商務創業項目策劃書精選(九篇)

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第1篇：商務創業項目策劃書范文

[關鍵詞] 電子商務專業實踐能力教學研究

一、嚴峻的就業形勢對電子商務人才的實踐能力提出了新的要求

對于2006年畢業的大學學子來講，持續多年的“就業寒流”絲毫沒有回暖的跡象。據國家權威部門統計數據顯示，2006年的大學畢業生比2005年增長20%左右，全國普通高校畢業生達413萬人，比上年增加75萬人，就業壓力進一步加大。在北京2005年的人才需求調查中，電子商務人才需求是排在第一位的。但近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%，而全國普通高校畢業生就業簽約率已達47%，很明顯電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平。一方面市場需要大量的電子商務人才，而一方面電子商務專業的畢業生就業率卻不高，為何會出現如此尷尬的局面的呢？其實這是市場選擇的結果，說明現在培養出來的電子商務人才的能力，還遠遠不能達到大部分企業的要求。

二、電子商務的發展為電子商務專業學生提供了更多的實踐機會

隨著Internet的不斷發展與廣泛應用，人類進入信息化社會的步伐在深度與廣度等各個方面都大大加快。電子商務已經被全球公認為未來商務的發展方向，是一個具有巨大潛力的市場，世界各國都對電子商務給予了極大的關注、支持和投入。電子商務代表著未來貿易方式的發展方向，大力發展電子商務是推動國民經濟信息化的重要內容。目前，我國的互聯網發展迅速，為電子商務的大行其道奠定了基礎。據聯合國貿易和發展會議發表的一份報告稱，未來幾年內，全球電子商務還將進一步快速發展，2006年，全球電子商務交易額最多可達12萬億美元。

電子商務的迅猛發展必然帶來對電子商務人才的巨大需求，也使得電子商務專業的學生可以通過網絡化的學習和實踐，盡情體驗網絡生活新模式，讓學生不斷充實和豐富電子商務的知識，熟悉各種電子商務模式的運作，掌握電子商務的運作方法。比如，目前學生只需要低成本就可以自己在網上開店，自己策劃經營方案，設計贏利模式。21世紀，信息化社會是歷史的發展潮流，企業更注重的是實效。加強電子商務的人才培養，提高人才的實踐能力，是我們發展電子商務、適應歷史潮流的根本所在。

三、如何加強電子商務專業培養中的實踐環節

1.建立電子商務仿真模擬試驗室

建立電子商務仿真模擬試驗室，進行電子商務仿真模擬實訓，是目前各高校在培養電子商務專業學生的實踐能力中，最主要采取的一種方式。一般高校的計算機實驗室就為建立電子商務仿真模擬試驗室提供了硬件基礎。而在軟件方面，可以由本校的教師和學生合作開發符合自己學校教學特色的電子商務仿真模擬教學系統軟件，也可以購買其他高校或市面上出售的該類軟件。

2.在核心專業課程中組織學生進行創業項目

電子商務的核心專業課程，如電子商務理論與實踐、電子商務物流實務、電子商務與國際貿易、電子商務網站建設、網絡營銷等課程，都有培養學生實踐技能的部分。任課的老師可以在授課的過程中申請項目基金，組織學生建立小型企業，進行實踐創業。比如，網絡營銷這門課程，老師可以讓每個班模擬成一個企業（其中有庫存部、技術部、財務部和營銷部），開設網上商店，在網上銷售文具、飾品、網絡游戲卡、書籍和一些二手物品等。因為不需要實地的店鋪，學生又幾乎每個人都有電腦，這樣經營的成本不高。在實踐的過程中，有了老師的指導，學生不僅可以將所學的技術、營銷、物流、財務等知識進行了大融合，并且能夠增強自身的人際溝通能力、建立團隊意識。

3.學校設立創業園，鼓勵學生自主創業

學校可以設立一個創業園，為學生提供創業的基礎硬件和基金。能力強、有好想法的學生，可以做好策劃書，帶著項目進入創業園進行創業實踐。學校派指導老師對學生的項目進程進行定期地檢查，并作必要的指導。進展順利的項目，可以繼續支持；進展不順利、又無法解決的，就撤出創業園。這種方式一定能夠激發學生的熱情，調動學生的積極性。增強了學生學習專業課程的興趣，提高了學習的主動性，深化了對知識的理解。同時，更為重要的是培養了學生的創新意識。

