圖書館自評報告精選(九篇)

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第1篇：圖書館自評報告范文

【摘要】 目的 探討高校圖書管理人員的心理健康狀況及其影響因素。 方法 對80名高校圖書管理人員（研究組）和80名高校教師（對照組）采用癥狀自評量表、社會支持評定量表、家庭壓力和工作壓力自我評定量表進行調查、評定和對比分析。 結果 癥狀自評量表評定研究組軀體化因子分高于對照組(P0.05）；社會支持評定量表評定總評均分、客觀支持分均顯著低于對照組（P0.05），家庭壓力量表總分高于對照組（P

【關鍵詞】 高校;圖書管理人員；心理健康

The study on the states of mental health of library staff of college

【Abstract】 Objective To investigate the states of mental health of library staff. Methods 80 library staff (study group)and 80 teachers of college(contralled group) were tested by Symptom Checklist 90(SCL90)， Social Support Rating Scale (SSRS)， Family Inventory of Life Events and Changes (FILE) and Work Stress Rating Scale (WSRS)， the results were rated and analysed. Results Except somatization， there were no significant difference of scores of SCL90 between the study group and the contralled group(P>0.05). The library staff had lower total score of SSRS and objective support scole and higher score of WSRS than the teachers had(P

【Keywords】 College; library staff；mental health

圖書管理人員的心理健康狀況是一個被我們長期忽視的"角落"。在人們的印象中，圖書館是一個沒有工作壓力、輕閑自在的地方。因此，我們想當然地認為他們沒有心理健康方面的問題，或者認為他們的心理健康問題不大，不值得研究和關注。然而有研究發現，圖書管理人員的心理健康狀況不容樂觀［1］。為此，我們對湛江市三所高校圖書館管理人員的心理健康狀況進行了調查并與高校教師對比分析，結果并不雷同于我們的想象。現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 樣本選自湛江師范學院、湛江海洋大學、廣東醫學院圖書館的管理人員，共80名（研究組）。其中男18名，女62名；年齡18～60a，平均36.58±5.51a。隨機抽取上述三所高校的教師或教輔人員，性別與高校圖書管理人員匹配者為對照組。共收集80例，其中男18例，女62例；年齡18～60a，平均32.18±6.51a。

1.2 方法 采用癥狀自評量表［2］(SCL90)（共10個因子，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執和精神病性等癥狀因子，得分越高，心理問題越嚴重，心理健康水平越低），社會支持評定量表(SSRS)［2］（共10個條目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個維度），MCcubbin等人及臺灣學者編制的工作壓力自我評估量表［3］和家庭壓力評定量表［3］對兩組人員進行評定分析。

1.3 統計方法 所有數據采用SPSS11.0統計軟件處理，并進行t檢驗和χ2檢驗。

2 結果

2.1 兩組SCL90評定結果比較，見表1。

表1顯示，SCL90評分研究組的軀體化因子分高于對照組，差異有顯著性(P0.05）。

2.2 兩組SSRS評定結果比較，見表2。

表1 兩組SCL90評分比較（略）

注：兩組間比較：P

表2 兩組SSRS評分比較（略）

注：兩組間比較：*P

2.3 兩組工作壓力自評量表和家庭壓力量表評定結果 工作壓力自評量表評定：研究組總分為80.24±22.11，對照組為91.81±33.11，兩組間比較無顯著性差異（P>0.05）。家庭壓力量表評定：研究組總分為554±78.0，對照組為408±88.56，兩組間比較研究組高于對照組，差異有顯著性（P

轉貼于 　　3 討論

本調查顯示，SCL90評定：高校圖書管理人員的軀體化因子分顯著高于高校教師（P

心理應激無疑是導致心理問題發生的一個主要因素［4］。但是心理問題是否出現還和多種因素有關，如個性、社會支持系統、認知［5］等等。良好的社會支持系統可以緩解心理壓力，較少或減輕心理問題的出現。本調查顯示，圖書管理人員的社會支持系統中的客觀支持較少，提示他們與高校教師比較，客觀的支持系統薄弱。這也許和我們對圖書管理人員和教師的重視、關注和支持的程度差別有關。社會支持的降低，無以抵消了低強度的應激水平對心理健康的保護作用。

雖然多數人認為高校圖書管理人員工作中的壓力較少，但是，他們對自己的工作壓力的自評結果與高校高教師比較無顯著性差異。提示我們，盡管高校圖書管理人員工作中的壓力可能較輕，但是他們的自感壓力并不低于高校的教師人員。另外，本調查還顯示，高校圖書管理人員比高校教師的家庭壓力偏高（P

總之，高校圖書管理人員心理健康水平低于高校教師，其心理健康問題不容忽視。應當針對圖書管理人的心理特點進一步研究，探討出適合他們心理健康和保健的策略。

參考文獻

［1］ 胡世元.高校圖書館青年官員的心理健康狀況調查分析［J］.大學圖書情報期刊，1999，（2）：29

［2］ 汪向東.心理衛生評定量表手冊［M］.增訂版.北京：中國心理衛生雜志社，1999：127～131

［3］ 藍采風.挑戰壓力［M］.北京：中國紡織出版社，2001：139～161；105～107

第2篇：圖書館自評報告范文

1圖書館聯盟新媒體協同服務研究現狀

圖書館聯盟協同服務是指聯盟成員館之間運用技術手段，通過互動、整合等有機配合方式，完成特定文獻資源服務任務的行為組織方式。新媒體具有交互、共享與海量、超文本與多媒體、個性化傳播與社群化共享、多感官的信息傳播形式、傳輸高效即時及受眾的廣泛特性，便于為聯盟用戶的館際互借與參考咨詢提供更便捷的保障服務。

1.1國外研究現狀隨著新媒體技術的發展，國外研究人員對其在聯盟協同服務中的研究成果主要有：希臘雅典的派迪昂政治經濟大學(PanteionUniversityofSocialandPoliticalSciences)圖書館開放用戶標簽、社會性書簽、評論、外部API等鏈接功能，用戶可借助Delicious、Citeulike與YahooMyWeb等社會性書簽工具，實現書籍的在線瀏覽；荷蘭海牙和平宮圖書館在官方網站通過Flickr、Twitter、MSN、Delicious及博客等服務平臺與聯盟用戶建立各種服務關聯；香港浸會大學(HKBU)圖書館研發與聯盟用戶生活緊密相連的一站式應用平臺MyLibraryCalendar，并實現MyLibraryCalendar與微軟Outlook以及Google日歷的功能耦合，使聯盟服務事件直接融入用戶的日常生活[6]；美國圖書館聯盟(ALA)利用Myspace提供用戶交流、好友發現等新媒體服務[7]。DarcyDelBosque等認為推特(Twitter)是Lib2.0時代進一步提高圖書館與用戶交流的應用技術[8]；AmeetDoshi認為圖書館聯盟服務應學會利用社會媒體對用戶進行服務推廣[9]；Z.DavidXia研究結果表明，Facebook可以幫助圖書館獲得更多的用戶，繼而提高組織知名度[10]；A.R.RizaAyu等分析圖書館借助網頁內容，應用Facebook與讀者戶進行有效溝通的最佳做法[11]。另外，借助新媒體工具，對圖書館聯盟協同服務優勢、運行機制、組織管理架構等進行實踐研究的圖書館聯盟，還有美國的GALILEO、OhioLINK、WRLC，英國的CURL、SCONUL，德國的巴伐利亞州圖書館聯合網、黑森圖書館合作系統以及柏林—勃蘭登堡圖書館聯合體等。

1.2國內研究現狀國內有關新媒體工具應用于圖書館聯盟協同服務的研究和實踐主要有：王紀坤探討了促進圖書館聯盟協同服務的邏輯機理以及動力系統[12]；余世英、明均仁就移動圖書館的用戶接受模型做了實證研究[13]；孫彩杰、莊小峰揭示圖書館融入社會網絡吸引潛在用戶的服務方式[14]；姚飛等介紹了清華大學借助社交網絡開發的信息推送、圖書搜索、智能聊天、機器人等圖書館俱樂部平臺服務模式[15]；上海交通大學圖書館建立集Facebook、Twitter及LibGuidesWidgets于一身的、融合社交網絡、維基及博客的LibGuides新媒體集成平臺[16]；上海圖書館(上海科學技術情報研究所)通過“信使”知悉用戶需求并提供及時服務[17]。“書途網”“小木蟲”等網站通過構建社交型網絡圖書館形式，集聚用戶、共享文獻資源；2012年萬方、CNKI利用知識倉庫及數據關聯技術，為訪問用戶提供互動交流服務。盡管上述網站、機構以及QQ、MSN、微信等即時通信軟件、移動圖書館等具有群體信息交互功能的新媒體實時交流工具，對聯盟的館際互借和聯合參考咨詢服務形成一定的沖擊，但NSTL、CALIS、CASHL、上海圖書館(上海科學技術情報研究所)、浙江高校數字圖書館、天津高等教育文獻信息中心、寧波市數字圖書館、江蘇高等學校數字圖書館等圖書館聯盟的新媒體服務已經頗具規模。有效利用新媒體技術，轉化聯盟知識服務模式，適應聯盟社會信息服務的發展已成為圖書館界的現實使命。

2聯盟新媒體協同服務的影響因素

圖書館聯盟協同服務能否高效實現取決于聯盟組織“序參量”“強弱關系”節點和“結構洞”幾個因素。新媒體協同服務環境促使聯盟通過新媒體虛擬服務渠道，形成聯盟序參量和強弱關系節點，減少聯盟結構洞數量，達到聯盟資源共享、交互協同的目的。

2.1聯盟協同的“序參量”因素通過聯盟系統自組織原理，充分調動聯盟成員自身支配性要素，形成聯盟資源服務系統的有序協同運行，這種將聯盟系統內部的無序調整為有序的支配作用力量，便是圖書館聯盟的協同序參量。依照聯盟序參量工作原理，在聯盟系統中只有通過各成員館協同共享資源活動，才能實現聯盟成員館的互惠。由此，圖書館聯盟系統互惠的實現主要依靠主宰聯盟組織的有序演化的序參量的正性形成。聯盟各成員館資源共享活動互惠程度增大，序參量有效值將會同步增大，也必將促進聯盟的信息交流系統的良性發展[18]。新媒體強大的、即時的、高效的傳播交流功能，不僅有助于聯盟各子系統的相互協同，而且有助于促使聯盟序參量正效應———聯盟整體效應大于各單獨成員館效用之和的核心競爭力的形成[19]。

2.2聯盟協同的“強弱關系”節點因素社會連結關系是由系統多個行動組織及其組織間的“強弱關系”組成。馬克•格蘭諾維特(美國著名社會學家、斯坦福大學教授)首次提出了“強關系”(StrongTies)和“弱關系”(WeakTies)的關系強度概念，并認定在社會關系中，為群體、組織間建立紐帶聯系的“信息橋”為系統弱關系、系統組織的強關系則是維系系統群體組織內部聯系的關系。系統強關系渠道獲取的信息重復性往往較高，系統弱關系則更容易跨越社會界限，獲取比強關系更豐富的其他社會信息資源[20]，即同類(正式)組織之間存在的基本都是強聯系，跨類(非正式)組織則大多存在弱聯系。1973年，MarkGranovetter提出弱關系可以表征、測量人或組織相互接觸頻數的理論假設，并證實在獲取傳遞信息、知識、情報和技術上方面，弱關系比強關系更加有效。由此推斷，聯結著聯盟各成員館的弱關系主要用來傳遞信息和知識信息，起著具有較高異質性的信息橋的通道作用。聯盟關系節點擁有這種信息橋的弱關系越多，就越容易獲得更多的、異質的信息資源服務[21]。因此，依據弱關系理論，圖書館聯盟應借助新媒體強大的交互傳播、動態媒體功能，不能只局限于聯盟館自身以及聯盟館之間已有的強關系，還需要通過新媒體終端窗口與其他社會信息資源建立廣泛的弱關系，以促進聯盟知識的服務效能。

