工商管理專業課程精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業課程范文

關鍵詞：工商管理專業；課程體系；教學策略；就業導向型

社會自改革開放以來，就一直存在著兩個基本的問題。意識社會責任分工的專業化與細致化，導致人們對簡單而有機械的勞動失去原有的熱情，但也是社會對體力勞動工作者的一種不公平態度使人們漸漸喪失了激情；而勞動力仍然過剩，社會的需要不能滿足勞動力的群體，在一定程度上基于社會壓力。以至于金融危機過后，社會導向型人才適應了我國對創業型人才培養的政策，在某種程度上才釋放了這兩方面的壓力，然而這也是社會發展的必然需求。本文將以工商管理為例，著重分析工商管理課程體系在就業導向型人才培養中的問題，并基于幾點建設性意見，努力探索就業導向型工商管理專業課程體系改革的新思路。

一、目前高職工商管理專業普遍存在的問題

1.課程體系的設置達不到專業培養目標的要求

高職專業培養的目標是制定培養計劃的開端、分析社會需求的歸納。高職學校本身對人才培養的原則就是以就業為目標，以實踐為模式的現代教學目的，為的是緩解大學生就業壓力，并將學校學習內容與社會對人才的需要相連接。順應社會經濟發展，適應就業市場的生產、管理、服務輸送一線人才[1]。但是現在我國許多高職院校不能達到此目的，課程的單一化也使學生逐漸喪失了學習的興趣與熱情。結構的不完善使學生達不到專業目標培養的要求。目前我國高職院校容易進入兩個誤區，第一個誤區是過分強調職業化，從而忽視了教學理論，使學生無從學起，接受程度也就相對下降；第二個誤區是忽視專業應用性，只注重理論的教學。這兩個極端在我國高職院校中比比皆是，使學生的就業發展相對小了很多，學生的理論與實踐相互分離，不能完整地連接在一起。

2.師資隊伍建設落后

要培養就業導向型工商管理人才，最首要的也是最關鍵的一點就是配備高素質的教師。目前高職院校教師配備仍存在著諸多問題，一是教師結構不合理，既能夠培養學生實踐能力又能夠傳授學生知識理論的教師緊缺。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》中指出，“雙師型”的教師數量要求不低于全部教師數量的80%，這一數字在我國目前的高職學校中遠遠不能達到，因為目前我國高職教育學校“雙師型”教師的數量只占教師總數量的29.9%。二是很多高職院校忽視了對教師的培訓工作，使教師的傳統知識理論過于乏味，很難跟上社會的進步，一些企業單位先進的科學技術不能完整融入到學生平時的課程中，導致學生接受的知識在邁入社會中已經過時，自然也就很難用到。在這一點上，我們應該與國際接軌，提供給教師培訓的平臺，使教師能夠夠了解各項技能的最新發展，使教師的教育水平不斷提高，將新的技術知識傳授給學生[2]。

3.課程內容與實踐相脫節

目前我國各高職的理論知識內容過強，對于實踐教學這一方面相對欠缺，教材的乏味使學生對本學科失去了興趣，認為與就業的銜接性不強。另一方面是校企合作不完善，一些實踐教學課程完成得不理想，導致學生在進入各大企業后還需要讓企業對其進行培訓，在加上學生的實踐機會比較少，即使完全掌握了理論知識，但缺少實踐也讓學生在工作當中困難重重，不知道如何將自己在學校所學習的理論知識應用在自己的工作當中。這一問題也是我國高職教育在就業導向型人才培養中所存在的最大問題，既然是高職院校，那么目的就是使學生能夠快速準確地融入進工作當中，這一基本功能的欠缺，使整個高職教學體系都出現了極大的問題。

二、就業導向型工商管理專業課程體系改革的原則

1.在教學過程上進行不斷創新

對高職院校來說，讓學生以適應社會，適應工作為目標展開教學是首要任務。為了使學生先入為主，提高學習的主觀能動性，提升學生的學習興趣，就要實行先行后學的教學模式，讓學生先懂得自己所學專業的特點，大致了解未來從業就業的工作內容，使學生對學習帶有目的性。而不是傳統教學的一整套模式：大學前三年都在灌輸1+1=2的形式理論，是學生不知道該如何應用到工作中，甚至是不知所學專業為何物。然后大三過后找實習單位是也是屢屢碰壁，最后找到一家與本專業不相關的實習單位，草草實習，最后應付過大四的論文及答辯。學校便可萬事大吉，認為為社會輸送了專業型人才。知其然不知其所以然，是現代教學本末倒置的結果。

2.以創業項目為主導的教學模式

當代大學生的固有思想，就是無論大學期間學習的好壞，在畢業時都想擁有一份收入穩定的工作，無論是大學期間有多么崇高的夢想，都要在畢業之后置身于外，就業是第一位，創業的問題可以留到以后再說。那么我們要顛覆這種教學理論，在大學期間就要使學生有創業的思想，并且激發學生將這種想法付諸實踐。這種教學模式強調的是先行后知，以行為主，以知為輔，讓學生能夠真正融入進本行業的固有模式當中，或是直接到行業模式，開辟出一條新的創業途徑來。在這里有一個問題值得我們注意，那就是在一開始的學生挑選應該不同于傳統的模式，不能是直接高考，讓學生自行審報志愿，而是學校在第一年進行全專業培養，第二年再通過特定的方式進行專業劃分，或是企業直接挑選學生進行培養。本科前一年可以進行全部的專業通讀，學校應通過這種方式發現學生對各專業的理解程度以及想法，第二年在逐一進行專業的分配，每個學生都有著不同的思維模式，使每一個人的思維都得到提升，開闊了思路，可以以學生為主導，教師為輔助，形成個性化教育改革，這種教育改革對老師同時也起到了一定的鞭策作用。

3.配備交叉融合的師資力量

在學校配備師資力量時，要多挖掘一些“三棲型”教師，即可以輔助學生職業的選擇、傳授學生專業理論知識、以及開發學生的創業興趣[3]。這種教師也可以說是有企業實際工作經驗的技能、擁有廣泛身后學科理論的學術家、以及擁有企業咨詢研究或創業經歷的創業家。這種教師不僅能夠拓寬學生的思維，與學生拉近師生距離，更是能使學生從學校邁向企業最好的橋梁。

4.工商管理學科所建立的考核制度

無論是工商管理專業的教學理論要求還是實踐課程的結果，全部都涵蓋了不確定的因素，但也正因為這種不確定性，能使工商管理專業的考核方法不同于其他學科，可以以一個新的角度來重新制定本學科的考核方法，強化學習過程中的階段性考核，將學生從分數的夾板中解放出來，不看分數，看創業及實踐的成果，而理論知識的檢測就要融入進平時的階段性測驗中，尤其是對企業業務流程規劃能力以及經營決策分析能力的考核，更是要以創業實踐為主，教師也應該從教材和職業資格證的考評中解放出來，不應該純粹為了考試而考試。在一定程度上，也可以突破學科知識考查的交叉性與專業性。總之，不能僅僅只能達到一種“有限理論”的程度，要弱化在考試當中的“成王敗寇”，以學生創業時嚴重存在的共性問題為考核基礎，開辟一種具有多樣化和綜合化的考核模式。

三、結語

工商管理專業最終的教學目的不是為了讓學生記住死板的理論知識，而是要在理論層面訓練學生創造力與分析能力，養成獨立分析的思維慣性。在全球經濟大環境的逐步提高下，我們應該深刻管理以及思考工商管理專業的相關任務。我們需要思考的還有很多，在工商管理專業的課程設置中應當如何安排合成課程與課程之間的銜接，深度影響工商管理教學的外部環境與因素都有哪些，國家政策側導向的研究以及學生創業資金的來源，校企合作辦學的新思路等等。這些問題是工商管理專業在就業導向型人才培養中的難題，但隨著社會經濟的發展，這些問題都能夠迎刃而解，我國高職教育的前程也會越發光明。

參考文獻：

[1]李升澤.基于就業導向的高職三級模塊化課程體系研究——以工商管理專業為例[J].當代教育實踐與教學研究,2016(5).

[2]任廣新,張貴平,關永娟.高職就業導向型工商管理專業課程體系改革探索[J].職業技術教育,2010(32).