4.與企業合作，建立教學實習實訓基地

現在社會競爭激烈、就業矛盾突出，不少高校畢業生承受著巨大的心理壓力。許多企業的對人才的要求是不希望用進行長時間的培訓，馬上就能適應到工作崗位上去。學校可以與開展電子商務的企業合作，建立具備鮮明電子商務特色的，兼顧商務活動和計算機應用等多功能的復合型實習基地。一方面可以對學生進行專業主題化、系統化、綜合化的訓練，學生畢業后就能夠迅速從事企業的某種具體業務活動，增加了學生就業的機會;另一方面，企業不用再進行招聘，就能夠直接從實習生里挑選優秀人才，節約了本企業的招聘和培訓成本。這種方式可以說是一舉兩得。目前，筆者學校的電子商務專業，就已經分別與廣西食糖中心批發市場（中國食糖網）、南寧康邁集團公司、南國書店和廣西南寧鈺煒商貿有限責任公司建立了電子商務交易實訓基地、電子商務物流實訓基地、電子商務網絡營銷實訓基地和電子商務網絡技術實訓基地。

參考文獻:

[1]胡美香:電子商務教學面面觀．黃岡職業技術學院學報

[2]高立明:電子商務專業建設初探．中國職業技術教育

[3]袁申國:對《電子商務》專業建設幾個問題的初步探討． 廣東外語外貿大學學報（試驗建設和產、學、研結合）

[4]李英:淺談我校電子商務專業建設． 蘇州職業大學學報

第2篇：商務創業項目策劃書范文

孫麗金的創業計劃詳實完備，她整理的客戶相關問題多達50多頁，她選擇的創業項目有著近8年的實踐考量。作為農學相關專業的大學生，孫麗金計劃通過電子商務、開設實體專賣店等方式在全國銷售平歐榛子，眼下困擾她的不是賣不動榛子，而是產量遠遠滿足不了市場需求。由于平歐榛子質量比較高，往往榛子一結果，在本溪市內或通過展銷會就銷售一空。

孫麗金規劃建立1.3萬畝的榛子園，“有足夠的產量后我才能開發電子商務或國外市場等其他銷售渠道，目前平歐榛子市場供不應求，我希望未來能成為榛子領域的運營商。”

孫麗金的父親是個務農能手，曾承包果園，建過花卉大棚，但后來創建的“花圃”一度陷入困境。而孫麗金一個偶然的發現，改變了一家人的命運。

結束中考的夏天，孫麗金到沈陽蘇家屯的大舅家串門，發現有片大榛子園，這是經濟林研究所一位專家搞的新品種試驗田。那是孫麗金頭次聽說“中國平歐雜交大榛子”，也頭回見到這么大個頭的榛子，孫麗金像找到寶貝一樣興奮。她想，平時在山里采的野生榛子一斤還能賣到十幾元，這么大的榛子價格是不是更高呢？要是能在大田里成活，家里就不會受窮了，爸爸也不用為地里的苗木賣不出去發愁了。

回到家，她把好消息告訴了父母，第二年春天，千棵大榛子苗栽進她家門前的5畝地里，幾年間，通過不斷擴大投入，孫麗金家的榛子種植漸成規模。

2007年，孫麗金到沈陽農業大學就讀農林經濟管理專業。她做了大榛子推廣網頁，并收集與大榛子產品產業相關的信息，每年的農展會、農博會、林業會，孫麗金都會參加。展會里有專門展示特色農業項目的平臺，一次展會上她打印了100張自家大榛子苗木、產果情況的宣傳單，沒想到效果出奇的好，陸續接到了一些咨詢電話，從此她開始正式向外推廣榛子樹苗。此后，每次參加展會，她都帶著一箱樣品、一箱宣傳資料前往。

2010年4月，沈陽農業大學舉辦第七屆“挑戰杯”創業大賽，孫麗金以“本溪縣三陽大果榛子專業生產合作社”的創業計劃參賽，將她的團隊命名為“美夢成榛”，并獲得冠軍。

賽后，孫麗金立即著手成立合作社，把參賽時撰寫的策劃書變成現實。她找到平時一些要好的同學，邀請他們加入。當時，盡管大家認為這是個好項目，但是沒人愿意參加。他們大多認為：“從農村考到城市里的大學，畢業后無論如何不能再回農村。”一個同學的一句話更是深深刺痛了孫麗金的心：“農民的素質太低，回去后你根本找不到適合自己素質層次的社交圈子，在城里過得再不好也比待在農村強。”

孫麗金利用暑假時間找到一批曾買過家里苗木并獲益的老客戶，和他們講參加合作社的好處、發展的規劃和前景。經過多方奔走，有5戶農民愿意加入，再加上自己家，符合法律規定的成立合作社的最低戶數。2011年1月22日，“本溪縣三陽大果榛子專業生產合作社”正式成立，孫麗金任理事長。

她把自家成功試驗的經驗傳授給社員，加上合作社的政策、成本、信息以及規避市場風險等優勢，到了秋后社員每畝地賺的比其他大榛子種植戶多得多，吸引了更多農戶加入。榛子園需栽苗、施肥、除草、采收榛子、起苗捆苗，用工量很大，為當地創造了很多就業崗位。一個普通農婦干一夏天的活兒就可以賺1萬多元，比其一年水田旱田的收成加起來都要多。一些外出打工的農民都回來了，他們都對孫麗金和她的項目心存感激。

