教育經濟學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育經濟學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育經濟學范文

人力資本理論認為教育作為一種人力資本除了能夠提高個體的勞動生產率外，還認為因為受教育者勞動生產率的提高從而帶動整個國家的經濟發展。也就是說人力資本理論認為教育的經濟價值不僅能夠在微觀層面提高受教育者的各種技能、從而促進個體收入的增加，還能從宏觀層次促進整個社會的經濟發展。關于教育對經濟的宏觀促進作用，Schultz(1961)［4］首先在理論上做了巨大的突破。隨后Denison(1962)［5］通過計量發現1929－1957年美國經濟的增長，有23%歸功于教育帶來的貢獻。一般認為，正是隨著上個世紀五、六十年代人力資本關于微觀層次促進個體勞動生產率和宏觀層次促進社會經濟增長這兩條主線的發展，教育經濟學才逐漸興起。因此，教育經濟學的核心就存在于教育和勞動力市場之間的研究中［6］，也就是說研究教育的外部效率，包括私人與社會的教育收益與收益率(教育收益率一般用明瑟收益率①

1或者內部收益

率來衡量)、教育的溢出效益(比如:教育與受教育者自身健康及家人健康之間的關系、自身教育與子女教育之間的關系等)等。隨著教育經濟學的不斷發展，還有很多學者開始將研究視角深入到教育過程這一黑箱中去，探究具體是哪些因素影響了教育對學習者勞動生產率的提高，研究怎樣用最小的投入導致最大的教育產出。因此，教育經濟學開始研究教育生產的各個環節，即開始研究教育系統的內部效率，使得教育經濟學從一個純粹的經濟學學科向教育學學科轉向，成為了一個全新的交叉學科。對于教育內部效率的研究，包括教育生產函數、教育成本函數、規模經濟、范圍經濟的研究、教師培養的經濟學、教育技術的經濟學等。隨著教育是一種人力資本、是一個生產過程的觀念越來越被政府、大眾所了解，如何為教育生產提供充足的資源并且體現公平與效率，開始成為學者研究的熱點，這就為教育經濟學開辟出了一塊新的研究領域，也即教育財政，包括撥款、成本補償、學生資助體系等。

可以說，正是上述三個領域的研究，使得教育經濟學最終成為一個經濟學家、政治學家、社會學家和教育學家等共同關注的學科:(1)教育的外部效率即教育與勞動力市場之間的關系。(2)教育的內部效率即教育生產的各個環節與教育產出之間的關系。(3)如何公平、有效地為教育生產提供充足的資源，也即關于教育財政的研究。我國遠程教育經濟學可以研究的領域經過近40年的發展，教育經濟學已經成為了一個非常成熟的學科，但是相比其他教育的實踐環節，目前無論是國內還是國外，對于遠程教育這一重要教育實踐環節的經濟學問題的研究并不多②。但是目前對于遠程教育經濟學的研究不多，并不意味著對于它們進行研究的意義就小或者它們可研究的問題不多。接下來，我們就參照教育經濟學的三個主要研究領域來探討我國未來遠程教育經濟學可以開展研究的領域。(一)遠程教育的外部效率1.遠程教育與經濟增長雖然在經濟學領域，關于教育與經濟增長之間的確切關系并沒有定論，但是人力資本理論和新增長理論，都認可教育能夠促進一個國家、一個地區的經濟增長。撇開經濟學學術內部對于這一問題的爭論，目前對于大多數國家和地區的政府而言，基本上都是認可教育對于經濟的促進作用。如果我們也認同教育是經濟增長的重要源泉，那么遠程教育作為教育系統的重要組成部分，則肯定能夠促進經濟的增長。

