電子教案精選(九篇)
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第1篇：電子教案范文
了解原子結構示意圖的涵義;
了解離子的概念及其與原子的區別和聯系;
常識性介紹離子化合物和共價化合物。
能力目標
通過對核外電子運動狀態的想象和描述以及原子和離子的比較，培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
情感目標
通過對最外層電子數與元素性質的學習，讓學生認識到事物之間是相互依存和相互轉化的，初步學會科學抽象的學習方法;
通過對核外電子排布知識的學習，讓學生體會核外電子排布的規律性。
教學建議
教材分析
本節課核外電子排布的初步知識，是在學習了第二章分子和原子的基礎上進行的，核外電子排布的初步知識與原子構成。形成了原子結構理論的知識體系，本節之所以放在第三章講述，目的為了分散知識難點，使學生的空間想象力得以充分的發揮。通過對前18號元素的核外電子排布情況的介紹。使學生了解前18號元素原子的核外電子排布規律，進一步了解元素性質與其原子結構的關系，為離子化合物，共價化合物的形成以及化合價的教學提供了理論依據。因本節課的內容抽象，學生難理解，在高中化學的學習中還會進一步講述原子結構理論，所以本節課知識只要求學生達到了了解的水平即可。
教法建議
本節課文談到原子是由原子核和電子構成的。原子核體積很小，僅占原子體積的幾千萬億之一，電子在核外的空間里作高速的運動。而電子是怎樣在核外空間運動的呢?對學生來說是一個抽象概念，是教學難點。因為教師既不能套用宏觀物體的運動規律在體會微觀粒子的運動狀態，又不能不以宏觀物體的運動狀態為例來描述原子中核和電子的行為。否則會影響學生對核外電子分層運動的表象的形成。我們可以借助與計算機多媒體課件來描述，讓學生明確電子在核外作高速運動，是沒有固定軌道的。
在多電子原子里電子是分層運動的，核外電子根據能量的差異和通常運動的區域離核的遠近不同，分屬于不同的電子層。
介紹原子結構示意圖，例如圓圈內填入+8，表示原子核內有8個質子，弧線就表示電子在核外一定距離的空間(設想是球形)，弧線上的數字表示電子數。同時還要簡要介紹核外電子的排布規律，這樣有助于學生對原子結構示意圖的理解，減少死記硬背。即：核外電子是分層排布的，能量低的電子先排在離核近的電子層中，每層最多容納的電子數為2n2。當電子將離核最近的電子層排滿后，才依次進入離核稍遠的電子層。
通過對前18號元素原子結構示意圖(投影展示)進行對比觀察，找出稀有氣體元素，金屬元素核非金屬元素的原子最外層電子數目的特點。介紹稀有氣體元素原子。最外層電子都是8個(氮原子的最外層為2個電子)，為相對穩定的結構，不易失電子，也不易得電子。所以稀有氣體元素如氦，氖，氬等它們的化學性質不活潑，一般不與其他物質發生化學反應。從而將元素的化學性質與他們原子結構聯系到了一起。通過分析金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數目的特點并與具有最外層8電子穩定結構的稀有氣體元素相比較得出，金屬元素原子的最外層電子數目一般少于或等于4個，易得電子。所以，金屬元素原子與非金屬元素原子化學性質較活潑，易形成化合物。這樣為介紹離子化合物及共價化合物做好的理論準備工作。
在講述離子化合物和共價化合物時，可借助課件的動畫演示氯化鈉和氯化氫的形成過程，幫助學生理解離子化合物及共價化合物的微觀形成過程。從而加深學生對化學反應實質的理解。同時，也為下一節化合價的學習，起到了橋梁作用。
教學設計方案
重點：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學性質與他的原子結構密切相關。
難點：對核外電子分層運動想象，表象的形成和抽象思維能力的培養。
課時安排：2課時
教學過程：
[復習提問]：
構成原子的微粒有哪幾種?
它們是怎樣構成原子的?
原子的核電荷數，核內質子數與核外電子數有什么關系?
學生回答：
核電荷數=質子數=核外電子數
[新課引入]：我們知道，原子是由原子核和核外電子構成的，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有很大的空間。電子就在這個空間里作高速的運動。那么電子是怎樣運動的?在含有多個電子的原子里，電子又是怎樣排布在核外空間的呢?
[視頻演示]：原子的構成
板書：核外電子排布的初步知識
1.核外電子排布
[講述]對于氫原子來說，核外只有一個電子。電子的運動狀態沒有固定的軌道。它在核外一定距離的空間內作高速運動。是一個球形。對于多個電子的原子里。它的電子是怎樣運動的呢?
[視頻2]：原子核外電子的運動
結合視頻2講述：在含有多個電子的原子里。電子的能量并不相同。能量低的。通稱在離核近的區域運動。能量高的，通常在離核遠的區域運動。我們將電子離核遠近的不同的運動區域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。
[板書]
(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
怎樣表示核外電子的排布呢?
2.原子結構示意圖
用原子結構示意圖表示氯原子的結構并講述原子結構示意圖的涵義
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+17表示質子數，用弧線表示電子層，弧線上的數字表示該電子層上的電子數。
(第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子)
展示：前18號元素的原子結構示意圖。
[學生練習]
1)下列氧原子的結構示意圖正確的是()
2)在下列原子結構示意圖下面標出該原子的元素符號
3)畫出鈉原子，氯原子，氖原子的原子結構示意圖。
展示前18號元素的原子結構示意圖(投影展示)
[觀察分析]引導學生對1-18號元素原子結構的示意圖進行觀察對比，分析討論，找出各類元素原子結構(最外層電子數)的特點及元素性質與原子結構的關系。
3.元素的分類及原子的最外層電子數與元素的化學性質的關系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數為8個(氦為2個)是一種穩定結構，不易得失電子，化學性質穩定，一般不與其他物質發生化學反應。
(2)金屬元素：最外層電子數一般少于4個，易失電子，化學性質活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。
思考：元素的化學性質主要取決于什么呢?
小結：元素的化學性質主要取決于原子的最外層電子數目，即結構決定性質。
畫出Na、Cl的原子結構示意圖：
[分析討論]元素的原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性?應當叫什么?如何表示?
4.離子：
(1)帶電的原子(或原子團)叫離子
陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫法：在元素符號或原子團的右上角寫上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，有取決于原子
的最外層電子數。例如：鎂原子最外層電子數為2，失2個電子后帶2個單位的正電荷，所以鎂離子的符號為Mg2+。氧原子最外電子層電子數為6，得2個電子后，帶2個單位得負電荷，所以氧離子符號為O2-。
[課件演示]Na+及Cl-得形成過程。
[思考討論]鋁離子，鎂離子，硫離子，氯離子的符號如何寫?離子與原子有何區別和聯系?鎂離子和鎂原子是否屬于同種元素?為什么?
