身的健康發展。

1.2創業教育與專業教育的關系

1.2.1專業教育奠定創業教育的基礎

創業教育絕非“企業主速成教育”，激發個體內在的創新意識、創新精神和創新能力才是開展創業教育的價值所在。這些意識、精神和能力是隱性的，不能直接傳授，只能通過自然科學技術知識和人文社會科學知識所包含的文化精神以熏陶的方式，潛移默化地教授，而這些自然科學技術知識和人文社會科學知識是內含于專業教育之中的。專業教育能夠讓學生掌握本專業的基本知識和技能，傳承專業精神文化。因此，要獲得創新意識、創新精神和創新能力就必須依靠專業教育。否則，創業教育只能是空中樓閣，無本之木。創業教育必須依據專業教育的規律，將創業意識和創業技能滲透到各專業課程中去，激發學生的創新思維，培養學生的創業精神；并通過開展創業實踐活動，幫助學生建立符合專業發展方向的創業所需的能力結構，使創業教育與專業教育相輔相成。

1.2.2創業教育對專業教育的引導和促進作用

高等學校專業教育的價值在于培養本專業領域的高級專門人才。由于高等教育的專業化培養只關注本專業領域的學科專業知識和技術，其結果是導致學科之間、學科內部各專業之間的內在聯系被隔斷，形成知識結構單一的人才，嚴重制約了復合型、創新型人才的培養。而事實上“教育必須首先是人類的，然后才是專業的”。創業教育是一種素質教育，在處理基礎與專業、理論與實踐、課內與課外、教與學等關系方面，避免了教學內容偏窄、偏專、偏深的傾向，實現了教學內容的專業性和綜合性的相融，創業教育使專業教育回歸到“育人”和“訓技”的統一。創業教育注重促進學生綜合能力的培養，幫助學生建構有機關聯的知識。通過相關聯的知識，使他們學會思考、推理、比較和辨析，提升他們的洞察、選擇、整合和集成創新能力。專業教育必須順應時展的要求和學生的創業需要，這就是創業教育對專業教育的引導和調控。因此，創業教育能提升學生的創新和創造能力，能使專業教育與創業精神、創業能力培育相統一。

2職業技術師范院校開展創業教育的意義

2.1開展創業教育是經濟社會和國家發展戰略的需要

隨著經濟社會的發展，就業壓力愈來愈大，十七大報告提出要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，要求大學從就業教育轉向創業教育。為了做好以高校畢業生為重點的青年就業工作，中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：高等學校要推進創業教育。為了實施《規劃綱要》的精神，2010年教育部頒布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出：“大力推進高等學校創新創業教育工作，加強創新創業教育課程體系建設”，并在2012年4月教育部頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出：把創新創業教育貫穿人才培養全過程。為了使高校開展創新創業教育得到落實，2012年8月教育部了《普通本科學校創業教育教學基本要求》，提出：創業教育教學的目標是要使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律、法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展；創業教育教學的途徑是要結合專業，在專業教學中更加自覺培養學生勇于創新、善于發現創業機會、敢于進行創業實踐的能力；創業教育教學的內容是以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心；創業教育教學的考核是要把創業教育教學納入學校改革發展規劃，納入學校人才培養體系，納入學校教育教學評估指標中去。為了適應時代和社會發展的需求，落實國家對高校創新創業教育工作的要求，職業技術師范院校開展結合專業教育的創業教育勢在必行。

2.2開展創業教育有利于職業技術師范院校成為創業教育的母機

職業技術師范院校以培養中高等職業學校專業師資為主，他們需集學術能力、職業能力和師范能力為一體。中等職業學校培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才，同樣需要具備創新創業意識和創業技能。因此，職業技術師范院校既是培養創業人才的基地，也是培養創業教育師資的基地，更有必要開展扎實的創業教育。職業技術師范院校開展創業教育的基本任務是：通過傳授創新創業知識與技能，弘揚和傳承創業文化，培養創業型人才和儲備創業教育的師資隊伍。作為專門培養職業教育師資的職業師范院校，應主動適應經濟社會發展的要求和職業教育改革的趨勢，從傳統上的就業教育向創業教育轉變，大力加強對職教師范生以培養創新精神和創業能力為核心的創業教育，引導和支持幫助職教師范生畢業后能夠勝任創業教育工作，努力為社會培養更多的適應經濟社會發展的創業型人才。只有開展創業教育，才能讓職教師范生擁有良好的創業素質，為以后傳授創業知識和實踐創業打下堅實的基礎。職業技術師范院校在為社會培養高層次應用型人才和創業者，更要關注為社會培養創業教育師資，發揮創業教育母機的作用，在全社會的創業教育和創業文化建設中發揮主力軍、輻射源的作用，進一步提升職業技術師范院校的發展空間。

