市場營銷學案例教學失效性分析
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市場營銷學是一門有理論又有較強實踐性的課程。近年來，隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善，市場營銷理論與實踐獲得了迅猛發(fā)展，其應用領域不斷擴大，也使得我國市場營銷學教育與研究成為發(fā)展較快的分支學科。在這樣的形勢下，要求高校教師密切關注市場營銷學的發(fā)展和變化，及時改革和創(chuàng)新原有的教學方法。市場營銷學教學的根本目的在于提升學生在未來工作實踐中理解、分析、策劃、執(zhí)行和管理的營銷活動控制能力。因此，在教學中采用案例教學法具有較為重要的實際意義。營銷案例來自于社會現(xiàn)實中，與人們的消費活動密切相連，現(xiàn)實中的各種營銷實踐為理論教學提供了大量的案例素材，活生生的事實可激發(fā)學生對該學科的學習興趣。通過市場營銷案例教學法的研究與應用，可以使市場營銷學教學由傳統(tǒng)封閉型轉變?yōu)楝F(xiàn)代開放型，使學生從“要我學”被動情緒轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動行為，從而實現(xiàn)學生在該學科學習中從知識到能力、從認知到情感的同步協(xié)調發(fā)展。案例教學法圍繞一定的教學目的，以實際案例資料為基本素材，經(jīng)過教師精心組織和策劃，讓學生身臨其中，啟發(fā)學生思考、判斷和分析，通過引導啟發(fā)和相互討論的方式，培養(yǎng)其獨立分析和解決實際問題的能力，加深對營銷理論的理解。隨著案例教學法在教學中的廣泛應用，它的失效性也逐漸凸顯。在實踐教學中，來自教師、學生、教學環(huán)境等方面的阻力，致使案例教學法的運用并非一帆風順、效果顯著。失效性，是和有效性、實效性相對立的概念。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面獲得協(xié)調發(fā)展。與此相反，市場營銷學案例教學的失效性是指在市場營銷學教學中，通過案例教學方式不能提高課堂教學效率，無法激發(fā)學生的學習積極性，起不到案例教學應有的作用，即出現(xiàn)案例教學失靈現(xiàn)象。使學生在市場營銷學上沒有相應的提高和進步，案例教學帶來的收獲不明顯。當前，案例課教學的實效性已成為高校教學改革的焦點，在談教學模式必談案例教學的今天，深入研究市場營銷案例教學的失效問題，避免出現(xiàn)案例教學失靈現(xiàn)象，提高案例課教學的實效性，顯得意義重大。
二、市場營銷學案例教學失效性的具體表現(xiàn)及成因
近年來，我國高校市場營銷學課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到良好的效果。但由于我國高校市場營銷學課程教學只有二十余年的歷史，案例教學相對落后，因此在市場營銷學案例教學中出現(xiàn)了失效現(xiàn)象。
1.教學案例質量不高。目前市場營銷教學案例主要來源有三個：一是國外大企業(yè)的經(jīng)典案例，這些案例往往篇幅過長，背景過于復雜，與國內營銷環(huán)境差異巨大，時效性也較差，導致案例問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。二是各大高校編寫的案例，這種案例較簡單，背景介紹的不清楚，且時效性比較差。三是經(jīng)由新聞、雜志、報紙等改寫的實際案例，這類案例時效性強，有地方性，容易引發(fā)學生興趣。但這些新聞報道的材料，由于缺少加工，且?guī)в信既恍裕y以上升到理論的高度。
2.學生孤軍作戰(zhàn)，合作意識薄弱。長期以來，中國教育培養(yǎng)出來的學生大部分只知道自己蠻干，追求一個人的榮耀，合作意識、團隊學習的精神欠佳。加上教師案例講授方法不當，課堂氣氛沉悶，不能滿足學生較高的心理期望，致使學生的參與熱情不高，合作氛圍不濃。更有學生自作聰明，搭便車，小組討論的結果其實是一個人的作業(yè)，這違背了案例教學法的初衷。
3.教師教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“學院派”，他們雖然有著扎實的專業(yè)理論基礎，但缺乏一定的營銷實踐經(jīng)驗，教師自身的營銷理論知識不能與營銷實踐有效對接，造成案例教學難有新意，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。