(3)離子和原子的區別與聯系：
[投影展示]
原子離子
陽離子陰離子
結構質子數=核電荷數質子數〉核電荷數質子數<核電荷數
電性不帶電帶正電帶負電
表示法NaNa+Cl-
聯系陽離子原子陰離子
[設問]不同元素的原子是怎樣形成化合物的呢?
5.離子化合物
(1)定義：由陰陽離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
[課件演示]氯化鈉和氯化鎂的形成過程。
(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質的一種微粒。
6.共價化合物
(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價化合物。
[課件演示]HCl和H2O的形成過程。
(2)構成共價化合物的微粒是分子。
[小結]構成物質的微粒有：分子，原子和離子。
板書設計：
第五節核外電子排布的初步知識
1.核外電子的排布：
(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
2.原子結構示意圖
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+17表示質子數，用弧線表示電子層，弧線上的數字表示該電子層上的電子數。
3.元素的分類及原子的最外層電子數與元素的化學性質的關系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數為8個(氦為2個)是一種穩定結構，不易得失電子，化學性質穩定，一般不與其他物質發生化學反應。
(2)金屬元素：最外層電子數一般少于4個，易失電子，化學性質活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。
4.離子：
(1)帶電的原子(或原子團)叫離子
陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫法：在元素符號或原子團的右上角寫上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，有取決于原子的最外層電子數。
5.離子化合物
(1)定義：由陰陽離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質的一種微粒。
6.共價化合物
(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價化合物。
(2)構成共價化合物的微粒是分子。
小結：構成物質的微粒有：分子，原子和離子
探究活動
原子的秘密與科學家
形式：課外分組查閱資料，課上匯報討論
第2篇：電子教案范文
1、使學生了解電子云的含義
2、使學生了解原子核外電子運動的特征
3、掌握核外電子排布的規律，4、能用原子結構示意圖來表示1~~18號元素的原子結構。
教學重點
核外電子排布規律
導學題綱
1、電子為何不會被原子核吸引到核內？
2．它的運動的是否有如衛星一樣有特定的軌道？
3．我們看到的氫原子核外電子運動演示意圖中有多少個電子。
4．總結氫原子核外電子的運動特征
1．什么是電子云，2．是一種物質？
7．能量大穩定還是能量小穩定？原子希望自己穩定還是不穩定？
8．根據已有知識分析每個電子層最多能容納多少個
9．總結核外電子排布規律。
[引言]
我們知道在原子內原子核的質量很大，體積很小，猶如足球場上的一粒沙就集中了足球場的
質量一樣，而電子的質量很少。
1、電子為何不會被原子核吸引到核內？
提示；人造衛星為何不跌回地球，人又如何把衛星召回地形
學生活動：電子高速運動
現在我們分析一下我們熟悉的最快的衛星與的電子的運動情況比較一下
速度
半徑（m）
質量Kg
衛星
7，9
6400
n噸
電子
2200
10--10
9．11*10-31
（我們享受到的最快的交通工具是飛機n*102（m/s）我們電子的速度一下子就到北京了
在那么小的范圍，高速度運動，1秒鐘電子要轉多少個圈，
2．它的運動的是否有如衛星一樣有特定的軌道？
[儀器演示]
氫原子核外電子的運動
[分析]（，而我們的肉眼只能接受0。幾秒的事物變化就如看電影我們都已經分析不出它的不
連續性。學生必須記住我們所看到的現象只有一個電子在運動）
3、學生活動：總結氫原子核外電子的運動特征
師生共同活動
核外電子運動的特征
（1）運動空間小。高速運動。
（1）運動時沒有固定的軌道。
（2）在離核遠的地方出現的機會少，（3）近的地方出現機會多。
再次演示氫原子核外電子的運動情況，引出電子云的概念
4電子云：電子在核外空間的一定范圍內出現，好象帶負電荷的云霧籠罩在原子核周圍，人們
形象地稱它為電子云。
觀察書本P124頁強調
（1）圖中只有一個電子
（2）每個小黑點的意義
（3）小黑點的稀、密代表的含義
5.[分析]如衛星一樣離子地球遠的運動速度大，還是近的速度大？
運動速度大運動能大，則相對能量較大。
離核近的電子層能量低，離核遠的能量高分別叫第一電子層、第二電子層…..或K、L、M?
。。。。。
6．原子核外電子排布規律
能量大穩定還是能量小穩定？原子希望自己穩定還是不穩定？
（1）電子盡量先排能量低的電子層，（2）再排能量高的。
[分析]就如同一個國家生活安定的地方當然大家都想去，但這是不現實的每個地方的人口密
度是有限的，所以每個電子層能容納的電子數也是有限的。
[學生活動]根據已有知識分析每個電子層最多能容納多少個
（3）每個電子層最多能容納2n2個電子
（4）最外層不（5）能超過8個
（6）次外層不（7）能超過18個類推倒數第三層不（8）能超32個電子。
{練習}東方高考配套，第一題。第二題。
寫出Br,SMg的原子結構示意圖
寫出K，Fe的原子結構示意圖（老師分析---有些原子的核外電子排布較復雜，我們主要學習
主要元素原子的核外電子排布特別是1~~18號，日后再詳細分析）
[總結]本課的主要內容
1．外電子運動的特征：高速——無固定軌道——（多出現于）離核近處
2、核外電子排布規律：
（1）電子盡量先排能量低的電子層，再排能量高的。
（2）每個電子層最多能容納2n2個電子
第3篇：電子教案范文
關鍵詞：有機化學；電子教案；分子模型
作者簡介：楊延（1962-），女，四川樂山人，上海電力學院能源與環境工程學院，副教授。（上海200090）
基金項目：本文系上海電力學院精品課程建設項目（項目編號：20111101）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0092-02
在有機化學教學中，特別是立體化學部分涉及許多有機化合物的結構構型、構象、旋光異構以及反應機理等，這些內容十分復雜和抽象，在傳統教學中，只能靠語言或少量的模型來描述這些立體和動態過程，越來越難以適應當前已處于大眾化階段的高等教育，學生們很難通過老師在課堂上的板書、講述建立動感的、形象的印象和理解深奧的概念。利用多媒體技術制作所需的立體結構模型和動畫，可使學生直觀地觀察到分子結構的空間立體形象和動態變化過程，加深其記憶以提高教學效果。本文介紹了有機化學電子教案和相關的有機化學知識的動畫制作方法，并結合筆者的教學實踐探討了有機化學多媒體教學的體會。