第2篇：工商管理專業課程范文

一、應用型本科工商管理專業實踐課程體系現存問題及原因分析

(一)觀念上輕視實踐教學

由于受傳統教育思想的影響，學校領導、學科帶頭人沒有認識到實踐教學的重要性，把實踐課程當做理論課的補充，沒有理解實踐教學的內涵，缺乏對實踐課程的總體設計，實踐課程沒有安排在應有的位置。一方面，在課程設置上擠壓實踐課程，甚至把一些校內文娛比賽當做實踐教學的組成部分，使得實踐教學只成為部分老師的個人績效。該開設的課程沒有開，這就為實踐教學停留于形式埋下了隱患。另一方面，在已開設的實踐課上，學生和教師缺乏主動性。學生在實踐課程中不愿意動腦筋，不去思考出現的問題，只求結果，指導教師該講的不講解，該問的不問，沒有啟發學生學習，使得師生之間形成知識的簡單交流，不利于學生的實踐能力培養。部分青年教師雖然認識到了實踐課程的重要性，但由于上級領導對實踐課程的忽視態度，使得他們喪失了解決實踐課程中存在的問題的積極性。只有學校領導和教師重視實踐課程，理順培養人才當中的各種關系，而透析這些問題是建設科學的實踐課程體系的前提。

(二)實踐課程內容及形式陳舊

當前實踐課程內容依附于理論課程，更新緩慢。實踐項目普遍沿用傳統的認識實習、畢業實習和畢業設計等演示性、驗證性的實踐較多，而應用型、設計型、探索型的課程設計和訓練偏少，對學生的動手能力和創新思維的培養作用不大。部分實踐環節是讓學生到企事業單位、機關亦或是野外參觀，由于課前沒有對這部分實踐環節做深入的思考，教學目標不明確，再加上缺乏配套的教學方案，實際效果差；在實踐課程的教學方法上，仍然是以傳統的教學方法—以教師為中心，灌輸為主的教學方法，學生對教師的依賴仍很大，不能夠發揮他們學習的主動性，師生間缺乏互動機制，導致其自身的獨立性和創造性日漸消蝕。[2]

(三)缺乏完善的實踐課程結構體系

科學的實踐課程體系應該是學生由低年級到高年級中的所有實踐課程與理論課程是相互呼應的，實踐課程既要與理論課程相獨立，又要有密切聯系，按照由簡單到復雜的科學方法，突出專業能力的培養，循序漸進地安排各個教學環節，使學生在實踐教學中學到的是個系統的東西。目前，雖然溫州大學甌江學院實踐課程的設置和具體的實施環節有所改進，單個實踐課程教學質量有所改觀，但是各個環節各自為政，不能有機地鏈接，開設的實踐課程少，有的內容相互重復，有的理論知識沒有對應的實踐部分，形成知識點的空白。再加上實踐課程沒有嚴格的考核制度，對學生影響不大又加劇了他們重課內輕課外的思想，不利于學生理論知識的消化。工商管理專業是一門應用型學科，由于教育工作者沒有認識到實踐課程對于應用型人才培養的價值，在輕視實踐課程的意識指導下，沒有做好課程體系的開發工作，使得實踐課程的內容和結構沒有得到優化。再加上他們沒有把實踐課程放在應有的位置，實踐課程在時間上得不到保證，已經開設的實踐課程的教學目標不明確，實際效果不佳。這些問題已經影響了工商管理專業人才培養目標的實現，改善實踐課程體系成為學科發展的必然。

二、應用型本科工商管理專業實踐課程體系建設思路

實踐課程目標是構建實踐課程體系的基礎，決定著實踐課程的設置、目標、內容。工商管理專業應用型人才的課程體系的開發思路是以專業為依托，面向應用，實踐課程的教學目標來源于就業崗位的需要。因此，將實踐課程體系的具體目標定為：一方面建立與工商管理專業理論課程既相互獨立又聯系緊密的課程體系，發揮學科交叉及學科綜合應用的特色和優勢；另一方面，在工商管理專業實踐教學模式的探索過程中，應努力發掘有利于培養創新能力因素。[3]工商管理專業實踐課程體系現存問題阻礙了應用型人才培養目標的實現，需要進行修整。實踐課程體系建設要以實踐課程目標為出發，結合溫州大學甌江學院的地理優勢、學生的素質結構，背景和就業需要進行，使它具有科學性、系統性和實用性。同時要堅持：一是重視實踐課程，強化實踐教學。只有課程體系建設者觀念上重視它，才可能設計出合理的課程體系，實踐教學才能落到實處。二是緊緊圍繞專業人才培養目標這一中心來設置課程。課程體系建設是一項系統的開發工作，需要很多高水平的人才共同參與，避免課程重復，創新課程設置，優化課程結構體系。三是以能力培養為基準構建工商管理實踐課程的內容體系，突出專業應用能力培養，循序漸進地安排各個實踐環節，讓學生掌握完備的技能。四是留有余地。在課程設置和課程內容上都要為典型案例和技術發展預留空間。

三、應用型本科工商管理專業實踐課程體系建設的措施

(一)強化實踐課程教學

根據工商管理專業自身實踐性強的特點，實踐教學是學生專業應用能力提高的關鍵，為此，應該設計一套有效的實踐課程體系。

首先，利用和引進具有前瞻性、探索性的人才負責實踐課程體系的設計與實施，建立應用型本科工商管理專業實踐課程體系開發團隊。溫州大學甌江學院屬于溫州大學的二級學院，教學方面受溫州大學的指導，溫大工商管理專業辦學經驗豐富，甌江學院應該利用好自身現有的和可利用的人力資源并引進有經驗的教育工作者共同參與實踐課程體系的開發。課程體系的開發應該在圍繞專業人才培養目標的前提下進行學科的發展與社會需求調研，了解工商管理專業發展現狀、人才結構現狀、社會需求現狀、生源特點等。通過調研，可以從宏觀上把握社會對本專業人才的需求與要求，在此基礎上確定實踐課程體系的設計思路及專門化方向等。同時，要對課程結構和內容進行分析，不僅要考慮知識的相關性，又要符合工作任務的相關性，既要考慮實踐課程的結構體系與其他相關課程的關系，也要明確該課程如何為專業應用人才培養服務。

其次，建設穩定的實訓基地。實踐課程可在校內和校外進行，在充分利用好校內資源的前提下，應該聯系企業，開拓校外實踐基地。應用型工商管理專業的學生必須在實習和訓練中才能清楚地認識到企業在專業上對他們的要求，因此，根據學生所在年級的不同，分階段選擇不同類型的企業作為實訓基地進行實習，熟悉工商業的生產流程和特點，以培養出適應工商企業所需要的人才。溫州大學甌江學院工商管理專業沒有穩定的校外實訓基地，也沒有建設適應理論學習所需要的分層次的實踐基地。溫州市是民營企業的先發地，中小企業多，商業氛圍濃，地方優越性強。而溫州大學甌江學院工商管理專業的學生大都來自浙江本地，部分還是溫州人，來自富裕家庭，從小耳濡目染商業活動，他們可以講浙江話，性格開朗，更受企業的歡迎。學校應該積極地聯系校外企業，建立溫州大學甌江學院百個“實踐基地”，校企合作，培養出適應社會需要的應用型人才。

再次，實踐課程的實施應該落實到制度上。即使設計出合理的實踐課程體系，沒有制度保障也會流于形式，實踐課程的落實首先要從政策制度上得到保障。第一，實踐課時的安排不低于國家規定的最低學時，要在學校的人才培養方案中有明確規定，還要在制度上進行硬性的規定和落實，不僅從時間上保障實踐教學的實施，而且能從思想認識上引起師生對于實踐教學的重視。[4]第二，在專業培養計劃中明確集體實習中必須配備專業教師，據了解，溫州大學甌江學院工商管理專業的集體實習安排在暑假，由輔導員帶隊，輔導員本身不一定是工商管理科班的畢業生，他們在學校只是負責學生的日常工作安排，對教學沒有經驗，難以解決學生實習中出現的專業問題，所以配備專業教師可以改善學生實踐課程教學的結果。

(二)創新課程設計

溫州大學甌江學院應用型本科的學生招錄成績比一般本科低，思維活躍，上課好動，理論課的逃課率高，工商管理專業的部分理論課也是根據工商業生產的進展編排內容的，如果能把這些傳統的理論課變為“理論+實踐”課，并且把實踐課時按一定的比例換算為學分，這樣做一方面保證了理論教學的課時，又保證了實踐課程的學時。另一方面，轉變了理論課“教師講，學生聽”的傳統模式，教師在課堂中只講基礎理論知識，而把重點放在設計與此相關的問題、任務上。學生圍繞著這些問題展開討論，設計解決方案。這樣既能激發學生的學習熱情，也能有效地開展理論教學。

（三）建立科學的實踐教學評價體系

通過強化實踐教學，創新課程設計，實踐課程體系在課程設置、課程結構和內容上趨于科學了，但是，如果實踐課程的實際主體在觀念上沒有轉變對實踐課程的態度，那么以上兩大措施也不能改變實踐課程的不良現狀。科學合理的評價機制會直接影響教師和學生對實踐課程的積極性。溫州大學甌江學院實踐課程缺乏嚴格的考核和評價機制，學生和指導教師缺乏主動性，不利于學風建設和教學水平的提高。首先，要建立科學合理的學生考核體系。傳統的考核方式只重視實踐結果忽視過程，學生容易產生互相抄襲的現象。獨立學院的學生興趣廣泛，思維活躍，性格開朗，在創造能力和人際溝通方面具有一定的優勢，教學管理部門應該制定一套重過程、重管理思想創新、重方法和手段的考核模式。在保證每個學生都完成實踐教學大綱所規定的內容基礎上，考核學生參與的程度、所做的工作及實際的收獲。對表現突出、有明顯創新性成果的學生要給以及時的鼓勵和進一步的指導。結合學生的比較優勢培養應用型人才的綜合能力。其次，要建立一套科學合理的教師評價體系。首先，把教師的實踐課程效果納入教師年度考核當中，并把它作為職稱評審和職務晉升的一項硬性條件，改變傳統的教師考核評價體系，調動教師從事實踐課程教學的積極性。其次，理論課程與實踐課程的教學要求存在差異，評價要求自然也不一樣，要單獨制定教師指導的實踐課程效果的評價體系。目前,溫州大學甌江學院實施了學生評教制度，但學生評價的是理論課程教師，對實踐課程指導教師少有評價。因此，有必要量身定制實踐課程評價體系。

第3篇：工商管理專業課程范文

[關鍵詞]內容依托教學 教學模式 基礎教學階段

[作者簡介]闞婷婷（1979- ），女，四川仁壽人，天津理工大學國際工商學院工商管理系，講師，碩士，研究方向為英語教育、市場營銷、項目管理。（天津 300191）

