多層次創業教育下多維創業課程構建

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摘要：目前，隨著社會的不斷發展，對于創新創業人才的需求也越來越多，但高校在培養創新創業型人才的過程中卻遇到了一些問題，本文分析了當前高校創業教育課程的現狀，并分別提出了基礎型、普及型以及提高型多層次的創業目標，結合每個層次的目標提出多維創業教育課程構建策略：針對基礎型目標，為學生提供相應的活動課程、針對普及型目標，為學生提供相應的學科課程、針對提高型目標，為學生提供相應的實訓課程希望能夠給一線教師的教學提供參考，使學生能夠在大學期間形成創新思維，掌握創業的技能，畢業后在工作崗位中發光發熱。

關鍵詞：創業教育；多維度教育；教育課程

0引言

創新是一切發展的根本動力，社會正在迅速發展，創新創業就是社會發展的源泉，高校學生接受著中國最高等學府的教育，應當承擔起自己的社會責任，培養創新創業思維和能力，畢業后在適合自己的崗位上發光發熱，發揮自己的主觀能動性進行創新，推動社會向前進步。然而創業教育并非局限性地要求所有學生都成為創業企業家，而是需要學生在學習創新創業相關知識后，能夠在各個領域進行發展，因此，創業教育的目標是多層次的。目前很多高校的創業教育相對都比較單一，課程體系也不夠完善，因此，高校需要結合對應的創業教育目標來進行多維創業教育課程的構建，讓學生能夠在不同的目標指導下有針對性地進行學習和提升，最終使學生能夠在科學合理的創業教育中，提升能力，提高自身素質，成為全面發展的創新型人才。

1當前高校創業教育課程的現狀

在教育部的指導下，高校也認識到進行創業教育的重要性，教育部確定的試點高校為其他高校起到了示范帶頭作用，各個高校紛紛結合自身特點，進行創業教育的探索。目前高校創業教育已經漸成規模，但還存在著一些不足。近些年來，高校的教師年齡逐漸偏向年輕化，更多教師是博士畢業或從國外留學歸來就到高校任教，這些教師雖然具備較高的專業素養和較強的專業能力，但卻缺乏一定的社會經驗，對于社會現狀以及未來的發展形勢認識不足，就會導致在教學的過程中比較依賴課本以及理論知識的教學，對于實踐內容的教學的經驗比較缺乏，因此學生在學習的過程中積極性不高，對于實踐內容的掌握也相對較差。同時，由于很多學生對于創業教育的認知比較局限，認為創業教育只是針對創業的學生進行的，而在畢業后沒有創業打算的學生就不需要了解相關知識，因此在高校開設的創業教育選修課以及公共必修課上，很多學生并不會認真聽課、參與實踐，對于教師布置的相關作業也大多以應付為主，這就會導致創業教育的效果較差，并不能使學生對相關知識有比較全面的了解，也無法對學生的創新創業思維和能力進行培養。因此，在進行創新創業教育時，需要根據多層次創業教育目標構建多維創業教育課程，使各個層次、不同目標的學生都能夠從中受益，從而得到提升。創新創業教育是對于所有學生都有益處的，對于在畢業后準備進行創業的學生而言，創業教育就是從更加專業的角度、更加全面的知識對學生進行講解，多維度提升學生的能力；而對于畢業后并不打算進行創業的學生，創新創業教育也能夠提升學生的思維能力，使學生在各自的崗位上都能夠發揮自身的價值。

