支架式教學法在成本會計教學中的運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了支架式教學法在成本會計教學中的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：《成本會計》是會計類專業核心課程之一，系統全面教授學生企業典型會計成本核算崗位核算能力。本文以“輔助生產費用的歸集與分配”為切入點支架式教學法在《成本會計》教學中的應用，以此激勵學生構建新的知識體系，為以后就業打下堅實基礎。

關鍵詞：支架式教學法；成本會計；教學應用

一、支架式教學法概述

支架式教學法是由認知心理學家布魯納所提出，是一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。其理論基礎是蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論和“建構主義學習”理論。具體而言，支架式教學就是教師在尋找到學生的“最近發展區”后，給學生搭建支架，以創設問題情境的方式，讓學生從自己舊的知識經驗出發，通過支架節節攀升，從而創建自己新的問題情境。

二、支架式教學法在高職《成本會計》中實施的必要性

（一）課程特點

根據會計專業人才培養方案，成本會計崗位是會計專業的核心就業崗位之一。《成本會計》是會計類專業核心課程之一，系統教授學生企業典型會計成本核算崗位核算能力。其教學目的在于通過本課程的學習，使學生掌握成本會計的基本理論和方法，能根據企業生產經營過程中發生的各種費用進行歸集、分配后，采用適當的方法計算出完工產品和在產品的成本；最后通過成本核算所提供的信息編制成本會計報表。該門課程有著公式多、計算過程多，知識前后連貫性強，邏輯性強等特點。

（二）學情分析

一般的高職院校都會把改成安排到大二開設。所以《成本會計》的授課對象為高職二年級學生，該層次的學生有一定《基礎會計》、《財務會計》等基礎知識。作為高職層次的學生，由于學習能力的欠缺和自信心缺乏，他們不喜歡思考，很難建構自己的知識體系。但是高職學生有一定動手能力，容易接受新事物，需要激勵措施。

（三）必要性分析

在每年召開的畢業生座談會上，不少學生反映我們的課堂教學內容脫離工作實際，所學知識和方法沒辦法運用到實際工作中去。但其實，近些年我們的教學經過不斷改革，借助于各仿真實訓平臺和資料，其教學內容已經非常接近實際工作情況。可畢業生還是提出了此問題。說明高職學生運用知識能力比較欠缺，沒有掌握好學習的方法。隨著德勤財務機器人的出現，對現有的會計人員提出了很大的挑戰。財務機器人可以完成重復性高、耗費時長、有規律性的會計核算工作，那我們的會計人員的工作必然要向管理會計轉型。如果學校培養的學生缺乏獨立思考能力，不能建構自己的知識體系，以后就業就會面臨很大挑戰。傳統的教學“重教輕學”，需要通過老師的指導，學生才能掌握一定的技能。而這些技能面對工作中復雜的情況和以后學生走上管理會計崗位是遠遠不夠的。因此，《成本會計》的教學必須改革，如果采用支架式教學法，學生需要思考后，才能構建自己的知識體系，那么，學生就更能適應以后的工作情境和經濟發展對行業的沖擊。

三、支架式教學法的實施步驟

（1）搭建支架。教師根據學生的舊知識，尋找“最近發展區”。為使學生進入“最近發展區”，搭建一定支架，將新知識隱含在支架中；（2）進入情境。通過創設問題情境，將學生引入到支架的第一級臺階，拋出問題，引領學生向下一臺階邁進；（3）獨立探索。教師在學生每邁進一步臺階中，不斷地重新搭建新的問題支架。當學生邁入下一臺階后，教師拆去前面的支架；（4）協作學習。每個學生的思考方式可能不同，得出不同的思考結果，教師組織學生以小組的方式進行討論，共享集體思路，學習才能進一步提升；（5）效果評價。效果的評價既可以增強學生的信心，也是對教師的下一次教學過程所提出的新要求。