[課題項目]本文系2010年天津理工大學教學改革項目“依托專業內容的外語教學模式中的‘綜合英語’課程設計研究”的階段性成果。（項目編號：YB10-24）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0130-03

近年來，中外合作辦學在中國教育市場中蓬勃發展，教學模式多樣，其教學與教育質量備受社會關注。因此，業內學者不斷探索，希望找到適合中國學生的教學模式。本文將以中外合作辦學工商管理專業課程為例，深入探討此類合作辦學實施過程中基礎階段教學模式的規劃與構建。

一、中外合作工商管理專業基礎階段教學模式的理論依據 1.“中外合作工商管理專業基礎階段”的定義。所謂中外合作辦學工商管理專業的“基礎教學階段”，就是指修讀工商管理專業四年本科的前兩年的教學。與傳統意義“基礎教學階段”不同的是，除要求學生在兩年時間內完成工商管理的基礎課程之外，如管理學、宏微觀經濟學、管理經濟學等，還要求學生具備用合作辦學雙方的語言，如英語+中文、日語+中文等，完成課程的學習，即聽得懂，說得出，能閱讀，會寫作。簡而言之，這個階段就是為學生成為既懂專業又通外語的“復合型雙語人才”做準備的時期。此類準備對于學生的成才至關重要，中外合作辦學“基礎教學階段”的核心內容就是培養和鍛煉學生的雙語能力，塑造“雙語人才”的過程。

2.構建“中外合作工商管理專業基礎階段教學模式”的理論依據的選取。自20世紀以來，“雙語人才的培養”的理論不斷深化，比較有代表性的有以結構主義語言學理論和行為主義心理學理論為理論基礎的聽說教學法主張“聽說領先”，英國教學法專家倡導重視口語教學和語言結構的教學的“情景語言理念”，70年代交際教學思想的傳播，以及20世紀80年代以來，東西方的學者紛紛提出的“內容依托的理念”。

目前業內專家對這一理念的定義與理論基礎基本達成共識。Brinton等將它定義為“一種將特定的學科內容與語言教學目標結合起來，將當前學術領域的教學和第二語言的技能相結合的一種教學”；Crandall & Tucker認為“一種語言教學的方法，結合了從學科內容中選擇的話題和任務，如數學或社會研究等”。還有的學者認為“它是將外語通過內容結合起來學習的一種有效教學途徑”。從理論上講，Richard和Rogers提出：只有當語言被用來“作為了解信息的途徑而不是為了學習語言本身”時語言習得才能成功。Jurasek也認為“用第二語言教授有意義的學科內容可以促進學生同時掌握語言和內容”。關于“內容依托教學”的定義，從不同的角度，學者們有多種定義。

綜上，筆者認為，“內容依托理念”與中外合作工商管理專業基礎階段教學模式的目標最為匹配，即以專業課程的基礎內容為依據，由教師根據授課對象的語言水平，靈活地傳遞課堂信息，調動學生的學習積極性和參與度，通過多門課程的系統配合，提高學生的語言基礎技能和專業知識水平，為高級課程的學習提供良好的學習能力與基礎。

二、以“內容依托理念”為基礎的成熟教學模式的分類

總體上來講，以“內容依托理念”為基礎的成熟教學模式主要有三種：主題式語言教學模式（Theme-based language instruction）、保護式內容教學模式（Sheltered-content instruction）和附加式語言教學模式（Adjunct language instruction）。這三種模式提供了能夠融合學習者語言課程、學術或職業興趣的可能性。

1.主題式語言教學模式。主題式語言教學以主題討論的形式出現，由教師在一段時間的授課過程中，提出幾個不相干的主題，將其先以閱讀的形式呈現給學生，結合相關的聽力和視頻資料，后要求學生根據此話題展開討論，發表個人或小組集體的觀點，發表過程可視學生的語言水平選擇母語或第二語言。這部分教學可以由外語專職教師獨立完成，適用于語言基礎階段的群體，目的是提高學生的閱讀、聽力以及語言表達能力，不對討論的深度和廣度作硬性的要求。

2.保護式內容教學模式。所謂保護，是指讓學生隔離于以這種語言為本民族語言的學生，如讓中國學生完全與英語為母語的學生分開教學。教師以第二語言傳授專業課程知識，敏銳觀察課堂中學生的反應，適時進行授課語言的難易程度的調整，以使學生順利地接受并理解授課內容。這部分教學需由專業課程教師擔任，適用于語言能力在中等和中等以上的同學，目的不再側重在英語技能的培養，而是專業知識的吸收和理解，要求授課的靈活性和學生的高度參與，對授課教師和學生都是極大的挑戰。

3.附加式語言教學模式。附加式語言教學是將特別設計的語言課程與正常的學科教學結合起來，是學科內容教學的輔助手段。附加式語言教學由專業教師負責學科內容教學，由外語教師負責語言教學。在語言課中，學生隔離于本民族語言的學生；在專業課上，本民族語言學生和非本民族語言學生一起聽課。附加式語言教學針對學生在學習中出現的問題，提供給學生各種學習策略，如修改筆記等。附加式語言教學的事實需要很好的組織和協調，學科內容教師與語言教師密切配合和同步協調至關重要。語言教師要熟悉學科內容，隨堂聽專業教師的課，根據授課內容作一些編導工作。

三、構建“以內容為依托的中外合作工商管理專業基礎階段教學模式”的影響因素分析

1.來自受教方的影響因素分析。（1）對授課對象的語言水平的基礎評估。三種元模式看似互不相同，面向的對象和師資需求也不同，但實際上以動態的視角觀察這個教學體系過程，我們不難發現其妙用，即三種模式可以結合授課對象的語言水平以及專業知識的增長，分步驟實施，達到徐徐漸進的效果。特別一提的是附加式教學模式，通過它的變體，學校可以為學習比較吃力的同學開設諸如課外輔導（office hour）等輔助體系，幫助學生在專業寫作、考試策略、平時作業中獲得幫助并度過瓶頸期，從而收獲學習的自信和成就感，在專業水準和人格塑造上一舉兩得。（2）對授課對象語言水平的動態評估。學生的外語水平直接影響到教師的教學和整個班級對知識的吸收。因此，如有可能，應盡量使同一個班級的學生的語言水平差異盡量縮小。采取的方法可以是進行定期的語言水平測試，測試的工具可以使用英語等級考試的試卷、國際流行的標準化試題，如雅思、托福；或者合作學校的獨立語言測試系統，如第二語言水平測試（second language placement test）等。后根據測試結果將學生分班教學。（3）授課對象的團隊精神。教師在進行第二語言講授專業課程的過程中，會遇到學生極大的心理抗拒，因為學生，特別是大學生不適應語言模糊性的存在。如果教師可以將比較有挑戰性的作業留給小組，而不是單靠學生個人的力量去完成，將會大大激發學生的學習積極性和挑戰困難的信心。

2.來自施教方影響因素分析。（1）師資隊伍。這個系統中既要求有合格的外語教師和專業教師的參與，又要求有“專業+語言”的復合型教師的支持。解決這一人才缺口，一要靠外語教師與專業教師的合作，二要求對語言教師或專業教師進行培訓。隨著中外合作辦學的興起，目前有些高校已經初步具備了這樣的師資條件。（2）標準教材。教材是學生與教師共同學習的依據，也是這個課程體系的重要支撐。教材的標準性與連貫性使學生與教師之間可以順暢地溝通，以達到默契。目前，合作辦學的項目基本能夠通過引進原版的教材解決此項問題。但引進教材多側重于第二語言國家的文化、經濟與社會背景，有些案例對于學生來說完全陌生，不能引起課堂共鳴，需要教師適時補充和調整。（3）教學手段。教學模式陳舊和教學方法單一是目前高校教學中存在的普遍問題。“內容依托”的理論依據就是要求最大限度地調動學生的學習積極性和參與度，以使其主動吸納知識，提高語言水平。教學手段的豐富是必然要求。目前教學中采取的交際法、合作法、任務法均比較常見且有效。另在合作辦學的項目中，有些高校引進了留學生項目，使合作伙伴的外方學生進入中方課堂學習，這使得附加式教學方法得到了充分的運用，也取到了良好的效果。（4）授課內容的輔助框架（scaffording）。支撐框架很容易被人們理解為教師在學生學習的過程中“同步翻譯”，這是“內容依托教學”的大忌。所謂支撐框架是指當第一次介紹某個概念或技能時要提供廣泛的教學引導框架，當學生熟練掌握概念或熟練運用技能時再逐漸消除這種框架。這種框架在具體操作中可以是同義的簡單詞句，可以是舉例，可以是案例閱讀，也可以是一些圖標或試聽材料。總之，要盡量避免教師不給學生思考的空間，直接給出漢語釋義的情況。

四、以內容為依托的中外合作工商管理專業基礎階段教學模式的構建

自20世紀80年代以來，很多知名學者對“內容依托”的理論、教學模式以及可行性進行了研究，特別是對其在實際教學中的可行性進行了深入的理論探討，進行了大量的學生與教師實驗。如常俊躍教授等分別于2008年5月至2010年1月期間撰寫了《英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究》《英語專業低年級階段系統開展內容依托教學的可行性探討》以及《學生視角下的英語專業基礎階段內容+語言融合的課程體系》三篇實證性文章；張效珍于2010年7月發表了《CBI教學理念指導下高校雙語課程設計的策略》；李麗于2010年8月發表了《CBI教學理念融入商務英語教學的有效性研究》。可以看出，學者們的視角逐漸從理論研究轉向了深入的實踐設計。

結合以上因素的分析，針對中外合作辦學工商管理本科專業的學生特點，筆者試構建中外合作工商管理專業基礎階段教學模式如表所示：

由表可知，此專業的一年級兩個學期的側重點在語言教學上，通過英語視聽說幫助學生糾正語音問題以及鍛煉其對英語的聽力理解，通過商務英語了解專業詞匯和專業寫作，通過綜合英語鍛煉學生的讀寫能力和英語語法，主要對學生的英語技能進行提高性鍛煉。另外，在一年級的教學中要讓學生逐漸熟悉其他的兩種教學模式，通過比較基礎和簡單的內容幫助學生體會學習策略和學習技巧。在第三和第四學期，放棄主題式語言教學模式，全面進入保護式與附加式語言教學，一些簡單的課程使用保護模式，以專業教師傳授為主，相對復雜的課程由專業教師和語言教師配合。

綜上，為“以內容為依托的中外合作工商管理專業基礎階段教學模式”構建的初步設想，其后課題組還將進行學生實驗、教師反饋等后續驗證，以期為中外合作辦學的教學實踐提供參考。

[參考文獻]

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[4]常俊躍，趙永清.學生視角下的英語專業基礎階段內容+語言融合的課程體系[J].外語與外語教學，2010（1）.