2.3聯盟協同的“結構洞”因素1992年博特(Burt)在《結構洞：競爭的社會結構》一書中提出研究人際網絡的結構形態，分析了怎樣的網絡結構能夠帶給網絡行動主體更多利益(回報)的“結構洞”(StructuralHoles)理論。該理論證實：如果一個組織結構中的兩個個體之間缺少直接聯系，則必須通過第三者(第三方)才能形成兩者之間的聯系，那么行動的第三者(第三方)便在該組織網絡中擁有了一個結構洞。顯然，結構洞主要針對該組織關系的第三者(第三方)而言。新媒體技術即時、高效、易用的特質有助于占據圖書館聯盟與用戶之間的某些結構洞，并有利于在二者之間建立弱關系。博特認為，不管組織關系強弱，如果聯盟存在結構洞，那個聯系兩個沒有直接關系的第三者(第三方)將擁有信息控制的優勢。圖書館聯盟組織要想保持優勢，就必須借助新媒體技術建立不同組織之間廣泛的弱關系聯系，占據聯盟組織更多結構洞。由此，利用弱關系和結構洞理論，圖書館聯盟之間必須廣泛協同，提高聯盟組織系統的異質性[22]，重構圖書館聯盟服務優勢，發現圖書館聯盟組織結構各個節點之間的斷裂現象，通過弱關系的建立和運行減少結構洞的產生，促進圖書館聯盟系統良性持續發展。

3聯盟新媒體協同服務路徑與運行措施

聯盟新媒體協同服務的具體實施，涉及聯盟系統技術、系統資源以及聯盟新媒體訪問用戶等諸多要素，因此，新媒體情境下圖書館聯盟要實現協同服務，必須制定統一的數據接口標準、文獻加工標準、文獻流通規范及業務流程，以保證聯盟數據與新媒體軟件兼容，實現聯盟服務匹配協同。另外，還應設立專門的新媒體數字化中樞服務機構，集成新媒體管理服務平臺，向聯盟用戶提供標準化資源協同服務，實現聯盟資源的協同共享。

3.1協同服務路徑(1)技術協同路徑。圖書館聯盟新媒體協同服務要實現用戶的跨領域協作，需要新媒體設備終端、Web2.0支持的聯盟用戶生成、聯盟館際之間互動協同技術的支撐、聯盟用戶統一身份的認證以及聯盟館藏資源的有效整合[23]。圖書館聯盟若想為用戶提供響應快速的、能滿足用戶個性化需求的服務內容，則必須采用面向用戶服務的、包括服務注冊、服務提供商和服務需要者在內的新媒體SOA主流技術組織方式。同時也需要聯盟各成員館將自己的特色服務內容，以WSDL文本格式，通過UDDIAPI接El到聯盟網絡服務系統的UDDI新媒體服務注冊平臺上。聯盟根據新媒體管理服務平臺的用戶服務申請需求，通過搜索引擎、個人和專業門戶、數字TV等新媒體工具，在聯盟服務注冊平臺上，找到資源服務請求描述，自動綁定用戶申請描述和聯盟館服務內容，耦合聯盟館藏資源以支持聯盟用戶的新媒體渠道申請，為聯盟用戶提供準確、及時的服務內容。(2)資源協同路徑。建立聯盟新媒體協同模式框架，異構、分享聯盟各成員館資源數據，協同分享用戶申請的聯盟資源是聯盟協同實現的關鍵。聯盟成員館通過索引元數據技術，集成、轉換聯盟成員館特色印刷型資源、OA資源、自建資源、商業數據庫學術資源等，以OAT的數據形式直接存儲到元數據中，利用抓取工具Spider，處理不支持OAI-PMH的數據庫，抓取網頁分析元數據并儲存到元數據庫中，實現圖書館聯盟各類資源的協同保障，為聯盟用戶有效提供無縫化獲取、一站式資源檢索，實現聯盟資源數據協同。(3)系統協同路徑。采用OpenURL技術在聯盟館多個異構系統之間設立資源等級權重。通過聯盟系統對成員館的統一認證，根據聯盟館新媒體用戶的需求來源緩急，自動判別用戶申請館藏資源的授權級別，合理調度成員館資源。圖書館聯盟新媒體用戶若想獲取非聯盟館的文獻資源，聯盟系統會主動顯示擁有該資源的其他聯盟成員館的地址，并提示獲取該資源的具體訪問鏈接，用戶通過點擊該鏈接，進行資源需求申請[24]，實現用戶檢索請求到獲取文獻資源的自動切換統整。聯盟系統自動動態整合跨機構的新媒體用戶參考咨詢單元訪問，實現聯盟成員館資源的協同響應。(4)業務協同路徑。借助新媒體數字化中樞服務機構協同配置業務，提升聯盟服務效率。業務協同需要先確立每個聯盟館的服務特色和服務優勢。制定聯盟特色和優勢業務標準，建立聯盟統一的新媒體業務服務平臺，注意優勢業務與特色業務的服務分配，協調聯盟的利益導向，降低聯盟的協同成本，才能真正實現聯盟的共同發展[24]。特色業務獲取是指聯盟用戶可以通過館際協同直接從聯盟特色成員館獲取服務；優勢業務獲取是指聯盟可以通過有選擇的轉移用戶的服務申請，從主體館獲取優勢聯盟館服務。以上服務申請均需通過聯盟設立的業務配置服務中樞———新媒體數字化中樞服務機構來進行分配、控制和協調，真正實現圖書館聯盟成員館資源服務的無縫協同。

3.2協同運行措施聯盟圖書館的新媒體協同運行捆綁圖書館及其他搜索引擎優點，具有便捷服務的優勢，具體協同運行的措施有：(1)設立“聯盟資源新媒體開放獲取服務”協調機構，建立聯盟新媒體管理服務平臺，實行聯盟成員館負責人定期召集工作例會制度、定期公布“聯盟館情通報”制度；(2)倡導聯盟參考咨詢服務自動化，拓展聯盟新媒體虛擬參考咨詢服務范圍，擴大聯盟新媒體虛擬窗口學科專家咨詢服務領域，拓展聯盟新媒體服務深度，提高服務時效性和服務專業性；(3)借助文化共享工程網絡服務，聯合公共圖書館、文化館、教育機構等組織，搭建聯盟新媒體數字化中樞服務平臺，整合聯盟現有數字資源協同服務能力，實現聯盟資源的無縫獲取及一站式檢索，開辟聯盟用戶享受文化權利的快速通道；(4)建立圖書館聯盟協同服務評價體系是提高聯盟服務水平的主要途徑，也是促進聯盟改善服務的動力之一。通過聯盟新媒體管理服務平臺，建立聯盟協同在線評價體系。從聯盟用戶滿意度、檢索請求處理、協同服務效果等方面，以聯盟在線考評為主，聯盟成員館互評、自評為輔，定期在新媒體平臺對聯盟成員館的實際協同服務效果實施臨時抽檢，進行在線評價，以提升圖書館聯盟服務質量；(5)集微信、微博、即時通訊功能于一體的移動圖書館新媒體服務不受地域和時空的限制，具有超強的滲透力。圖書館聯盟應協同移動運營商，將傳統的圖書館參考咨詢、館際互借服務模式拓展到移動圖書館服務領域，圖書館用戶只要打開智能手機等移動設備終端，就可通過各類新媒體工具，不受時間、地點、場所限制，獲得自己需要的信息資源；(6)協同商業信息資源網站，提高聯盟服務領域。聯盟在提高自身業務水平之外，應與網上書店、學術Google搜索引擎等商業信息資源服務網站簽署合作協議，將商業網站鏈接到聯盟的具體資源訪問接口，這樣用戶在點擊資源鏈接地址時，便可直接獲取和閱讀商業網站的內容，擴大聯盟資源服務范圍。

4結語

第3篇：圖書館自評報告范文

[關鍵詞]中國　閱讀療法研究歷程研究特點綜述

[分類號]G252.17

引言

閱讀療法又稱圖書療法、文獻治療等，是醫學、圖書館學、心理學的交叉學科。《韋氏新國際英語詞典》第三版對其作了兩條釋義：①利用有選擇性的讀物輔助醫學與精神病學的治療；②通過指導性的閱讀，幫助解決個人問題：中國學者在研究論文中廣泛引用了這一定義，隨著本土化研究的不斷進展，閱讀療法的定義逐漸從以“治療為主”發展為以“預防為主”、“發展為主”，集治療、預防、發展三項心理功能于一體。

閱讀療法在國外已有幾百年的歷史，早在中世紀，開羅的曼蘇爾醫院就有利用《圣經》等宗教類書籍輔助治療的記錄，18―19世紀的英國、法國和德國醫生在處方中常列有一些有益康復的書籍，進入20世紀后，閱讀療法的應用對象已不再局限于精神病患者，而是擴大到一切需要幫助的人，各個行業和學科、特別是教育學、社會學、心理學、圖書館學都參與了精神衛生的研究與治療，許多專業組織紛紛成立，成果顯著，形成了一個獨立的研究體系。

我國對閱讀療法的研究始于20世紀末，起步較晚，從最初學者單純引進西方的學說，到近年來閱讀療法本土化研究在理論和實踐方面不斷取得新的進展。筆者認為有必要進行系統的回顧和總結，分析其研究特點，探討有待于深入研究的問題，前瞻未來的研究方向。

2研究歷程

2.1理論引進階段(1991―1997)

1991年陳信春在圖書館雜志發表的《文獻治療，讀者服務工作的內容之一》，可稱為我國圖書館界最早引入閱讀療法同義概念的文章。之后到1997年，沈固朝、楊兵和凌珊等作者引進與介紹了以美國為代表的西方國家關于閱讀療法的涵義、作用和機制，其中沈固朝的文章影響力最大，被引用次數最多，成為這一時期研究閱讀療法的領軍學者。

2.2本土研究開始階段(1998―2002)

1998-2002年，我國研究閱讀療法的文獻逐漸增多，本土研究階段開始。沈固朝提出了以圖書治療拓展我國圖書館服務和圖書館學研究新領域的思想，王龍將閱讀活動中的衛生問題和醫療活動中的閱讀療法歸納為一個學科范疇――閱讀衛生學，王波的《圖書療法在中國》一文，挖掘了中國古代乃至近代的圖書療法歷史，用中醫學的情志相勝說解釋了閱讀療法原理，這篇文章堪稱閱讀療法本土研究理論建構的開始。

期間有學者對閱讀療法進行實證研究。趙豐豐對溫州地區大醫院和大圖書館進行了函詢調查，對已采用閱讀療法的醫生的調查結果進行分析，歸納出閱讀療法的適宜病種及適宜應用圖書類別。宮梅玲先后進行了“醫學生心理困擾解決方式的調查”、“有助于解決大學生心理問題書刊類別的調查”，結果顯示：讀書排解法是大學生解決心理困擾的主要方式之一，閱讀任何書刊對解決大學生心理問題都能起到某種作用，求助于心理咨詢類、人生哲理類、小說、休閑讀物等書刊的人次較多。宮梅玲于2000年確立了“大學生心理問題閱讀療法研究”課題，設立了閱讀治療閱覽事，成立了閱讀治療研究小組，編制了心理書刊專題目錄等，并對88名大學生閱療輔導前后進行效果評價，證明閱讀療法在解決大學生常見心理問題方面有顯著效果，宮梅玲成為這一時期閱讀療法實證研究的先行者。

臺灣學者王萬清的《讀書治療》是這一時期專門針列兒童使用閱讀療法的專著。貴州師范大學的劉宏和洪彩煥將閱讀療法作為大學生素質教育的一種方式，在多種期刊上十論讀書療法，也有一定的影響。

2.3本土理論完善與實證研究發展階段(2003―2006)

2003-2006年，王波對我國從先秦到明清的閱讀療法思想和案例進行了系統梳理，成功地勾勒了閱讀療法在中國的發展簡史；同時王波系統地論述了閱讀療法的原理概念書目及類型。發展和完善了閱讀療法理論體系，超越了國外權威的由認同、凈化、領悟構成的閱讀療法經典三原理，第一次全面系統地論述了閱讀療法的四大原理：發生學原理――心理學原理――生理學原理――生理心理學原理，并把漢譯而來的紛繁復雜的圖書療法、文獻治療等相關概念統一到閱讀療法的旗幟下，得到多數同行學者的認可。閱讀療法理論上的進展還表現在心理學專家的關注，中國科學院心理研究所的雎密太等將“閱讀防治”作為大學生心理障礙干預模式之一。

