新課改下作文教學創新與實踐淺析

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【摘要】隨著語文新課程改革的逐步深入，作文教學的創新與發展成為擺在每一位語文教師面前需要重點突破的難題。針對初中學生作文的共性和特殊問題進行有重點、有特色的講評，要做好優秀習作展示，促進學生之間的交流互動和借鑒，以習作講評促進學生寫作水平的提升。

【關鍵詞】新課改；初中作文教學；創新實踐

一、創新作文的教學方法

常言道：“文無定法，但有常法。”在作文教學中，不能給學生過多灌輸一些生搬硬套的“萬能法”“固定法”，要在作文教學中注重創新，要多維度、多角度地給學生提供一些“常法”，幫助其提高寫作水平。

（一）創新作文課堂教學的導入

新課程改革下的作文教學中，要注重改變傳統作文課上教師按照固定模式布置作文題目、學生被動寫作的沉悶氛圍，給學生營造出輕松、愉悅的導入情境，讓學生樂于接受寫作選題。比如，在作文教學導入上，可以嘗試課前3分鐘演講的導入方式，讓學生圍繞現場選題，以片段的方式，即席表述觀點、贊美事物、敘述經歷等，激活學生寫作思維。也可采用談話導入，把社會聚焦、家庭人物、周邊事件、學校新風等作為話題，讓學生談論這件事怎樣才能使人信服，對這樣的事有什么看法，對這樣的情景有什么感受等。通過討論，引導學生自覺進入角色，產生不吐不快的心理，教師抓住時機，擬定恰當的話題。

（二）關注學生的寫作興趣和情緒

作為學生語文學習、作文寫作的引導者、組織者，語文教師要注重從學生的情緒、生活等經歷中認真觀察，不斷增強學生的寫作自信，激發學生的寫作欲望。比如，有一次，在接手一個新班級的語文教學后，通過和學生一段時間的接觸交流，筆者發現一個男同學的語文成績很不理想，特別是作文一塌糊涂，經過認真觀察了解，筆者發現他有強烈的厭學情緒，主要原因除了家庭經濟困難外，還在于他的語文學習基礎差，產生了強烈的厭學情緒甚至準備輟學。根據這種情況，筆者在作文課上設置了這樣的情景：“同學們，我們學校有一名學生，小學階段成績優異，上了初中后學習成績大幅下滑，甚至產生輟學念頭，大家對此有什么感想？”待學生適當交流后，筆者適時在黑板上寫下《他為什么不想上學》《他的經歷給我的啟示》《輟學是怎樣產生的》等題目，讓學生自由選題，學生因為有了之前的鋪墊，組織語言和材料相當順手，許多學生感覺有話可說，寫作也一氣呵成。特別讓筆者欣慰的是那個男同學的作文，把自己的生活苦惱和內心想法在作文中真實地表現出來，筆者在作文講評中給予了表揚，增強了他后續寫作的自信，后來他的語文成績提升很快，特別是作文水平有了很大的提升。

（三）要注重作文開頭、結尾等謀篇布局

語文新課程要求在教師作文課的謀篇布局力求標新立異、靈活多變，要根據學生的心理素質和承受能力，對學生作文的立意、選材、謀篇、布局等能力進行有計劃、分階段的訓練，特別是開頭、結尾以及全文線索安排、層次結構等環節，要注重調動學生的情緒，激發其傾訴真情實感，用真實的情感力量感染讀者。

（四）寫作練習應趨向多元化

隨著活動空間、學識視野不斷拓寬，初中學生的生活感受、經歷事物相對小學生更加多元化，因此，他們的作文寫作訓練在形式和內容上均應該趨于多元化，情感敘事、觀點評議、針砭時弊、說明描摹等都要有所嘗試和涉獵。比如針對“實話實說”類作文，要側重真情實感的描述刻畫，著重以寫作來引導，樹立學生正確的情感、態度、價值觀。比如針對“社會時評”類作文，就要安排學生先進行調查研究，掌握翔實的第一手資料，然后組織討論，培養學生強烈的社會責任感，然后再動手寫作，有了前期的調查研究，學生寫作素材豐富，收上來的學生習作有很多是觀點鮮明、立意深刻、有的放矢的佳作，不僅提高了學生的寫作水平，還鍛煉了學生的實踐能力。寫作訓練的多元化視角，讓學生的作文充滿了濃郁的情感和發自肺腑的話語，文章比起以前顯得語意流暢、情感真摯、立意深刻獨特、結構清晰嚴謹，充滿個性心靈的自然流露，充分點燃了學生寫作靈感的火花。