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第4篇：工商管理專業課程范文

關鍵詞：課程設計 工商管理 教學改革 一體三層次

1.工商管理專業開設課程設計環節的必要性

工商管理本科層次的目標是培養具有管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理高級專門人才，而根據當前用人單位的信息反饋，企事業單位最重視學生的綜合素質，特別是結合實際，獨立分析和解決問題的能力。因此，實踐與創新是工商管理專業本科生能力培養的重點。課程設計環節給學生提供了理論與實踐相結合的練習平臺，也可以鍛煉學生的獨立思考、文獻查閱、團結協作等多方面的能力，是實現工商管理專業本科培養目標，全面提高學生綜合素質的重要保證。

2.工商管理專業課程設計中存在的問題

2.1 各課程設計之間銜接不足

課程設計是理論教學后的環節，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學生進行本課程的設計，而不會過多的考慮到本課程與其他課程設計之間的聯系，這樣就難以讓學生對工商管理專業理論形成一個綜合整體的認識。 由于一些工商管理專業課程之間具有重疊的內容，也造成了課程設計中內容的重疊。這都是在課程設計改革中應該解決的問題。

2.2 課程設計教學方式單一

從課程設計形式上分析，目前許多工商管理專業的課程設計采用的都是由教師出題，學生回答，并完成書面報告的方式，單一的方式不利于提高學生學習的興趣，許多學生隨便到網上下載一個跟題目相符的報告應付教師。這樣的課程設計起不到對學生素質培養的作用。

2.3 課程設計選題不適當

恰當的課程設計選題應該有新意，考慮到社會當前的管理問題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設計中給出的選題沒有及時更新，每年題目相近，于是有些學生直接把上屆學生做好的東西拿來照抄。這種選題難以吸引學生的興趣，也不能及時與社會需求匹配；選題的另一個問題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設計作用的發揮。

3.基于“一體三層次”的工商管理專業課程設計教學改革原則

3.1 實踐能力的培養

（1）內容的設計應符合系統性特點

每一門課程都是相對獨立的，在課程設計中，設計方案應該綜合反映相關課程的理論體系，以項目管理課程設計為例，項目管理理論是一個完整的體系，包括項目目標確定、范圍管理、進度管理、質量管理、費用管理、人力資源管理、采購管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯系，進度管理的目標及手段就會作用于費用管理、質量管理等，對于一個單一的模塊，從過程上說，又分為計劃、組織、控制等環節，為了讓學生在課程設計中體會到各模塊之間的關系以及各管理環節之間的聯系，教師應該要求學生做出綜合設計。

（2）內容應該具有可操作性

在校學生的劣勢是缺乏實踐經驗，進行課程設計的初衷也在于此，通過對給定課題的分析，診斷，提出相應的方案，從而培養了學生理論與實踐相結合的能力。但這種能力的培養要有一個循序見進的過程，考慮到學生的實際水平，本科課程設計階段選定的題目應該滿足可操作性原則，盡量選擇學生熟悉的、易于收集數據的課題。

3.2 創新能力的培養

了解研究領域的現狀與發展動態，有助于提出新的思想和方法 完成學術上的重大突破，因此，課程設計中選擇的題目應該具有一定的前沿性。特別是鼓勵教師將科研與教學相結合，把承擔的科研項目引入到課程設計中，使本科學生提前接觸到學術前沿的課題。

課程設計的開放性是指教師在給出課程設計題目時，應該給予學生自行發揮的空間。當前的課程設計教學中，教師往往已經把設計的環境、要求、條件給定，學生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個綜合習題，雖然鞏固了學生的理論知識，對理論與實踐結合的能力有一定鍛煉，但沒有給予學生提出新方法的機會。為此，建議在給出課題時，應該有一定的開放性，如在技術經濟課程設計中，我們只給出部分數據和限定條件，其他的由學生根據當前的市場環境補充。

3.3 綜合能力的培養

（1）對于綜合性較強課程設計，應該采用團隊形式完成

教師對課程設計的要求中，都會強調獨立完成，目的是鍛煉學生的獨立性，考核學生理論與實踐相結合的真實水平，但獨立完成不等于沒有分工合作。對于一些知識綜合性較強的課程設計，如市場營銷課程設計、技術經濟學課程設計，建議采用團隊形式完成，成員明確分工，最后進行整體考核。這樣，對學生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。

（2）課程設計考核采用設計報告加答辯的方式

課程設計的成果通過設計報告表現，完成報告的過程也是對學生匯總、歸納、總結提煉等能力培養的過程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環節，即由學生對所做的工作以及取得的成果進行陳述，教師對關鍵的知識點提出問題，學生回答。這種方式能夠更準確地判斷學生掌握知識、運用知識的能力，也使學生對知識點有了更深刻的理解，同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。

（3）廣泛應用模擬軟件中

在課程設計中引入應用軟件或模擬軟件，可以提高學生應用專業軟件的能力，如在項目管理課程設計應用的project 2007、技術經濟學課程設計中應用的技術經濟分析軟件、電力負荷預測課程設計中所應用的Matlab或自行開發的經濟預測系統軟件等，都是一些專業軟件，學生可以應用這些軟件進行規劃、測算。

4.課程設計實施中的全過程管理

過程管理由過程策劃、過程實施、過程監控和過程改進四個環節組成，為了提高課程設計實踐教學的效果，應該建立相應的過程管理體系，每一個實踐環節，應該有詳細的過程設計，包括設計任務書下發，給出設計實踐過程的要求，讓學生按任務書規定的時間完成階段性任務。指導教師要認真負責地對課程設計實施全過程進行監控，分析和總結出現的問題，及時進行處理。根據學生的設計效果和評價進行適當的改革，從而進一步提高該課程設計環節的教學效果。

參考文獻：

第5篇：工商管理專業課程范文

從培養目標來看，隨著教育改革的不斷深人，工商管理專業培養的目標不再局限于培養一些崗位的求職者，更應該是崗位的創造者，就業機會的提供者，這對于學生個人、社會、高校都具有重要意義。一方面鼓勵學生自主創業解決了個人就業問題，而且為他人創造了就業崗位，從高校改革的層面來說，對于改革人才培養模式，提升人才培養質量，拓展就業路徑都有實際意義。

從學生自我發展來看，高等學校教育的發展應該為學生發展提供多種選擇，除了選擇就業的學生外，一方面對于研究性的學生，應該鼓勵其積極深造，在學術方面有所造詣，另一方面給予具有創新創業能力的學生以機會，課程體系的設置應從中選拔一部分學生積極開發創業能力，并在運營管理方面予以積極支持，這樣，學生在學校的成長空間可以多元化。

從工商管理專業+創業的平臺來看，課程體系的建設是培養專業+創業最直接的路徑。因為這是傳授工商管理專業、創業知識，培養創業興趣，提升創業實踐能力，提高創業能力的最基本平臺，通過課程體系、教學內容、教學方法，教學實踐以及第二課程的開展，可以不斷提高學生綜合素質和創業能力，為此，工商企業管理專業應以課程為載體，將創業能力培養滲透整個教學活動和實踐中，不斷推動課程體系建設。

2. 工商管理專業+創業課程體系建設的現狀分析

工商管理管理專業+創業課程體系應該是將專業教育與創業教育的融合，為專業創業教育的順利推進提供良好的實體基礎，但在現實的課程體系建設過程，卻存在諸多問題,具體表現如下：

2.1工商管理專業知識寬泛，創業知識體系不完善

目前大多數普通本科院校認為工商管理專業應該培養，具有創新精神和創新能力的應用型、復合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養目標設置的。但是工商管理專業課程設置過于寬泛，俗稱“萬金油”專業，但是一些課程可以專業課程學習可以獲取，另一部分可能通過意會或實踐來完成。