一、制作電子教案所使用的軟件
在有機化學電子教案中，既要有文字敘述基本概念和定義，也要有大量的圖形及有機分子結構的動態過程給學生演示。在本教案制作過程中，筆者主要借助本課件采用PowerPoint作為電子教案的開發軟件，原因是其已成熟、方便易學也容易與網絡相結合。
用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等軟件，制作有機分子的結構式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等軟件技術的有機結合，制作有關的動畫課件，使學生能更好地理解所學的內容。
二、電子教案的制作過程
1.有機化合物結構式和分子式的制作
Chemwindow3.0比較適合分子式的制作，通過該軟件的模版，可得到有機化合物分子結構簡式，然后直接粘貼到課件中。如下分子式。
復雜的結構式采用ChemSketch5.0制作，利用該軟件的結構模式窗口，制作十分復雜的結構式，然后直接粘貼到課件中。如1，2-二氯乙烷各種構象。
2.有機分子結構模型的制作
有機化學課件的制作中還會遇到大量的3D結構模型，而有機分子3D結構模型的制作是十分復雜。可采用 ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如圖1甲烷的分子模型、圖2乙烷的等分子模型。
但該軟件對描述對映異構體所需的正四面體模型（四個取代基不同）的模型時，在制作上有一定的困難，于是筆者采用ChemSketch5.0與 Flash MX結合的方法，用Flash軟件中的放大、重新著色、魔棒等功能，將ChemSketch5.0制作的甲烷結構模型改變成四個不同顏色的取代基的小球，用以描述對映體的結構特征，如圖3所示。
3.有機教案中的動畫制作
除了制作現象直觀的有機物分子模型外，有機教案中涉及許多有機化合物形成和反應機理的過程，利用Flash MX、ChemSketch5.0軟件的有機結合，可制作二維、三維的動畫。
對于涉及分子形成和反應的過程等情況的動畫，僅用ChemSketch5.0就不行了。而對于大多數有機化學教師來說，由于對3D繪圖軟件的使用方法不是十分熟悉，因此他們在課件制作中感到分子的3D結構模型制作是一個難題。
筆者采用ChemSketch5.0和Flash MX有機結合的方法，利用ChemSketch5.0軟件制作的3D結構模型，就可以減少建立3D結構模型的環節，然后將模型引入到Flash MX軟件中，通過Flash MX的動畫功能，可以制作出一系列的動畫來。
（1）用動畫展示乙烷、丁烷分子的各種構象及其能量的關系。為了能清楚地說明乙烷、丁烷分子的各種構象以及能量高低的關系，筆者設計用動態變化的方式來形象描述其各種構象。但由于用ChemSketch軟件制作的乙烷的3D模型本身不具備描述圍繞C1-C2單鍵旋轉的功能。于是筆者采用如下方法：先用ChemSketch軟件制作出甲烷的兩個不同的模型；分別粘貼到Flash，利用Flash軟件的魔棒工具，將兩個模型分別放入不同的圖層中，見圖4。設計甲烷模型在圖層上繞中心碳原子旋轉360度的幀動作；在Flash軟件中制作乙烷各種構象的能量變化圖的幀動作；合成得到乙烷的各種構象的動畫，見圖5。
（2）對映體結構特點的動畫制作。在制作對映體結構動畫時，首先利用ChemSketch軟件制作一對甲烷分子模型，然后利用Flash軟件的魔棒和著色功能，制作成一對對映體模型，通過動畫比較，推出文字“實物與鏡像、不能完全重疊”這一形成對映體的兩個條件及結構特點體現出來，以加深學生對這一概念的理解，見圖6。
4.在電子教案中引入有機官能團的鑒定實驗錄像
在有機化學電子教案制作中積極學習同行的先進的教學方法是十分重要的。本課程在教學中涉及有機官能團的鑒定實驗，學生無法通過實驗來觀察，于是引入兄弟院校的《有機化學官能團實驗演示錄像》，把它們分割成單獨的一個個實驗演示錄像，在有機化學多媒體教學中穿插使用這些實驗演示錄像，很直觀，教學效果很好，同學反映很多實驗從未看到過，很感興趣。
三、電子教案在有機化學教學中的使用
有了好的電子教案只是上好多媒體課的一個必要條件，還不是充分條件。針對多媒體教學的特點，采用計算機多媒體課件教學與傳統的黑板板書相結合，而不是一味地僅依賴使用多媒體課件，因此在教學中應注意以下幾點：
在有機化學教學中，除了大部分用多媒體課件教學，還要穿插一些板書的過程，因為一些反應歷程等重點、難點內容，對學生們來說是生疏且難以理解和掌握的，這就需要在黑板上邊畫邊講，這樣做到講解與理解同步進行避免在投影畫面上講解太快，達不到深入、全面學習的目的。又如，講解合成題的解題思路與技巧時，采用倒推和切斷的方法，一道合成題很可能有不同的切斷和倒推的路線，這時多媒體教學顯得比較機械、呆板，無法體現教師的講解、分析、思路指導，相反用粉筆在黑板上邊寫邊講則會使學生理解得更透徹，更有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
課堂教學使用計算機課件帶來的最突出的問題是，教師的講課速度可能大大加快，學生來不及記筆記。解決這個問題必須從師生兩方面人手，首先教師要控制好講課速度；其次，在教學時為學生的課堂和課后復習做好準備。筆者準備了兩套教案，一套是事先打印好的精簡過的PPT講義版的電子教案，同學可以事先復印，以供同學上課使用，這樣可使學生上課不必忙于記筆記，而是聆聽老師的講解，只需在部分地方記錄一些老師的講解要點；另一套是完整的電子課件，放在網上供學生課后復習使用，這一方式受到同學的歡迎。
利用計算機課件開展課堂教學時教師不能一味地站在計算機前，看著計算機屏幕，而應該像傳統的講課一樣，時刻注意觀察學生的反應，及時調整講課速度，及時解答學生的問題，加強與學生的交流。因此教師在教學中采用多功能激光筆，教師能離開計算機屏幕走入學生中，使教學方式更加靈活生動，也能達到有較多的師生互動的要求。
多媒體教學同時要求教師必須全身心地投入備課中，熟悉教學內容，教師必須對于每一頁PPT的內容和表現形式了若指掌，只有這樣，才能達到更好的教學效果，給學生帶來聽課的享受。
四、結束語
在高校有機化學教學中采用多媒體教學能有效地彌補傳統的、以板書為主的教學方式的不足，是教學手段的進步。但是，如果在教學中過度強調多媒體教學而忽略傳統的教學方式，則往往不能達到較好的教學效果。只有根據學生的實際情況，充分發揮多媒體教學的優勢，對各種教學手段進行整合，才能有效地提高教學效果。
參考文獻：
第4篇：電子教案范文
教學主題
第1課 新環境，新起點
執教
教學目標
1.明確從小學升入中學，是人生歷程的一個重要變化。
2.了解新環境，認識新同學，感受新生活，掌握適應新環境的方法，提高適應能力。
3.感受并理解人的成長是一個連續的過程，以積極的心態迎接新的挑戰。
教學重點
提高學生的適應能力
教學難點
提高學生的適應能力
教學準備
課前需要了解學生在進入中學生活后的心理感受和需要
活
動
過
程
課堂設計
修改案
一、我訴我心
(1)閱讀體驗。讓學生閱讀材料,了解主人公的經歷。
(2)分享交流。教師引導學生分享:進入中學后,主人公對自己的認識是怎樣的?你怎樣看主人公的變化?你在進入中學生活后有哪些感受?有什么困惑?