2.3開展創業教育有利于職業技術師范院校人才培養模式的改革

創業教育要開發和提高學生的創業素質，培養和提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力。職業技術師范院校只有通過人才培養模式的變革，才能適應創業教育的開展，使學生由被動求職、就業轉變為主動創業或成為就業崗位的創造者。要實現上述目標，職業技術師范院校要在創業教育理念的指導下，改變人才培養目標，改革教學內容和教學方式，注重創新和實踐，調整課程體系結構，摒棄陳舊的教材和教學方式，加大實驗（實訓）、實習和社會實踐等教學環節課時的比重，建立健全適應鼓勵創新和激勵創業的評價體系。

2.4開展創業教育有利于職業技術師范院校畢業生職業生涯的發展

職業技術師范院校開展創業教育，一是培養學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，幫助學生做好自己的職業生涯規劃；二是指導學生創辦自己的企業。培養學生的創業意識、創新精神和社會責任感是要引導學生到艱苦的地方、到祖國和人民最需要的地方去發揮聰明才智，建功立業，推動當地經濟社會的發展和進步，實現自己的職業理想。指導學生開辦企業，是在培養學生的創業意識、創新精神和社會責任感的基礎上，指導學生自身開辦企業，這不僅實現了學生自身就業，還將帶動身邊其他人才和勞動力就業，促進了社會就業的增加。

3職業技術師范院校開展創業教育的優勢

3.1貼近市場需求的專業

職業技術師范院校開設的技術師范類專業絕大部分是面向社會行業的對口專業，并且大部分專業具有很強的技術性。職業技術師范院校可以充分發揮自身的應用性專業優勢，把創業教育和技術技能教育融為一體，培養具有創業素養的高層次應用人才和中等職業學校教師。高層次應用人才具有創業精神和創業技能，他們在條件允許的情況下，可以依據自身所學專業創辦企業和到自身專業適應的地方建功立業。與普通高等院校畢業生相比，職業技術師范院校畢業學生的動手能力強，兼具專業技能和教學能力，他們善于結合專業教學開展創業教育，一旦從事中等職業教育，可以繼續傳播創業思想、傳授創業知識與技能和傳承創業文化，培養具有創業素養的人才。

3.2校企合作的社會資源

職業技術師范院校為培養合格的職教師資，通常都與專業相關的企業合作，培養學生的技術技能。合作企業本身就是創業典范，具備深厚的創業積累、豐富的創業經歷及熟練創業技能的創始人、各方面的專家等。他們不僅能為職業技術師范院校的創業教育提供專業性指導，也能為創業教育提供較多的平臺。學生也可以深入到企業之中的某些部門任職，積累大量的實戰經驗，為以后的創業活動打下基礎。這種校企互動的方式是創業教育所必需的，也是職業技術師范院校實施創業教育的最大優勢。

4創業教育融入職業技術師范院校專業教育的模式

4.1創業素養成為專業培養目標的因素

職業技術師范院校培養目標是培養應用型高級專門人才和“一體化”職教師資，但在具體表述中沒有把創業素質涵蓋進去，導致創業教育在培養方案中難以體現。為了落實黨的十七大提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（2010），提出“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系”。職業技術師范院校要從改進人才培養目標入手，在保持不同技術師范專業特有培養目標要求的前提下，增加培養具有較高創業素質的高級應用人才的要求，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革，將創新創業類課程的設置與專業課程體系有機融合。

4.2課程模塊增加創新創業類課程模塊

創業類課程是創業教育的重要載體，要開設創業類課程是開展創業教育的主要渠道。職業技術師范學校課程一般包含通識課模塊和專業課模塊，沒有單獨設計創業類課程。為了加強創業教育在人才培養中的地位，職業技術師范院校要依據專業人才培養的規格和專業特點開發創業類課程，即要在現有專業人才培養方案基礎上，依據專業特點以通識課程或專業課程必修課的方式新增專業的創新創業類課程，這樣可以加強創業課程與專業課程結合，既把創業教育有機地融入專業教育，又加強了專業課程的建設。創業類通識課程內容包括創業意識、創業知識、創業品德、創業技能、創業精神等。創業類通識課程一般通過傳授創新方法、案例研究和在課堂上引進企業家講座等實現。創業類通識課程還可以通過營造濃厚的創業文化氛圍實現，如可以根據學校的性質和特點,選擇性地定期舉行一些活動，如企業家講座、創業計劃比賽、創業俱樂部、創業項目援助、創業夏令營等。

4.3創業教育內容融入專業課程內容

創業素養包括創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質和創業生理等五個方面。可根據專業特色，將創業素養分解為創業教育的具體內容，并將其滲入專業課程教學內容中，通過專業課教師在授課過程中的講授和實訓得以實現。教師根據專業人才培養目標的定位及特點，利用多種方式將創業教育內容納入專業課程內容中，例如在專業課堂教學內容上，可以增加對本專業創業背景和本專業創業案例，使專業課程具有創業導向的功能。專業教師可以在專業課程教學過程中融入崗位創業知識，滲透創業內容，培養學生基于專業知識的創業素養，從而在提升學生專業技能的基礎上，增強學生的創新思維和創業能力。