2.2 實驗實踐課程體系不健全

T商管理專業+創業教育理論課時充裕，而實踐課時短缺，這說明在實踐課時的安排上還不完善,主要體現在以下幾個方面，一是借助虛擬軟件或綜合性試驗提升實踐水平，雖然學生參與度較高，但這些課程開課學期較晚，學生接觸時間較短，對學生實際專業+專業幫助較少，二是實驗實踐園區不完善，一些學校也有所謂創業孵化園鼓勵學生創業項目進駐，但缺乏相應的引導和支持，一部分淪為盈利的工具，不能夠為專業和創業服務。三是大多數校外實踐課程基本流于形式，由于缺乏資金及外部溝通渠道，最終靠學生自主實踐,學校又缺乏監管，最后效果并不理想。最后一些學校開設第二課堂，但學生參與度較低,總體來看，專業+創業實踐課程不完善，實踐教育不足。

2.3工商管理專業+創業課程融合度不夠

工商管理專業人才不僅要具備專業基本素養和專業能力素養，其專業基本能力素養包括職業道德素質、人文素質、政治素質和協作能力，其專業能力素養還有具有組織領導能力、企業運營能力、協調執行能力、創新創業能力。高校工商管理專業實踐創業教育,應審慎選擇發展路徑，關注專業教育基礎上的創業教育理念融入與資源整合，推進創業教育，但在課程體系設置中，創業課程與專業課程不能交叉融合，課程內容重復，增加了學生負擔，另一方面由于師資的短板，使得課程體系由一些經驗欠缺的教師設置，本身參考資料的缺乏使得專業+創業的課程體系往往與現實創業能力與創業實踐難以有效結合起來。

3.完善工商管理專業+創業課程體系建設的路徑選擇

    3.1專業課程優化，創業課程體系完善

為擺脫工商管理專業課程多而不實的情況，對專業課程進行優化,顯性知識模塊通過課堂傳授的方式來實現，對于隱形知識轉化為實驗實踐，或通過講座課程來實現，通過成功人士的經驗及自我的實踐，使隱形知識內化為學生的能力。倉業類課程的設置應該形成體系，從創業思維的形成，創業知識的掌握，創業模擬到創業實踐逐步推進，課程體系創業通識課、創業專業課，創業模擬實驗課，創業孵化等組成，讓學生在人文情懷、社會責任、創業知識、創業技能方面都有所提升。課程內容涉及創業管理學、創業教育概論、大學生創業指導等組成，模擬創業實驗、創業教育專題活動、創業教育項目活動課程等方面。

3.2完善工商管理專業+創業的實驗實踐體系

    實踐教學環節是培養創業人才不可缺少的措施，實踐課程體系可以分三個層面，第一層面,專業知識的實驗實踐層面，實現的路徑可以多元化,首先課程的實踐部分設置引人校外企業團隊的參與，實現資源共享，優勢互補，建立長久的聯盟機制。其次加強校內實驗室的建設,在軟硬件的設置上進一步提升，如財務、人力資源管理模擬軟件引人等。最后是加強第二課堂的開發，鼓勵學生參與各種比賽，設計等。第二層面，創業計劃實踐，通過綜合性的實驗和拓展訓練讓學生理解創業的流程，創業團隊建立,創業精神的培養。第三層面創業項目孵化實踐，一方面在校內創立創業孵化園，學校為創業提供支持，另一方面弓丨人校外評估團隊，對創業類項目進行評估和投資，將創業計劃轉化為創業項目。

3.3加強工商管理專業+創業的資源融合

第6篇：工商管理專業課程范文

【關鍵詞】工商管理運營管理教學改革

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0256-01

1.引言

運營管理作為企業經營的三項基本職能之一，在企業經營中有著舉足輕重、不可替代的地位。科學的運營管理能夠使資源獲得有效利用、使企業降低成本和提高競爭力。良好運營管理能力更是企業管理人才必備的能力。因此，各大高校將運營管理課程作為工商管理專業學生的核心課程。作為一門綜合性的管理專業課程，運營管理的目的在于通過教學，培養學生掌握現代企業運營管理的理念、技能和方法，并能根據市場需求進行有效、柔性和快速反應的管理。但是由于運營管理課程理論內容較多且不易理解，很多高校的教學效果并不理想，學生也提不起興趣。想要提高教學效果，使學生真正學到知識，運營管理教學方法的改革是非常必要的。

2.運營管理課程教學中普遍存在的問題

2.1教學內容沒有體現學校特色或專業特色

目前國內不少高校在工商管理專業人才培養方面都存在與其他學校雷同，不具競爭力等問題。究其根本原因是高校在設置課程內容時大同小異，只涉及一般的管理理論，沒有融入學校特色或專業特色，運營管理課程亦是如此。例如，航運特色院校的運營管理沒有涉及航運類企業的運營管理問題；外貿特色院校的運營管理沒有涉及外貿性質企業的運營管理問題。這使得很多企業常常抱怨招聘的人才在能力方面并沒有很大差別，更沒有競爭優勢可言。

2.2理論教學沒有與實踐教學接軌

運營管理課程的實踐性相當強。但是在很多高校的教學中一直存在重理論輕實務的問題。而且學生也缺乏對企業生產與運作管理的感性認識，難以理解運營管理的一些基本理論。[1]因此，只靠純理論教學的方法會使得學生學習的積極性不高，無法取得理想的教學效果。

2.3案例教學效果不佳

目前多數高校的運營管理課程主要通過案例分析與討論來加深學生對理論的理解，但是很多時候這樣的案例討論效果并不理想。主要原因是：一方面，好的教學案例少。引用的這些案例要么是國外教材案例，要么案例和課程理論的聯系程度不大，有些重要理論更是鮮有案例出現。另一方面，教師主導式的案例教學是教師以講解案例為主，缺乏和學生之間的互動。教師對案例的分析也不夠透徹，使得不少學生覺得案例講和不講沒有多大差別。

2.4教師對運營管理理論的理解不深刻

運營管理是一門實踐性相當強的課程，需要的是雙師型教師，也就是既具備理論教學素質，也應具備實踐經驗的教師。[2]教師的理論水平和實踐經驗將直接影響運營管理課程的教學質量。但從目前來看，大多數高校運營管理課程教師的師資水平遠遠不能滿足教學的需求。這些教師大多沒有實踐經驗，對知識的講解只停留在理論層面。且由于缺乏實戰經驗，有些教師自己對一些理論也是一知半解，更沒有辦法給學生講解透徹。

3.運營管理課程教學改革的建議

3.1加強實踐教學，豐富教學方式

運營管理是實踐性非常強的課程，為了能讓學生更好的學好該課程，豐富教學方法，加強實踐教學是非常必要的。除了授課中常用的多媒體視頻和案例討論的教學方法，企業參觀、企業實訓、沙盤模擬、模擬診斷、角色扮演等方法都是效果非常好的實踐教學方法。這些方法靈活多樣，既能加深學生對理論認識，也能培養學生創新意識，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要途徑。

3.2編寫優秀案例，提高教學效果

在運營管理課程的教學過程中，案例教學是必不可少的，但良好的案例教學的前提是準備優秀的案例。因此，組織有豐富實踐教學經驗的教師共同來合作編寫案例，以豐富課堂案例內容，不失為一個好方法。在案例教學的過程中也應該注意這樣一些問題：案例長短應當適合；編寫或準備的案例必須能夠幫助學生理解理論；為學生準備一些案例相關的互動問題或者互動游戲，增加課堂氣氛；加強教師自身對案例的理解和分析。

3.3教學內容體現學校特色或專業特色

在教學內容上，除了合理分配各章節教學時間外，還應該適當的根據學校特色或專業特色，針對性地增加特定類型企業的運營管理內容。例如航運類院校應結合自身航運優勢，突出工商管理專業特色，在講課過程當中教師應該適當引入航運類企業或者港口類企業運營管理方面的內容，介紹這類性質的企業與一般企業在運營管理方面的區別，并鼓勵學生查閱相關資料，引導學生積極思考、參與討論。

3.4增加教師企業掛職鍛煉的機會

運營管理教師的理論和實踐水平將直接影響課程的教學質量。而目前大多高校運營管理的教師群體普遍沒有實踐經驗，師資水平遠不能滿足教學需求。因此，提高師資隊伍質量是提高教學質量的當務之急。應該定期進行師資培訓，把培訓教師工作制度化、長期化，還可以選送教師到相應的合作企業進行掛職鍛煉，彌補其實際工作經驗的不足。[3]

4.結束語

21世紀企業的競爭是人才的競爭。運營管理作為工商管理專業的核心課程，在整個專業的人才培養中占有非常重要的地位。只有通過教學改革，豐富教學方式，把理論教學和實踐教學聯系起來，體現教學特色，避免專業教育趨同，才有利于培養出更多高素質有競爭力的人才。

參考文獻：

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[3]陳軍.運營管理實訓教學探討. 企業科技與發展, 2011 年第5 期（總第299 期）:64~66

第7篇：工商管理專業課程范文

一、“大平臺、小模塊”課程體系設計思路

“大平臺、小模塊”課程體系是在借鑒國外在課程模式上的成功經驗的基礎上，根據我國高職教育的改革與發展的需要，構建起來的。

“大平臺，小模塊”的課程設置的基礎就是寬口徑的知識平臺，靈活的專業方向，“大平臺”部分的學業之后，可以在自己擁有的知識和技能的基礎上，結合專業特長和愛好，自主選擇“小模塊”部分，某一專業或專業方向特定的知識和技能，體現了個性化教育的特色。由于“小模塊”部分是某一專業或專業方向特有的知識和技能，因此其本身就充分體現了學校特色和優勢，而學生的自主選擇“小模塊”部分的專業或專業方向，則促使各專業或專業方向進一步強化專業特色和優勢。當“小模塊”中的某些專業方向的社會需求過剩時，不需對"大平臺"部分的課程作過多的調整，只需根據社會人才需求變化，靈活轉向，主動地調整專業方向，按需招生，按需培養。這樣既避免了過多調整專業結構，保證教學的相對穩定性和教學質量，又體現了高等職業技術教育的靈活性和針對性，也提高了辦學效益。同時拓展了學生的知識面并保證學生知識結構的合理性，增強了學生在就業市場上的競爭力，加大了教育教學制度的靈活性和彈性。