主要分布于我國東北、華北、西北的野生山榛子學名平榛，味道好，但個頭比較小，而歐榛主要分布于歐洲、美國等，就是市面上俗稱的美國大榛子，但這種美國榛子味道一般，吃多了還容易頭暈。“混血”平歐大榛子，以平榛為母本，以歐榛為父本，通過種間遠緣雜交而選育出，產量高、果實大、味道香、抗寒性強。

孫麗金合作社的一個農戶算了一筆賬，平歐大榛子在結果之前，每畝地買苗需投入近1000元，40畝地是4萬元，前4年，施肥人工維護等費用需近8萬元，租地還需要一部分費用。第5年榛子結果時，40畝地能結兩萬斤榛子，按最低標準每斤20元左右售出，當年能收益40萬元即可回本，此后每年都會收益至少40萬元。

第3篇：商務創業項目策劃書范文

關鍵詞： 大學生 競賽項目 考核設計 應用寫作課

為了提高大學生就業能力，各省針對在校大、中專學生設置了一系列競賽項目，如創業計劃大賽、電子商務大賽、統計調查設計大賽、職業生涯大賽等，其中許多競賽涉及應用文文種寫作，因此，將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中是必要的。競賽也是一種項目，把競賽項目納入課堂教學本質上屬于“項目教學法”，只不過競賽項目比起一般教師為課堂教學虛擬設計的項目更具有現實性和激勵性。因此，競賽項目是更適宜于大學階段操作的一種實踐項目。把競賽項目引入應用寫作課堂分“引入項目-重組教學單元-分組學習討論-評價考核”四個環節，在“大學《應用寫作》課引入競賽項目的教學探討”一文中，我已經探討了“引入項目”、“重組教學單元”和“分組學習討論”三個環節，下面重點談談課程考核環節的設置。

一、傳統應用寫作課考核方式存在的問題

傳統應用寫作課注重應用文基礎知識和理論的考核。這主要受授課內容的影響。按照課程大綱要求，以往應用寫作課的授課內容按照章節分為：應用文概述、行政公文、日常公關禮儀性文書、事務性文書、經濟文書、法律文書、新聞文體、畢業論文等幾部分。教師講授內容一般是依照章節逐一講解主要文種：先理論知識，再分析例文，最后模仿練習。正因為教學內容忽略課程實踐性、操作性強的特點，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統應用寫作課考核方式大多被設置成“期中一份小作業（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或為開卷或為閉卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學生的寫作技能，而且學生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關，所以往往覺得這種課不用學也行，影響學生對這門課程的正確判斷和認識，嚴重挫傷學生學習積極性。

二、基于大學生競賽項目的應用寫作課考核設計

要想改變傳統考核方式，關鍵是先改變教師的觀念和教學方式。應用寫作課是一門應用性極強的技能課，幾乎覆蓋社會各專業領域，大、中專院校之所以普遍開設這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對課程的性質和特點有充分認識，如果只是用理論課程的教學方式敷衍了事，就會失去開設這門課程的意義。其次，對課程教學內容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項目驅動法”，等等，這些教學設想都是基于應用寫作課的實踐性提出來的，但教師主觀設計的案例、項目、情境等帶有一定虛擬性，學生實踐動力仍然不大。基于此，本文提出將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中。出于就業的考慮，大學生對于參加競賽的態度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項目比起其他虛擬項目，具有較大的現實性和激勵作用。根據授課內容和方式的變化，考核方式相應地改變：

1.注重學習過程，加大平時考核的力度。

基于大學生競賽項目的應用寫作課考核方式把平時考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會繼續加大。平時考核方法不再是一次作業那么簡單，變得多種多樣，具體包括：

（1）單元學習評價和考核：基于大學生競賽項目的應用寫作課授課內容是結合競賽項目整合的幾個教學單元，有創業大賽學習單元、職業生涯大賽學習單元、統調大賽學習單元等。如給經管專業學生結合大學生創業大賽組織的一個單元的授課內容：包括八個步驟：要求學生以教育廳的名義下發大賽通知或者以學校名義轉發教育廳關于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進行方案設計；引導學生為創業項目進行市場調查問卷設計和調查報告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關公司建立合作訓練合同書或協議書寫作；為資金或其他問題向上級請示訓練請示文種寫作；為項目招聘人員訓練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關創業人員訓練新聞訪談寫作。老師組織學生分成6人小組，選出組長，負責進程和協調，學生在老師的指導下討論交流，進行選題、定題和篩選項目，完成競賽項目相關的文種寫作訓練，單元學習結束后，教師給學生進行詳細的分析、評定和考核，考核依據是每組完成的競賽相關文本寫作和小組成員互評成績，這部分成績約占平時成績的50%。