期間宮梅玲等的閱讀療法實踐研究不斷進展：①對100名大學生進行閱讀療法分組對照研究，采用癥狀自評量表(SCL-90)、焦慮自評量表(SAS)和抑郁自評量表(sDS)對閱療前后進行評定分析，數據表明閱讀療法對提高大學生心理健康水平有顯著效果；②并對大學生網絡成癮進行綜合干預，受試大學生成功戒除網癮，學習成績明顯提高。③2006年在新浪網開辦“書療小屋――大學生健心房”博客，實現交互式網絡閱療，探索網絡閱療新領域。蔡莉嫻為高校圖書館開展閱讀療法可行性研究提供了調查依據：71.66％的大學生認為閱讀對解決各類心理問題有不同程度的效果。范奉蓮采用大學生人格調查表(UPl)、大學生閱讀調查表(自編)、學生閱覽室期刊借閱登記表逐步篩選、調查、收集、分析，結果表明良好的閱讀態度、興趣和傾向對減少心理問題有顯著效果。

閱讀療法實證研究在臨床上也有所應用：薛殿凱等應用閱讀療法對30例精神患者進行輔助治療，以提問、討論、寫作、角色表演等形式指導閱讀并進行效果評價，結果顯示閱讀治療在改善患者人際關系和治療依從性方面的效果不低于書畫治療。王松波等對住院精神分裂癥患者進行有限程式控制的閱讀療法對照研究，采用陽性和陰性癥狀量表(PANSS)和康復狀態量表(MRSS)進行評定，證明研究組患者精神癥狀的改善和社會功能的恢復均明顯優于對照組。范文田等對85例抑郁癥患者進行閱讀療法分組對照研究，采用24項漢密頓抑郁量表(HAMD)對閱療前后進行療效評估，數據表明閱讀療法合并藥物治療對緩解抑郁癥患者的焦慮癥狀、睡眠障礙、內心絕望感等方面優于單純藥物治療。李英霞等在論文中提及深圳市康寧醫院從1997年起嘗試對病人進行閱讀治療，總結出閱讀治療應把握的原則和具體實施步驟，是很寶貴的實踐經驗。

這一時期有學者繼續引進國外的理論和經驗：趙伯興全面介紹了前蘇聯和俄國閱讀療法的研究進展；王波全面介紹了英國的閱讀療法發展情況；劉少紅對閱讀療法進行了回顧和分析，并提出建議。郭漢萍等總結了閱讀療法在臨床應用的研究進展。

2.4理論和實務深化階段(2007-2011)

2007年6月王波的《閱讀療法》一書問世，此書是

集大成之作，吸收了此前國內有關閱讀療法的研究精華，該書受到了社會各界的好評，2007年12月《新華書目報》刊發了專題訪談錄《沿著閱讀指引的方向，走出心靈的陰翳》。王余光教授在《2007年國內圖書館學研究綜述》中稱：“王波的《閱讀療法》受到圖書館學界的重視，該書在總結國外閱讀療法研究成果的基礎上，對閱讀療法的原理進行了本土化再造，并對閱讀療法的發展作了必要的爬梳”。相關專業期刊先后發表了多篇該書書評，掀起了我國閱讀療法研究的熱潮。

宮梅玲等立足于泰山醫學院開展的閱讀療法研究走向深入，2007年成立大學生閱讀療法研究協會，2008年創建閱讀療法研究基地，創建心理咨詢法、閱讀療法、音樂療法、朋輩輔導法“四法并舉”的心理健康教育模式”，形成了大學生積極參與，圖書館、學生工作部、心理健康教育部門通力合作，學校領導高度重視的全方位、立體化的研究和應用閱讀療法的運作模式，成功解決了很多學生的心理問題，宮梅玲成為閱讀療法實踐研究的領軍人物。

閱讀療法實踐應用領域不斷拓寬，研究成果迭出，具體表現在以下方面：①開展閱讀療法的高校圖書館已不再是泰山醫學院圖書館一枝獨秀，代表性的有大連交通大學圖書館的付婉秋等運用實驗法、問卷法、個案法等研究方法，研究證實閱讀療法對大學生的心理健康有積極的影響；成都理工大學圖書館的強菁等開展大學生網絡成癮閱讀療法服務的實證研究，證明閱讀療法是幫助大學生克服網絡成癮的理想方法，值得推廣，以上兩項均為省級科研課題的研究成果。②閱讀療法應用于中小學生及青少年災后心理重建，2008年萬宇在南京釣魚臺小學開展閱讀治療實踐，創建了“游戲+閱讀+反饋”的閱讀治療模式，幫助部分羞于人際交往的孩子建立自信，取得了成功；陳書梅是臺灣圖書館學界探索閱讀療法的領軍人物，并較早關注自然災害發生后閱讀療法在心理重建中的作用，汶川地震后，陳書梅立刻呼吁發起“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動，并出版《兒童情緒療愈繪本解題書目》一書；祝振媛探討了閱讀療法在災后兒童創傷心理治療中的積極影響及可行性，并根據實驗總結出“兒童閱讀療法流程”。③閱讀療法的臨床應用更加深入和廣泛，代表性的有陳飛等將120例精神分裂癥患者分組對照研究，采用精神病量表(BPRS)、自知力與治療態度問卷(ITAQ)、治療依從性、住院天數及復發率評估患者的康復情況，得出結論：閱讀療法有利于患者恢復自知力、縮短住院時間、提高治療依從性和降低復發率；范文田等對103例抑郁癥患者進行閱讀療法預治療，研究閱讀療法對抑郁癥療效的多種影響因素，發現促進閱讀療法對抑郁癥患者療效的重要因素依次為：治療依從性好、受教育程度高、社會支持利用度高、求助因子分高和無慢性軀體疾病；閱讀療法還被應用于減輕癌癥患者。婦科手術患者。的焦慮、抑郁情緒；郭漢萍、肖翠萍等設計住院患兒閱讀讀本降低并應用于圍術期患兒健康教育及護理研究。數據表明：閱讀療法能有效降低患兒及家長的焦慮水平、減輕患兒術后疼痛感受，為兒童心理護理提供了可操作的方法。④閱讀療法在監獄的應用也有所開啟，邱鴻鐘等通過實驗研究征實閱湊療法能有效緩解服刑人員的焦慮情緒。

這一時期，有學者從多個角度對閱讀療法進行綜述研究，代表性的有盧勝利、雎密太對我國1991―2005-年間的閱讀干預研究進行述評，段金偉、李兆健總結了我國閱讀療法的研究進展，張贊明等進行了我國面向兒童的閱讀療法研究述評，史全勝總結了我國醫院圖書館閱讀治療研究情況。

3研究特點

3.1后覺后發式發展

20世紀50 70年代西方掀起了閱讀療法的研究熱潮，但由于眾所周知的原因，未波及我國，直到20址紀90年代初，中國學者始注意到閱讀療法在國外的發展動態，將其編譯引介到國內，最初的研究成果多足引進和介紹西方國家關于閱讀療法的概念、作用、機制、歷史沿革等，文章的先導意義大于其學術意義。1998―2002年，文章內容進一步發展，閱讀療法研究已文現由編譯到本土理論探索研究的轉變，閱讀療法實證研究也嶄露頭角。2003-2006年，本土理論基本完善，閱讀療法得到圖書館學界、醫學界、心理學界的普遍關注和認可，閱讀療法適用性探索研究逐步發展，包括治療的方法、實施的步驟、效果的評估等。2007―2010年文獻總量每年增幅明顯，閱讀療法發展迅速，理論研究不斷深化并自成系統，實證研究的文章比例不斷提升，閱讀療法的適用范圍不斷拓寬，實證的支持進一步豐富了理論的建設，從而實現均衡的發展。可見，我網閱讀療法研究經歷著從引介到本土化探索，繼而與國際接軌的后覺后發式發展，并取得了階段性研究進展。

3.2　學科帶頭人的關鍵作用

閱讀療法研究體系必須始終以理論研究和實踐研究為兩條主線，相互支持，相互促進，均衡發展，我國住短短的20年間閱讀療法研究取得了階段性的進展，得益于學科帶頭人的關鍵作用，王波和宮梅玲堪稱我國閱讀療法理論和實踐研究的領軍人物。王波自1998年涉足于閱讀療法研究至今筆耕不輟，10余篇，出版專著一部，系統地論述了閱讀療法的概念、原理、類型及書目選擇，為我國深入開展閱讀療法研究提供了全面科學的理論指導。宮梅玲自1998年開始立足于泰山醫學院開展大學生心理問題閱讀療法研究，取得了可喜的成績，在醫學、心理學、圖書館學期刊上20余篇，得到學術界的認可，也使泰山醫學院上萬名大學生從閱讀療法中受益。在閱讀療法實踐研究領域，官梅玲的開拓和創新，在全國范圍內具有毋庸置疑的示范作用。

3.3多元化發展趨勢

目前在我國已形成了以圖書館學者為主，醫學界學者積極參與，心理學、社會學界學者廣泛參與的閱讀療法研究隊伍，開創了各學科的研究新領域，各學科的學者能從不同的角度，賦予閱讀療法不同的概念和內涵，并以不同的方式和手段開展閱讀療法研究，呈現出多元化發展趨勢。特別是2007年王波《閱讀療法》一書的問世，堪稱我國閱讀療法發展史上的里程碑，掀起了閱讀療法的研究熱潮，研究的適用對象不斷擴展，應用領域不斷拓寬，研究方法亦呈現多元化，從而使閱讀療法研究走向深入。

3.4熱研究中不乏冷思考

近年來越來越多的學者參與到閱讀療法研究的行列中來，但在這股研究熱潮中不乏有學者冷靜地思考，如楊一瓊提出“高校圖書館開展閱讀療法真的可行嗎?”，朱啟志等從精神醫學的角度看圖書館開展閱讀治療存在的問題，這些辯證的思考，提醒我們要審慎地對待閱讀療法研究，清醒地認識到研究中還面臨許多亟待解決的科學難題，我們需要的是嚴謹的態度、科學的方法、務實的精神、恒久的毅力去進行科學探求，發掘學術研究的真實價值。4有待深入研究的問題

4.1　閱讀治療方式和應用領域需要進一步拓展

雖然我國閱讀療法研究對象已經不再局限于大學生和醫院患者，應用領域不斷拓寬，呈現出令人可喜的

多元化發展趨勢，但實證研究所占比例相對較少，而且大多以一次性調查或實驗研究為主，缺乏后續的跟蹤服務與研究。因此，我國閱讀療法研究仍有廣闊的發展空間，閱讀治療的方式、手段和應用領域都需要進一步拓展。

4.2　閱讀治療的副作用及其控制研究有待深入

閱讀療法同其他心理療法一樣復雜，任何對閱讀療法和病人的膚淺了解都可能導致治療無效，甚至出現相反的效果，國外學者布里格斯。和國內學者宮梅玲。等都曾報告了病人在治療過程中出現消沉情緒加重的例子，閱讀療法也有適應癥、禁忌癥、用法、療程和副作用的問題。目前我國鮮有學者進行閱讀治療時間、強度以及閱讀內容對患者心理適應度的影響以及出現副作用后的有效控制等方面的研究，而閱讀治療的副作用及其控制是閱讀療法科學性研究必須面對的課題。

4.3開展多學科聯合協作研究

閱讀療法是一門交叉學科，因此開展多學科聯合協作研究勢在必行，需要更多不同學科背景的研究者加入進來，圖書館學、醫學、心理學、教育學、社會學等多領域合作研究，能夠突破原來各自獨立的研究思路和方法，實現系統化全面研究。目前已有學者從事合作研究并取得了很好的成果，如北京大學圖書館的王波和北京大學校醫院的傅新合作研究了《閱讀療法原理》，內蒙古科技大學圖書館的盧勝利與中國科學院心理研究所的雎密太合作發表了《我國15年來心理障礙閱讀干預研究述評》，等等，這一良好的開端使我們有理由期待進一步的發展，不同行業的專家學者可以合作組成治療小組聯合開展閱讀治療，在合作實踐中溝通、交流、討論，在理論支持、方法指導和運用推廣等方面相互融合，不斷提升研究水平。

4.4加強學科建設研究

在國外，一些圖書館專業專門開設了閱讀療法課程，或把有關內容融入醫學圖書館學、兒童圖書館學、參考服務、成人服務等課程之中，醫院圖書館也長期介入閱讀治療實踐，受過專門訓練的圖書館員承擔了大量的工作。鑒于此，我國的醫學院校和大學圖書館專業，應制定閱讀療法課程的教學計劃，開設“閱讀療法理論”、“閱讀心理學”等課程，或將閱讀療法的知識整合到現有的課程體系中，并且要加快閱讀療法教材的編制工作，向國家教育主管部門申報，獲得批準后，組織一批有水平、有經驗的學者編撰出高質量的教材。

4.5　加強閱讀治療工作的標準化研究

目前閱讀療法研究缺乏一套標準的應用程序和實施技術，閱讀治療對象如何劃分?閱讀材料的選擇標準是什么?怎樣和由誰來實施閱讀治療?閱讀治療的過程如何分析，閱讀治療的效果如何衡量?閱讀治療師的準人資格如何確定?因此，閱讀治療工作的規范化、標準化建設亟待加強，包括閱讀治療技術研究、管理研究、標準術語、實施規范、評價體系、人才培養等。

5結語

現代社會競爭日益加劇，人們的精神壓力也日趨加重，閱讀療法是一種易于被人接受，能夠有效緩解精神壓力、調節情緒的自助或輔助治療方式，其利用潛力還未被充分認識，仍有廣闊的發展前景。展望未來，閱讀療法研究將更加科學化、專業化、規范化、標準化，研究領域將不斷拓展，研究隊伍將不斷壯大，學科交叉將會加強，并將逐漸沖破邊緣學科的巢臼，形成一個完善的研究體系，得到更廣泛的研究和認同。

參考文獻：

[J]陳信春文獻治療，讀者服務工作的內容之一[J].圖書館雜志，1991(2)：22.

