《保險學》課程的改革研究

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摘要：《保險學》是金融財經類專業的重要課程之一，具有實踐性、交叉性、綜合性等特點。本文針對當前《保險學》教學模式存在的問題，運用PBGS教學法，對《保險學》的教學過程及考核方式進行了改革設計，對改革過程中可能存在的問題及解決辦法提出了自己的看法。

關鍵詞：PBGS；保險學；教學模式；改革

一《保險學》課程教學存在的問題

《保險學》是一門以應用為導向的課程，對于人才的培養要求理論與實踐相結合。該課程具有以下特點：第一，既注重保險基礎知識的介紹，涵蓋范圍廣泛，又包括實務操作，與實踐結合密切。因此，教師在授課中，不僅要注重培養學生的理論分析能力，還要通過實務練習使其具備實際運用能力，能夠分析與解決現實問題；第二，屬于應用經濟學科、交叉學科，在理論和實務中不僅要遵循一般的經濟規律，同時需要運用數理統計等各種技術手段分析問題[1]，此外還要結合法學、統計學、災害學、心理學等各學科的知識進行學習。所以，在教學過程中，要求教師采取綜合教學方式，運用專業化和學科交叉化的知識體系提升學生的綜合能力。近年來，隨著社會對學生創新能力和實踐能力要求的提高，傳統的《保險學》教學模式存在的問題顯得十分突出。

（一）授課方式較單一

現階段，我國《保險學》的教學模式仍然以教師理論講授為主，滿堂灌、“老師講、學生聽”的填鴨式授課方式在一定程度上阻礙了學生創新和思考能力的發展，減弱了學習效果和教學質量，使學生缺乏主動思考、分析問題的能力[2]。

（二）實踐教學效果不明顯

課程實踐教學內容淺顯，跟不上保險實踐的最新發展，一定程度上忽視了對學生綜合分析能力和實踐運用能力的培養。

（三）考核內容多偏重理論

目前，該課程仍以考核理論為主，重點檢驗學生對基礎原理及數理基礎的熟悉、理解及掌握程度，筆試，考試成績占總成績的70%左右，平時成績也多以書面作業及出勤計算，占總成績的30%左右。因此，要解決《保險學》教學中存在的諸多問題，改變傳統的重理論講授、以教師為中心的教學模式，擺脫單純以課堂講授為主的教學方法，使課程教學與實踐運用更緊密地結合，需加入新的教學模式，打破傳統教與學的角色與觀念，強調“能力本位”、以學生為中心，加強學生專業技能的培養，提高其解決實際問題的能力[3]，從而培養出符合金融行業、社會需求的專業應用型人才，這是《保險學》課程教學改革遵循的路徑。本文針對《保險學》課程教學中存在的問題，結合新時期應用人才培養目標，將PBGS引入《保險學》教學實踐，對《保險學》教學模式進行改革，督促學生進行自主學習，強化學生的自律與交流能力，刺激學生學習的積極性。

二PBGS教學模式及其適用性

PBGS是ProjectBasedGroupStudy的簡稱,即“基于項目的團隊學習”，注重能力教育，屬于探究性、任務驅動式的教學模式，發端并流行于西方高等教育中。該教學模式以項目為載體，將學生分組建立多個團隊，每個團隊負責實施一個項目，運用組內合作的方式完成項目，培養學生自主學習能力、溝通能力及團隊合作能力的同時，也使課堂教學內容的理論和實踐相結合，促進學生理論水平的提高和實踐應用能力的成長。作為一種探究式的教學方法和學習模式，PBGS教學模式起源于20世紀初“從做中學”的基本思想，由美國實用主義教育思想代表人物杜威提出。目前該教學模式也得到了國內學者與教師的普遍關注，無論是在應用性本科專業教學中[4]，還是在經管類的課程教學中[5]，包括在《保險法》《保險學》等課程中進行了一定程度的推廣與運用[6]，其適用性和效果得到了肯定。本文在參考國內外學者關于PBGS教學模式的探討及在各課程中的運用基礎上，對《保險學》課程引入PBGS教學模式提出了自己的改革設計及思考。

三PBGS教學模式下《保險學》課程教學的改革設計

（一）改革思路

通過將PBGS教學模式引入《保險學》教學體系中，使學生直接進入不同的教學模塊。讓學生參與不同項目模塊，引導、啟發和鼓勵學生共同合作完成所選教學項目，充分掌握《保險學》的教學內容。最大程度地激發學生學習的熱情并獲得成就感，同時使學生很好地掌握理論知識，培養學生自我管理能力，讓學生學會表達與分享。此外，提高教師的教學效果及職業滿足感。