（五）激活學生想象、聯想等寫作思維

在新課程改革背景下，教師在作文課上要有意識地創設情境，喚醒學生潛藏在內心深處的創作靈感，讓他們在發揮想象、聯想以及調動語言詞匯的過程中感受到寫作的樂趣，增強寫作的自覺性，提高寫作水平。比如，在“美就在身邊”話題作文中，可以讓學生先陳述各自心中的美，可以是具象的人、景、物等，也可以是抽象的情、事等，然后采用播放音樂、欣賞繪畫等方式，引導學生插上想象的翅膀，擬定“花開的聲音”“太陽的味道”“生活像洋蔥”“友誼的常青樹”等具有文藝氣息的題目，要求學生盡量通過現實自然的具象美，揭示出現象美背后的感性美。這樣寫出來的作文自然就會清新脫俗、別具一格，有較深的思想性、藝術性，更能感染讀者。

二、改革作文的講評方式

作文的講評是作文教學的一個重要環節，在語文新課程改革的大背景下，要高度重視作文的講評，不能僅僅停留在讀一兩篇范文上，要根據作文寫作題材，進行不同的創新。不僅在講評內容上不能“千篇一律”，在講評形式上也不能“一成不變”，要注重用精彩的講評激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。1.針對學生作文的共性和特殊問題進行有重點、有特色的講評。作文講評也是激發學生寫作興趣、提高學生寫作水平的必要手段之一，因此，改變單一評改方式也是提高作文講評質量的關鍵，一個好的語文教師必然是一個特別重視作文講評的語文教師。比如，有一次，筆者在講評題為“落葉”的學生習作時，有一篇文章寫了一個叫“秋葉”的單親女孩，母親在雪夜遭遇車禍身亡，小女孩從此成為孤兒，在未能完成母親要求其“考取大學”的遺愿后，在后悔、自責的重壓下崩潰，最終自殺。整篇作文意境憂傷凄愴、語言優美流暢、結構層次清晰，很能打動讀者，但遺憾的是作品主題及立意稍顯消極悲觀。另一篇習作也是描寫秋葉衰落飄零，全文描寫低沉哀婉，讓人沉浸在濃厚的傷秋之中，但不同的是，這篇習作在結尾引用了詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，贊美秋葉無私奉獻的精神，結尾情緒回轉，讓讀者有“眼前一亮”之感。兩文相比，后者雖然語言表述稍微遜色，但是立意明顯積極向上，更有活力。在講評中，筆者把兩篇習作都做了范讀，讓學生自由發言討論，評判優劣，然后筆者再加以分析、講評，使學生對作文的立意與行文有了更加清晰正確的認識。2.全力做好優秀習作展示，促進學生之間的交流互動和借鑒。優秀習作的講評是作文教學的一大抓手和依托，語文教師要利用好這一抓手和依托，全力做好優秀習作的展示、解析等教學環節，把“以練促寫”“以講促寫”落到實處。在這個方面，筆者是在講評前，先宣讀優秀習作名單，讓學生各自把好的片段在全班朗讀；讀完后，采取課堂“采訪”的方式，讓學生談論聽讀后的感受及看法；接著，教師朗讀提前寫好的同題目“下水作文”，讓學生進行比較和評判，學生對不同層次的習作差異有了更加直觀的了解。這樣的講評方式凸顯了學生的主體地位，符合新課程改革的精神，通過師生的研討互動，學生能夠感受到寫作的樂趣。當然，還可以采取黑板報專欄展示、手抄報專題展示、優秀習作結集等方式，把學生的優秀習作在學校的文化櫥窗、班級學習園地等地方展示出來，供其他學生閱讀、借鑒，學生在身邊有榜樣、寫作有示范的氛圍中才能更快成長和提高。當然，在條件具備的學校、班級，還可以組建以培養學生寫作為興趣的文學社，創辦班級社刊；可以定期開展經典研讀、習作講評、文化采風、作文競賽、社會調查、人物訪談等主題活動，充分挖掘、利用、整合當地及學校的各種寫作資源，調動學生的寫作興趣，既讓學生體會寫作的艱辛，也讓他們享受寫作的樂趣和實踐的快樂，更鍛煉了學生的實踐、創新及組織管理能力，對提高學生的習作水平十分有益。

三、結語

總之，新課程改革背景下的作文教學更強調寫作與生活的關系，拓寬學生的知識視野，認識和反映更廣闊的社會生活，重視學生的個性養成和個性發展，是當前作文教學改革的重要內容之一，需要語文教師不斷探索和實踐。當然，新時代的作文教學也不能一味地因求新求變、標新立異而脫離實際，更不能全盤否定原先的方式方法，要在原有的基礎上去創新和發展。通過創新作文教學方式，強化作文教學的情境創設，著力喚醒學生潛在的寫作靈感，開創作文教學新局面，為實現作文教學質量的提升夯實基礎。

參考文獻：

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作者:尹果 單位:甘肅省隴南市徽縣教育局