四、支教式教學法下的教學設計

結合授課對象的特點，為了實現教學目標，采用以下設計思路：把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，通過創設問題情境，引導學生以小組的形式從原有的知識經驗中，踩著教師搭建的支架，不斷地發現問題和解決問題，從而主動建構新的知識經驗。

五、支架式教學法的具體應用

（一）內容選取

綜合費用中輔助生產費用的歸集與分配是成本費用的歸集與分配中的重要組成部分，其核算的準確性直接影響產品成本的計算，從而影響會計信息的準確性。為此我選擇“輔助生產費用的歸集與分配”作為本次教學設計的內容，授課安排為4課時。

（二）具體實施過程

課前，教師利用網絡教學平臺學習任務單，將學生分成八組，將課件、視頻等學習資源上傳到教學平臺。學生通過教學平臺查看課件、觀看視頻，完成視頻中測試，回答正確，視頻繼續。回答錯誤，強制回看一分鐘，直到回答正確。學生查看、測試的情況作為平時成績的依據。實施步驟一：情境導入由于學生此前已經學習了要素費用的歸集與分配，在各要素的歸集與分配都涉及到了輔助生產成本，學生已經對輔助生產車間所發生的費用有一定了解，教師在激活舊知之后，引出問題情境：輔助生產車間的費用如何得到經濟補償？為解決此問題，首先要對輔助生產車間的費用進行歸集，因此進入實施步驟二：輔助生產費用的歸集。為了提升學生的參與感，在此項任務采用教師做，學生幫忙的方式，教師將各要素費用的分配表發給學生，將學生分成兩組，讓學生幫老師分別歸集兩個輔助生產車間的生產費用。歸集完畢，教師將輔助生產車間所提供勞務量展示給大家。實施步驟三：輔助生產費用的直接分配法直接分配法的特點在于不考慮輔助生產車間相互提供產品和勞務的數量，而將輔助生產車間所歸集分配直接對外分配。此時，教師角色轉化，學生做，老師幫忙。這個過程，學生慢慢建構了自己新的知識經驗。接下來，教師給學生搭建支架，讓學生上升到下一“最近發展區”：輔助生產費用的交互分配法（實施步驟四）。第一步，各車間將本車間所發生的費用進行歸集，歸集完畢，計算本車間勞務的單位成本，將提供給另一車間的勞務量換算成貨幣量。第二步，各車間進行金額交互，每車間將提供給對方勞務的貨幣量換出，同時換入受益勞務的貨幣量。第三步，各輔助生產車間，將換入貨幣量加到此前所歸集的費用中，同時將換出的貨幣量從本車間的費用中減去。最后，各車間按照直接分配法，將交互后的金額進行對外分配，從而完成了交互分配法。由于有些同學基礎薄弱，教師會以流程圖的形式，把同學們的核算過程，以PPT動畫的方式展現出來，讓全部同學都融入課堂。在課堂中，為保證學生的參與度，利用學習通軟件中的搶答，隨機選人，發起討論等活動，形成競爭機制，活躍課堂氣氛，利用直播活動展現細節。實施步驟五：能力訓練教師將類似案例發放到學習通，最快最準確的小組可以將本組的核算結果拍照上傳至學習通群聊界面。教師可選取部分同學的結果投屏到教室白板。學生的解答過程可作為課堂積分。兩種方法講解完畢，這時，學生可能會混淆這幾種方法，德國大思想家費希特不是說過嗎，教育的目的在于提高人的自我決定能力。而我們的講解如果只停留在此的話，可能會適得其反，因此，接下來教師需要帶領學生將兩種方法的特點和計算結果進行對比，提煉其優缺點和適用范圍。以便學生走上工作崗位后，能根據不同企業的特點選擇適合本企業的分配方法。最后五分鐘，總結本單元的內容。表達教師對學生的期望，并以提問的方式，引出下一節的內容：計劃成本分配法。課后，教師通過教學平臺布置課后作業，并在平臺答疑、討論。學生可通過平臺接受教師的課后任務，并對本堂課進行評價和總結，完成了課后拓展。

作者:黃慧丹 單位：郴州職業技術學院