而所有課程則呈階梯式逐漸上升，無論哪一階段都始終圍繞著職業實踐活動，從泛到精、從淺到深而開展。

二、“大平臺，小模塊”教學體系構建的必要性

1.教學內容的不斷增加。科學技術在加速向前發展，人類知識積累的速度加快。社會工作崗位的內涵也在不斷地變化，大量的教學內容涌入高教課程視野，如技術、環境、外語學習、外國文化、企業管理、創業教育、創新教育、信息教育、閑暇教育等。這些新增加的內容對于已有的課程將造成大的沖擊。如何才能在保證課程穩定的前提下及時添加或刪除教育內容呢？課程結構模塊化的引入解決了這個問題。模塊化的課程結構將教育內容劃分成若干個模塊，以這些模塊的不同組合來滿足不同的需要。當新內容加入時，只不過是擴充了某一課程模塊的內容或增加了新的課程模塊，而不會對課程整體產生重大影響，從而有利于課程的穩定，專業性課程模塊由于目標明確，內容短小，也便于靈活組合以排列成適合新需要的課程。變化較小的基礎課程摸塊也得以保持其課程內容的系統性、完整性與穩定性。

2.個性化教學。信息技術的發展使得人們可以選擇多樣化的生活方式，包括學習方式，學生在受教育過程中的主體地位日益受到重視，以學生為中心而不是以教師為中心來組織課程是課程發展的必然趨勢，一方面，模塊化的課程結構靈活，可采用不同的學習方式，在時間上可以集中學習也可以分散學習，已經從學校畢業走上工作崗位的人也可以隨時返回學校選擇自己工作所需要的課程模塊進行學習。另一方面，由于信息技術在教學中的運用給傳統的教學帶來了革命性的變化，個性化教學成為可能。學生可根據自己的的知識能力水平、興趣愛好等，自我決策選擇受教育的方式與途徑，選擇學習進度。同一組的學生可以處于不同的學習模塊狀態，或同一模塊的不同階段。

3.經濟增長方式的轉變。知識經濟時代的來臨使得大工業生產在社會經濟中的地位不斷下降，人們正從原子能時代進入數字化的時代。大型企業中雇傭的工人在下降，中小型企業雇用的工人在增加，中小型企業的發展成為新經濟增長點。這些中小企業所需要的人才也是多種多樣的，因而在人才培養上也應當引入柔性制造系統概念，小批量、多規格地培養不同類型與規格的人才，在一個專業下面，設立多個不同方向課程模塊供學生選擇，以滿足社會對人才的需要。

4.辦學主體的多元化。國家職業資格制度的實施使得高職有了相對穩定的標準，各種社會機構將充分利用自身的有利條件舉辦高職，既可以開設系統的高職課程，也可以是僅開設某一類課程，高職的辦學主體將多元化。課程的模塊化結構使不同辦學主體之間溝通與聯系成為可能，各教育機構開設自己的優勢課程，學生在不同的教育機構中選學不同的課程模塊。

三、高職工商管理專業“大平臺，小模塊”課程體系構建方案

高職工商管理專業的“大平臺、小模塊”課程體系即實行工商管理專業寬口徑招生，入校第四學期細分專業方向。

根據工商管理作為二級學科，下設工商管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、會計學和旅游管理等六個專業方向和其它衍生專業的情況，采取“大平臺、小模塊”的課程體系設計思路。即將這些專業及衍生專業方向集成為一個工商管理專業群，以該專業群所具有的共性基礎知識與技能來組合設計課程，構成“大平臺”，將專業群中各專業所需的具體入門知識和技能，設計成小模塊。這樣寬口徑的知識平臺，靈活的專業方向，既能避免過多調整專業結構，保證教學的相對穩定性和教學質量，又能體現高等教育的靈活性和針對性。

根據國家教育部的統一規定，工商管理專業的培養目標是：培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。由此，我們就按照“知識+素質+能力”科學構建工商管理專業課程體系，把課程體系從知識本體、智力本體轉向人的整體發展。把文化科學知識體系、能力培養體系和素質教育體系有機結合起來，使知識、能力、素質三大功能協調、融洽。在設計上，以提高學生的文化科學素質、增強社會適應性和競爭意識及創新能力為著眼點。以培養適應社會主義現代化建設需要、德智體全面發展，具有現代思維和國際意識的，為終身發展奠定基礎的復合型、創造型的高級管理人才。在此基礎上，我們設想了一個工商管理專業的“五層次模塊式”的課程體系，具體內容如下：

1.通適教育課程。通適教育課程即公共基礎課、公共選修課，這部分課程中思想品德修養、哲學、數學、計算機、外語、體育為統一必修課，其他設立部分公共選修課如人文科學、社會科學、自然科學、信息技術、藝術等課程，學生根據自己的興趣和需要，選取其中一塊修完一定的學分即可。

2.工商管理的專業基礎課程。工商管理專業的專業基礎課程是該專業學生必須具備的基本知識，是對該專業學生的素質要求，以便為專業學習打下寬厚的基礎，有利于學生綜合利用各門學科知識，提高分析問題和解決問題的能力。根據國家教育部有關工商管理專業的專業課程設置要求，可設計本層次的有關課程如：管理學原理、經濟學、市場營銷學、統計學、會計學、經濟法、貨幣銀行學、

3.工商管理專業職業核心課程。職業核心課程亦即限定選修課，是對工商管理人員的最基本的規格要求，是工商管理專業區別于其他專業的特色課程。具體課程可設計如：工業企業管理、現代商場管理、物流管理、生產管理、質量管理、商法、財務管理、企業戰略管理、運營管理、商品學、管理信息系統、人力資源管理。

4.職業模塊課程。職業模塊課程是為了拓寬學生就業適應面，照顧學生的興趣特點而設置的選修課程，具體分為以下幾個模塊：（1）市場營銷專業課程：市場調查與預測、消費者行為分析、公共關系學廣告學、推銷原理與技巧、商務談判、零售學、服務市場營銷、營銷信息系統、市場營銷案例分析；（2）物流管理專業課程：倉儲與配送、物流與供應鏈管理、物流系統規劃與設計、物流設備與設施、物流信息技術；（3）人力資源管理專業課程：人力資源規劃、員工選拔與招聘、員工績效管理、薪酬與福利管理、勞動關系管理。

5.實訓、實踐模塊。將學生的各種社會實踐提到一定高度，使之成為前一階段學習的總結和下一階段學習的起點。配備專業指導教師，進行實習前、中和后三個階段的指導，增加實踐活動的目的性、循序性、專業性和計劃性。

在以上五大模塊中，第一至三模塊構成“大平臺”，第四和五模塊構成“小模塊”部分。工商管理專業的課程群改革應考慮到學科的特點、社會的變化和市場的需求，應當根據學生的就業方向，改革應該主要突出課程一體化和設置專業模塊，實現“T”型素質的培養。

第8篇：工商管理專業課程范文

【關鍵詞】藝術專業；工商管理；整合性課程

一、非藝術院校藝術類專業開設工商管理課程的現狀與問題

目前，國內非藝術院校開設藝術類專業的規模越來越大，其范圍涉及經貿、工業、農林、建筑等幾乎所有的高等院校，其發展速度之快令人瞠目。然而這類專業的快速成長其內在素質卻遠跟不上其規模的膨脹。當前主要的問題有教育模式陳舊、專業理念與培養目標脫節、課程設置滯后于社會實踐、結構不合理并且設置隨意性大、理論與實踐脫節以及教學內容淺顯、粗放、缺乏新意等問題，加之師資素質有待提高，教學質量難以保證，更談不上形成自身的辦學特色。因此，如何使非藝術類院校的藝術類專業教學反映時代特點，滿足經濟文化產業發展對藝術人才的巨大需求，提高教學質量和提升人才素質，已成了急需解決的問題。

1.藝術類和工商管理類課程相互割裂

藝術類課程關注藝術技能與技巧，工商管理課程注重管理理念與方法，兩類沒有融合。眾所周知，工商管理理論博大精深，它的研究假設和研究主體往往建立在市場經濟中營利性組織尤其是工業企業的基礎之上。簡言之，它的研究更多地是面向制造業等工業組織。而制造業的運行與運營與文化產業尤其是文化創意產業的運行和運營還是有很大的不同，文化產業下的經濟性組織或營利性企業有相當大的行業特殊性和差異性。藝術類學生需要開設工商管理整合性課程，詳細講解文化產業下各藝術門類的具體市場主體的運行狀態與規律。

2.學校的投入不足

藝術類開設工商管理類課程的初衷和目的都是為了培養有藝術素養又能在公司企業從事市場策劃和商業推廣的高等復合型人才。現在非藝術院校在這一塊引起了重視，但是投入非常有限，教學設施和經費緊張，實驗室和創新平臺設備簡陋。開設工商管理課程的教學計劃體現了這一點，如學時非常有限，例如管理學通論2學分，市場營銷學2學分，除此以外，幾乎再沒有此類工商管理課程。在極其有限的學時內，教師幾乎只能將管理理論的基本概念和簡單原理講授清楚，根本沒有時間去延伸去拓展到具體的行業內的具體經濟性組織的微觀內部經營與管理，而事實上，學生真正需要在這一塊有專門的導師來引導，而市場和用人單位也正需要專業技能強，一來就能用的畢業生。