(3)總結歸納。在學生思考、交流的基礎上,教師總結:進入新的環境,我們會面臨很多方面的變化,會產生各種各樣的感受,這些都是正常的。
設計意圖：從學生生活經驗出發，讓學生體會到面對新的環境產生各種感受是正常的。
二、心海導航
(1)閱讀思考。讓學生閱讀材料,總結歸納適應中學生活的方法。
(2)分享交流。教師引導學生分享:聯系自己的生活經歷,你采取過哪些方法讓自己盡快適應新環境?
(3)總結歸納。在學生思考、交流的基礎上,教師總結:對每位同學來說,我們都會經歷一段調整自己原有認識和行為的過程。
經歷這個過程,我們需要掌握一些方法,有些你已經嘗試過,有些可能還不完全了解。后面我們進一步通過活動來幫助大家度過中學適應階段。
設計意圖：學生能夠明確盡快適應中學生生活的方法。
三、活動在線
活動1 找不同
(1)引導學生思考:進人中學生活,我們都面臨一個新的環境。你感受到中學生活和小學生活有哪些不同?請寫在表格中。
(2)分享交流。分小組進行交流:我們認識到中學和小學有哪些共同之處?還有哪些不一樣的地方?調節自己的心態和行為,適應中學生活,你有哪些建議?
(3)總結歸納。在學生思考、交流的基礎上,教師總結:從小學
進人中學,是人生歷程的一個重要轉折點。面對改變,調整
心態、積極行動,可以幫助我們更好地適應新的環境。
設計意圖：認識中學生活和小學生活的不同，分享適應新環境的方法。
活動2 我們的校園
(1)指導學生閱讀材料和活動要求。
(2)畫出校園平面圖,并和同學可以讓學生分享交流。教師邀請學生展示并介紹校園,分享平面圖中最喜歡的部分,以及對自己三年初中生活的期望。
(3)總結歸納。在學生交流的基礎上,教師總結:進人中學,我
們在新的校園里共同學習、共同生活,這是我們共同的家園,讓我們盡快融入新環境,參與到豐富多彩的校園生活中。
設計意圖：引導學生熟悉并了解校園環境，幫助學生更快地適應校園生活。
活動在線3 請你記住“我”
(1)教師說明活動目的和活動步驟,引導學生進行活動。
(2)分享交流。教師引導學生分享:你在這個過程中的感受是
如果發現什么?記住了多少同學的姓名?你還有哪些方法可以讓自己更多地認識新同學?
(3)教師總結:記住新同學的姓名,意味著一段新友誼的開始。讓我們積極行動起來,多結交些新的朋友吧。
設計意圖：明白記住同伴姓名的重要性，通過活動盡可能多地記住同學姓名拉近彼此的距離。
四、小貼士
(1)指導學生閱讀并思考提高環境適應能力的方法。
(2)教師總結:通過學習,同學們或多或少都掌握了一些方法,現在更重要的,就是把這些方法落實在行動上。
設計意圖：掌握一些提高環境適應能力的方法。
感悟
收獲
課后延展
鼓勵課后多認識新朋友，盡快想辦法記住更多人的名字，一遍認識更多的新朋友。
設計意圖：學以致用。
板書設計
新環境，新起點
第5篇：電子教案范文
關鍵詞：創新能力技能學習能力
我們采用了項目化教學目的，是培養學生的學習能力、動手能力和創新能力。
一、數字電路課程改革與創新
這些年來，學校對數字電路課程進行了一些改革與實踐，取得了一些的效果。
（一）教學內容體系改革與創新
我們將課程設計了五個大項目，內容由淺入深進行教學，這樣可以逐步提高學生的三個能力。
具體是：組合邏輯電路的制作（簡單數字門電路的測試；1位二進制加法器的制作；4位二進制數值比較器的制作；4位二進制加法數碼顯示電路的制作）；時序邏輯電路的制作（基本RS觸發器的制作；D觸發器與數據寄存器的制作；JK觸發器與二進制計數器的制作）；555電路的應用和制作（0～5V任意電壓發生器的制作；隨機存儲器RAM的制作；數字溫度計的制作）；綜合電路設計與制（數字頻率計的制作；智力競賽搶答器的制作）。
為了便于教學，我們編寫并出版了理實一體化教材《數字電路分析與實踐》，2009年6月由中國電力出版社出版。
（二）教學方式改革與創新
首先，本課程將數字電路分成五個項目，有四個難度等級，具體分成四個方面：
1、學習項目（教學單元）；
2、學習難度等級；
3、學習任務的特點；
4、學習任務的特點。
組合邏輯電路的制作；Ⅰ級；門電路為工作任務；學生在教師指導下完成任務。時序邏輯電路的制作；Ⅱ級；觸發器為工作任務；學生根據任務相對獨立完成工作任務。555電路的應用和制作及電壓發生器、RAM和溫度計的制作；Ⅲ級；555為工作任務、數字模擬相結合；學生在理論指導下完成較復雜的工作任務。綜合電路設計與制作；Ⅳ級；比較復雜的工作任務；學生在理論和經驗的指導下完成綜合性工作任務。
課程組教師經過多年的教學實踐，逐漸形成了課程的教學方法體系，其核心思想是隨著教學的不斷進行，教師傳授減少，學生自主增加。主要方法有：
（1）講授法；
（2）操作示范法；
（3）網絡教學法：；
（4）視頻教學法；
（5）行動導向教學法（項目教學法、頭腦風暴法、案例教學法、張貼板教學法、模擬教學法等）。
行動導向教學在數字電子技術課程中的應用舉例。
項目一組合邏輯電路的制作：任務一簡單數字門電路的測試，任務二1位二進制數加法器的制作，任務三4位二進制數值比較器的制作，這三個用項目教學法；任務二4位二進制數加法數碼顯示電路的制作，用張貼板教學法。
項目二時序邏輯電路的制作：任務一基本RS觸發器的制作，引導文教學法；任務二D觸發器與數據寄存器的制作，任務三JK觸發器與二進制計數器的制作，這二個用項目教學法。
項目三555電路的應用與制作：任務一多諧振蕩的制作，任務二施密特觸發器的制作，用項目教學法。
項目四電壓發生器、RAM和溫度計的制作：任務一0～5V任意電壓發生器的制作，案例教學法。任務二隨機存儲器RAM的制作，引導文教學法。任務三數字溫度計的制作，四階段教學法。
項目五綜合電路設計與制作：任務一數字頻率計的制作，頭腦風暴法。任務二智力競賽搶答器的制作，任務二智力競賽搶答器的制作。
二、 典型教學案例介紹
本課程的課堂教學主要貫徹行動導向教學思想，實現四個轉變：由單向灌輸向雙向合作教學的轉變；由教師為主體向以學生為主體的轉變；由學生單一的學習向腦、心、手并用的轉變；由知識為本位向能力為本位的轉變。
另外，在教學過程中遵循“變與不變”哲學思維，變的是工作過程要素（對象、內容、手段、組織、產品、環境），不變的是工作過程結構（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）。在教學過程中，技能訓練步驟重復，訓練要素不重復。通過對每位學生的學習操作訓練，使學生掌握所學的知識和技能。
（一）項目教學法案例
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。項目教學法一般按收集信息、制定計劃、實施計劃、檢查評估4個步驟進行。以“簡單數字門電路的測試”為例。