（二）改革內容設計

1.依據PBGS教學模式重新設計教學環節。首先，教師通過理論知識的講解帶學生進入《保險學》課程的大環境，然后逐步引領學生，按照異質分組的形式，保證每一個項目均包含不同層次、不同特點的學生。其次，按照《保險學》內容和學時劃分板塊，該課程可分為“三個模塊，九個學習項目”。保險基礎模塊分為風險與保險、保險基本原則、保險合同三部分；保險類別模塊包含財產保險、人身保險和再保險；保險經營模塊包括了保險費率、保險市場、保險監管。教師也可以依據實際情況，將上述的小模塊再細分下去。教師需以主要項目為核心，對教材的結構和章節進行梳理，設計不同的學習情境并引導學生完成每一個學習項目，達到其在完成項目的過程中掌握知識的目的。學生要做的就是通過團隊內的交流，選出團隊小組組長，組長負責組內分工、協調、過程記錄、對團隊成員進行評價等工作；團隊成員按照分工進行資料查找、制作和討論完成項目的學習。在這一過程中，教師的任務是做好進度管控，包括引導學生團隊共同學習，指導團隊討論、制定和修訂方案，并分工實施。最后，各小組進行成果展示、評價。自我評價、組長評價、組間評價及教師評價綜合起來構成最終評價結果。2.改革考核方式。調整綜合成績評定規則，將PBGS小組成績納入到平時成績中，提高平時成績在綜合評定成績中的比例。如根據實施情況，將PBGS小組成績擬定為總成績的10-20%。

（三）改革中需要注意的問題及解決辦法

作為一個新的教學模式引入，PBGS教學的效果短期很難完全體現出來，需要結合不同年級的學生特點，加強與學生的溝通、探討，連續不斷地進行實驗和改進，使之達到較好的效果。同時，作為一種注重實踐能力培養的有效教學方法，PBGS教學法不可能適用于一切教育領域和學科[7]，而且也不能單一使用。在應用型課程教學中，教師應該將其與講授法、案例法等結合使用，才能達到最佳教學效果。因此，在實際教學中，教師應該根據教學學時和教學目標要求，循序漸進地安排適當比例，不能一味地依賴于該教學模式。最后，為運用PBGS教學模式，教師的能力要進一步提高，任課教師在實際運用時不僅對課程有系統的思路，還要有極大的創造性和應變能力，一方面，設計出既有利于發展學生個性，又要促進其全面平衡能力提升的教學方案，另一方面，在項目實施過程中，靈活機動地對學生進行恰當的指導、管理與幫助[8]。

四結論

本文運用盛行于西方高等教育的PBGS教學模式，對傳統的《保險學》教學模式提出改革思路，在分工合作的基礎上，讓每個學生參與到項目的完成學習中，幫助學生構建扎實的知識結構，發展綜合性思維能力，培養自主學習意識和有效合作精神。通過引入PBGS教學模式，改變過去簡單直接地把理論知識傳遞給學生的方式，而是在老師的引領下，學生自己主動地探索知識，在組員間和組間進行展示和自我評價并獲得最終結果。該教學模式的改革使學生學習的重點在于參與學習的過程而非結果，在過程中鍛煉學生各種能力，達到為學校及社會培養高素質、復合型人才的目的。

參考文獻

[1]張洪濤.保險學[M],北京:中國人民大學出版社,2014:4.

[2]馮志剛.項目教學法在專業教學中的應用[J].江蘇技術師范學院學報,2008(4):89-91.

[3]張美玲,趙有益,薛自學,等.PBGS在“運籌學”教學中的應用研究[J].河北農業大學學報(農林教育版),2017,19(02):45-49.

[4]沈洋.淺析PBGS教學法在應用性本科專業教學中的角色定位[J].全國商情(理論研究),2010(07):74-75.

[5]楊慧瀛.基于PBGS教學模式的經管類課程教學評價體系初探[J].經濟研究導刊,2012(14):279-280.

[6]倪淑慧,彭新.基于情景教學的課程教案設計與改革——以《保險學》[J].教育現代化,2016-6(24):43-45.

作者：戴瑞姣 單位：中國計量大學 經濟與管理學院