（2）課堂發言考核和其他：大學生競賽不僅要求參賽者熟悉專業知識，精通文種寫作，而且設計了10到20分鐘的流利講解和說明環節，這就要求設計學生的口頭表達訓練。我們在競賽項目單元學習中要求小組成員進行輪流匯報和總結，同時在課程基礎內容講解中要求學生針對錯題修改和寫作的發言訓練，還有演講訓練，這部分占平時成績的40%，另外，考勤和課堂表現等考核占10%。

（3）參賽獎勵機制：對于積極參賽的同學平時成績給予加分獎勵（校級5分，省級10分）。獲獎（校級以上）同學課程免于考試。

2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因為基于大學生競賽項目的應用寫作課在平時教學中注重學生的文種寫作訓練，因此，期末考試題不需要設置大量客觀題以方便學生過關。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認識，文種構成、習慣用語等內容只占20%分值），其余為改錯、給材料用完整的公文格式寫作通知或請示等、消息寫作、新聞評論還有微博寫作及邀請函、求職簡歷制作等內容。題目注意接近大學校園和大學生活，具有一定的現實意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。

“課程考核是教師影響學生對課程學習態度和行為的最強有力手段”。的確，要想改變學生對應用寫作課的學習態度和行為，最關鍵的還是任課教師的考核設計。基于大學生競賽項目的應用寫作課考核設計是在課程教學改革基礎上實現的，這種圍繞學生實踐能力和就業能力進行的考核正在發揮作用，顯示出良好效果。

參考文獻：

[1]夏晶暉.應用型本科教學中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013（6）：193-196.

第4篇：商務創業項目策劃書范文

 

近年來，根據新《大綱》要求編寫的中職《語文》教材已得到廣泛應用。該教材是在職業教育大力推行工學結合、頂崗實習等制度的時代背景之下應運而生的，其中創造性地設置了“語文綜合實踐活動”這一板塊，增加和強化了具有職教特色和體現職教改革要求的教學內容，如口語交際和應用文寫作，能力訓練點大為增加，為教學中創設職業情境提供了一定條件。

 

但在具體操作過程中，筆者感覺到該板塊設計未能按照專業分類是最大缺憾，不利于“工學結合”人才培養。因此，如能依托項目教學法，以《創業設計》為項目進行語文綜合能力訓練課程的整體建構，不僅能彌補新教材中綜合活動職業針對性不強的缺憾，而且教學實施增加了彈性。

 

一、基于職業能力分析，確定課程目標

 

課程目標是人才培養目標的具體體現，是預期的課程結果，即期望學生學習某門課程后，在知識、技能、態度方面能達到什么狀態，是選擇教學內容、實施教學的依據。新《大綱》強調加強語文實踐和語文應用能力的培養，實際上明確了中職語文課程應用性、實踐性的特點，使語文課程更擺脫長期以來“學科中心”的傳統體系，調整到以應用為主要特征的職業教育課程體系中。“以全面素質為基礎，以能力為本位”的教學指導思想，將“提高學生語文應用能力和文化素養”作為課程教學的核心目標，并提出“(使學生)養成自學和運用語文的良好習慣”“培養高尚的審美情趣”。這其實是中職語文與高職語文的區別。雖然新教材中的“語文綜合實踐活動”板塊一定程度上強調了語文教學的應用性與實踐性，但由于缺乏專業定位，針對性與適應性不強，無法滿足職業性需要。在日常課程容量允許的條件下，不妨將語文綜合能力訓練作為一門課程來做整體建構，從專業培養目標入手，有針對性地選擇項目，并依據專業所面向的工作崗位及工作任務來設定課程目標。

 

以會計專業為例，其專業培養目標為：具有必備的會計學基礎理論知識和計算機專業知識，具備電算化會計實務操作基本能力和基本技能，能在各企事業、會計軟件咨詢公司和會計師事務所等部門單位記賬、出納、檔案管理、統計等崗位從事會計核算、生產統計及各項管理工作，具備良好的語言與文字表達、人際溝通能力，以及相關金融、稅務、貿易、法律等方面的素質，適應生產、建設、管理和服務工作第一線需要的德、智、體、美全面發展的會計信息化領域高技能人才。根據專業培養目標及職業崗位方向，對其職業能力進行分析，確定《會計專業語文綜合能力訓練課程》的目標為：能夠撰寫與會計崗位相關的所有應用文體;能利用專業知識進行財務基本測算;能運用PPT將項目設計內容當眾演示;能通過PPT演講鍛煉口語表達能力;能通過小組合作培養團隊合作意識;能通過成果展示實踐商務禮儀知識。創業項目設計過程包括：市場調查、項目確定、市場分析、成本核算、可行性分析、策劃書撰寫、項目設計演示、PPT演講等，符合課程各能力培養的需要。