1、教學任務
簡單數字門電路的測試
2、教學目標
最終目標：能測試簡單門電路
促成目標：
（1）掌握集成TTL與非門74LS00的功能；
（2）了解集成TTL與非門的內部電路；
（3）學會其他集成電路的功能和測試。
3、教學準備
（1）74LS00、74LS20、74LS02集成電路、數字電路實驗教學臺、數字萬用表等；
（2）教學PPT、教案、教材、實訓任務書、評價表；
（3）將一個班級的學生劃分為若干學習小組，每組3人，確定小組長。
4、教學課時數
8課時
5、教學過程
（1）收集信息（0．5課時）
下達任務書，描述項目學習目標，交代學習任務，查閱教材學習資料，學生閱讀相關資料，教師作5分鐘輔導。
（2）制定計劃（1課時）
每位學生畫出相應實踐電路圖，學生將各自的電路圖在小組內進行討論、交流、比較，最后形成小組的實踐電路圖。每組選出一位代表上臺進行交流，教師進行點評、優化。
（3）實施計劃（2課時）
學生根據實踐電路圖，在數字電路實踐臺上操作。對3塊集成電路分別進行檢測，測試邏輯功能和電壓數值，進行記錄，分析驗證。每位學生都要動手，做到人人過關，掌握最基本的門電路。在學生的測試過程中，教師進行對結果進行驗收，并對一些差生進行啟發性指導。74LS00、20、30引腳排列如圖所示，要求記住引腳，便于掌握。
（4）檢查評估（0.5課時）
實踐測試結束后，填寫實踐報告單，學生根據評價表自我評分，再由教師檢查評分。
（二）引導文教學法案例
引導文教學法是借助一種專門教學文件即引導文（常常以問題形式出現），引導學生獨立學習和工作的項目教學方法。引導文教學法是項目教學法的發展與完善，學生根據引導的問題，通過自我開發及研究式的學習，掌握解決實際問題所需的知識與技能。引導文法的教學步驟與項目教學法類似，主要區別是每一步都要配相應的引導文。引導文教學法的關鍵是寫好引導文，基本RS觸發器的制作教學的引導文案例。
（三）四階段教學法案例
四階段教學法就是將教學過程分為準備、教師示范、學生模仿和練結四個階段。以“數字溫度計的制作”實踐教學為例。
1、準備
教師講解數字溫度計的意義，提出本次操作的評獎方法。
2、教師示范
教師將原先學生制作的產品作為本次設計的樣本，講解應該注意的問題和困難。
3、學生模仿
學生分小組組織參觀，開始制作，教師觀察學生操作過程，并進行技術規范指導。
4、練結
教師布置任務，讓學生獨立完成制作，老師在旁邊監督，檢查操作結果，并進行總結頒獎。
參考文獻：
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第6篇：電子教案范文
一、案例教學的涵義和重要性
案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，并通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。其基本原則有兩條：其一，用案例而不是依賴演講和讀書作為主要教學手段；其二，通過自學和相互學習使學生深入參與整個教學過程。在西方，案例教學法是一種已經發展得相當成熟和充分的教學方法和教學手段，有一套行之有效的相當規范的操作理論、操作規范和操作模式。著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。單純從這個角度說，案例教學法就是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式，而對于電子商務專業來說，案例教學尤為重要。
從教學角度看，電子商務案例教學的重要性主要體現在以下三個方面。一是能夠深化所學的理論知識，通過案例分析加深對理論知識的深層次理解；二是能夠使所學的知識轉變成為技能，理論學習與實踐應用有機地結合；三是在逼真模擬訓練中做到教學相長，師生之間在共同的分析討論過程中，通過發散性思維,激發大家的靈感，做到相互啟迪，相互學習。可以說電子商務案例教學是對學生實施素質教育的有效手段之一。
二、電子商務案例的特點和分類
電子商務案例是指對某一特定電子商務活動的內容、情景與過程，進行客觀描述的教學資料。通過對電子商務案例的分析研究，能夠揭示電子商務活動的內在規律，培養學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力。所有的案例必須是真實而具體的事件或實例。電子商務案例分析的主要特點在于它的啟迪性與實踐性。
根據教學難度，電子商務專業在教學中所使用的案例可分為三類：
（1）已決問題案例
這類案例對電子商務活動從情景描述到問題解決的全過程作了較詳盡的介紹，它是案例教學初級狀態的教學資料。這類案例包括以下三部分：電子商務活動的狀況及問題、解決方法和措施、經驗或教訓的評估。學生可以從中了解到電子商務所面臨的環境和發展狀況，初步學習解決問題的方法。
（2）待決問題案例
這類案例是指對電子商務某部分的活動，只介紹情況過程和指明問題所在，要求學生作思考和討論，找出問題成因或影響因素，進而提出解決問題的備選方案，從比較優劣中抉擇，它包括主要運作過程及存在問題的情景敘述和相關因素提示兩部分。分析這類案例不要求有明確答案，重在培養學生獨立分析和探討電子商務活動的相關因素和規律的能力。
（3）設想問題案例
這類案例是指只提供電子商務活動的相關背景材料或跡象，啟發學生從中自己尋找存在的問題、相關影響因素，進一步對活動的發展作出判斷，并試圖自行提出解決問題的措施，闡明這些措施在電子商務活動中的作用和效果。它一般包括經濟活動的背景材料及其發展趨勢的相關跡象兩部分。這類案例是在前兩類案例教學基礎上的較高級的教學資料，對全面迅速提高學生的綜合能力，特別是創新能力很有益，但教學的組織難度明顯提高。
三、案例分析的課堂教學過程
一般來說，采用案例分析的課堂教學過程如下：
第一，閱讀案例，發現問題。學生首先應該快速閱讀案例，其目的是對案例中提出的問題獲得感性認識。從案例中發現可供分析的材料和依據，清楚明白地掌握事件的前因后果，然后發現問題。由于電子商務案例大多涉及某個（或某些）網站，所以在這個過程中，需要學生登陸這些網站，并參與網站實踐（如網上購物、網上拍賣），體會網站經營特色，以更深刻地體會案例內容，發現問題，這也是電子商務案例分析與其他學科的案例分析最大的區別。