第4篇：圖書館自評報告范文

[關鍵詞]激勵；公共圖書館；績效管理

[作者簡介]黃 （1985―），女，江西省圖書館館員，研究方向為圖書情報及新聞傳播。（江西南昌 330046）

一、江西省圖書館人員與績效管理現狀

（一）人員概況

截止2016年12月底，江西省圖書館共有在職人員140人（其中：男76人；女64人），平均年齡43歲。其中，35歲以下47人，占比33.57%；36歲至40歲17人，占比12.14%；41歲至50歲39人，占比27.86%；51歲以上37人，占比26.43%。人員學歷情況：研究生學歷13人，大學學歷85人，大專學歷31人，中專及以下學歷11人，大學學歷及以上人員占職工人數92.14%。受聘職稱情況：研究館員6人，副研究館員29人，館員74人，助理館員及以下專業技術人員23人，工勤人員8人。專業技術人員共計132人，占職工總數的94.29%，其中副高級及以上專業技術人員占職工總數的25%。

（二）績效考核管理現狀

江西省圖書館目前執行的干部職工績效考核管理，具體分為指導思想、績效工資分配原則、績效工資的構成和發放、績效工資考核內容等八個部分。

在績效工資管理方面。由基礎性績效工資和獎勵性績效工資兩部分構成。基礎性績效工資主要體現地區經濟發展、物價水平、單位類別、崗位職責和經費來源等因素，占績效工資總量的60%，結合單位實際情況，制定各類崗位基礎性績效工資系數。獎勵性績效工資主要體現工作量、實際貢獻等因素，占績效工資總量的40%，以在編在崗職工獎勵性績效工資分配總量的人平均數作為基數，按照年度考核項、完成任務項、工作出勤項、關鍵崗位項等計發獎勵性績效工資。

在績效考核管理方面。績效考核主要從德（政治品德、個人品德）、能（業務知識和工作能力）、勤（事業心、工作態度、工作作風和勤奮精神）和績（工作實績）四個方面。通過《江西省圖書館考勤管理辦法》、完成科研課題、學術成果獲獎及其他項目的獎勵進行績效工資的獎勵與扣罰。同時，以年度為考評周期，采取平時考評與年度考評，個人自評和組織考評相結合等方式，按照一定分值比例對干部職工的個人績效成績進行評定。績效考核結果主要運用于年度考核、評先評優、干部任用等方面，并在一定程度對干部職工的選拔任用和物質獎勵進行了傾斜。

二、績效考核管理中存在的問題

（一）思想認識統一度不高

不少干部對待個人績效考核管理的思想認識不充分，干部在與組織關系中的“心理契約”失衡，雙方對彼此責任和義務的理解有誤差。有些干部對考核結果表現出無所謂的態度，還有一些干部存在“干好干壞一個樣”、“大鍋飯”等消極思想，也存在個人與全局意識不匹配，個人績效與組織績效配合不緊密的現象。

（二）績效考核管理體系設計不盡合理

考核指標的結構設計和關鍵指標設置的可操作性還不盡科學合理。考核系數設計時需要考慮部門、人員類型、崗位要求等各項要求，難以做到最大化的公平。對不同崗位相同指標的合并、同一崗位根據實際工作設置不同指標等考核分值細化設計還不夠完善，不能科學全面地衡量干部的工作能力和工作業績的高低。

（三）組織績效管理有待跟進

組織績效考核指標設計有些方面不夠合理，如：部分考核指標設計難以真正體現出工作成果、個別分數權重設置不夠合理等，會導致組織績效有失偏頗，最終影響個人績效考核結果。人力資源在各考核部門配置的不合理，也會導致個人績效考核等次評定上的不合理。

（四）績效考核結果應用效果不佳

績效考核結果對個人的激勵措施力度還有待加強。獎勵途徑較為單一，物質獎勵受限。工資結構中雖然設有績效工資，但工資獎懲制度與考核關聯并不是特別緊密，對干部工作的積極主動性有一定損傷。激勵機制很難執行，考核時優秀名額有限，晉升時職數有限，績效考核結果只能作為參考之一，并不能體現更多優勢。

三、優化個人績效管理的建議

（一）運用C型激勵理論，穩固心理契約，激勵個人主動提高績效

C型激勵理論，強調要著力培養員工高尚的道德品質和團隊協作精神。首先要倡導構建績效理念，為個人績效考核管理機制的順利實施打好基礎。其次要提高心理契約兌現程度。廣義的心理契約強調契約雙方――組織和個人對交換關系中彼此責任和義務的理解。在這里指干部視角下對組織責任履行的期望。組織領導與干部間構建良好的溝通契約關系會對提升組織績效產生非常顯著的積極影響，使干部能夠把組織使命要求轉化為個人自發、自動、自覺的行動，使得績效文化、組織績效和人個績效都能實現良性循環。

（二）采用同步激勵理論，改善工作生活質量（QWL），創造知識共享條件，實現激勵制人力資源管理

同步激勵理論，提出只有將物質與精神激勵有機綜合、同步實施，才能取得效果。工作生活質量（QWL）主要強調工作場所條件的質量提升、工作生活品質內環境滿足最大的激勵個人需求的程度和改善個人福利和組織效能的方法。首先，管理制度的公平性。個人績效管理評價內容體系必須科學、合理、簡便，促進干部的參與、民主，并實現權利的均等化，才能得到干部認可并積極參與。其次，建立和保障安全與健康的工作條件和環境。優化人力資源配置，實現崗能匹配。充分重視激勵制人力資源管理，運用績效管理制度，制定更加切實有效的獎酬辦法，利用有價值的誘因機制，將績效與成果掛鉤，更有效地激勵干部。再次，創造知識共享條件從干部內因促進個人績效提高。知識共享對激勵團隊績效、組織績效、個人績效有著重要的正向影響。干部通過學習知識再共享知識，與團隊成員加強交流，不僅可以幫助提高他人的專業素養，提高工作效率，還可以構建良好的人際關系，加強團隊凝聚力，最終提升組織績效，這一良性的循環過程最終會有利于個人與組織的共同發展。

（三）實行全面激勵理論，運用全面質量管理（TQM），完善人績效考評，充分激發干部潛能

全面激勵理論，即動員全體員工參與激勵，形成他勵、自勵、互勵的統一格局。全面質量管理（TQM）是一種要求組織不斷改善的指導原則。“主要是指組織整體的發展過程，這個過程必須被上層管理者所接受與支持，并匯集全體人員的努力，通過組織的每一個界面加以貫徹”。個人績效管理離不開組織領導的支持，只有將績效管理上升至戰略規劃，才能持續促進改善質量。一方面，組織規范績效政策、規則及流程，協助干部更有效地工作。另一方面，干部通過教育與訓練，促進對質量的價值共識。強調團隊合作，建立干部之間良好的工作關系及溝通。此外，要完善個人績效考核評價，科學設計考評指標，整合評估部門，建立評議機制，對考評主體進行明確及細化。明確考核人員，合理劃分層次，建立分層分類考核機制。在實現全員參與的基礎上，對不同層次和類別的干部分別設定更加合理、更具個性的績效標準和績效目標，在此基礎上再確定不同考核方式、考核內容和考核周期。

（四）改進個人績效評價方法，落實個人績效考核結果應用

不斷改進個人績效評價方法，運用關鍵績效指標法，做到定量與定性相結合。對個人的績效考評要采取日常考評、社會公眾測評、部口互評、領導評價、察訪核驗和年終考評等多種手段。要實現個人績效的信息化管理，運用現代化手段對考評結果進行數據處理和結果評定分析。通過加強個人績效考核結果應用，變單一的激勵為多形式的激勵，改進報酬和待遇體系、獎懲分明，一方面通過人對被社會尊重度的向往和對自我價值實現的追求來實現激勵的目標，另一方面切實將考核結果作為評先評優和晉升的重要依據，選拔任用時優先提拔任用考核優秀者，激發干部的工作熱情。

[參考文獻]

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第5篇：圖書館自評報告范文

1信息素質教育廣度不高、未被普遍重視調查結果顯示，本科院校都開展了不同形式的信息素質教育，而專科學校中有37%的學校未開展三種基本形式的任何一種。在我國，文獻檢索課教學是對大學生進行信息素質教育的主要形式，但我區高校開設文檢課主要局限于本科院校，共有17所，占本科院校的94%，專科院校只有2所，占專科學校的7%;在開設文獻檢索課的19所高校中，有8所學校將其納入學校教學計劃，占開課學校的42%;開課主要面向在校本科生的有17所，面向專科生有5所，面向研究生的有2所；有14所高校課時數在28課時以下，有的只有8課時，占開課學校的73%;開課學校的90%采用選修課形式；開課學校的64%學分在1-2分之間，有的學校甚至沒有學分。整體上看，信息素質教育在本科院校開展得比較好，而專科學校仍處于可有可無的狀態；很多學校的文檢課主要面向在校本科生，處于低層次專科生和高層次研究生被忽視，很多學校的文檢課未列入教學計劃、課程性質為選修課、課時和學分比較低、教學評價未實行，可見，信息素質教育廣度不高、未被普遍關注和重視，對高校人才培養極為不利。

2信息素質教育形式多樣但很不平衡調查結果顯示，信息素質教育形式主要有文獻檢索課、新生利用圖書館教育、講座培訓、為新生編制《讀者手冊》或《讀者指南》、櫥窗宣傳、提供參考咨詢服務等。上述教育形式都采用的高校占被調查高校的31%，采用三種教育形式以上的占73%;開設了文獻檢索課的占40%，開展了培訓講座的占67%，進行了新生利用圖書館教育的占77%，編制了《讀者手冊》或《讀者指南》的占58%，利用宣傳欄張貼了信息教育相關資料的占52%，提供了信息咨詢服務的占96%。可見，目前高校采用信息素質教育的形式還是多種多樣的，這帶來比較好的教育效果，但是分布不平衡，缺乏系統性；從形式講，教育內容比較系統全面的文獻信息檢索課教學采用的不多，而日常的、簡單的信息咨詢服務比較普及；從高校層次上看，本科院校，大多都采用了三種以上的教育形式，專科層次院校教育形式較為單一甚至尚未開展，這說明了因缺乏統籌規劃和統一要求，各學校都在自己摸著石頭過河，開展教育的深度和廣度是不一樣的。

3信息素質教育內容結構不完整、深度廣度不夠信息素質教育的內容應包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等方面教育。調查結果顯示：文獻檢索課方面，側重于信息檢索基本知識和檢索方法的介紹，該內容講授的學校分別占開課學校的100%，對“信息道德”、“信息法規”和“信息評價、交流”內容講授的學校分別占21%和32%，反映出對信息知識、信息能力教育的重視而對信息道德教育的忽視，教育內容是不完整的，反映當前的教育目標仍然局限于信息技能的培養；對博客、RSS等新型信息資源介紹僅有10%，反映教學內容缺少創新，跟不上信息資源的更新和發展；講座培訓方面，介紹館藏數據庫和專題數據庫檢索利用的占開展學校的95%，而有關專業學科前沿問題和發展動向的講座很少，僅20%的學校涉及到此內容，反映出教育的深度和廣度不夠。可見，信息素質教育內容并不完整，有待進一步調整、更新、擴展。