3.缺乏對教師的激勵，教師的重視和投入不足

應當說，學生對工商管理課程是很重視的，因為他們很清楚自己的未來定位和職業生涯規劃不是以成為藝術大師為坐標的，他們更多的可能是走上藝術市場成為藝術品和消費者之間的中介和紐帶。基于這樣的專業定位，學生普遍要求教師的課程傳授具備較強的針對性。但事實上，當前高校的普遍情況是招生規模越來越大，師生比越來越高，高校的重點越來越向科研傾斜，資源和激勵措施更多地向學術研究流動，普遍的情況是教師上課不受重視，高校的指揮棒導向與上課不同的方向。學生的整合性課程幾乎沒有，藝術與管理相融合的課程學時、學分極其有限，教師沒有動力也沒有精力去更多地投入到課堂教學過程中去。筆者看到一份市場營銷學試卷，考生是包括營銷、管理、法學、中文、藝術設計、動畫等大部分文科和藝術類專業，一份試卷十來個專業使用，沒有任何差別對待，并且上面的內容沒有一個字與法學、與中文、與藝術專業相關。比較簡單的題目，學生們考起來卻相當吃力，可以推斷，平時的課堂教學效果一定是不好的，學生們沒有學習的積極性和熱情，教師照本宣科，完成教學大綱要求的基本點即可。這樣的教學對學生沒有任何意義，對教師資源也是一種浪費。根本原因是沒有政策激勵。

4.校企合作沒有落實，訂單式生產只是一個良好的愿望

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。

當前許多的校企合作都流于形式，沒有達到推動學生進入企業半工半學的目標，訂單式生產不僅與實習基地有關，更意味著學生畢業甚至實習開始就能直接上崗。實施“訂單式”培養非常依賴“雙師型”的教師，要求教師上了講臺能授課，到了一線能操作；既能傳道、授業、解惑，又能解決生產難題、滿足實踐教學的需要。雙師型教師的不足，也制約了高校實踐教學的成效。

二、以工作室為載體，建立靈活的教學機制，開設工商管理整合性課程

從根本上說，開設工商管理整合性課程，就是通過工作室這個載體，促進資源共享和創新交流，通過機制保障，推動師生參與校企項目和橫向課題，打造多學科交叉教學和實踐平臺，推動文化創意企業的孵化。

（一）外部環境要素分析

1.文化產業的巨大發展空間以及高速發展的總量

2.文化產業市場化、規范化發展的巨大需求

3.文化創意企業的急速增長與人才瓶頸

4.職業化的專業經紀人隊伍的建設需要程。

5.高等院校成為文化創意產業孵化器的迫切要求

6.整合資源，通過一體化合作，推動校企聯動

（二）內在機制運行分析

1.非藝術類院校藝術類專業的辦學特色與課程整合的必要性

依據教育部的規定，“特色專業……應該是在專業建設的觀念上有獨特性，人才培養的手段上有新穎性，課程設置、知識和技能的結構上有科學性，產教結合架構上有獨創性……”與普通文理科的教育方式相比，藝術教育具有一定的特殊性，藝術設計專業中的各分支都應當特色鮮明，那么如何在落實這種特色，值得我們思考，課程整合是一個勇敢的嘗試。舉例來說，圖畫書的創作和出版，如果定位為給中小學生閱讀的，以職業介紹和導航為主題的系列圖畫書，就涉及藝術設計、工商管理、人力資源管理、物流管理等多學科多門類課程。作為一個系統工程，它必須首先進行文字創作，再根據文本和主題創作圖畫形式，最后裝幀出版。大致流程如下：（1）選取職位，進行工作分析，產生職位說明書和工作流程規范；（2）根據職位說明書和工作流程表，擴展到職位所涉及的管理問題與案例，通過案例尋找管理原理與方法，然后形成解決文案；（3）根據文案確定繪畫形式與風格；（4）最后形成圖畫書；（5）出版與發行。在這個系統工程中，涉及到前期市場調查、目標市場細分、戰略定位，涉及到中期藝術創作與技巧，涉及到后期編輯、出版、推廣和營銷，甚至涉及物流管理。在完整的過程中涉及項目的經營管理，涉及工作室的戰略與運營，涉及創作團隊的創建與管理，涉及主創人員的激勵和人力資源管理。

2.非藝術類院校藝術類專業目標與課程定位

藝術類專業現在開設的工商管理課程知識陳舊、專業性深度不足。沒有專門就文化產業下各藝術門類的具體市場主體進行細分，并深入調查研究，得出針對性的研究。現在的課程設置應當說是滯后于實踐的，好像什么都涉及了，什么都學到了，但都是皮毛，泛泛而談，又似乎什么都沒學到。客觀地說，學到了幾個基本概念和幾個原理，但要應對具體實際情況解決問題，根本不可能。何況那幾個概念和原理早就老掉了牙，根本不能跟上時代潮流，沒有與時俱進。

另一方面藝術類大學生的專業認知與學習需要卻非常明確，要求開設工商管理整合性課程。廣西藝術學院有一份調查提出了一個問題：你認為文化藝術管理專業學生就業的核心競爭力是什么？40%的受訪學生認為本專業的核心競爭力是“具備藝術與管理相結合的專業優勢”；有29%的學生則認為是“具備營銷策劃管理實際操作能力”；還有18%的學生認為是“豐富的理論知識和人文素養”，另有12%認為是“藝術技能和鑒賞能力”。

3.細分就業市場需求，開拓課程設置新思路，拓展就業面

從近幾年藝術類畢業生就業狀況來看，藝術類大學生的就業選擇往往沒有明確的職業定向。在專業細分的條件下，許多畢業生卻投身于專業的延伸行業或相關行業，甚至完全超越大藝術類的行業領域，從事與本專業學科完全無關的行業。專業歸屬于行業的對口彈性較大，具有較強的適應性與廣泛性。以浙江傳媒學院2009屆畢業生就業(含創業)行業的分布為例：從事廣告/市場/媒體/藝術的占28.4%，從事銷售/客服/技術支持的占19.2%，從事生產/營運/采購/物流的占13.3%，其余的分布在計算機/互聯網/通信/電子、服務業、會計/金融/銀行/保險、生物/制藥/醫療/護理、建筑/房地產、人事/行政、咨詢/教育等諸多領域。

4.藝術類專業大學生職業生涯規劃的強烈要求

在大學教育中，實現以課程教育為平臺，構建學業規劃與職業生涯指導教育相結合的培養模式。根據學業階段的不同，分層次進行完整的職業生涯規劃教育的布局。整合性課程正好可以介紹最新的職業生涯分析的工具與方法，幫助學生能盡快定位優勢職向。如SWOT分析法、人格測試、霍蘭德職業性向測驗等，這些工具的使用，能幫助藝術類大學生明確自身的職業興趣、職業能力、個性特性、職業發展評估等職業生涯的關鍵要素，從而確定“自己能做什么，職業要求什么，自己應該如何才能適應職業要求”。

5.整合性課程可以搭建教師資源共享的平臺，提升專業素養和教學水平

專業師資力量嚴重滯后于市場的需求，教師自身實踐經驗不足，課程講授空洞，沒有針對性。要加強教師隊伍的建設，首先要學習國外的經驗，加強師資的培訓。其次，走出去，送教師進入公司企業實戰。也可以派青年教師到一些專業成立比較早、教學水平比較高的院校進修。有必要引進“外腦”，實現中外合作。整合性課程以較小的成本，通過交流和共享，可以實現整體提升。

三、開設工商管理整合性課程的主要內容與措施

1.引入工作室制，使其成為課程的創新平臺和成果轉化基地。我們可以借鑒中國美術學院“兩段式與工作室制”的人才培養模式，加大投入，保障優良的教學設施和充足的經費，良好的工作條件，人性化的管理機制和有競爭力的激勵舉措，靈活的結構機制，推動整合性課程做出實際成效。

2.在課程結構上，整合性的課程設置必須堅持將藝術學與管理學相融合，與藝術鑒賞學、經濟學、市場營銷學、心理學、統計學、會計學等諸門學科相關課程相結合，將藝術策劃、藝術傳播、藝術營銷等新型應用門類學科作為主要的教學研究內容，合理安排各類課程的結構和比例，加大實踐課程與選修課程的比例，以案例調研、專業實習和媒體技術運用作為特色教學手段，從而構建以創新性、復合性為核心，有突出地域特色的專業課程體系。

3.在課程內容上，整合性課程需要根據不同類型的子產業進行主題細分，如出版、傳媒、會展、藝術品拍賣、畫廊、動漫等不同行業進行獨特設計。把課程融會到實踐中去，指派適當數量的專門的指導老師，組織學生到各種行業中的公司企業實習，通過實戰性的實地觀摩和比對，真正增強學生的組織策劃、實際操作能力和市場認知能力，鞏固理論學習的成果，并深化對之的理解。注意一定要尊重學生來源的多樣性，考慮他們的實際水平，制定合適的教學目標。