 

二、基于會計崗位工作任務，選擇課程內容

 

要實現基于職業能力之上的課程培養目標，就必須將與崗位任務緊密聯系的語文知識作為重點課程內容。要確定知識與任務之間的聯系，就必須先對崗位各工作任務的能力需要進行細致分析，有針對性地歸納出各類工作任務所需要的職業能力，并整合歸納出各種工作任務所需要的語文能力及其他綜合能力。就“創業設計項目”為例，具體情況可見表1。

 

三、基于項目發展順序，設計課程結構

 

長期以來，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系與學生自身知識體系建構的藩籬，致使職業教育課程改革止步不前。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源教授提出的“基于工作過程的課程觀”就提供給我們一個很好地思考方向——按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。這樣做意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。

 

項目教學法在語文綜合能力訓練課程中的應用就很好地運用了姜教授的“基于工作過程的課程觀。中職階段學生所需要培養的語言感悟能力、應用文寫作能力、口語表達能力、社會交往能力、現代媒體技術運用能力等，通過“創業設計”一個項目得到了整體地提升，這種提升不僅是語文能力的提升，更是綜合能力的提升。而這些課程內容的設計和編排，完全是按照項目的進行循序展開，真正地體現“基于工作過程的課程觀”，所謂，“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”。

 

四、基于能力訓練，安排課程活動方式

 

要使學生在項目策劃的過程中培養綜合職業能力，不能僅憑一個個抽象的工作任務，而要從能力訓練出發，選擇合理有效的課程活動方式，讓學生在教師有意的引導下，通過參與一個個生動有趣的模擬活動，獲得直接經驗的積累。以“市場調查”為例，具體內容見表2。

 

以上環節的設計充分體現職業教育“能力為本位”的“工學結合”培養目標，完全符合在“做中學”的課程改革方向，使學生在活動中深刻體驗知識，從而達到有效學習、發展綜合能力的目的。

 

傳統教學觀念認為，項目教學法比較適宜實踐性較強的、理論知識點相對集中的課程，像語文這類的文化課比較適合采用傳統的課堂教學，如果生硬地套用項目課程教學法，反而不利于理論知識的傳授。但從“創業設計項目”實踐來看，借鑒項目教學理念來開發語文綜合訓練課程是一種很好的嘗試，雖然還尚待完善，但至少擺脫了傳統教學觀念的束縛，體現了職業教育為專業服務、為就業服務的教育功能，為職業教育文化課程的發展提供了全新的思路。

第5篇：商務創業項目策劃書范文

全社會對市場營銷人才的旺盛需求，極大地推動了市場營銷專業建設和人才培養，市場營銷專業已經成為國內高校設立最多的專業之一。目前我國市場營銷專業人才培養主要有兩種模式：一是強調綜合素質教育，采取寬口徑、厚基礎培養模式，培養專業知識全面的研究型、通識型營銷人才；二是注重學生的專業知識和專業能力，強調培養具備實際工作技能的應用型營銷人才。在新常態背景下，我國經濟結構面臨深度調整，市場營銷專業是對經濟發展最為敏感的專業之一，隨著經濟的轉型升級，企業對營銷人員的要求將發生較大改變。新建本科院校，在生源、辦學條件、師資力量、研究水平、社會資源等方面與傳統本科院校相比還存在較大差距，市場營銷專業該如何創新才能適應快速變化的市場？本文以成都工業學院市場營銷專業為例，探討新建本科院校市場營銷專業人才培養問題。

1營銷人才培養方案現狀

成都工業學院（下稱我校）市場營銷專業經歷20余年的發展，形成了較為成熟的人才培養體系，為社會培養了大量的營銷人才。但升本后的營銷專業該如何發展，如何培養特色營銷人才？我們有必要認真研究和重新梳理現有的人才培養方案。

首先，市場營銷專業的行業導引不明確。學校升本后，明確了培養“應用型”營銷人才，但是專業課程偏重于傳統營銷理論的學習，看似“高大上”，實則不接地氣，行業針對性不強，學生普遍感覺學不到實用的東西，加之實訓環節與行業銜接不緊密，培養的學生缺乏行業核心競爭力，畢業生就業呈嚴重的低端化趨勢。

其次，人才培養方案缺乏特色。理論課程設置具有較明顯的“大營銷”體系烙印，強調寬而全，與其他院校的營銷專業課程設置差別不大；職業能力培養方案不系統，雖然設置了多個能力訓練專周，比如市場營銷策劃專周、商務談判專周、推銷實務專周等，但多為課程導向，有時會成為教師理論教學體系的延伸，達不到能力訓練的目的；對營銷人員的職業素質和能力研究不夠，人才培養方案中的能力訓練項目缺乏針對性。