4.4專業實踐模式

創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接。專業實踐模式是指通過專業創業實踐項目培養學生創業素質。高校實踐專業創業項目有兩個途徑：一是建立學生創新創業實踐教學基地。這種途徑一般是通過各專業的實驗實訓中心或與企業合作建立校內外學生創新創業實踐教學基地。通過基地可以幫助學生體驗創業知識。基地教師可以做創業技術顧問，為學生圍繞專業領域開展創業實踐提供技術支持和咨詢。二是依托教師應用性科研項目。在教師的指導下，學生通過參與教師的應用科研工作，既可以培養自身的專業素質，也可以培養自身的創新精神，一旦科研成果轉化為實際應用，還可以幫助學生開啟創業之路。

5創業教育融入職業技術師范院校專業教育的保障措施

5.1樹立一種創業教育的理念

要真正推動職業技術師范院校創業教育的發展，前提是要轉變專業教師對創業教育的認識，在思想上予以高度重視，實現專業教育理念的更新。職業技術師范院校專業教師要明確創業教育不是一種急功近利的專業教育，而是一種素質教育；不僅是教會學生創辦企業或開辦公司，更要培養學生創新精神、創業意識與創業能力；不是階段性教育，而是貫穿教育各個階段、各個環節的教育。只有職業技術師范院校專業教師樹立了上述創業教育理念，才能在專業教學全程中傳播創業意識和創業精神，培養創業技能，才能真正做到創業教育與專業教育的融合。

5.2營造一個濃厚的專業創業文化氛圍

濃厚的創業文化氛圍是開展創業教育的促進劑，能夠使學生從內心深處踐行創業教育。一是開展課外科技創新活動，職業技術師范院校要通過科技競賽、創業設計等活動，讓學生享受創業氛圍。二是建立大學生創業實習或孵化基地，如建立校園廢品回收公司、校內職業培訓公司等。三是設立創業教育研究中心為大學生創業提供咨詢服務，制定校內創業支持制度。四是重構學業評價體系，學業評價指標體系要包含創新創業能力的指標，比如對學生的小發明、設計、論文等創新成果以及學生開辦自營店等，可以用學分的形式進行考核。五是加大創業學分比重或實行彈性學制，如鼓勵學生通過創業完成創業學分，可以采用彈性學制對學生的學籍進行靈活的管理，允許學生休學創業。

5.3擁有一支高素質的創業教育師資隊伍

在職業技術師范院校開展創業教育需要將創業教育和專業教育相結合，因此，高素質的創業教育師資應該來自專業教師隊伍，但目前在職業技術師范院校研究和執行創業教育的不是教學部門，而是學生管理部門，結果進行創業教育實踐的主力軍不是專業教師，而是學生思想政治教育工作者。培養高素質的創業教育師資是職業技術師范院校的當務之急。創業教育既要有理論的先導，又要有實踐的檢驗。因此，職業技術師范院校既要培養注重創業教育理論研究的師資，又要培養創業實踐型師資隊伍。理論型師資要更加注重對創造性思維的研究，為學生創造性活動的開展提供精神示范。實踐型師資要更加注重創業實踐經驗的積累，為學生提供可借鑒的經驗和案例。職業技術師范院校要形成擁有高水平創業師資的良性機制：一是專職或兼職招聘一批有成功企業經歷并擔任過或仍在擔任企業管理職務的人士出任職業技術師范學校創業教師。二是支持專業教師到企業掛職鍛煉，積累創業實踐經驗。三是鼓勵在職教師參與與專業相近的社會行業的創新創業實踐。通過“請進來”和“走出去”的方式，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。

5.4執行產學研結合的人才培養模式

產學研結合的人才培養模式是指企業產品生產和研發、高校的人才培養和科研院的技術創新融為一體的人才培養模式。學校、企業和科研院成為人才培養不可缺或的重要組成部分。產學研是開展創新創業教育和培養創新創業人才的有效途徑。產學研結合把企業和高校聯系在一起，形成共同學習體和創業共同體。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制，學生到企業去進行實習鍛煉，了解企業的生產流程，培養學生的創業意識；參與企業的生產經營，培養學生的創業能力；依托科研項目培養學生的創新精神和創業意志。推行產學研聯合的培養模式，學校導師和企業導師既可以提供咨詢，還可以提供技術指導，讓學生在真實的創業環境中得到鍛煉，提升自身的創業素養。

6結束語

職業技術師范院校要在專業教育基礎之上開展創業教育，既是貫徹“把創新創業教育貫穿人才培養全過程”意見的需要，也是自身優勢的充分體現。職業技術師范院校要將創業教育融入專業教育，必須樹立創業教育的理念，打造高素質的創業教育師資隊伍，營造濃厚的創業教育氛圍和構建產學研結合的創業人才培養模式。

作者：董顯輝 程卿 單位：天津職業技術師范大學職業教育學院