4信息素質教育方式比較單調陳舊調查結果顯示，在文獻檢索課方面，開課學校中，84%由圖書館獨立承擔，僅有3所學校是圖書館和院系合作承擔，有1所學校在教學過程中采用圖書館和系部學科教師協作教學的方式；在教學中采用常見的教授、演示、上機操作等形式占100%，采用多媒體和計算機輔助教學占90%，嘗試案例教學、分組討論教學占26%，課堂教學與檢索實習比例為2:1及大于2:1的學校占63%，而比例為1:1以上的占37%，違背了該課程的應用性和實踐性很強的性質和特點；新生入學教育方面，8所學校采用專場講座和現場參觀、發放讀者手冊自學等方式，而設置新生入館教育宣傳專欄櫥窗、組織觀看視頻課件的形式僅有1所學校；培訓講座方面，主要采用定期不定期、報名的方式進行，而采用預約上門和個別輔導的僅有4所學校，85%的培訓由圖書館館員主講或數據庫供應商提供的培訓，而邀請校內外專家和與本校院系以及與其他高校圖書館的合作培訓的僅有8所。可見，信息素質教育雖然多數采用了現代教育手段，但形式還比較呆板、單一，大多仍然采用以教師為中心的演講式教學模式，學生被動地接受，不適應學生的學習特點,難以取得良好的效果。

5教育評價的缺失調查結果顯示，在開設文獻檢索課教學的學校中，100%都實施了教學評價，但側重于對學生學業的評價，采用的形式有筆試、機試、檢索報告等，而對教師教學的評價僅占53%，包含有對教學方法、教學內容、教學效果的評價；在進行新生入學教育的學校中，有22%的學校考慮到對教育結果的評價，主要采用對新生進行測驗的形式；而對教育者的教育效果評價被忽略；開展過大學生信息素質狀況調查的學校有13所，占被調查學校的27%。可見，在教育水平評價方面，側重對學的評價，忽視對教的評價；對于學生信息素質能力的評價沒有統一標準，采用簡單的考試或調查的方法。總之，對教育教學的評價，并未得到全面普遍開展，各自為政，沒有統一的評價標準和方法。

6信息素質教育資源不足調查結果顯示，在師資方面，文獻檢索課的教師大多學校采用兼職教師，有4所學校采用專職或專職和兼職相結合的辦法；教師的學歷95%在本科以上，有些學校出現了博士學歷；教師的職稱大多在中級職稱以上，其中高級職稱占了50%以上；教師的繼續教育的機會比較少，50%的學校表示沒有參加過外出繼續教育，而外出的機會一般是一年一次，一年兩次以上僅有1所學校，繼續教育的方式，80%采用自學方式，50%采用參加學術研討會方式，40%參加外出進修學習。在教材方面，采用自編與協編教材的學校占開課學校的56%，采用規劃教材的占32%。在教學場所方面，84%的高校采用多媒體教室，42%采用計算機房。可見，教師的學歷和職稱還是比較高的，但是參加后續教育的機會比較少，知識的更新比較慢，影響了教師素質水平，兼職教師比例大，他們變動頻繁而不夠專注，影響了教育的穩定性；采用的教材有些學校未考慮到權威性、針對性、新穎性，也會影響教學效果。

廣西區高校圖書館信息素質教育體系的建設

1關注和重視信息素質教育各級相關領導要提高認識，轉變觀念，關注和重視信息素質教育。區教育廳可進行統籌規劃，授權區高校圖工委組織專業人員開展宏觀研究，制訂發展規劃，建立評估指標體系和監督機制，規范不同層次不同類型學校的教學內容，定期開展評估活動等。各高校要視信息素質為大學生綜合素質的重要組成部分，將信息素質教育納入學校整體教學計劃，并在教學課時、部門協調合作及信息素質教育資源建設等方面提供切實保障。高校圖書館應切實擔當起信息素質教育第一責任人的角色，全力做好師資培訓、教材選擇、檢索實習室建設、網絡環境建設及與相關部門溝通合作等工作，為信息素質教育提供良好的軟硬件環境。

2優化和重構信息素質教育體系

1建立高校信息素質教育的機制（1）建立監督激勵機制。對于監督機制，區教育廳及區高校圖工委，應制定相應評估標準，定期或不定期對各高校信息素質教育狀況進行檢查評估，對檢查結果進行書面通報，好的表揚，差的批評，以此建立起一種監督機制。激勵機制是通過建立理性化的制度來調動人的積極性、主動性和創造性，激勵的主要表現形式是獎勵和懲罰。對于激勵機制，應建立區級和校級兩級激勵機制，前者由區教育廳及區高校圖工委執行，后者由各學校執行。（2）建立合作機制。一是學校范圍內的合作。開展信息素質教育的主體是高校圖書館，但單靠圖書館的力量是不夠的，需要與學校多部門進行合作和協調。如，與教務管理部門的合作，以保證信息素質教育納入學校整體教學計劃，使教育具有正規性和持續性;與信息中心的合作，以不斷提升信息素質教育的手段，使教育具有現代化和多樣性;與專業院系的合作，以加強信息素質教育與專業教育內容的融合，使教育具有針對性和實用性。二是全區范圍內高校圖書館之間的合作。如教學講座的合作、教材的協編、在線信息素質教育網絡共享平臺的建設等。建立合作機制，就是要保證合作活動的正常開展。三是圖書館與數據庫供應商的合作。數據庫供應商的專業人員往往對數據庫的功能和使用技巧更為熟悉，圖書館可以與數據庫商合作開展數據庫資源利用方面的培訓。（3）建立評估機制。建立信息素質教育評估機制，不僅能保證信息素質教育在各高校的正常開展，而且能促進全省高校信息素質教育的平衡和深入發展。信息素質教育評估有兩種形式:信息素質教育水平評估和信息素質能力評價。信息素質教育水平評估，有利于推動和指導全區高校信息素質教育的開展;信息素質能力評價，有利于信息素質教育目的的實現。建立評估機制，關鍵是要建立合理科學的評估指標體系和定期開展評估活動。對于評估體系的建立，可借鑒美國等發達國家的信息素質能力指標體系和我國已構建的《北京地區高校信息素養能力指標體系》、《高校學生信息素質綜合水平評價指標體系》和《高校大學生信息素質指標體系》的內容及眾多學者對我國大學生信息素養標準的研究，組織專家結合廣西的實際情況，制定出相應的評價指標。對于評估活動的開展，鑒于目前廣西的現狀，可先推行信息素質教育水平評估，在建立“廣西高校信息素質教育水平評估指標體系”的基礎上，由區教育廳牽頭，采用高校自評和專家學者實地評估兩種方式進行。在信息素質教育水平評估的推動下，當全區高校信息素質教育全面進入正軌以后，信息素質教育水平評估可以轉為對大學生的信息素質能力評價，通過建立信息素質能力評價標準和對大學生信息素質能力的測試，達到檢查和評估各高校信息素質教育質量和水平的目的。

2確立信息素質教育目標只有明確目標才能更合理地采取各種有效措施，信息素質教育的總目標應是使大學生樹立正確的信息價值觀念,增強大學生的信息意識,形成對信息的敏銳的感知能力,培養大學生的信息能力,掌握查找信息的方法與技巧,善于綜合與利用信息,達到獨立學習、終身學習、創新學習的目的,以適應不斷發展的信息社會的需要。

3明確和充實信息素質教育內容信息素質的內容必須包括對學生信息意識、信息能力和信息道德培養。針對目前存在問題，素質教育內容首先是充實信息道德教育、法律法規教育，要加強知識產權教育、信息倫理學教育、尊重個人隱私權教育和正確處理信息創造、信息服務、信息使用三者關系的教育。其次，增加信息評價教育內容，讓學生學會對信息進行評價、分析、鑒別、選擇與組織工作，教會大學生運用批判性思維不斷反思所檢索信息的客觀性、權威性、有效性和可靠性，鑒別信息的質量和價值。此外，教學內容要時時更新，要適應學術資源的增長和變化，也要迎合學科知識的發展和創新；教學內容要有針對性，適合不同層次學生的需求。

4完善教育模式（1）規范信息素質教育形式。根據廣西不同層次高校在教育形式上的差距，原則上應要求本科院校都開展新生利用圖書館教育、講座培訓、文獻檢索課教學三種基本教育方式，文獻檢索課教育應使其成為學校信息素質教育中的一門主干課程，并作為必修課或在原來選修課的基礎上擴大培訓圈和受訓人數，讓更多的大學生有機會接受教育;對于專科層次的院校則必須具有第一、第二兩種形式，并根據實際情況發展第三種形式。對于讀者手冊的發放、宣傳欄的制作、參考咨詢等形式，可視為輔助教育形式，它能對主要教育形式起良好的補充作用。（2）建立多層次、分階段的課程體系。針對剛入學的新生,進行信息意識、信息基礎知識和信息利用基本技能的教育，著重培養學生良好的學習習慣、學習興趣以及最基本的信息獲取能力與信息接受意識，可通過新生入學教育或專題講座進行；針對二、三年級的學生,進行專業類檢索工具和信息資源利用、信息法律和知識產權的教育,著重培養學生的信息能力、信息道德及學習的主動性，可通過文獻信息檢索課或專題講座進行；針對四年級和研究生階段的學生,進行信息理論教育，著重結合專業學習,進一步培養學生專業信息收集、利用和評價的能力,使他們能夠承擔研究課題，為理論研究、應用研究提供信息依據，可通過專題講座或研究小組學習方式進行。（3）豐富教學手段和方法。采用相適合的教學手段是取得良好教育效果的保證。在教學過程中，應與時俱進的多采用先進的教學手段，比如多媒體教學、計算機輔助教學、在線信息素質教育；同時還應該根據課程的特點，因地制宜地采用現場教學、案例教學、嵌入式教學、研究性教學、討論式教學、合作教學等方法，以激發學生學習的積極性、主動性、開放性和創造性,在教學時間的分配上，應增加學生的實踐時間，以1:1比例為宜。（4）創新考試方式，完善實習環節。為了培養學生的信息能力和創造能力,可對學生實行卷面、實習和檢索調研報告三結合考試方式,重點放在實習和檢索調研上。教師可以結合不同的專業情況設計試題,可用科研課題或畢業論文直接作為實習內容。教學實習在信息素質教育中具有非常重要的地位，因此應完善各種教學設施,構建專門的實習基地，開發充實實習題庫。

第6篇：圖書館自評報告范文

 

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”鑒于吳文化在提高學生情操和發展學生素養方面起有重要作用，學校委托語文教研組、課題組研發了《吳文化與語文》這一校本課程。下面結合該課程的開發與實施，就高中語文校本課程的建設作初步的探討。

 

一、“吳文化與語文”校本課程的開發

 

(一)校本課程開發程序的建構

 

借鑒國內外課程開發中幾個較為著名的程序，如斯基爾貝克程序、托馬斯程序、吳剛平程序和王力紅程序等，結合我校校本課程開發的實際情況，我們建構了“吳文化與語文”校本課程開發與實施的三個階段九個內容的操作程序：準備階段(確立課程目標、建立工作小組、調查現有情況)——實施階段(課程內容確立、課程教材編制、課程組織實施)——反饋階段(課程評價、課程修訂)。

 

(二)校本課程建設內涵的確立

 

《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱“新課標”)把“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。”作為課程的基本理念之一。據此，我們從以下幾方面確立“吳文化與語文”校本課程建設的主要內涵。

 

1.課程理念

 

(1)以滿足學生的需求與發展為根本

 

新課標提出“促進學生均衡而有個性地發展”的理念，因此課程開發應以滿足學生的需求與發展為本。新課改后我國實行國家、地方、學校三級課程管理，國家和地方課程旨在滿足學生整體的需求與均衡發展，而校本課程的建設旨在滿足學生個性化的需求和有個性地發展。

 

(2)以“教師和語文課程同步發展”為指導

 

新課標指出：“教師應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓寬學生的學習空間。”“吳文化與語文”校本課程的開發與實施以本校全體語文教師為主體，這就給了教師繼續學習，提高自身專業素養和教學水平的機遇，體現教師和語文課程同步發展、師生在平等對話的合作互動中實現教學相長的新課標理念。

 

(3)以“充分利用本校本地區的課程資源”為宗旨

 

新課標明確：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。”“吳文化與語文”校本課程就是為了利用蘇州豐富的吳文化遺產，開發社區獨特的吳文化資源，傳承學校濃厚的吳文化建設底蘊，通過收集、篩選、整合、提升，編撰成永存史冊的校本課程。