2創業教育目標的構成

2．1基礎型目標的設定

創業教育的目標并非讓每一個高校學生在畢業后都成為創業企業家，對于想要結合自身專業，從事不同崗位的學生有不同作用。而基礎型目標的設定，就是讓學生能夠對自身專業內容和就業前景有充分的了解，從而能夠在高校時期就進行相關專業知識的學習以及技能的培養，以便于在畢業后走上工作崗位時，能夠很好地適應社會和行業的發展，能夠在已有的事業基礎上進一步發展。基礎型目標對于高校學生而言，是學習和發展的方向，因此十分重要。而在對學生進行創業教育時，基礎型目標能夠讓學生具備基礎的創新創業知識，了解和學習成功創業人士的相關實例，從而對學生的自身發展造成影響，使學生能夠逐漸形成創新創業的意識和精神，愿意走出舒適圈，在自己的能力范圍內推動目前的專業和事業發展。當前社會中壓力很大，學生在這樣的生活和工作壓力下容易生出退縮與頹廢的情緒，而了解創新創業知識和相關人物事跡，能夠不斷激發學生的積極性，使學生能夠保持樂觀向上的心態，積極承擔社會責任，為社會的發展做出自己的貢獻。除此之外，在畢業后的工作中，學生還需要具備與工作相適應的品質，創新創業教育通過事例和人物事跡的講解，使學生能夠從中學習誠實守信、遵紀守法等品德。所以，基礎型目標在創業教育中起到的是核心作用。

2．2普及型目標的設定

任何一個專業和職業在社會中都不是獨立存在的，要想發展，就必須了解其他行業的情況，并結合其他行業的發展特點對本行業的前景進行思考。因此，創業教育也是對所有高校學生進行相關的知識的普及教育，使學生能夠全方位地對管理、金融、財務等等與本專業相關的知識都進行了解，這樣的了解能夠讓學生多維度地認識自己的專業，客觀、全面地對自己和未來發展進行思考，能夠輔助學生在大學期間找到自己感興趣和側重的方向，從而能夠更有針對性地發展。除此之外，普及型目標中，也包含著創新創業的基本原理、創業相關的法律知識等，對于畢業后工作有其他需求的學生，還有與企業管理、市場營銷以及稅務等相關的內容，確保學生能夠在未來工作時遇到各種情形都能夠妥善處理。同時，建立普及型的目標也能夠讓學生在創業起始時進行全方位的考慮，能夠更加專業地對自身的情況以及社會和市場的情況進行評估，從而做到方方面面都心中有數，使創業者的起步更扎實，在實際工作中能夠更好地應對工作中出現的各種狀況，并且結合社會和市場的發展合理地應對，在不同的社會狀況下做出創新創業的成果，在創新創業的道路上獲得成功。

2．3提高型目標的設定

提高性目標的建立，主要就是指在建立基礎型目標和普及型目標的基礎上，使對創業感興趣，有意愿在畢業后進行創業的學生能夠在校接受系統的創業教育，對創業的具體流程以及創業過程中可能會遇到的問題進行學習，從專業化的角度對自己所學習的專業以及未來的發展前景進行推斷和分析，從而以創業實踐為主要目的，進行自身能力的培養和綜合素質的提升。這一類型的目標專業性和目的性都更強，因此需要從多個層次對學生進行教育和培養，使學生能夠對商機進行識別，抓住機會進行創業，同時需要自身具有完整書寫計劃書的能力，能夠考慮到創業中可能存在的任何問題，還需要對學生的溝通交往能力進行培養，使學生在創業時能夠管理好團隊中的成員，并協調好互相之間的關系。除此之外，在提高型目標的建立過程中，學生需要對創業期間全部流程的具體步驟都進行學習和實踐，真正鍛煉自己的核心能力，最重要的是，需要更加深入地學習創業的相關知識和原理，以便于在實際應用中能夠真正解決問題。