關于遠程教育與經濟增長之間的關系，我們認為應該有以下兩個方面值得去研究和探討:其一，研究遠程教育的規模對于經濟增長的直接促進作用。現有關于發展經濟學、教育經濟學的研究，度量過不同階段學校教育的發展規模對于經濟增長的促進作用［7］，從而論證人力資本對于經濟增長的重要性。那么關于遠程教育與經濟增長之間的關系研究，可以借鑒發展經濟學、教育經濟學的這一思路，考察遠程教育的規模對于國家經濟增長的促進作用，比如可以考察遠程教育受眾的絕對規模即遠程教育受眾的絕對人數和相對規模即按照人口分布的遠程教育受眾所占的比例對于經濟增長的促進。其二，研究遠程教育的發展對于學習型社會的促進從而間接推動經濟的增長。學習型社會的建立，是能夠從本質上改變一個國家和地區人力資本的積累與構建方式———學校教育作為構建人力資本的核心主體地位將削弱、整個社會和所有個人都將成為人力資本積累的重要主體;可以預見的是人力資本積累方式與主體的改變，將進一步提高遠程教育對于經濟增長的促進作用。那么遠程教育的發展不僅能夠直接促進經濟的增長，還能通過構建學習型社會而間接推動經濟的增長。那么將遠程教育對于經濟增長的這一間接促進作用度量出來，也是非常重要和迫切的。

2.遠程教育的社會收益、私人收益以及收益率

從教育經濟學誕生起，對于學校教育的社會收益、私人收益以及收益率等方面的研究一直是經久不衰的［8］。通過對不同年代、世界范圍內多個國家學校教育投資收益率的分析與整理，研究者發現一般而言:(1)初等教育的收益率高于中等教育和高等教育的收益率;(2)初等教育的社會收益率要高于私人收益率;(3)高等教育的私人收益率要高于社會收益率;(4)發展中國家和地區的教育收益率要高于發達國家和地區的教育收益率［9］。正是因為上述有關學校教育的社會收益、私人收益以及收益率的研究發現，才吸引了國家、社會以及個人對于學校教育進行投資，也為國家通過法律形式將初等教育設立為義務教育，而在高等教育卻實行收取學費、建立學生貸款制度等提供了堅實的實證基礎。與此相對應，如果要發展遠程教育，要吸引更多的受眾、更多的主體來關注遠程教育、來投資遠程教育，那么科學測算、對外公布遠程教育的社會收益率與私人收益率就是非常有必要的工作。

如前所述，教育收益率一般用明瑟收益率或者內部收益率來衡量，李鋒亮等(2009)［10］就利用南京電大和哈爾濱電大遠程教育本科在校生的數據，運用明瑟收入函數，計算了遠程教育的明瑟收益率。這項研究發現遠程教育的確能夠給受眾帶來可觀的私人收益，整體而言遠程教育的明瑟收益率為6.9%，也就是說學習者每多接受1年的遠程高等教育，其個人收入能夠顯著提高6.9%。不過和2004年我國普通本科教育的私人明瑟收益率18.9%相比較而言［11］，顯然遠程教育的收益率還是遠遠不足的。李鋒亮等(2009)的這項研究在遠程教育的收益率方面做出了一定的嘗試，后續的相關研究還應在以下等方面進一步擴展與提高。

其一，需要質量更高數據。李鋒亮等(2009)的這項研究所用數據并不是真正意義的橫截面數據，更不要說用目前國際學術界流行的面板數據(Paneldata)來進行分析。除此之外，研究所用樣本只是兩個地區的學員，并不具有普遍意義。因此，極其需要全國范圍內的大樣本的跟蹤數據來分析遠程教育的收益率。其二，需要測量遠程教育的內容與質量的收益。在教育經濟學領域，除了測量平均的教育收益率外，很多研究都對準了教育的質量以及教育的內容、比如不同專業、學科與類型(普通教育與職業教育)的教育收益率。