第二，確定重點，提出思考。一個案例可供重點研究的地方一般不會太多，只有一個或幾個，這也是案例中最為閃光的內容，教師應當把握關鍵事實，并針對這些重點提出問題，引導學生主動思考，尋找解決方案。如“亞瑪遜的成功與失敗”這個案例很長，我只確定了兩個重點，讓學生自己思考亞瑪遜成功的原因，分析為什么會失敗，然后提出問題：如果你是CEO，你該如何做等問題。
第三，分組討論，代表發言。案例教學以學生為主體，教師起引導作用。學生討論時，要注意緊扣要點，突出重點，并且力求討論氣氛熱烈，讓每一個同學都參加進來。同時要把代表發言和自由發言相結合，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。這個過程要求學生必須提出明確的行動方案。如在上例中，學生們在全面分析了亞瑪遜失敗的原因是由于業務擴張迅速，盈利點少，資金鏈斷裂，從而提出了亞瑪遜或可以縮小業務范圍，或可以吸引風險投資，或可以被資金雄厚的大集團收購等等十余種解決方案，學生的學習熱情被大大地調動起來。
第四，深入淺出，得出結論。在提供的各種可供參考的思路中尋找聯系，全面分析其關鍵環節，得出比較一致的結論。如在提供的各種解決方案中，根據問題的成因，分析其可行性，認為雖然電子商務網站投入很大，但困難是暫時的，隨著網民隊伍的擴大和成熟，電子商務配套措施的完善，亞瑪遜最終仍會走向成功，從而得出了繼續吸引風險投資、提供創新的個性化服務等
三、四種解決方案。
第7篇：電子教案范文
關鍵詞 電子檔案袋知識管理論工具論
教師知識管理是指教師運用知識管理的理念對教師知識（包括顯性知識與隱性知識）進行獲取、儲存、學習、共享、創新的管理，以達到教師專業發展的目的。隨著網絡信息技術的高速發展，各式各樣的教師知識管理軟件、系統、平臺得以廣泛應用，教師電子檔案袋也是它們中的一員。教師電子檔案袋在設計之初被賦予的促進教師知識管理、構建學習共同體用以達到教師專業發展的意義被人們單一地使用其評價功能所掩蓋，教師電子檔案袋的研究與運用也因此陷入困境。本文旨在從知識管理論的角度實現教師電子檔案袋從工具論意義向發展論意義的轉變，使教師電子檔案袋在促進教師個人知識管理的同時，讓知識的共享與創造也得以實現與優化，最終完成教師知識的“轉識成慧”。
一、“評價”功能的過度開發：教師檔案袋方法的困境
教師檔案袋是用以反映教師的個人信息以及教學、科研、管理等相關信息。由于本文主要論述電子檔案袋在教師知識管理中的運用，所以以下的檔案袋都表示教師檔案袋。
隨著網絡技術的發展，檔案袋經歷了由紙質檔案袋到電子檔案袋再到網絡化電子檔案袋的發展歷程。這一發展使得檔案袋的存在形式發生了巨大的改變，而且也為其內容的收集、表達注入了新的活力。但是無論檔案袋的形式怎么改變，它被設計與運用的初衷是不會改變的：讓教師通過運用檔案袋實現知識的獲取、儲存、學習、共享與創新，從而促進教師專業發展。然而，人們并沒有完全認識檔案袋，在檔案袋的運用中，人們更多地是關注和使用它的評價功能。當然，對教師進行合理且適當的評價在促進教師專業發展中是必不可少的。如若我們過多地關注、使用、發展其評價功能，以偏概全，則會使檔案袋的發展走向極端并最終陷入困境。這也是現今電子檔案袋所面臨的問題，而要解決這一問題，則要求我們首先必須從根本上轉變對檔案袋的認識，并在正確的認識之上對檔案袋的功能進行優化設計。
教師評價是指對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學技能。20世紀80年代末，美國斯坦福大學教師評價項目組的J?巴頓（Jam es Barton）和A?柯林斯（Ange lo Collins）第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋以對教師進行評價的可能性。筆者在查閱電子檔案袋的相關文獻時，發現大約有三分之二的文獻主要聚焦于電子檔案袋的目的與評價研究。由于大批學者、專家對于電子檔案袋評價功能的不斷研究使得傳統的教師評價中的許多不足之處得到了很好的彌補。但問題也隨之而來，電子檔案袋的存在為人們先驗設定的評價目的服務，一種電子檔案袋的設計是否合理，就要看它能否實現其目的。電子檔案袋評價功能的凸顯讓其掩蓋了它的本質，讓學者、專家們的研究方向出現了偏差，表現出了一種單一性。
二、從“工具論”到“發展論”：電子檔案袋運用的本真旨歸
1.電子檔案袋促進個人知識庫的建立
知識的收集是教師知識管理的起點，當一名教師擁有了屬于其自身的電子檔案袋時，教師就可以有意識地將自身零散的、不連貫的顯性知識與隱性知識通過不同的媒體形式（幻燈片、文本、視頻）存儲在電子檔案袋當中。在知識收集的基礎上，通過電子檔案袋不同模塊分類，可以將教師的個人信息、教學案例、教學課件等不同的知識信息分模塊、分類型地進行信息收集和存儲。這樣，不僅可以方便教師在進行知識管理時信息的分類儲存、查找和操作，同時也可以避免因為時間的推移和教師個人的遺忘而造成的知識管理混亂。個人知識庫建立起來之后，由于知識的不斷更新和豐富，教師對知識庫的維護與管理也不能停歇。教師可以運用電子檔案袋的交流功能，與其他教師協作學習、共享知識，從而更新自身知識庫的知識類型。教師也可以通過電子檔案袋的評價功能，讓教師對自身進行反思性的學習，實現知識庫錯誤知識的刪改與相關知識的增添。教師個人知識庫的建立，為構建教師學習共同體，實現知識的共享與創造打下了基礎。
2.電子檔案袋實現教師自我對話
對于知識信息的收集僅僅是教師知識管理的第一步，但是卻有很多人將它當成了管理的全部。柏拉圖告訴我們：“當我們非常狹隘地集中于回顧信息時，我們不過是創造了‘模仿者’和‘追隨者’。”懷特海也提出：“一個只了解信息的人是地球上最沒用的人。”美國心理學家波斯納提出：成長=經驗+反思的著名公式。教師要不斷地對“我”與他人對于“我”的評價進行批判性的反思，將自身通過教學實踐得來的隱性知識深刻地概括并表達出來。教師可以在電子檔案袋中撰寫關于教學的反思性札記和生活史敘述，及時地記錄下對自身教學行為的反思；電子檔案袋支持教師上傳實際的課堂教學視頻，教師可以通過重溫其過程來反思當時的教學行為。教師只有在實現了“我―我”的對話時，才能不斷地對自身提出挑戰性的問題：“也許當時我這樣做，學生們能更好地理解……這個問題我用另一種方式提出，也許學生能思考得更加深入……”這樣的教學過程才不會趨于平庸。
3.電子檔案袋促進學習共同體的建構，為知識的共享提供平臺