3多層次創業教育目標下多維創業教育課程構建策略探究

3．1針對基礎型目標，為學生提供相應的活動課程

目前高校對學生進行創業教育，主要是通過選修課、公共必修課以及第二課堂等形式，同時也會在日常的學習和教育生活中舉辦活動，多層次、多維度地對學生能力進行提升。而在這些形式中，針對基礎型目標，主要以提供活動課程的形式進行。基礎型目標主要以培養學生意識、營造創新創業的氛圍為主，所以，活動課程可以由教師引導學生與創業成功的校友進行面對面交流，更加直接地與創業成功的人士進行溝通，這樣能夠使學生感受到創新創業的魅力，從而激發學生自己進行創新和創業的興趣。此外，教師還可以設置實驗室活動日或活動周，在活動日或活動周，學生可以參與實驗室中的科研，與教師進行交流，同時由實驗室的教師開展相關的主題講座，使學生能夠切身體會到創新創業的氛圍、感受到完成科研的成就感。除此之外，還可以舉辦相關的創業創新活動，為對創業感興趣或正在進行創新創業的學生提供一個交流的平臺，使學生能夠從更深層次體會到創業的魅力，增長相關的見識，真正從內心深處激發創新創業的激情。

3．2針對普及型目標，為學生提供相應的學科課程

對學生進行創新創業知識的普及，需要建設相關的學科課程，使學生能夠在概念和原理上對創新和創業的相關知識有進一步了解，同時培養學生具有基本的創新創業思維。普及型目標的建立，主要是針對全校各個專業、各個年級的學生進行的。除了向學生傳授基礎知識之外，還需要結合相關專業的具體情況，進行個性化的滲透和講解。從培養思維到提升能力，對學生進行全方位的提升。在使學生學習好專業知識和專業技能的同時，讓學生對其他學科和專業的內容有一定了解，從而更加全面客觀地看待自己即將從事的行業，從更加專業的角度對自身未來進行規劃。所以，結合普及型目標，高校需要為學生提供創業與心理學、管理學、市場營銷以及法律等結合的課程，豐富學生的見識和理論，使學生能夠得到全面的提升和發展。

3．3針對提高型目標，為學生提供相應的實訓課程

對于需要進行提高的學生而言，創業課程更加注重對學生實踐能力的培養，目的明確、針對性較強，主要以培養學生的創業技能為主。因此，對于這部分對創業有較強烈意愿的學生，高校也需要做出相應的課程安排，首先需要更加專業地組織學生進行創業課程的學習，使學生能夠更加系統地形成知識體系。其次可以舉辦專業性較強的創業技能比賽，使學生在比賽中交流和提升，比賽是對學生創新創業成果的展示，也是對學生鍛煉自身的機會，在比賽模擬技能、展示能力以及進行項目答辯的過程都能夠使學生經歷蛻變，實現能力的提升，而且，在比賽中，還有許多同齡人也在參賽，學生能夠觀摩其他人的表現，從而學習其他學生的創新創業思路，作為對自身的補充，也能夠在比賽中認識更多志同道合的朋友和創業人，與他們進行交流，也能夠受益匪淺。還可以由教師引導，在日常學習中進行沙盤模擬，對創業過程中可能遇到的問題進行充分的了解和準備。除此之外，還可以結合目前已有的網絡技術，利用多媒體等形式，體驗更加真實的創業情境。對于有潛力和有實際意義及價值的項目，高校在組織專家進行評定后，還可以給予一定的資金支持，使學生自己獨立完成一個創業項目，進行最高層次的實踐。

4結語

綜上所述，目前學生的創新創業需求具有多樣性，不同專業、不同年級的學生都具有不同的創業教育目標，籠統的創業教育并不能起到良好的效果，因此結合多層次目標對學生進行多維度的創業教育成為現在的一個教育方向。結合不同層次的目標，能夠更有針對性地對不同的學生進行提高，對于畢業后并不打算創業的學生，進行創業創新的基礎知識講解，主要在知識的講解中使學生能夠形成創新思維，學習創業成功人士的精神；而對于想要進行創業的學生，則進行專業的創新創業知識教育，并安排系統的實踐，使學生都能夠在創新創業教學中獲得知識，提升能力。

參考文獻

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［3］徐千惠．高校創業教育課程思政化教學模式創新構建與實施路徑研究［J］．大理大學學報，2019，4（9）．

作者:徐丹丹 單位:江蘇財經職業技術學院創新創業學院