其三，需要測算遠程教育的社會收益率。李鋒亮等(2009)的這項研究只是測算了電大遠程本科教育的私人收益率，并沒有探究社會收益率。而實際上，遠程教育除了幫助每個學習者更好地獲取私人收益外，更為重要的是一項社會要務，具有很強的社會效益與收益。這是國內學者彭坤明(2008)［12］所呼吁的“遠程教育發展的整體效益觀”。他認為:“所謂整體效益，是指遠程教育發展的社會貢獻、人本價值、經濟效益的綜合……遠程教育的發展是旨在為社會公眾提供廣泛的學習機會……遠程教育首先必須注重于社會化與人本化的效益評價。”

因此，要進一步科學測量遠程教育的社會收益。只有準確、科學地測量出遠程教育的社會收益和私人收益，才能為今后制定科學的遠程教育財政投入政策以及成本分擔政策提供堅實的實證基礎。這說明要研究遠程教育的私人收益率與社會收益率還有很長的路要走，尤其是要研究遠程教育的社會收益率更是需要高質量數據的支撐，而目前國內相關的數據建設基本上是空白。這也從側面表明這一研究領域有大量的寶藏等著后續的研究者來挖掘。

(二)遠程教育的內部效率

如果說教育經濟學的研究核心是研究教育的外部效率，那么對于遠程教育經濟學的研究核心應該是遠程教育的內部效率。這是因為學校教育較之遠程教育，前者的投資主體較為單一，尤其是基礎教育，主要還是政府投資，政府投資自然更多關注教育的外部收益，而不太關心或者不太擅長評價教育系統內部的效率;而遠程教育的投資主體可能更加多元化，會有很多企業、NGO參與其中的投資與運營，他們之間必定要形成良性而且有序的競爭，那么只有在對于這些投資主體內部效率做出科學評價后，才能更好引導潛在受眾對于不同運營商進行理性地選擇從而促進市場秩序的發展。所謂教學機構的內部效率是指整個教育系統內部或者單個教學機構內部投入與產出之間的關系。

簡單地說，就是衡量辦學機構內部資源的配置狀況是否合理、是否經濟有效。所以，遠程教育的內部效率是度量、評價遠程教育的資源使用是否有效的一個重要手段。常見的分析教學機構內部效率的方法有教育生產函數以及成本函數，其中通過成本函數的估計，可以精確測算辦學機構的規模經濟和范圍經濟等。接下來的內容將一一分析和遠程教育相關的教育生產函數、規模經濟與范圍經濟、以及遠程教育的師資供給與培訓。

1.遠程教育的教育生產函數

教育生產函數是教育經濟學領域的一個重要研究分支，主要研究究竟是哪些因素影響了學習者的學業成就，從而判斷哪些投入的效率更高、哪些投入的效率更低，從而指導政府、學校、老師與家長來調整不同資源的投入方式與構成，以達到用最少的資源促成最好的學習效果。這個學業成就可以是學習成績也可以是其他的可以衡量學業成就的變量，比如輟學率、保有率、畢業率等。而影響因素更是包括了從家庭到社區(比如父母親的職業、受教育情況、社區的治安等)、從學校到老師的方方面面(比如學校的建筑、圖書館、班級規模、師生比、教師的職稱、受教育情況、參加師資培訓情況以及年齡與收入等)，甚至同學、同伴對于學業成就的影響(peereffect)也是重要的研究問題。遠程教育作為一個以現代技術手段與理念支撐起來的教育體系，對于它的教育生產函數的研究就有非常強的時代意義。除此之外，對于它的研究還有非常重要的理論意義與實踐意義。首先是理論意義，和傳統教育相比較，遠程教育的教學過程與組織架構都有著很大的不同，那么對于遠程教育的教育生產函數的研究就能夠擴展、豐富整個教育生產函數的研究;其次是實踐意義，將來教學質量肯定是決定遠程教育生存的重要決定因素，因此對于遠程教育的教育生產函數的研究，將指導遠程教育的運營方根據研究成果來改進自己的服務。關于這一研究領域，我們認為應該在以下四個方面應該馬上進行研究和探討:

