班級區域共享對幼兒的發展作用

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摘要：共享區域是近年來幼兒園區域活動導入的一個新概念，它不僅凸顯出空間的共享，更多的是材料、經驗、計劃、時間的共享，以及區域與區域之間的互動。共享區域活動的開展有兩大層次，分別是游戲經驗和互補、合作活動。在開展共享區域對幼兒的發展作用有以下幾點：游戲活動經驗的相互學習、各類教育資源的及時分享、合作交往能力的日積月累。

關鍵詞：經驗資源；交往

一、游戲活動經驗的相互學習

對于幼兒在不同年齡段的游戲行為表現和體驗是不同的，3-4歲幼兒的游戲特點是平行游戲，他們的行為受到周圍同伴的影響，看到別人做什么自己也要做什么。4-5歲幼兒的游戲特點是他們身上已經有了共同游戲的影子，從一開始的相互間的松散關系，逐漸變得有了相同的游戲目的，只不過這種目的是隨時變化的。5-6歲幼兒游戲的特點是合作游戲。他們有了和同伴一起共同游戲的愿望，在游戲前有明確的目的，事先會進行游戲任務的分工，追求游戲的結果，會克服困難完成游戲任務。面對不同年齡幼兒的游戲特點，創設共享區域，能夠為幼兒帶來不同的學習經驗，例如創設共享建構區：哈麗特•約翰遜曾研究過兒童如何使用積木塊，基于研究，他發展了積木建構的階段，3-6歲幼兒的建構水平從“排”與“搭”到重建，對于5-6歲的幼兒來說，能夠多方面觀察生活事物，了解不同的建筑特點，如：架空、壘高、對稱等建構技能，通過這些技能進行建構游戲；而對于4~5歲幼兒來說，建構技能往往是圍合、平鋪等。通過區域共享，在相同建構區域，不同年齡游戲特點的幼兒一同游戲，為幼兒提供了豐富的學習機會和經驗分享，從而促進了幼兒的發展。

二、各類教育資源的及時分享

良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各種能力的發展。幼兒園每個班都具有自己的管理和班級特色，也各有長處和短缺，區域共享有利于班級與班級之間教育資源的分享，使幼兒與幼兒之間進行互補作用。在材料的投放中，共享區域利用班級與班級相臨的區域而創設，不僅空間上共同擁有，尤其突出的是創設了幼兒與更為廣泛的材料進行互動的機會。不同班級投放的材料不同，不僅減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復性，而且由于相鄰班級要共同計劃區域活動，共同面對不同班級幼兒的發展特點，因此在投放材料時要考慮的情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適應性更強。在區域游戲過程中，幼兒能夠通過交流，學到本班級沒有的知識，從而使班級與班級之間進行了一個認知的分享，通過互補互助的方式，節約了資源的重復和浪費，在一定程度上提高了幼兒對不同知識經驗的獲取。

三、合作交往能力的日積月累

合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的重要素質。班級與班級之間的區域合作和分享，有利于提高幼兒的社會交往能力，雖然幼兒社會交往能力離不開成人的培養，但是主要還是幼兒平時自身的體驗和實踐經驗積累的結果，這是一個漫長的過程，主要通過同伴交往來實現。成功的同伴交往能促進幼兒的正確行為，從而進一步提高幼兒交往的技能。對于中班4-5歲的幼兒是獲得有效交往技巧的關鍵期，良好的同伴交往有利于促進幼兒身心健康發展，有利于促進幼兒的社會性交往的發展，是幼兒社會化的重要途徑。班級與班級針對同一內容開展活動，彼此相互合作，開展富有創造性的活動，使幼兒各盡其能，既適應了幼兒的發展水平，又使幼兒在同一內容下進行富有挑戰性的活動，相互合作，共同完成，在共享的區域活動中，合作交往需要長期性，而非短暫性，也需要教師的支持與引導。總之，區域共享不僅有利于幼兒的一物多玩，最大限度地開發玩具的利用率。共享區域活動減少教師工作量的同時，也給了教師更多的時間選擇材料，但在活動中教師要重視指導，鼓勵幼兒參與游戲，從而不斷地引發他們的發展。區域共享對幼兒來說不是一個短期見效的過程，需要教師在此過程中的積極引導，以鼓勵支持為主，在共享的區域活動中要根據幼兒的不同年齡特點以及興趣創設有利于幼兒發展的空間和材料。根據《幼兒園教育指導綱要》精神,我們結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的幼兒學習與發展的特點,通過直接感知、實際操作和親身體驗,能夠在做中學、玩中學、生活中學,給孩子提供操作的機會,讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗,讓幼兒自主參與,引導幼兒主動學習、探索,成為生活、學習、游戲的主人，讓孩子在自由自主快樂的共享區域游戲活動中獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》，教基〔2001〕20號

[2]《創造性區域游戲活動指導》

[3]《自主、探索、合作》，華東師范大學出版社

[4]《3-6歲兒童學習與發展指南》，教育部

作者：徐嬌嬌 單位：蘇州市吳江區八都幼兒園