知識并不是靜態的信息的堆積，它的生命力在于流動，知識只有在相互的交流之中才能實現自身價值的最大化。知識共享是知識管理的核心，也是衡量管理是否成功并取得效果的標準。教師要主動地與同事分享教學經驗與專業知識，學習他人的隱性知識，在交流對話中碰撞出智慧的火花。而在現實教學當中，教師與教師之間也在有意無意地進行著知識的分享。雖然，這種依靠外界制度強制的和教師之間無意識的分享對于教師知識管理與教師的專業發展有著影響，但是影響的力度與范圍是有限的，并且教師交流分享得到的知識經驗也不可能有著深刻的意義而只能是流于表面的經驗。因此，構建一個學習共同體則成為推動教師個人知識管理、專業發展必不可少的一個部分。以知識管理論為核心的電子檔案袋的設計與運用則正符合教師學習共同體的建構意義。電子檔案袋以知識管理論為核心，不僅能為教師知識的共享提供技術上的支持，而且從根本上它是立足于促進教師知識管理與專業發展，教師可以通過分享與對話豐富自身的知識系統，表達自己的觀點與看法，與共同體中的成員進行動態的交互。在學習共同體中與他人進行交流、共享、辯論，最后達成共識，實現知識向智慧的轉化。當教師在運用電子檔案袋去完成“轉化”時，要明白其實掌握知識本身并不太重要，重要的是教師要保持自己的個性和對智慧的好奇心以及學習的能力。
三、“發展”意蘊下教師電子檔案袋的功能設計與應用
電子檔案袋有著不同的類型，我國一般將其分為展示型、描述型和評估型。展示型的檔案袋主要收集最優秀或者最滿意的作品；描述型檔案袋收集能夠真實反映學習過程的作品；而評估型檔案袋用于評估學習與發展的實際水平，其包含的內容比較標準化。教師電子檔案袋主要是作為教師個人信息的紀錄，自我反思、交流學習、知識共享的平臺。因此，電子檔案袋必須要為教師提供知識聚合、知識共享與知識交互三種功能。并且，在設計電子檔案袋時，我們一定要把握好其作為知識管理的意義，注重管理的過程性原則。
由此，筆者設計出的教師知識管理電子檔案袋，功能結構如下表所示。
教師電子檔案袋功能模塊表
電子檔案袋在教師交流之間的及時性上也許不及QQ，MSN等及時聊天工具。但是電子檔案袋所秉持的開放、共享、協同共創的理念更加有利于鼓勵教師之間的合作交流，促進學習共同體的建構。使用電子檔案袋，教師可以通過個人知識庫模塊，建構屬于自己的富有個性化的個人知識庫，教師可以將自己對于教學理論的理解、教學的實踐視頻、教學的內容等寫入知識庫中。由于可使用的作品格式豐富，所以教師不用擔心知識的表達問題。電子檔案袋擁有反思與評價功能模塊，教師可以在權限上不加控制，盡可能地讓其他教師進入到自己的知識庫中，達到一種真正平等的互動交流狀態，并在這個狀態之下暢所欲言，發表自己的觀點，吸取別人的經驗并進行反思學習。協同共創模塊是電子檔案袋的核心功能模塊，在電子檔案袋的開放、協作基礎上，教師個體可以提出有關教育教學的相關主題，并發表自己的看法，而其他教師如果對其產生興趣、共鳴，則可以加入主題的探討，實現思想上的碰撞。同時在這一模塊中，教師還可以圍繞共同的教學任務進行集體備課并建設相關課程資源庫，這樣不僅能極大地提高教案的編寫效率與質量，也能減輕教師的工作量。
電子檔案袋中的每一個功能模塊都是相對獨立的，教師可以根據自身的需求靈活地選擇使用不同的功能模塊。同時我們也要注重模塊之間的交互性，如在評價中進行反思，反思后才能再作出適當的評價，而評價與反思都是建立在知識庫的基礎上的，個人知識庫的建立又會受到教師生活的社會文化環境、個人受教育情況、個人教學風格等因素的影響。
教師在運用電子檔案袋進行知識管理時，就好比在制作一件精美的陶器。知識管理就是一個圓心、一個旋轉中的靜態支點，而我們運用檔案袋的不同模塊功能圍繞著這個支點轉動。我們要想保持轉動的平衡，使其不轉向某個極端，就必須要依據個人情況，把握好支點，恰如其分地運用電子檔案袋功能。在平衡的轉動中，教師真正地進行相互間的交流，完成知識的共享與創造，實現“轉識成慧”。
――――――
參考文獻
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第8篇：電子教案范文
摘要：學案，就是引導和幫助學生自主學習的方案．是幫助學生課前自學、課堂學習、課后復習所使用的學習工具．學案絕不是教學內容的復制，也不是教師講授知識點的簡單羅列，是培養學生自主學習能力和建構知識能力的工具與媒介，它具有“導讀、導思、導聽、導做”的作用．
關鍵詞：學案教學 基本環節 實施方法
1 學案的含義
學案，就是引導和幫助學生自主學習．是以學生為主體，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，掌握所學知識的一種教學形式。
2 學案教學的基本環節
（以“電子電路的焊接”一節為例加以說明）
2.1初識導學
在這個環節教師首先要分小組、定“工位”。其次，讓學生明確學習本節應當達到的目標，帶著問題對課本進行預習。然后提供實物，讓學生建立感性認識，激發他們學習的欲望，形成對學習內容的初步認識。同時，教師要對學生預習作適當的指導和重點強調，并進行督促檢查。
實施方法：
（1）填空 ：
①、常用的手工焊接工具是（電烙鐵），其作用是（加熱焊料和被焊金屬），（使熔融的焊料潤濕被焊金屬表面并生成合金）。
②、常用的裝拆工具有：（平口鉗、尖嘴鉗、剝線鉗、偏口鉗、止血鉗、鑷子、起子（改錐）、空心針頭等等）。
③、常用的焊料是（焊錫），它是一種（錫鉛合金）。
④、助焊劑在焊接過程中的作用是：（清除氧化物和雜質，幫助焊料流動，焊接結束后保護剛成形的溫度較高的焊點，使其不被氧化。）
⑤、焊接時，一般左手拿（焊錫），右手拿（電烙鐵）。
（2）思考問題 ：
①、本節課的重點、難點、目標？為什么？
a.了解電烙鐵的種類和結構（知識目標）;b.電烙鐵的拆裝和安全測試（技能目標）;c.元器件和導線的焊前整型（技能目標）;d.焊接溫度控制及焊點質量的檢查（技能要求）；e.小組自律能力和小組合作能力的培養（情感目標）。）
②、怎樣用萬用表對電烙鐵進行通斷和安全測試？
③、元器件和導線的焊前加工整型方法？
④、一般焊接的順序是怎樣的？
先小后大、先輕后重、先里后外、先低后高、先普通后特殊。即先焊分立元件，后焊集成塊。對外聯線要最后焊接。
2.2小試導思
“聽十遍不如看一遍，看十遍不如干一遍”，在這個環節，教師必須要給學生講清楚操作安全注意事項：禁止擅自通電，禁止通電后烙鐵亂放，禁止相互探頭觀看，左右晃動。明確用萬用表對電烙鐵進行通斷和安全測試方法，按小組方式督促檢查，在安全的前提下讓學生自己探索操作的方法，總結操作步驟，思考操作要領。
實施方法：
我想操作：①我想看一看：電烙鐵的結構。
②我想握一握電烙鐵、拿一拿焊錫絲。
③我想試一試：a.用萬用表對電烙鐵進行通斷和安全測試。
b.對新烙鐵頭進行修整、鍍錫。
我想知道：①怎樣鍍錫？
②焊接的步驟是什么？
③焊接中要注意什么？
④元器件引線加工整型、元器件插裝以及排列？