最后，實訓資源缺乏有效整合，效率低。主要表現在幾個方面：一是校內實訓資源在院系之間無法共享，這在很大程度上制約了營銷學生職業能力的全面發展；二是校外實訓的行業融入度比較低，多為走馬觀花式的感官認知，沒有形成真正的校企聯合培訓模式；三是學生的校外實訓多集中在終端營銷崗位，很難接觸到行業的完整營銷過程，對營銷活動的認識較為片面，對工業企業的生產、管理、營銷等環節更是知之甚少。

2重新定位專業特色

我校市場營銷專業本著培養行業性營銷人才的原則，主動調整人才培養方案以適應新常態下經濟發展進程，將專業特色定位為：依托本校工科傳統優勢，整合校內外教學資源，以市場為導向、行業為引領，著重培養系統掌握市場營銷理論、具備工業企業基礎知識、熟悉工業品營銷環境和營銷技能，行業針對性和實用性較強的應用型營銷人才。

第一，機械電子類工科專業是我校的傳統優勢專業，積累了豐富的學科和行業資源，培養行業性營銷人才具有較強的可操作性；第二，可以有效擺脫營銷人才市場激烈的低端化競爭；第三，工業企業對營銷人才的綜合素質、行業知識水平以及國際化視野等要求較高，系統學習有助于特定行業營銷人才的培養；第四，有助于與其他院校營銷專業形成差異化競爭、錯位發展。

3創新人才培養體系

31人才培養方案創新

（1）發揮工科院校專業優勢，強化職業導引。按照“知識、能力、素質”三位一體的人才培養結構，在制定市場營銷人才培養方案時，將工科基礎知識植入專業課和實訓專周之中。設置兩門以上工科基礎課程為市場營銷專業基礎課、兩門工科課程為專業選修課；實訓環節突出工業企業生產和經營管理，設置ERP模擬對抗實訓、工程訓練、生產管理實訓等幾個專周，其中工程訓練在校內的校辦工廠完成，生產管理實訓則是在校外企業由經驗豐富的管理者團隊指導完成。

（2）專業課程設置重視專業能力特質培養。我們通過系統研究發現，工業企業最看重營銷人員的7大能力特質：營銷策劃與管理能力、客戶關系管理能力、人際溝通協調能力、市場拓展能力、學習和創新能力、較全面的行業知識、國際化視野。于是在專業課和專業選修課中針對性地設置相應課程，并且規定每門課在授課時安排不低于三分之一課時用于相應能力的實訓和拓展，每門專業課最后留出2～4學時，特聘企業專業人士傳授實踐經驗。

（3）系列專題講座。有計劃地定期邀請專家學者、有經驗的行業管理人員和工業企業營銷人員到學校進行專題講座，講座采用6+4模式。即安排6個管理能力與營銷能力特質講座和4個專業（行業）知識講座。

32實訓教學體系創新

（1）校內實訓資源協同創新。長期以來，我院校內實訓資源大多都是分專業以系部為中心構建的，各實訓室資源相對獨立，實訓設施僅服務于所在系部的實訓項目，使用與日常管理權限也屬于系部，外系部、外專業的學生基本不可能接觸到更不可能實際操作這些實訓資源，實訓資源使用效率受到極大限制。我校市場營銷專業定位是“應用型工業企業營銷人才”，工科實訓資源是實訓教學體系中不可或缺的重要一環。尋求從管理制度上打破原有的實訓資源部門管理模式，釋放實訓資源活力，逐步實現校內實訓資源共享是實訓體系創新的重要環節。

（2）校外實訓多元化。其一，與企業合作開設生產管理等實訓專周。企業組織各個生產管理環節有豐富經驗的管理者聯合設計實訓流程和編制實訓資料，學生到企業實訓1～2周，深度學習企業經營流程。其二，與有實力的企業簽訂長期合作協議，選派優秀學生到企業進行暑期實訓和畢業實習，學校對學生進行綜合考量、擇優輪換選送。其三，鼓勵學生參加各種級別的營銷策劃和營銷實踐競賽，老師全程參與指導，并制定相應的政策激發學生的參與積極性。其四，營銷策劃實訓。以團隊的形式為企業做營銷策劃或活動策劃方案，企業只需要為學生做一兩次企業經營方面的講座和提供必要的企業經營背景資料，就有可能收獲不錯的營銷方案或創意，學生也能得到實際的鍛煉。

33畢業設計創新

新建本科院校培養的是技術技能型人才。學生專業知識面較廣，但理論深度不夠，要求學生以畢業論文的形式對營銷理論進行深入研究幾乎是不可能完成的任務。所以畢業設計應該與具體的營銷實踐結合起來才有可能達到預期的效果。