其一，技術手段。教學中技術手段的使用對于學習者學業成就的影響，這在傳統的教育生產函數研究中并不是研究的重點，然而在遠程教育中，這必然將是研究的重點。因為技術手段的組合使用是遠程教育得以跨越時空組織優質教育資源進行教學的特點所在，而且技術手段的使用遠遠不是將書本知識、課堂內容簡單地復制到網絡或者其他現代媒體上，而是應該發揮不同技術手段的優勢、避免它們的劣勢，使得不同技術手段的組合與特定的教學內容、教學形式默契配合，才能真正使得技術手段的使用更好地促進學習者的學習。因此，實證考察不同技術手段的單獨與組合使用對于學習者學業成就的影響，應該盡早提高到相關遠程教育運營方的日程上來。

其二，對遠程教育教育生產函數的研究應該注重對于學習者的輟學概率或者保持率或者畢業率的研究。傳統的教育生產函數研究將研究重點更多關注在學習者的成績上;而對于遠程教育而言，對于學習者輟學的研究其重要性可能要超過對于學業研究的重要性。這是因為遠程教育具有開放性的特點，這就決定了學習者入學門檻低，中途放棄學習的概率也就隨之增大。英國的開放大學就非常關注學生的輟學率問題，他們也承認對于遠程教育而言，較高的輟學率似乎是難以避免:盡管學習者入學前的教育程度越高，他們輟學的概率會有所降低，但是入學前就擁有了本科學位的學習者的輟學率依然高達20%(Simp-son，2004)［13］。Simpson(2004)認為對于遠程教育的輟學問題，一方面要正視其不可為的一面，即無論如何都具有一定的最低輟學率;但另外一方面，也要積極研究教育機構可以有所作為的一面，并認為遠程教育機構可以降低學習者輟學率的空間大致為7%左右［14］。那么具體有哪些因素會降低學習者輟學的概率呢?目前國際上一些實證研究③專門考察了遠程或成人學習者輟學的影響因素，得到了如下發現［15］［16］:(1)如果學習者對教育機構缺少歸屬感，那么他們放棄課程學習的可能性更大(2)如果學習者對教育機構提供的教學與支持服務不滿意，那么也會導致學習者做出中止學業的可能。(3)學習者所學科目和課程不同也在一定程度上決定了他們輟學概率的高低。比如如果課程含有過多的數學成分、如果課程內容有很多重復，那么學習者中斷學習的可能性就更高。除此之外，如果學習者感覺到專業學習困難或者覺得錯誤選擇了所學的專業或課程，那么輟學的概率也會增加。(4)研究還發現在控制了其他因素后，有些特定人群的學習者本身就具有較高的輟學率，比如初始教育程度越低者、以及那些年輕人更容易輟學;而且那些社會中的弱勢群體輟學的概率更高。Simpson(2004)［17］還專門研究了輟學發生的時間問題，并發現30%多的學習者在第一次交作業之前就已經中止了學習。因此，他認為在初始階段對于學習者的支持服務活動具有異常重要的有意義。他還指出，減少學習者的輟學率，以下四個階段是關鍵:(1)入學咨詢階段;(2)注冊就讀階段;(3)課程學習階段;(4)針對輟學或未通過課程考試學生進行的挽救階段。之所以國際上尤其是英國開放大學如此關注學習者的輟學率問題，并且對其進行了大量細致而且科學的研究，這是因為:(1)大學學生保持率是英國政府對大學進行撥款的重要評價指標。(2)對于輟學率的研究，使得學習者和社會越來越相信教學機構本身能夠對輟學行為產生重要影響，而并不是無可作為，因此對教學機構有了更多的問責。(3)不同教學機構間為了爭奪生源展開了激烈的競爭。(4)對輟學問題給予關注，將促使教學機構提高自己的教學質量、從而提高辦學效益，避免教育投入的閑置和浪費［18］。國內對于遠程教育輟學的研究，應該借鑒上述研究的方法與成果，探究遠程教育中學習者發生輟學的共性與特性，然后有針對性的采取應對措施，減少遠程教育的輟學率，提高遠程教育的教育生產效率。