4.未能突顯學生的主體地位。在市場營銷學案例教學中，還在延續(xù)傳統(tǒng)教學以教師為主體地位的教學方法，教師講授，學生被動接收，體現(xiàn)不出案例教學中師生地位的變化。傳統(tǒng)市場營銷學教學突出的缺陷在于偏離甚至背離學生主體性，沒有真正把學生作為主體性人才來培養(yǎng)，忽視學生的主體地位以及獨立的個性特征，把市場營銷學教學過程的雙主體交互作用活動，變成了教師單向地傳授知識，強調教師講學生聽，延續(xù)以往教師唱主角的方式，老師講、學生聽，學生也習慣于被動接受，但這與案例教學法的本質不符。所以大多數(shù)營銷案例課程是“新瓶裝舊酒”，“頂著案例教學的帽子，延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式”，案例教學的諸多優(yōu)點完全發(fā)揮不出來。
5.案例教學時間比例較難控制。在我國的市場營銷學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠。同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。
6.缺乏合理全面的成績評價體系。案例教學側重于學習的過程，這使學生的分析討論過程充滿了不確定性，因為案例的討論沒有所謂的“標準答案”。案例教學中是以學生小組的形式進行成績考評，需要教師對案例教學中學生的表現(xiàn)和成績進行全面的考評，但實際上大學教師與學生之間的交流是非常少的，難以對每一位學生在小組中的表現(xiàn)進行中肯的評價。
三、市場營銷學課程案例教學失效性的對策
1.精心選擇營銷案例。案例是案例教學的基礎素材，是案例教學的核心，教學案例的選擇直接影響教學效果，選擇好的案例是成功的案例教學的前提和基礎，而好的市場營銷案例是實施案例教學取得良好教學效果的前提條件。營銷案例很多，但應根據(jù)教學內容需要和要求，結合學生情況，選擇時效性強、真實可信、針對性強、有價值性、符合國情背景的高質量案例，才能使學生聯(lián)系客觀實際，更深刻地理解案例的內涵，實現(xiàn)預期的教學目標。
2.組建學習小組，實行團隊學習。案例教學要達到它的目標，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學中來，使師生之間、學生之間形成一種合作關系。教學中通過組建學習小組，明確小組成員的具體職責，每個小組推選一位組長，管理協(xié)調本小組的所有工作，確定每個成員的具體任務，讓學生模擬在真實的企業(yè)中，以小組為單位進行案例討論、市場調查、撰寫案例，并對組員的完成情況進行考核，真正讓每一位同學都參與到案例討論中。
3.通過多種途徑提高教師的教學能力。在市場營銷案例教學中，教師由傳統(tǒng)教學方式中的理論灌輸者，變?yōu)榘咐懻摰乃季S啟發(fā)者。這種學生作為主角的教學方式其實對教師提出了更高的要求，教師應具有豐富的理論知識和一定的實際工作經(jīng)驗。為此必須通過培訓、外聘等方式，建立一支高素質的既有理論又有實際營銷經(jīng)驗的雙師型營銷教師隊伍。嘗試建立校企合作模式，深化教師對營銷實際情況的認識，為加強教師對實際營銷工作經(jīng)驗的積累創(chuàng)造條件。
4.樹立以學生為主，教師為輔的理念。案例教學將學生推到前臺成為教學的主角，學生在教學過程中主動地提出問題、研究問題、陳述己見，從而獲得新知。實施案例教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師應避免成為討論的中心，學生是主講人、參與者、決策者，教師則是組織者、聽眾、引導者。搞好案例教學過程中師生的關系，對于調動學生參與的積極性是至關重要的，是成功實踐案例教學的關鍵。
5.控制好案例教學過程。針對案例教學中時間不夠用的現(xiàn)象，解決辦法是提前布置案例教學任務，教師課前可以圍繞營銷課程的章節(jié)內容以談話或問卷的形式調查學生對案例材料的興趣范圍，了解學生最想聽到的案例，讓學生利用課下時間搜集材料，積極準備，這也有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
6.構建全面的學生成績評價體系。案例分析的學生成績評價包括過程成績與作業(yè)成績兩部分。教師可從學生在案例分析中所承擔的工作量、進步程度、參與程度等方面給出過程成績，從思路、邏輯、創(chuàng)新性等方面給出作業(yè)成績。應精心組織課堂案例教學、增加案例討論的時間，兼顧學生本人的貢獻與角色分工之間的關系，通過考察學生個人能力和團隊協(xié)作能力，重新構建學生成績評價體系的激勵措施，綜合給出學生成績，從而有效激發(fā)學生參與案例教學的積極主動性。
作者：王娜 單位：安徽財經(jīng)大學工商管理學院