（1）鼓勵以原創的營銷策劃方案作為畢業設計。營銷策劃和執行能力是我校營銷專業學生必備的能力特質之一。可以由指導老師指定具體的企業和產品，提供必要的背景信息，學生在調研的基礎上完整寫作一份營銷策劃案，以此考量學生對專業知識的綜合應用能力。

第6篇：商務創業項目策劃書范文

現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現代企業管理課程各個教學環節的教學內容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統的基本框架，創建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業練習題庫、案例分析資料庫為優質資源，逐步打造和建設滿足學生發現式學習、反饋式學習、協作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統、答疑系統、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養學生運用網絡資源提升學生自主學習能力來設計現代企業管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制。現代企業管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創新教育平臺，構建學生自主學習的機制和環境，創新性地運用網絡資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應用型高級管理人才。

二、精品資源開放課的教學過程與特點

(一)突出專業特色，實現育人模式創新

構建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創新研究和校企互動教學為一體的人才培養模式，突出應用型高級管理人才管理實踐能力的培養。通過優化課程體系提升教學效果、改革培養方式增加實踐教學、參與科技創新活動提升管理創新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結合的教學過程體現到培養方案之中，為有效地推進人才培養模式改革提供科學依據和奠定制度基礎。

(二)以職業能力為主導，確定學生能力結構

將管理學科全部理論與實踐課程的教學內容和教學方法納入到一個大系統中進行總體研究，優化基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關系，將課程教學內容構建為基礎知識模塊、技能知識模塊、綜合創新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術運用與綜合管理能力養成為主線的教學理念和培養方案。

(三)完善教學資源條件，滿足應用能力培養要求

由于管理學科實踐性很強，且涉及到經濟、管理、法律和工程技術知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩定的校外實踐基地，建設管理實務實訓中心(ERP實訓平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓平臺)、會計綜合實訓中心、市場營銷綜合實訓中心、現代管理與電子商務實訓中心；建立教師資格+注冊職業資格的“雙師型”教師隊伍；建立學生考取注冊職業資格機制。由此，強化實踐操作技術培養，實現管理實踐領域相關人才知識、能力與素質的有效結合。

(四)根據管理學科學生實踐能力構成，創新教學模式和方法

根據管理學科學生綜合管理能力構成，使課程設計、實驗實訓、畢業設計更加密切結合企業管理實際，通過管理實務仿真教學，豐富管理實踐教學內容，指導管理實踐教學的開展和實施。同時，要構建科技創新教學模塊，包括創業和創新講座、商業計劃書和創業方案設計、營銷方案策劃、企業管理沙盤模擬、ERP模擬實訓、大學生創新性實驗實踐等等。由此，來啟發學生創新靈感和創業思維，培養學生的管理方案設計能力、組織能力、調控能力和協作能力，實現團隊學習。

三、精品資源開放課教學方法的應用

(一)利用開放課平臺，實現資源共享性學習

以提升學生自主學習能力為主線來設計現代企業管理課程的理論教學、實踐教學和實訓教學的培養方案和培養過程，將現代企業管理課程的教學內容、教學方法、教學過程和教學資源利用均納入到學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立起以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統的基本框架，創建以網絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以現代企業管理精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業練習題庫、案例分析資料庫為優質資源，逐步建設滿足學生發現式學習、反饋式學習、協作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統、答疑系統、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和網站。

(二)理論聯系實際，強化案例分析教學方法

在理論課和專業基礎課教學過程，從教師的單向講課，轉變為授課、案例分析與討論相結合的教師與學生雙邊互動式教學，實現以學生為主體的教學活動過程。教師在講解現代管理原理、方法和技術過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發式和討論式相結合的案例分析教學方法，把管理理論與管理實踐緊密結合，進而啟迪和開闊學生管理思維和管理理念，使深奧的現代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學生學會分析和解決企業經營中所面臨的管理問題，使現代企業管理課程教學更加形象、生動、活潑，收到更好的教學效果。

(三)注重知識集成，實施項目驅動式教學方法

為了實現理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創新研究和校企互動教學為一體的教學模式，在綜合實驗、專業成組課、課程設計、創新項目研究、畢業設計等課程教學過程中，由知識積累式教學模式轉化為項目驅動式教學模式。即針對企業實際和管理過程，由精品資源共享課建設方和使用方教師共同指導學生制定項目實施的可行方案。在大學生研究型學習和創新創業計劃項目機制下，本方法將有利于調動學生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業實踐、綜合實訓、科技創新競賽過程，將專業知識集成升華為應用能力和綜合創新能力。