其三，對同伴效應(peereffect)的研究。從上個世紀60年代開始，研究者就開始關注同學或者學伴對于學習者學業的影響［19］。遠程教育教學的發生，不但是師生分離而且還是生生分離的，那么遠程教育學習者的學業成就是否也具有同伴效應呢?上面提到的一項研究發現，在遠程教育的教學過程中，如果學習某門課程的學生太少，那么學生輟學的可能性越大［20］。這證實了即使是生生分離的遠程教育可能依然存在著顯著的同伴效應。根據2009年奧鵬研究院的一項針對網絡學習者學習障礙的調查發現，網絡學習中成人學習者最常見的學習障礙就是和人交流太少，缺少歸屬感［21］。這說明在遠程教育中可能也會存在著顯著的同伴效應，也就是說學習者之間的互相交流能夠減少學習者的障礙，進而可能提高學習者的成績、降低他們輟學的可能。在遠程教育下對于同伴效應的研究，應該和對于技術手段以及組織架構的研究結合起來，看同伴效應是否在不同的技術手段中存在著顯著的差異，是否不同的組織架構會影響到同伴效應等。

2.遠程教育的規模經濟

遠程教育工業化理論一直是遠程教育的經典基礎理論，這個理論認為遠程教育和制造業的工業化生產一樣同樣存在著機械化、流水線、成批生產、標準化等特點。根據該理論，遠程教育的生產是和其他工業產品一樣，其經濟效益必須建立在大規模產出的基礎上，也就是只有實現規模經濟才能保證遠程教育的持續運行［22］。早期國際上有關遠程教育規模經濟的實證研究也相繼證實了有關遠程教育工業化的理論。Wagner(1977)的研究發現，隨著英國開放大學在校生規模的增長，開放大學獲得了規模擴大帶來的好處，即規模經濟［23］。國內最新的一些研究也證實了在省級電大遠程教育生均成本存在規模經濟特征，即隨著在校生規模的擴大，生均成本下降，而且通過二次型的單一成本函數計量模型，發現省級電大遠程教育在校生數的最佳規模在55000人左右［24］。

3.遠程教育的范圍經濟

1989年，著名教育經濟學家Cohn和他的同事，首先運用多產出(multi－product)的成本模型研究了普通高等教育的范圍經濟(EconomiesofScope)［25］。在這篇研究中，高校被當作典型的多產出組織，比如高校產出起碼包括教學產出(teachingoutput)和科研產出(researchoutput)。而教學產出又可以劃分為不同級別的產出，比如專科教育產出、本科教育產出、研究生教育產出等。在現有有關遠程教育的成本函數研究中，大多數是將遠程教育的辦學機構當作一個單產出的組織(singleproductorganization)研究遠程教育的規模經濟，卻很少將遠程教育的辦學機構當作多產出的組織(multi－productorganization)來研究它們的范圍經濟。這是因為當遠程教育還處于工業化大生產階段的時候，遠程教育的主要職能和目標是為那些由于種種原因而錯過最佳學習年齡的人提供補償式的繼續教育或者成人教育，產出主要就是學歷教育，其他產出非常少［26］。然而對于遠程教育而言，“遠程教育”本身就包含了多產出的概念與含義。因此，可能單純的規模經濟并不能很好地評價遠程教育的內部效率。因此，必須高瞻遠矚地將遠程教育當作一個多產出的組織，加強對于遠程教育的范圍經濟的研究。需要注意的是，范圍經濟的“范圍”是有“邊界”的，如果辦學機構跨越了“邊界”，就很有可能導致從“范圍經濟”走向“范圍不經濟”，也就是說不同產出不但不會實現成本互補與節約，反而會出現相互制約，導致成本的增加或者產出的減少。因此，對于遠程教育的范圍經濟研究應該注意到“范圍”的邊界、服務的對象與內容應該符合成本互補的原則。Lloyd等人(1993)［27］考察了澳大利亞大學合并中的范圍經濟問題。他們對澳大利亞高校合并的研究發現，在中等規模以下的合并高校中出現了范圍經濟，合并帶來的成本節省程度從3.6%－13.1%不等。這項研究對于遠程教育范圍經濟的研究特別具有啟示意義。這是因為大學的合并不是常態，而遠程教育辦學機構的合并卻可能是常態，將來的遠程教育辦學機構可能將會出現各種不同形式的合并與拆分，因此對于遠程教育合并與拆分的范圍經濟研究就必將成為遠程教育經濟學的一大亮點。

