分組管理自主合作班級改革思路

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班主任是一個班集體活動的核心組織者，但絕不是班級全權包辦人。“以人為本，一切為了學生”，要求教師管理要人性化。我認為班主任應努力做好學生成長的引導者，合作者和服務者。尊重每一位學生人格，平等對待每一位學生，平等提供給每一位學生發(fā)展的平臺。筆者在十多年初中班主任工作經(jīng)歷中，深深感受著班主任這份崇高的使命，積極地探究在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育新課程改革大潮下班級管理模式。目前，我探究的模式是：“分組管理自主合作”的班級改革方案。

一、“分組管理自主合作”班級改革的設計理念

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是自我教育”。這告訴我們教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。而分組管理就是依據(jù)一定的標準，將學生分成若干獨立的管理小組。自主合作是在小組內(nèi)設定若干管理職務，小組成員人人有崗位，在班級宏觀調(diào)控下，小組自主分工，自主管理，團結合作，開展常規(guī)、學習等各方面的組間競爭。這樣，使班級每一位同學都有了發(fā)展的平臺。

二、“分組管理自主合作”班級改革實施方案探究

1．科學合理的劃分小組

為了加強同學間成績的互補及小組合作學習的發(fā)展，我依據(jù)以下標準作了科學分組：按6-8人作為一個組，全班分7個小組。參照每個人的學習成績、個人綜合素質(zhì)表現(xiàn)、工作能力、男女比例、身體狀況等均衡各小組成員。

2．組內(nèi)分工，自主合作

一個小組每個成員都應有自己的價值，怎樣實現(xiàn)人人動起來，展示自我？這就需要讓他們每個人都發(fā)揮作用。我的設想是在分組分層職務設置與實施上，為學生創(chuàng)造分工合作的平臺。

3．分組自主管理的班級日常工作流程

全天每一項工作都是這樣有序的進行著，普通組、管理組、檢查組都圍繞著教室后黑板的“分組常規(guī)管理評比表”，開展自主管理和監(jiān)督檢查，一日一匯總公布成績。

4．分組管理的績效評價與反饋

（1）當日分組常規(guī)管理評比反饋：每天放學前夕會時，值周班長總結一天工作優(yōu)缺點，提出整改要求。（2）學習成果的評價與反饋：課堂上由任課教師圍繞上課紀律、發(fā)言、學習效果，對各組作出公正評價，宣布課堂加扣分。（3）一周總結評價：利用周一晨會時間，由上周值周檢查組長宣布上一周各組常規(guī)綜合總分，在周一下午班會課上先進行小組介紹經(jīng)驗，落后小組代表發(fā)言表態(tài)，體現(xiàn)著“組榮我榮組差我恥”的精神，再通過班會課制定本周計劃，反思總結，進一步強化分組自主合作的氛圍。（4）學期績效評價與表彰：一學期分兩次綜合評價小組分組管理績效情況，時間分別在期中考后和學期放假前，對工作認真負責，成績突出的個人分別表彰，同時報學校表彰。

5．分組管理中的教師、家長的角色進入與作用

在“分組管理自主合作”的班級管理改革中，學生是當之無愧的主角，班級的主體，實施管理的主人，最大的受益人。但他們年齡尚小，是“成長中的人”，這離不開老師與家長的引導和服務。班主任要當好“大導演”，科學合理的設計改革思路，深入細致地探究改革成敗，高瞻遠矚的引導指揮。任課教師應學習“分組管理自主合作”的班級改革思想，正確發(fā)揮任課教師的角色作用，協(xié)助班主任組織好這臺改革大戲，發(fā)揮自身教育教學的雙重作用。家長應平等尊重自己的孩子，關心孩子身心健康發(fā)展，也要成為班級改革的參與者，為此我設計了自主管理的輔助改革，學期兩次（期中、期末）“十佳家長”評選，設定諸如督促孩子學習，及時與老師聯(lián)系，與老師步調(diào)一致，積極支持班級改革，孩子進步情況等六條評比條件，調(diào)動家長參與，并將“十佳家長”結果與學生個人績效評價表彰掛鉤，調(diào)動了家長與學生共同參與的熱情。

三、“分組管理自主合作”班級改革的階段總結與改進方向

1．階段成果與存在問題

班級實施了分組管理的改革以來，促進了學生養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣、道德品質(zhì)；積極的倡導實施學生自主合作管理，利用管理的平臺，每個學生都得到鍛煉，學生們形成了積極向上、團結合作的小組競爭意識；學生的集體榮譽感和團隊合作精神得到增強，促進了班級管理有序、健康、民主、穩(wěn)定發(fā)展；班主任工作效率顯著提高，班級各方面成績突飛猛進。當然，在看到成果的同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題：如組間競爭意識增強了，但組間矛盾也時有發(fā)生，為了多爭一分有時還發(fā)生爭吵現(xiàn)象；為了本組小集體利益，存在抄作業(yè)，犯錯誤時包庇等現(xiàn)象；青春期到來，個別組內(nèi)有早戀、逆反等青春期問題。

2．反思問題與改進方向

問題出現(xiàn)需要班主任有勇氣去應對，班級管理的目的是要培養(yǎng)一群有潛力有素質(zhì)的學生。以學生的發(fā)展為目的，就要給每個學生機會，讓他們大膽鍛煉，允許他們出問題犯錯誤。成功的改革沒有一帆風順的，班主任要有思想準備，允許孩子在管理中出現(xiàn)問題，“辦法總比困難多。”學生在自主管理實踐中的“事故”往往是教育的最佳契機。在下一步改革中，我的工作思路：運用實踐基礎上成功經(jīng)驗，“他山之石可以攻玉”，多研究本班學生，探索更合適本班學情班情特點的分組管理方法；進一步發(fā)揮學校的名校優(yōu)勢，與家長形成合力；深入探究自主管理的方法，如加強“自主合作”的實施：自定目標、自擬計劃、自定制度、自搞活動、自我析錯、自我總結等。自主管理的本質(zhì)是一種自我計劃、自我管理、自我調(diào)控的管理。“天生我材必有用”，幾乎所有的孩子都是聰明的，每個人都有某方面發(fā)展的潛能和機會，作為教育者我們所能給予孩子們的是重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，提供給學生成長發(fā)展的平臺，挖掘每一個學生的智能潛力，促進每一個學生的發(fā)展。

作者：劉兆前 單位：連云港市新海實驗中學教育集團鳳凰校區(qū)