(四)倡導親驗性學習，應用現場研究教學方法

現代企業管理課程包括戰略管理、營銷管理、人力資源管理、生產管理、供應鏈管理、質量管理、財務管理、信息管理、危機管理等主要內容，為了使學生對相關教學內容易于理解和掌握，將廣泛運用現場研究的情景模擬式教學方法。通過親驗性學習過程，引導學生逐漸根據情景模擬實踐教學過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調動和發揮學生的積極因素，縮短課堂教學與管理實踐的距離，使學生學會學習的方法和技能，培養學生的創新能力。

(五)培養協作能力，應用團隊學習教學方法

為了激發大學生創新意識和創業理念，培養合作精神和協同能力，需要進一步強化大學生創新創業團隊運行機制，吸納年級專業排名前20%的學生或有專業特長的學生，通過學生與老師的雙向選擇，結成創新團隊，打造更高級的創新性學習平臺，開展團隊學習教學方法。以創新實驗計劃或者創新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行項目或實驗方法設計與論證，獨立組織實施并進行數據分析、平臺設計開發、撰寫研究報告的工作過程。學生跟隨導師進行研究型學習和創新性實踐，盡快進入實驗室或者企業感受科技創新和企業實踐氛圍，通過完成導師科研項目、設計性和綜合性實驗項目、創新創業項目，積累科學研究和企業管理經驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調動學生主動學習的積極性，發揮考核過程在學習方法運用、專業知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學生把課程知識點的學習和掌握從死記硬背轉移到理論聯系實際，特別是操作能力和應用創新能力的培養方面，發揮考試指揮棒的杠桿作用和導向作用，進而實現應用型高級管理人才的培養目標。

(七)注重知識集成，實現管理方案設計

教師應注重指導學生知識集成能力的學習過程，綜合性地運用現代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發生學尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結構設計、企業家素質測試方案、管理人員配備方案、經營戰略制定、企業文化結構設計、人才激勵機制設計、企業籌資方案設計、企業管理流程設計、供應鏈管理模式設計、市場營銷策略設計、產品質量控制體系設計等方面的題目，讓學生根據企業背景和素材運用所學管理理論與方法來設計出相應方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設計的依據及其實施過程。現代企業管理實踐性教學環節的考核是按著每個學生做出的現代企業管理課程設計方案或者管理模擬實訓方案的設計依據、實施過程的可行性、資源配置優化程度、實施效果分析與評價等等，指導教師根據學生完成課程設計或者管理模擬實訓方案的每個環節的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設計和管理模擬實訓課程的成績。

四、精品資源開放課的實施策略

(一)理論與實踐教學結合，重在應用能力培養

以培養學生實踐應用能力和創新能力為出發點，把理論教學與實踐教學同時作為課程重點和對學生進行考查的重點，確定理論與實踐相結合重在應用型人才培養的教學模式，并以此為依據編制課程教學大綱，選定和編寫教材，更新教學方法，以其達到提高教學質量目的。

(二)以學生為中心，實現五位一體的綜合教學模式

教學方法從老師的單向講課，轉變為授課、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業現場實踐等多種教學方式并用；從單純的理論教學模式發展成為理論教學、案例教學、模擬教學、實訓教學和課程設計五位一體的綜合教學模式；變以教師為中心為以學生為中心，逐步實現強理論、厚基礎、高素質、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進管理理念，增設管理前沿與專題內容

注意吸收國內外教育教學先進成果，并不斷創新，部分章節融入管理前沿與專題內容。這種教學過程可使學生更多地學習和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學生學習興趣并調動學生學習積極性。

(四)學以致用，密切結合企業管理實踐

教學中注意引導學生學以致用，要求現代企業管理課程論文要緊密結合中國經濟發展和企業管理的實際問題進行選題和寫作。學生通過廣泛收集與社會、經濟緊密相關資料來增加知識面度，提高學生科技論文的創新能力和寫作水平，為畢業論文的寫作奠定基礎。

(五)全面利用課程資源，突出教學重點和難點

課程團隊制定了現代企業管理資源共享課程各階段教學內容和教學要求，運用試題庫系統和答疑系統來強化教學重點，運用同(異)步學習交流和素材資源庫資源來突破教學難點，運用在線學習、團隊學習、網絡答疑等方式進一步實現資源共享課的學習效率和學習效果。

(六)調動積極因素，實現學生自主學習

運用師生互動式教學過程，來激發學生主動學習的求知欲望。在資源共享平臺上為學生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學習、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學生自主學習，引導和提高學生將管理理論運用于解決企業管理問題的積極性和主動性。

(七)建設開放平臺，實現模塊化教學

根據現代企業管理課程理論教學、實踐教學和實訓教學的內容構成，構思和創建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學模塊、課程論壇和網絡學習社區教學模塊、管理技能實訓與管理實訓教學模塊的教學目標、教學大綱、教學方案和教學要求，編寫出相應教學課件。

(八)依托精品資源系統，提升學習工作效率