 

2.課程目標

 

通過“吳文化語文”校本課程的開發與實施，進一步貫徹落實新課標提出的“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”課程目標。弘揚地域文化，實踐文化傳承，促進校園文化建設，積累語文校本課程建設的經驗。同時通過開展語文綜合性學習活動，引導學生在自主合作探究性學習中，提高語文知識與技能，體驗學習的過程與方法，內化文化情操，全面提升學生的審美情趣和語文素養。

 

3.課程評價

 

圍繞“吳文化與語文”校本課程目標，提倡多元主體(學校、教師、學生、同伴、家長等)，采取多種方式(活動心得交流，小論文評閱，專題探究成果展示等)對學生的學習成效進行綜合評價。注重學習過程(如參加研討會、報告會、講座、調查考察、綜合性學習、探究性學習等活動中的表現等)，兼顧學習結果，使評價過程成為師生反思、總結交流、合作共享、共同成長的過程。

 

二、《吳文化與語文》校本教材的編撰

 

(一)收集準備階段

 

1.成立教材編撰核心小組

 

教材編撰核心小組由語文教研組長(任主編，總體負責教材編撰，統籌人員安排及經費調撥)、三個年級的語文備課組長(具體負責本備課組的編撰任務分配，包括資料的搜集、篩選、修改整合、評價反饋、修訂完善等工作)、江楓文學社總編(負責宣傳策劃、內容整合，編輯排版、校對刊印等工作)及校外語文輔導員(負責教材的評審工作)。

 

2.確定教材編寫總體綱要

 

根據定向原則、目標原則、認知原則、個性原則將教材提綱擬定為如下六章：①名勝文化與語文;②名人文化與語文;③民俗文化與語文;④美食文化與語文;⑤曲藝文化與語文;⑥工藝文化與語文。六章內容既相對獨立，又相互聯系，構成一個以“語文”為紐帶的“吳文化與語文”教材體系。

 

3.收集教材編寫相關資料

 

圍繞提綱，通過以下途徑查閱資料：圖書館(蘇州市圖書館、蘇州大學各圖書館、蘇州高新區圖書館、本校圖書館等)、互聯網(中國知網、萬方數據知識服務平臺、讀秀學術搜索、吳文化網站、百度網站等)、實地采風考察(博物館、園林、景區等)、咨詢相關部門、訪談專業人員。

 

(二)編撰修改階段

 

1.教材編寫

 

教材編寫由各備課組教師具體負責：高一語文教師承擔①②兩章;高二語文教師承擔③④兩章;高三語文教師承擔⑤⑥兩章。每章內容由概述及相關的若干篇選文組成，每篇選文都包括作品原文、注釋注解、作者介紹、評論鑒賞、問題思考等五個板塊。這樣的編排設計有助于學生自主學習和有選擇地探究。

 

2.教材修改

 

在廣泛征求師生評價意見的基礎上，進行認真細致的教材修改工作。先由三個年級的備課組長進行初審，再由江楓文學社總編進行二審，最后由主編進行三審。重點是對教材選文內容及相關資料進行校審與修改，確保教材準確無誤。

 

(三)評審刊印階段

 

1.教材審核

 

教材評審由高新區作協主席張斌川主審。本著客觀、公認、求真務實的態度對教材內容的科學性、可行性，實用性進行評審。具體包括：教材是否符合課程目標，是否符合學生的身心發展規律，思想觀點是否正確，內容是否恰當(深度、結構、語言、文字、圖片等)。

 

2.教材刊印

 

具體由江楓文學社總編負責。主要工作有：聯系印刷廠、確定首次刊印數量、查看刊印效果等。

 

三、“吳文化與語文”校本教材的教學策略

 

筆者在實施《吳文化與語文》教學中，主要采取以下一些策略。

 

(一)遵循語文校本課程教學原則

 

1.聽說讀寫相互結合

 

提高學生的聽說讀寫能力是學生發展語文素養的具體體現。聽說讀寫教學是相互聯系，相互依存的整體。在校本課程教學中，可有針對性地將聽說讀寫中的某些教學活動結合起來，以綜合提高學生的語文能力。如學習“名勝文化與語文”時，筆者將觀、讀、寫相結合，先組織學生游覽留園，再進行游記散文的練筆，然后閱讀文本《留園記》，通過自評或互評作文，感受差別，體會游記散文的寫作技法。

 

2.主體性與創造性相結合

 

在引導學生學習校本課程時，教師應將更多的機會留給學生，讓學生真正成為學習活動的主體。無論采用哪種教學方法，學生都應扮演主角。如在《留園記》的教學中，把學生的作文進行分享與展示，做成小報進行宣傳。學生的主動性與創造性就會被充分調動。

 

3.開放性與實踐性相結合

 

語文校本課程教學的內容更為豐富，教學形式更為多樣，教學方法更為靈活。“吳文化與語文”的六個方面的教學內容可課內學，也可課外做，可自主學，也可合作學，可結合平時學，在也周末安排實踐。如學生結合綜合性學習活動，利用周末參觀虎丘、蘇州博物館、花山等，收集積累大量吳文化素材。

 

(二)創新語文校本課程教學形式

 

1.學科拓展類

 

學科拓展類教學是指在學科教學中，在一定廣度和深度上聯系校本課程內容，以啟發學生思維、激發學習興趣的教學活動。如可將《明史·周順昌傳(節選)》《周忠介公遺事》作為《五人墓碑記》的拓展閱讀。教學時，除了對相關歷史人物做鏈接介紹、與吳地人民精神風貌關聯外，更要關注如何提高學生的文言文學習效果，以真正體現語文學科工具性與人文性相統一的特點。

 

2.文藝鑒賞類

 

文藝觀賞類教學是指借助多媒體設備，通過圖片、視頻等來達到賞析文藝作品，提高審美情趣的教學活動。如在介紹“曲藝文化與語文”中，可通過鑒賞昆曲《牡丹亭》中的片段《游園驚夢》的視頻，讓學生了解昆曲的特點及牡丹亭的人物和故事。文藝鑒賞重在“鑒”，教師要做好相關的指導，恰當地將鑒與說，賞與寫結合起來，讓學生有所得。

 

3.社會實踐類

 

社會實踐類教學是指學生在教師的指導下在校外體驗社會生活，以提高自己認知水平的教學活動。如在學習“名勝文化與語文”時，可帶學生參觀拙政園、獅子林，體會園林中的吳文化。教師在進行社會實踐教學時，應把游與教緊密結合。引導學生在游中學，在學中悟，真切體驗吳文化的特色與內涵。

 

(三)改革語文校本課程學習方式

 

在教學“吳文化與語文”校本課程中同樣能貫徹落實新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。

 

1.自主學習

 

在“吳文化與語文”校本課程的教學實施中，自主學習是最基本的學習方法，如在“名勝文化與語文”學習中，教師可按文言文翻譯的要求引導學生借助辭典和注釋自主學習《留園記》與《歸田園居記》。同時，通過師生互動和生生互動，交流自己的學習心得，共享文言文學習的成果。

 

2.合作學習

 

合作學習最常見的形式是討論與探究。如學習“美食文化與語文”中的“蘇式小吃”時，可組織學生分組探尋各自最喜歡的蘇式小吃信息，包括拍攝照片、采訪地點、咨詢制作方法與特點等，再每組選一個代表進行課堂交流，通過多媒體展示其風貌，并以簡潔明了的語言進行介紹。

 

3.探究學習

 

探究學習是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的學習方式。如在“吳文化與語文”的學習中，關于“冬至習俗”的學習，筆者就采用了探究學習：將學生分為三個大組，分別探究“冬至大如年”的歷史原因、冬至活動習俗、關于冬至的文學作品。每個大組又分為若干小組，如資料收集小組、匯編小組、審核小組、匯報小組。各小組將他們收集到的資料進行分類匯總，由審核小組進行篩選，最后由匯報小組進行整合并以電子文稿或紙質文稿的形式向全班匯報，整個過程循序漸進、有條不紊。

 

校本課程的建設任重道遠，高中語文教師既面臨專業化發展的機遇，又面對專業素養提高和教學水平提升的挑戰。“吳文化與語文”校本課程的建設為我們提供了成功的案例，積累了實踐的經驗。相信，只要一線語文教師跳出應試教育的怪圈，真正以全體學生的均衡而有個性的發展為己任，定能在校本課程建設的行動研究中取得豐碩的成果。

第7篇：圖書館自評報告范文

摘要：學校著眼于高中教育發展趨勢與藝術教育實際，明確以學生審美發展為本的審美素養培養目標；建構審美課程體系；采用適切的教學方式，挖掘豐富的教育資源，實施多維的教學評價，推進審美教學變革。

關鍵詞：藝術高中 審美課程 多元耦合 教學變革

藝術高中是一種在普通高中教育目標指導下，培養學生一定的審美素養和審美技能，促進學生審美發展的高中教育模式。由于各所藝術高中存在辦學歷程、地域、教學資源的差異，在審美課程的構建及實施方面具有各自的獨特性。本文以江蘇省蘇州市第六中學（即江蘇省蘇州藝術高級中學校）為例，談一談學校在審美教育教學改革方面所作的嘗試。

一、明確審美素養目標

學校在“以美立校、以美施教、以美育人”辦學思想的基礎上，提煉“大愛尚美、德藝雙馨”的辦學理念。其中，“大愛”有兩層寓意：一是指學校是充滿愛的地方——師生之愛、同學之愛、學科之愛、藝術之愛、教育之愛，愛將學生、教師、學校、社區、家園、國家連在一起；二是指教師要用大愛之心對待學生。“尚美”，是探究、追求美的過程，是引導學生行為、凈化學生心靈的過程，實質是審美教育。“大愛尚美”就是用愛來引導學生追求、發現生活中的美，提高學生審美能力和人文素養。

學校的辦學理念由觀念到精神，再由實踐逐步滲透到學校辦學與管理中。在辦學理念的引領下，學校以文化科學為基礎，強化藝術學科學習，突出審美態度、審美能力、審美創造等審美素養的培養，用美來引導學生完善人格。

二、建構審美課程體系

學校將各門藝術課程進行有機融合，完善藝術高中審美教育的課程建構，將審美教育貫穿于學校教育的全過程、各方面，融合于各個學科之中，挖掘不同學科中蘊含的審美教育資源，探索國家課程的校本化、校本課程的多元化，關注課程之間的融合和聯結，充分發揮課程的綜合育人功能，形成多元耦合的藝術高中審美課程體系，并進行動態調適，確保創新、有效。

學校的審美課程共分為六大類：文化學科課程、藝術學科課程、園林文化課程、藝術拓展課程、國際交流課程、網絡學習課程。文化學科課程是國家規定的各文化學科課程；藝術學科課程有樂理、聲樂、視唱、欣賞、練耳、素描、色彩、速寫、設計、臺詞、表演、廣電編導、舞蹈劇目、舞蹈理論和技巧等；園林文化課程是根據學校特殊地理環境（被拙政園、獅子林等蘇州園林所環繞，校內擁有四百多年的明代建筑群），面向全體學生開設包括園林模型設計、園林植物、園林花窗、園藝、江南絲竹、江南民歌、園林楹聯、園林攝影等20多門園林文化選修課程；藝術拓展課程有外出寫生、合唱、民樂、校園劇、交響樂等；國際交流課程有漢語國際推廣、國際理解、第二外語、游學等；網絡學習課程有藝術新生在線課程、生涯規劃、藝術鑒賞、志愿者服務等。其中，文化學科課程和藝術學科課程側重審美基礎，采用差異教學的實施方式；園林文化課程和藝術拓展課程側重審美實踐，采用合作探究的實施方式；國際交流課程和網絡學習課程側重審美創造，采用個性學習的實施方式。基礎課程是實踐課程的基石，實踐課程是基礎課程的延伸；而創造課程是實踐課程的展現，實踐課程是創造課程的支撐。

三、推進審美教學變革

學校把教學的方式、資源和評價等方面進行綜合思考，實施教學變革系統工程。

（一）采用適切的教學方式

由于藝術生有著較為顯著的文化基礎差異，學科教師開展了差異教學探索。在課堂教學目標設定上，根據課程標準，既面向全體學生，設定共性目標，又針對學生差異，設定個性目標。教學過程中，倡導“課前——學案引導，自主學習；課堂——學生展示，師生互動，示范引導，合作探究，拓展延伸；課后——分層鞏固，自主學習”的流程。教師通過差異教學，幫助學生奠定扎實的文化基礎。

