小學班級管理人文主義教育觀念

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一、引言

隨著素質教育的不斷推廣，人文主義教育理念已經深入到實際教育教學過程的方方面面。人文精神是社會的價值觀，更強調人的個性關懷，尊重人的尊嚴。人文主義教育是在培養(yǎng)目標上注重個性發(fā)展，在教育教學方法上尊重學生個性，使得學生的價值都能得到充分肯定和尊重的教育模式。小學是人生中人性、人格塑造的重要階段，也是推行人文素質教育的最佳時期。在這個階段，班級管理中應該注重學生全方位的和諧發(fā)展，使學生的身體、智力和道德和諧進步、共同發(fā)展。因而，班級管理在實施人文主義教育上就應該把注重學生個性發(fā)展、造就為社會服務的有高度責任感的公民作為實施人文主義教育的當作工作的重中之重。

二、小學班級管理中人文主義教育觀念的必要性

我們要充分認識到一點，小學班級管理不同于其他管理過程，從這個角度出發(fā)才能管好小學班級，使小學班級真正成為每一個學生德、智、體全面發(fā)展的平臺。首先，明顯的教育性。小學班級管理過程在于調動一切積極因素，對小學生施加積極的教育影響，使小學生得到全面和諧的發(fā)展。“一切為了小學生健康成長”應成為每個班級管理人員的行動指南。其次，突出的能動性。班級管理的對象是小學生，他們求知欲旺盛，具有極大的可塑性。因而，我們不僅要讓他們接受管理，而且要組織他們積極參與到管理中。我們要重視培養(yǎng)他們的主人翁精神，讓他們愿意發(fā)表自己的意見和看法，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用。最后，有機的整體性。對小學生進行的教育，凝聚著各方面的心血，包括家長、任課老師及班主任等。小學班級管理者要博采眾長，集思廣益，形成小學班級管理的有機整體性。傳統的小學班級管理方式強調一種“家長式”的管理,而忽略了小學生的身心發(fā)展的特點,忽略了在其成長過程中多樣化的個性特質,忽視小學生同樣具有的主觀能動性。小學班級管理者用條條框框的要求和方法來教育小學生,筆者認為，這種傳統的方式可能會影響小學生某些方面的潛能,是嚴重影響小學生的全面健康的發(fā)展。所以，小學班級管理中的人文主義教育觀念十分具有必要性。人文主義教育觀念的內涵就是尊重學生，關心學生的發(fā)展，幫助學生全面發(fā)展。人文主義教育應得到深入貫徹落實，否則會影響小學生的未來發(fā)展方向。

三、小學班級管理中人文主義教育觀念的實現途徑

（一）樹人要先樹德

教育學家陶行知曾經有言：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大就能為非作惡愈大。”歷史和現實都證實了這一論斷。所以，成人先成才，樹人先樹德，必須把育人樹德看作是學生教育工作中的頭等大事。對小學生的管理，班主任是班級管理的靈魂人物。在班級管理中，班主任應該首先積極幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，引導學生明白做人的基本道理，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的責任意識和道德素質。

（二）要學會因材施教

因材施教是班級管理人文教育中一項重要的方法，每個學生的興趣、能力不同，學習態(tài)度和學習方法也都不一樣。班級管理者應根據每一位學生的學習興趣、特長，配合各位任課教師運用游戲、練習、參觀、實踐等方式，根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，引導學生選擇適合自己的方法來有針對性的進行班級管理，如學習興趣比較濃厚的學生，注重引導他們對學科知識的深入學習，探索未知的奧秘。二對學習興趣不濃的學生，應該努力培養(yǎng)他們對學習的興趣，可以根據他們身上所表現出來的“閃光點”（也就是他們身上所具備的長處，如體育方面、藝術方面所表現出來的特殊才藝）找到有利于學生發(fā)展、進步的優(yōu)勢，爭取能讓每一個學生都能一齊進步。這種進步不管是學習上的還是還是個性品質方面的，只要學生能進步，就是我們在班級管理中取得的成效。要指出的是，因材施教并非是要減少學生差異，而是要承認差異，采取個性化教育方式。

（三）構建良好的班級文化氛圍

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。班級文化氛圍的影響是潛移默化的,學生的一言一行都會折射出班級文化的內涵。健康積極向上的班級文化能使每一位學生充滿積極的能量，使班級管理達到良好的效果。營造積極向上的班級文化，可以通過班歌、班微等形式強化班級的整體性概念，使學生對班級產生認同感、歸屬感。班級管理者應該構建和諧融洽的班級氛圍，讓所有的學生的感受到家人的溫暖，總體上增加他們的主動學習的熱情和班集體歸屬感。班級管理者要做好管理工作，必須深入到了解學生，和他們進行良好的溝通，和他們成為真正的朋友建立一個和諧氛圍的班集體，老師和學生共同成長和進步。

（四）培養(yǎng)學生的自主意識

前蘇聯教育家霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。”從這句話中，我們可以看出什么真正的教育：教育是為了不教，管理是為了不管。自主學習能培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，自主學習能使學生形成良好的學習品質，自主學習能培養(yǎng)學生充分的自信心，自主學習能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意志力，自主學習能保護并激發(fā)學生的好奇心。自主性是學習的本質屬性。自主管理是自我的意識與能力外化為自控行為，是學生成長過程中必須經歷的過程。小學班級管理不僅局限于班主任的管理，更好的方式是學生自主管理。培養(yǎng)學生的自主意識，就要最大限度的體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正的自主學習，以獲得更多的知識。只有這樣，才能使自主學習順利的開展起來。要創(chuàng)造融洽和諧的課堂教學氛圍，調動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生積極主動參與課堂教學。

四、結語

總之，班級管理是一門精深的學問，應當是關心人和關心工作的高度統一。班級管理者要以人為本,使班級成為學生全面自由發(fā)展的場所。如果我們所有的老師都能從人文教育主義的角度出發(fā)，對學生做出正面而積極的引導，我們的學生一定在其中受益匪淺，我們的老師也一定能收獲頗豐。著名管理學家陳怡安教授把人本管理的精髓和最高準則提煉為三句話,以人為本的班級管理研究即點亮人性的光輝,回歸生命的價值,共創(chuàng)繁榮和幸福。

作者：烏蘭托亞 單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗巴拉奇如德中心總校