整合性課程不僅涉及校內多學科，而且涉及校外與校內資源的整合，要積極推動產、學、研聯姻，加強對文化創意產業的研究開發、技術訓練、信息交流、生產制作，重點放在大學、科研機構與文化創意企業合作上，引導人才進行科技創新、人文創意和創業，幫助文化創意企業與大學和科研院所聯合開展研發，幫助文化創意企業與跨國公司共建研發機構、技術聯盟和產業聯盟，促進高校科技研發和成果的轉化。

第9篇：工商管理專業課程范文

一、會計學課程的定位

會計學課程是所有工商管理類專業中的專業基礎課程。在中外合作交流項目的背景下，學生在學完各專業基礎課程后，在海外學習中將確定其專業方向，而這個方向未必是會計學。因此，研究會計學課程的教學定位對教學內容和教學方法的改革有重要意義。對于社會上多數非會計專業人士而言，會計工作無非是記賬、報賬，麻煩又瑣碎。如果學生認定未來的職業生涯不在會計或審計領域，往往會忽視會計學課程的學習。從教師來看，教師對作為大類招生模式下專業基礎課的會計學課程的教學定位也缺乏深入的研究，一般采用與傳統會計專業的學生相同或類似的教學內容和教學手段，專注于如何生成會計信息，而不是如何理解和應用會計信息，使學生的學習目的性不強，失去了激發其學習興趣的機會。因此如何激發學生的學習興趣和職業向往是研究該課程定位的出發點。

目前，會計教育已經細分為兩大規模市場———職業化的會計市場與非職業化的會計市場。前者強調從會計信息提供者的視角架構會計教育體系，會計學專業的學生培養定位正是基于會計信息提供者的視角。而后者強調從會計信息使用者視角架構會計教育體系。歐美國家發達的資本市場造就了大批相對成熟的會計信息使用者，相應也產生了更為普及的會計教育事業，會計與理財課程在中學階段已被列入選修課程。隨著我國資本市場的建立和發展，會計信息使用者規模日益擴大，同樣也意味著會計知識的需求者已經從專業人士擴大到更為廣泛的非專業人士。傳統以會計信息提供者為導向的會計教育系統，關注會計信息的生成，更加注重對會計數據的加工原理和過程的闡述。因而在教學安排上往往遵循“記賬方法-會計循環-各會計要素的核算-會計報表”這一路徑。然而復雜而抽象的會計核算過程往往在一定程度上消磨了學生的學習樂趣。

從會計信息使用者的視角出發，如何合理和正確地分析并使用會計信息才是他們關注的重點，特別是如何利用財務報告信息評估企業的風險與價值、制定投資決策、優化投資結構等。因此筆者認為對于非會計專業的會計學課程應定位于，教授學生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息。從這個角度出發，財務報告應是非會計專業會計課程教育的起點。從這個起點出發，通過與資本市場實際案例相結合也有利于激發學生的學習和進一步探索的興趣。而這也是多數西方會計學教材編撰的起點。

二、教學模式的比較與改進

我國的教育體系比較注重系統知識的傳授，是一種知識教育，因而在教學方法上，表現為以教師為中心、以知識點的講授為主的方式，不太重視學生的參與作用。比較而言，國外的教育更注重學生職業素質的培養，重視培養學生分析問題和解決問題的能力，如如何撰寫報告、如何當眾演講、如何與人溝通等基本職業素質，因而表現在課程設置上，除了有基本的商務溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終；教學方法的安排上，非常注重與學生的互動及參與，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動學習知識，同時鍛煉相應的技能。

以加拿大ConcordiaUniversity的會計學教學為例。學生在滿足基本學分要求的前提下，可以自由選課，并且有相當的自主性和靈活性。每門課程會給一定的試聽時間，學生在試聽后決定其去留。在開課前學生信息包括照片等已被送達授課教師，由于學生沒有固定的班級，因此每個課程建有自己的電子交流平臺。各門課程通常沒有固定的教材和課本，教學大綱（CourseOutline）在整個教學工作占有重要作用。在課程開始前學生就可以從網上下載教學大綱，大綱中列出了課程的框架結構、重點和難點，以及相關領域的最新進展，并列出需閱讀的參考書目，以備學生課后閱讀。學生在課后要花大量時間閱讀文獻、收集資料和撰寫論文，并在課堂上進行交流。這一方面使學生對有關問題有較為全面的認識，提高了學生的自學能力；另一方面也有效鍛煉了學生的溝通和表達技巧。

在教學環節的設置上，課堂講授（Lecture）大約只占30%的課程內容。案例分析和研討（Seminar）也是教學的重要環節，老師會根據教學主題設置相關的研討內容，學生以小組為單位，收集資料、篩選分析，進行小組討論，然后在課堂上提出自己的想法及觀點，并與同學和老師研究討論。此外還有專門的輔導時間（Tutorial），教師通常每周會安排兩次專門的輔導時間，或者由學生和老師預約，老師針對學習過程中的疑難問題和遺留問題進行答疑，或者輔導作業和講評已經完成的作業。美國、澳大利亞等國會計學教學方式與英國類似，在課堂講授之外，研討會、書面作業、案例分析、小組討論等是常見的教學環節，充分發揮學生在學習過程中的積極作用。課本不是教學的唯一依據，教學資料豐富，如《華爾街日報》、《商業周刊》、《財富》等與實務緊密聯系的期刊雜志也是教學資料的重要組成部分。

借鑒國外的經驗，筆者認為在中外合作交流項目的教學中，有必要從以下幾個方面加以改進：一是突出教學大綱和教學計劃的地位。學生在課程開始時應該獲得教學大綱和教學計劃，以明確某一課程的教學安排，避免在學習過程中的盲目性和被動等待狀態，便于其主動學習。二是靈活運用各種教學模式。在會計學課程教學中，通過結合我國上市公司的實際案例，引導學生進行案例分析與研討、項目研究和課堂演講，鼓勵學生獨立思考解決問題，使學生實現理論知識與社會實際的融通，實現知識的學習和能力的培養同步的目的。三是建立學生與教師溝通的順暢渠道，以便尋求幫助。主動學習、獨立思考和良好的溝通能力，這些也正是中國學生在海外求學過程中急需提高的能力。

隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學方式也逐漸在會計教學中出現和推廣，長期以來以“教師為中心”、“滿堂灌”的教學方法逐漸被改變，多數教師都注重與學生的溝通交流和學生積極主動性的發揮。但總體而言，學生學習的主動積極性和創造性依然欠缺。這固然與我國學生長期以來的學習習慣以及教師的教學模式有關，然而體制背景也是重要的影響因素。一方面過于模式化的教學評估忽視了教學主體的差異性，既束縛了教師的思維，也局限了學生的視野，壓抑了教師“教”的樂趣和學生“學”的興趣，也就談不上創新能力的培養。另一方面迫于強大的科研壓力，教師分身乏術，對教學模式的改進和運用常常處于心有余而力不足的狀態。因此，追求并實踐教育觀念和教育體制的變革，才能促成教學模式的真正改進。

三、學生評價模式的比較與改進

有效的學生評價模式可以引導學生明確學習目的，形成正確的學習方法和良好的學習習慣。在我國，與知識型教育模式對應，學生評價往往以期末考試成績為主，平時成績的考核只占到極小的一個部分，學生“分數至上”思想普遍，學習目標單一，不追求自身素質的全面提升和技能的提高。比較而言，西方國家對學生的評價相對更全面，既注重知識的掌握、技能的發展，也注重素質的全面提高，是一種多環節全過程的評價模式。在加拿大ConcordiaUniversity會計專業，學生成績評定分數平均分配在整個學習過程中，包括作業（Assignment）、測驗（Quiz）、期中考試（MidtermExam）、課堂演講（Presentation）、項目研究（Pro-ject）、期末考試（FinalExam）等。以該校財務會計學（FinancialAcc-ounting）和管理會計學（ManagerialAccounting）課程為例，其評分體系如表1：學生需要在整個學習過程中掙得分數。在部分課程中，如果學生在平時已經掙夠了“優秀”的成績，甚至可以不必參加期末考試。學校十分注重培養學生獨立思考解決問題的能力，答案雷同的試卷通常被判定為舞弊而取消成績，剽竊及舞弊的嚴重后果被學生廣泛認識。在澳大利亞，學生的成績由平時作業、期中考試和期末考試的成績共同決定，三者在最終成績中所占的比例大致相當，以保證學生成績的公允性和準確性。對于以應用為主的課程，如初級會計學、中級會計學、金融分析、財務軟件等課程，平時作業及課堂表現則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試。英國、美國和新西蘭等國也采用類似的學生評價體系。目前我國高校對學生的評價體系多數為平時成績和期末考試各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考試成績占比例大，而平時成績的評定標準也比較模糊，并且學生通常在學習結束后才能獲知其平時成績，導致學生的學習目標只追求“期末考試過關”即可，而忽視了日常教學環節中的自身能力培養和綜合素質提高。因此，我國工商管理類本科教育必須改變長期以來以期末考試成績為主的學生評價體系。建議：一應加大學生平時成績的比重，在課前就明確其評價標準并傳達給學生，使學生有充分的思想準備并為之付出努力；二是在評價標準的設計上，除了考核學生對知識的掌握程度，對商科學生而言，溝通能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力）以及獨立解決問題的能力的評價應作為重要考量因素，以促進學生素質的全面提升；三是可以學習西方高校的經驗，允許平時成績足夠優秀的學生免予參加期末考試，以進一步鼓勵學生重視學習過程，獨立思考并勇于發表個人觀點；四是嚴格處罰舞弊行為。通過以更加全面的視角設計學生評價體系并付諸實踐，將有利于學生更好地適應海外學習和生活。