我們主張學生的個性學習，倡導“興趣啟學、自主促學、探究導學、思維深學、反思助學”。以園林文化課程中校園影視編導學習內容為例，在指導學生學習了基礎的專業知識之后，教師就把學習的主動權交給學生。讓學生在校園內、園林中用藝術的視角去發現藝術素材——用影像記錄各種場景，自主編輯和整理，撰寫文稿，制作微視頻，最后完成生動有趣的編導作業。學校每學年開展由全校學生自主組織并參與的校園藝術節，包括班級合唱比賽、校園藝術之星評選、器樂比賽、獨唱（獨奏）音樂會、學生美術畫展等，用活動的方式呈現學生的個性學習成果。部分特色活動已步入常態化，如美術學生在高二進行的外出寫生、師生畫展、畢業生返校匯報演出等。

（二）挖掘豐富的教學資源

一是利用人文資源和環境資源，讓學生在耳濡目染中感悟、習得、收獲。如建立以“有原”（原校名）為標志的系列課外學習場所，包括有原交響樂團、有原合唱團、有原民樂團、有原校園劇團、有原美術館等；與蘇州市圖書館建立合作關系，在校內建立市中小學藝術圖書分館；園林文化課程的實施，則利用學校古建筑群獨特的環境資源，與拙政園、獅子林、市文化藝術中心、美術館等單位建立合作關系，使學生在多樣的審美空間中汲取藝術養分，獲得創作靈感，提升審美素養。

二是利用專家資源，使學生與大師“零距離”接觸。學校聘請藝術名家以及知名教授擔任特聘專家。從“愛·尚美”主題展到“與大師面對面”“梅花香自苦寒來”書畫藝術作品展，一批藝術大家走進校園，為師生舉辦講座和報告會。學校還與國外高校進行教學合作，打開與世界藝術對話的大門，拓展學生視野，豐富教學內涵。

三是利用網絡媒介資源，打開學生多元學習通道。將藝術教學活動視頻通過網絡平臺、微信服務號向學生實時播放，形成學生線上線下自主學習、師生立體交互的教學新形態。

（三）實施多維的教學評價

把課程評價、教師評價、學生評價有機結合起來，統一于教育教學改革與發展的過程之中，探索對學生綜合素質評價的校本化實施，定期對課程實施中的問題進行分析。通過聽課調研、問卷調查、考試檢測、質量分析、專家論證等方式，從不同角度對課程教學進行評估。其中，學生評價方面，制訂《學生綜合素質評價方案及實施細則》，為每位學生建立成長記錄檔案袋，把學生的發展變化過程變成評價的組成部分，通過對專題作業、演講比賽、校園辯論、研究性學習報告、體育與音樂表演、畫展等方面進行評價，組織優秀生、特長生、學習之星、班級之星的評比活動，建立學生自評、小組互評、師長參與的綜合評價體系。

參考文獻：

［1］ 曾繁仁，譚好哲.當代審美教育與審美文化研究［M］.北京：人民出版社，2016.

［2］ 【英】M.A.梅內爾.審美價值的本性［M］.劉敏譯.北京：商務印書館，2001.

［3］ 宗白華.美學散步［M］.上海：上海人民出版社，2016.

第8篇：圖書館自評報告范文

【摘要題】遠程教育

網絡教學評價屬于教育評價的子范疇，具備了教育評價的三方面的含義，即價值判斷、評價發展和參照標準。然而，網絡教學與傳統教學相比又具有其獨特的個性，如教與學活動在時空上的分離、教學的實現需要可靠而安全的網絡傳輸系統、學習者的學習主要是自主學習（學習者需要一定的自控性等等）。因此，網絡教學評價也表現出其獨有的特點：

·注重過程性評價，強調對網絡教學的過程進行實時的監控。網絡教學評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導、調控甚至補救網絡教學與學習活動。

·對運用教育技術實施智能教學以及對利用探索、發現、競爭、協作、角色扮演等一系列策略教學的效果進行有效的評價；對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價。

·評價對象廣泛，不僅僅對傳統教學系統的四要素即學生、教師、教學內容與媒體（網絡教學支撐平臺）進行評價，還對學習支持和服務系統進行綜合評價。

·實現網絡教學評價系統與網絡教學支撐系統的無縫結合，利用網絡教學支撐系統的教學活動記錄功能搜集評價信息，實現對網絡教學的動態評價和動態調控。

·充分利用互聯網絡的技術優勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結果，便于及時調整教與學的策略，而且能夠降低學校管理部門對學生和教師進行評價的技術要求和費用。

一、評價對象

基于網絡教學評價的特點，我們提出建立如下網絡教學評價的模型。它包括學生、教師、學習資料、網絡教學支撐系統、學習支持與服務系統五大方面。每一個方面都包括若干評價子項。

附圖

圖1網絡教學的評估范圍

從以上模型可以看出，網絡教學的評價依賴于網絡教學評價系統實現。評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結性評價，而且更加關注形成性評價的促教與促學作用。

二、評價方式

根據評價工作的任務和發生的時間，評價通常可以分為形成性評價和總結性評價。而對于網絡教學來說，為了便于提供適于學習者特征的學習目標、內容與策略等，還需對學習者進行診斷性評價。

網絡教學的診斷性評價，依據評價目標對學習者的現有知識和能力進行測量，對學習者的知識背景、學習條件、學習要求、學習態度等由問卷來獲得了解，并根據測量的數據和問卷的統計給出評價結果。這樣就能在教學中，依據評價的結果對學生進行分組，對不同的學生提供相應的學習資源，依據不同學習者的特點進行教學設計，選擇適當的教學進度、策略和方法。這種評價方式只針對學習者進行。

網絡教學的形成性評價，注重在實時的教學和學習的過程中對網絡教學系統進行跟蹤和反饋，及時發現問題，反饋給被評對象，并制定補救措施、執行補救方案。在跟蹤檢測的同時，還應注重對學習者的主動性、態度、學習進展等進行調查，并給出描述、提醒和建議。在教學程序之后，教師及時收集反饋信息對其進行評價，從而決定教學程序的教學價值和社會價值是否達到預期的目的和教學效果，有哪些優點，不足之處又在哪里，對下一階段的學習給予激勵、提示和導向，對教學提出調整和改進意見。同時，還要注重對教學系統的改進。教學系統的完善是一個持續的過程，只有不斷使教學系統的性能提高，才能滿足學習者的需要，網絡教學才會得到持續的發展。

總結性評價一般發生在某一個階段的教學完成之后，目的在于評定教學目標的達到程度，檢查教學工作的優劣，考核學生的最終成績，把握教學活動的最終效果等。在網絡教學中，總結性評價將對學習者的學習活動和教師的教學狀況給出最終的評價與結論，其涉及到學生的結業、畢業、評獎等和教師教學效果的評定。

三、評價要素

但是在網絡教學中，學習者不再從教師那里直接獲取信息，而是自主地在網絡教學支撐平臺中進行各種學習活動。要保證學習者順利進行學習并取得成功，就不僅要考慮學生、教師、教學內容和媒體四個要素，還要考慮其是否具有比較完善的學習支持系統和學習服務系統。

1.對學習者的評價

學習者是學習的主體。網絡教學的主要目的是向學習者提供學習的途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養學生的認知和元認知策略，最終獲得個體的發展。因此，對學習者的評價是網絡教學評價的主體內容。網絡教學注重對學習者的態度、意義建構過程的評價，目的在于一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議信息。具體來說，它又包括以下幾項：

——交互程度。目前，許多網絡教學僅僅將網絡技術當作課本搬家的工具，網上的學習資料是大量的文本、圖片資料，學習者的任務是閱讀大量的材料，然后去做教師設計好的練習題。這種網上學習對于學習者來說，只是資料的瀏覽和練習，這對學習者的認知領域和情感領域的發展是極為不利的。遠程教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學習動機的激發與保持、遠程學習的成功是極為重要的。事實上，Email、BBS、聊天室、視頻會議等網絡相關技術的不斷發展與成熟已使網絡環境下的交互相當便捷，在教學設計時應考慮利用這些工具來促進學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習材料之間的交互。對學習者交互程度的評價可以通過記錄學習者利用網絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據討論區發表的文章（發言）質量及數據總量等信息提供給系統學習者意義建構過程的信息、提供學習者主動參與教學活動的參數和學習者學習態度的參數；根據聊天室的發言次數及發言數據量提供學習者對所學知識認知程度的信息、提供學習者與人合作學習的積極主動性的參數。

——答疑情況。在網絡學習過程中，學習者需要向教師或相關專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學習者可以更加深入地理解學習的主題，促進知識意義的建構。答疑情況可以通過學習者請教的問題數、瀏覽問題解決的次數，以及提供解決方案的次數等信息，反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數。

——資源利用情況。學習者利用豐富的課程資源及互聯網資源進行學習是網絡教學的一大優勢。通常這一優勢會被教師充分利用。學習者對資源的利用不僅指利用教師或互聯網提供的資源，對體現學習者的學習過程和意義建構過程來說，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數據。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯網資源。前者包括對網絡教學平臺及其中的資源（如問題資源、電子圖書館）的使用情況，如記錄學習者登錄系統的時間及注銷登錄的時間來確定學習者的在線學習時間，通過課程內容頁面瀏覽范圍和次數來提供學習者學習范圍、進度的參數和信息，利用問題資源的瀏覽情況及電子圖書館資料的瀏覽來了解學習者學習的深度與廣度，利用學習者向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區或聊天室的發表情況，以及在電子圖書館中發表的資料甚至是對網絡課程的修改來提供學習者學習的態度、對學習主題的理解、問題的解決、學習策略的調整以及意義建構的相關信息；后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來瀏覽互聯網資源的情況等。

——作業。根據作業完成情況與得分，提供學習者平時知識點掌握程度的信息和作業完成情況的信息，評價系統據此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業完成情況的提示信。作業的設計不能只強調對知識點的考查，而應注重對學習者問題解決能力的考查。

——考試。考試是對學習者的網絡學習情況作一階段性的評定。對于學習者來說，考試不是目的，而是一種促進更佳學習的手段。評價系統據此生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學習者的下一步學習提供改進意見。

對學習者的評價可以通過教師評價、同伴評價以及學習者自評進行。不同的學習方式可以采用不同的評價手段，如協作學習效果的評價，可以通過教師評價、同伴評價和自評實現；而對于自主學習，采用自評手段更為有效。在網絡環境下，學生進行的多是自我建構的學習，即使在同樣的學習環境中，對不同學生學習的內容、途徑可能相關不大。如何客觀公正地對他們學習的結果作出評價就變得相當困難，很明顯，對他們實施統一的客觀性評價是不合適的。事實，最為有效的評價是讓學習者去完成一個真實任務，并讓學習者對自己的意義建構情況作出合適的評價。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價。

2.對教師的評價

網絡教學的過程是一個不斷完善和提高的過程，只有不斷地對教師的工作提出改進意見，不斷地調整教學策略和提高教學質量，網絡教學才能獲得持續發展。在網絡教學環境中，學生與教師的地位發生了改變，教師成為學生學習的輔助者而不再是知識的直接傳遞者，信息的傳遞主要由網絡系統完成。網絡與教師所提供的教學資源作為主要的學習內容仍然是主要的教學信息。由于網絡教學是師生異地，學習者可以在不同的地點學習，網絡教學提供異步和同步的學習方式，單單一個教師不可能完成所有的教學任務，因此在網絡教學中依據分工的不同把教師分為主講教師和助教。主講教師主要是依據教學目標，采取教學策略和手段，對學習過程進行組織，對教學內容進行組織上、上載、修改，對教學資源上載、修改。助教主要是輔助主講教師進行教學內容的設計、課件的制作，針對學生提出的問題依據教學目標給以解答。

與對學生的評價一樣，對教師的評價也同樣不能“一試定終身”。對教師的評價主要包括五個方面，即師生交互程度、作業與答疑情況、教學活動的組織、學習材料的提供和學生的考試情況。

——師生交互程度。對學習者是否關注，是否有效組織討論區和聊天室的討論，對學生的討論情況進行評價，及時鼓勵學生，以及該教師的課的學生發言人數、發言量、發言時間，據此提供對學生的關注程度參數、教學策略使用、教學組織情況信息，以及提供學生對教師教學的感興趣程度的信息。