教師在確保安全的情況下引導學生對電烙鐵進行實習嘗試，并觀察和搜集學生操作中帶有普遍性的問題。
2.3引疑解惑
疑是思之始，學之端。教師在教學中設置問題，引導學生發問，鼓勵發言、爭論。根據學生的不同學習能力和基礎，在提出問題時應該分級要求，具體表現在對優、中、差三類教學對象提出不同層次的問題和能力要求，體現因材施教。在學生的分組中要優中差搭配，所提問題也要難、易兼顧，讓各層次學生每次課都有收獲知識的喜悅，才可能激發學習的興趣，產生強烈的求知欲。對教學中的重點、難點問題教師要引導學生展開重點討論交流，形成共識。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。
實施方法：
我能匯報：
①我看到了________________________________________________________;
②我了解了________________________________________________________;
③我知道了________________________________________________________;
④我掌握了________________________________________________________;
我能解決：
①電烙鐵的拆裝和安全測試？
②烙鐵頭的修整、鍍錫？
③焊接操作姿勢與衛生？
④元器件和導線的焊前整型方法？
⑤烙鐵頭焊接溫度與加熱時間？
⑥電烙鐵頭接觸元件的技巧及加熱方法？
在這個環節，教師引和鼓勵學生大膽質疑、敢于爭論、敢于發表個人見解，采取同伴探討、小組討論等多種方式進行。充分發揮學生聰明才智，多角度、多層面展示他們不同的操作技巧和方法，培養學生的創造性。
2.4精講釋疑
精講就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學的重點、學生自學中的疑點、難點以及學生忽略的薄弱點進行重點講評。
實施方法：
強調關鍵點是：
①鍍錫要點：（鍍件表面必須清潔）。
②加熱要點：a.（烙鐵頭上一定要粘有適量的焊錫）；
b.（應盡量使烙鐵頭的側平面同時接觸印制板上焊盤和待焊元器件引線）.
難點是：
①烙鐵頭的溫度判斷：根據助焊劑的發煙狀態判別：
②焊接時，烙鐵頭加熱時間：元器不同，時間不同；
③印刷電路板的修復。
對于學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的獨自分析問題和解決問題的能力。
2.5點撥練習
在教師精講后，學生已基本上對所學內容有了較深刻的認識和理解，這時就要及時的進行鞏固練習予以強化，目的是加深對知識的理解并形成技能。通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師及時地提供直接的反饋信息，以便對練習中出現的問題及時的給予糾正。
實施方法：
我能說：五步焊接法步驟：
a.準備施焊.b.加熱焊件。c.熔化焊錫.d.移開焊錫絲.e.移開烙鐵。
我能做：①電烙鐵的拆裝和安全測試；
②烙鐵頭的修整、鍍錫；
③元器件的整型、焊接；
④焊點質量的檢查。
本環節不同的個體反映出的情況不一樣，教師要充分發揮小組長的重要作用，讓學生互學互幫，共同進步。教師要及時地對練習中出現的問題及時的給予指正，做出正確的評價。
2.6反思內化
在這個環節，要求學生自己去回顧、反思、總結自己學習中的得與失。通過反思達到對教材和學習內容的整體把握，從而使知識技能條理化、系統化和整體化。
實施方法：
我能講：
①我是這樣焊接的：___________________________________________;
②我焊接時還應當注意：___________________________________________;
③我是這樣控制焊接時間的：____________________________________________;
④我的收獲是：________________________________________________________;
我能評：
①我做得好的是：_____________________；我還存在的問題是______________;
②我組（班）做得最好的是：___________________________________；
③組（班）上________________________最值得我學習和借鑒：
我要鞏固：
①元器件焊接前的準備
（包括電烙鐵的選擇、元器件引線加工成型、元器件插裝以及元器件安裝要求。）
②焊接的基本原則
(清潔待焊工件表面、選擇適當的工具、采用正確的加熱方法、選用合格的焊料、選擇適當的助焊劑、控制好加熱時間)
③手工烙鐵焊接技術
（包括電烙鐵的拆裝和安全測試、烙鐵頭的修整、鍍錫、焊接操作姿勢與衛生、焊接溫度與加熱時間、焊接操作與注意事項、五步焊接法）
④焊點合格標準
(應有足夠的機械強度、保證導電性能和焊點外觀整齊、美觀)
⑤焊接質量的檢查
(有目視檢查和手觸檢查)
⑥焊接注意事項
以上知識點的復習鞏固主要由學生在“實驗實習報告”中完成。
2.7知識拓展
在這個環節，要求學生充分發揮主動性和創造性，根據所學習的知識，去探索，去實踐。
我還想知道：
① 焊點產生缺陷的原因：
（橋接、拉尖、虛焊、松香焊、銅箔翹起或剝離、不對稱、氣泡、焊料過多或過少、過熱等）;
② 特殊元器件的插裝知識：___________________________________________;
我還想嘗試：
①易損元件的焊接：（焊接CMOS電路時，一般用20W內熱式電烙鐵，而且烙鐵要有良好的接地線）;
②焊接前后元器件的在線檢測：（直觀檢查法；電阻法；電壓法；電流法）;
③拆焊技術、技巧：（采用專用工具、吸錫烙鐵和吸錫材料）;
參考文獻:
[1]成都市龍泉驛區《學案教學》.專題培訓材料.
第9篇：電子教案范文
一、提倡大家乘公共汽車、騎自行車或者步行。這樣能夠減少車流量，緩解交通壓力；而且騎自行車或者步行可以鍛煉身體，保護環境；這樣還節省了石油資源。
二、加強對三輪車的管理。現在的三輪車夫不把交通規則放在心上，專門闖紅燈、亂穿馬路，不僅影響市容，還給交通安全帶來隱患。
三、錯開職工上下班、學生上下學的時間，防止交通擁擠。目前，許多大城市都規劃了職工上下班、學生上下學的時間，在高峰期時可以防止出現交通事故。
四、設立公共汽車專用道。公共汽車經常用它龐大的身軀橫沖直撞，十分危險，設立公共汽車專用道迫在眉睫。
五、現在通往私營城的道路都很窄，但車流量很大，急需拓寬。