——作業與答疑情況。針對不同學生設計合適的作業，對學生的作業及時批改以及給予適當的助學意見，瀏覽學生所提問題的次數及回答的題目數，據此提供教師對學生學習的關注程度的參數和對學生的疑難問題的解決程度的參數，系統據此在反饋系統中生成教師調整教學策略、滿足學生學習需要程度的曲線。

——教學活動的組織。用登錄時間與注銷登錄時間來確定教師的在線教學時間。教師應及時規范和調整學習者的學習行為，以及對學習者的信息搜索與獲取能力進行引導。

——學習材料的提供。教師上載有效資源的數量，以此提供他組織學生學習的廣度和深度的信息，教師提供的學習資料是否足夠新，并是否及時更新，據此來提供該教師對教學內容的把握程度與滿足學習者需要程度的信息。

——學生成績。由學生的平時成績、考試成績而來，這是對教師評價的參考指標，但不能以此為準繩。

3.對教學內容的評價

網絡教學中的教學內容是一個廣義的概念，不僅指教師提供的網絡課件，還包括教師提供的其它學習資料以及互聯網提供的巨大資料。對網絡課件的評價包括課件的內容、結構與導航、練習與反愧技術、交互性等五個方面，這些信息可以以調查問卷的方式由教師、學生和管理人員填寫。

——課件內容。是否適于網絡教學，教學目標是否清楚、可以達到；能否激發學習興趣以及深度討論；是否及時更新等，以學生應用課件的次數和頻率來作為課件是否符合學習者要求的依據。

——結構與導航。導航是否合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致；具有學習過程記錄功能，便于學習者隨機進入學習內容；有引航功能，使網絡學習者不致于迷航。

——練習與反潰練習設計有利于學習者知識技能的發展與策略、態度情感的培養，有利于對教學的支持，及考慮學習者的實踐能力；反饋及時且激勵學習者。

——技術性。課件安全可靠，易于使用，對學習者的技術要求不高，能支持不同學習策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個別化異步學習；頁面、圖標的設計協調一致。

——交互。交互響應及時，能滿足師生、生生不同的交互需要，對交互的參與度能進行記錄。

對其它學習資料，則關注其是否獲取方便、信息的搜索冗余是否足夠小等。對教學內容的評價通常是形成性評價。

4.對網絡教學支撐平臺的評價

網絡教學支撐平臺的評價包括技術系統和教學系統的評價。

——技術系統。即網絡系統本身，是為教學活動提供的技術平臺，指系統的安全性和傳遞系統的高度可靠性和穩定性，對用戶的信息加密、備份。

——教學系統。是指平臺能夠提供實現自主學習、協作學習、討論學習和探索學習的策略支持系統，如答疑系統（提供多種答疑渠道）、自主學習系統（提供有效的資源和討論學習、協作學習、探索學習的工具）、輔助教學系統（提供方便的教學設計模板，協助教師完成課程的組織和課件的制作），及課程與教學計劃、評價時間及方式等信息。

評價數據的獲得可以通過評價系統穩定工作時間、系統工具的利用率、系統資料的豐富程度及利用率等途徑獲得，而獲取方式則可以是管理員、教師、學生的反饋信件以及問卷調查。

網絡教學評價系統一般作為網絡教學支撐平臺的一個組成部分而存在，通常包括質量指標生成子系統、數據采集子系統、數據分析子系統、反饋子系統等組成部分。

5.對學習支持與服務系統的評價

對于網絡教學來說，學習支持與服務系統同課程與媒體一樣，對教與學也相當重要，只是它對網絡教學的影響是非直接的，通常包括管理與資金支持、電子圖書館等。具體來說，它包括以下幾方面：

——對網絡教學平臺。提供功能相當齊全的網絡教學支撐平臺，并且負責對平臺的管理、維護，建立比較完善的管理機制，保證網絡教學的安全、穩定實施；對教師和學生提供簡單明了的使用指南。

——對教師。提供比較完善的教師培訓計劃；提供教師進行教學設計和應用各種教學策略的資料和模板；提供便于教師組織教學活動和師生交互的技術支持；為教師評價學生及系統提供可參考的量規；對教師的評價反饋合理及時，能促進教師的教。

——對學生。提供平臺的使用指南；為學習者提供學前指導，包括通過診斷性評價確定學習者的初始能力、認知風格等，提供學習者學習方法的建議等；采取適當措施保證學生與教師或其他學習者的交互，以及對學生的問題進行及時、準確的回答；電子圖書館提供的資料足夠豐富，并及時更新，為學習者的實踐與問題解決提供相應的技術支持；提供學生自我評價的參考量規以及方法指導，對學生的評價準確及時，能激勵學生的學。

四、評價過程

網絡教學評價是一個動態的過程。盡管對不同評價對象的評價方式有很大的不同，但都經歷準備、實施、處理、反饋四個評價的階段。如下圖所示。

附圖

圖2網絡教學評價過程流程圖

1.準備階段

①確定評價對象和評價目標。

②選擇信息來源和信息處理方法。針對既定的評價對象和評價目標，確定評價的信息來源。信息來源有考分、系統量化評價指標、評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等。再結合指標體系，確定選用何種信息處理方法。

③生成試卷或評價量表、調查問卷、質量診斷表。由于網絡平臺提供了題庫、評價項目庫、問卷庫與指標體系庫，因此在評價的準備階段，評價的組織者（或系統管理員）可以從試題庫或問卷庫中選擇已有的問卷，或者手動或自動生成試卷、問卷或評價量表、質量診斷表。系統的開放性使得評價組織者或系統管理員可以在專家的指導下修改已有的試題或評價項目，或增添新的試題和評價項目。

評價項目庫是在專家的參與組織下建立起來的，包括了評價者、評價對象、評價類別、評價內容、評價項目和權重。

2.實施階段

①測試或發放評價量表。如果是測試，則在服務系統發出測試時間、規則等信息；如果是發放評價量表，則提示回收時間，同時把評價量表發放到個人電子信箱中。

②獲取信息，去除無效信息，進行誤差診斷。統計發放數量和回收數量，去除無效量表，以確定此次評價的有效性。

3.處理階段

①依據權重對信息自動進行處理和統計。

主要是系統依據權重自動統計評價量表的得分。

②分析統計信息、進行綜合判斷。主要是評價人員依據權重對評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等信息進行統計和綜合判斷。

③形成綜合判斷、分析診斷問題。評價的目的是為提高教學和改進系統提供依據。統計之后，評價人員依據評定標準進行綜合判斷，寫出評價意見；并對問題進行深入分析，找出問題的癥結所在。形成性評價的評價結論應該包括：對學生表現的評價、勸告和指導性意見；對教師表現的評價、勸告和指導性意見；對日常教學工作和教學活動的評價、補救措施；對系統的補救措施，課程決策；對教學內容的改進意見、補救措施等。總結性評價的評價結論應該包括對教師和學生的選擇性決策。

4.反饋階段

①反饋前評價。即估計本次評價的質量，對評價工作給以評價，發現評價過程中出現的問題，提出改進評價本身的措施。

②反潰對學生和教師評價的反饋方式有：公告、Email。每一個學期都要對教師的教學活動進行總結、對學生的學習給與評價；對好的教師和學生在公告欄中給以表揚，對仍然需要改進的學生和教師指出改進方案，并以信件的形式反潰

對系統和教學內容的評價以評價報告的形式做出反饋，指出改進措施，報告給教師或系統管理員或網絡站點技術支持人員。

③再評價。教學評價的本身是一個循環往復的過程。在做出教育決策后，評價進入下一個周期。新的周期開始之前，前次評價的結果采用如何，實際上就是對上一輪教學評價全過程的檢驗。要通過教學評價對教學進行調整，必須對評價的方案、過程、結果進行分析和評價，為下一次評價提供有效的信息。因而，對評價結果的再評價既是一個評價周期的終點，也是下一個評價周期的起點。

【參考文獻】

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[6]王孝玲.教學評價的理論與技術[M].上海：上海教育出版社，1999.

第9篇：圖書館自評報告范文

一、合作學習在高職商務英語閱讀教學中的實踐

1.閱讀任務開始前的小組合作學習。教師在閱讀任務開始前，應當依據學生的學習目標、認知能力、興趣愛好、學習水平、知識結構進行小組劃分，這種劃分通常包括“組間異質，組內同質”或“組間同質，組內異質”兩種模式。課堂教學前學習小組應當依據“夠用為度，實用為主”原則進行材料閱讀，并且不應當將閱讀范圍限定在課堂主題。例如在the triathlon′s great attraction一課中，學生可依據自身的喜好和特長進行pentathlon、modern pentathlon、triathlon等材料的閱讀。當學生進行的閱讀學習和自身專業相關時，教師應當要求學生對相應的閱讀體會和閱讀知識進行記錄，將有用的句子結構和詞匯列出后進行簡要的閱讀報告。另外教師還可以依據課文主題提出相關問題，進而對學生閱讀思考活動進行引導，并教會學生利用因特網、圖書館等途徑查閱信息以進行組內資料篩選。

2.閱讀任務開展中的小組合作學習。教師在合作閱讀任務開展階段應當將發言機會盡可能多的提供給各個小組，并通過對小組活動進展狀況的觀察及時發現和思考問題，利用對學生的適時指導引導和啟發小組之間、學生之間的互動，進而將句式、語法方面的幫助在恰當的時候提供給學生。在合作閱讀教學中教師應當將課文學習劃分為基礎知識學習和篇章理解兩部分，并要求學習小組將課文的細節和大意找出后進行討論，最后教師補充解釋小組代表的陳述。其次，教師應當組織學生學習句子結構、組內語法、組內詞匯。閱讀中的小組合作學習中學生應當對整片課文進行閱讀，并對有關課文問題進行互動將課文的難點和重點共同找出來，將重要的結構、句型、詞匯列出來。閱讀后的合作學習中學習小組可利用故事接龍方式應用相應詞匯，進而重復課文小故事并激勵小組間交互提問。例如在閱讀關于運動的閱讀材料時，教師可以提出一個關于運動故事的開頭，可以是“lucy is a palyer”，“Tennis originated in the United Kingdom”，同時不對故事的發展做任何限制，讓學生運用閱讀材料中的詞匯和結構將其任意進行下去。

3.閱讀任務開始后的小組合作學習。教師在合作閱讀任務開始后應當依據小組閱讀完成情況進行糾正、補充、合理分析，并對深層次的思考和理解進行引導。同時教師應當依據課文內容組織學生進行拓展閱讀，并安排小組代表開展課文學習反思和總結。另外教師還可讓學生依據課文進行再創作，通過將學生自身的能力和資源充分發揮出來，實現學習小組成員間的有效合作學習。例如在the triathlon′s great attraction一課，教師可以布置“The legend of famous triathlon athletes”閱讀再創作，讓學生在這項活動中充分發揮自己的能力和鞏固已學知識。評估也是合作學習活動的重要構成部分，通常來說其包括教師評估、成員自評、組件評估、小組自評等。完成小組合作學習活動之后，教師應當對小組的組內評價活動進行指導，進而實現對小組功能發揮程度和運作情況的反思，最終達到保持小組活動有效性的目的。教師還應當組織小組成員開展自評活動，成員基于個體角度對個體表現和小組情況進行評價。

二、高職商務英語閱讀教學中合作學習的推廣價值

首先，合作學習能夠積極改進學生的閱讀學習策略。合作學習過程中差學生不僅能夠向好學生請教閱讀知識和英語知識，還能夠對他們的閱讀學習方法進行模仿。這樣在英語閱讀教學的合作學習中學生不僅能夠不斷完善自身的閱讀學習策略，還能夠實現英語閱讀成績的有效提升。其次，合作學習有利于學生自信心的增強。合作學習過程中學生能夠實現充分的交流和討論，這樣就能夠產生濃郁的互相學習氛圍。這個過程中不同層次學生能夠將自身潛能充分發揮出來，同時顯著提升自身的閱讀理解能力和英語表達能力。這種情況下學生英語閱讀學習的負面情緒就能夠被有效消除，學習自信心和興趣自然大大增強。最后，合作學習有利于學生團隊合作精神的培養。現代應重要的基本素質包括合作能力和意識，在完成任務的過程中學生會通過相互幫助，使得全組學生更好的掌握和理解新知識，而就在這個過程中學生需要進行成果的分享和信息的交流，這對于他們團隊合作精神的培養是大有裨益的。