4.遠程教育的師資供給與培訓

師資供給的經濟學和師資培訓的經濟學都是教育經濟學研究內部效率的重要領域。這是因為根據教育生產函數的研究，在傳統的面授教學中，教師的水平與質量在很大程度上決定了學生的學業成就［28］;因此就牽扯到在有限的教育資源中，到底是投資給學校、學生和教師的問題?我們認為師資供給與培訓的經濟學也是關系到遠程教育能否健康持續發展的一個關鍵問題。目前可能有些遠程教育的實踐者與研究者認為遠程教育最大的優勢在于技術手段，至于師資可以整合社會上其他優勢師資資源。但這并不意味著遠程教育就可以忽視在師資供給與培訓上的投資。相反，我們認為應該讓優秀的師資團結在遠程教育周圍，并對其產生歸屬感與主人翁精神，只有這樣才能發揮優秀師資的教學潛力。那么如何吸引優秀的師資，如何通過培訓保證優秀師資的忠誠度以及持久而且高質量的教學能力，這都是遠程教育的實踐者和研究者需要去做理論探討與實證考察的重要領域。

(三)遠程教育的財政問題

教育財政主要研究的是誰來為教育提供財政與經費的支持，以及如何在不同人群中分配教育資源，比如政府財政投入的比例問題、學習者進行成本分擔的比例問題、政府對于學習者資助的政策問題等，這些都可能是遠程教育應該涉及到的經濟學問題。

首先，是政府對于遠程教育的財政投入。在上面的內容我們提及了應該實證度量出遠程教育對于經濟增長的貢獻以及遠程教育的社會收益率，如果真的有了這些扎實的實證數據作為依據，那么政府是有動力也有義務對于遠程教育的發展進行投資與投入，以避免由于溢出效益的存在而導致整個社會對于遠程教育的投資不足，從而導致整個社會的人力資本與福利(welfare)的減損。在此，我們也有一個這樣的大膽假設，當社會以及相關政府部門在質疑目前國內遠程教育發展遇到的困難時，是不是也應該考慮到政府對于遠程教育投入是否充足這個問題呢?如果政府承擔的財政責任存在缺位的話，一味指責遠程教育的實踐單位，那么這是不公平的。因此，遠程教育一定要注重對于政府財政投入的研究，包括財政投入的充足性、公平性與效率的研究。

其次，是學習者進行成本分擔的比例問題。在義務教育階段，學生是不需要繳納學費進行成本分擔的，然而在高等教育階段，進行成本分擔就是合情合理的。然而，如何制定合理而且科學的成本分擔比例，一直是學術界和社會上爭論的熱點問題。可以相信對于遠程教育而言，關于學習者的成本分擔同樣會成為一個有爭議的地方，尤其是如果得到了政府的財政投資后，學習者、社會和政府會有更多的理由要求遠程教育的運營方提供成本分擔的科學依據。對于這個潛在的問題，遠程教育必須正面去面對它。

再次，如果遠程教育收費達到一定標準后，可能有些人群就無法來接受遠程教育，這必然會帶來新的公平與社會分層(socialstratification)問題。一個可行的方案是借鑒普通高校的學生資助政策，由遠程教育的運營方和政府以及社會力量建立起一個面向遠程教育學習者的資助體系，比如可以提供學費貸款、比如給優秀的學習者提供學費減免，鼓勵學習者提高學習效率等。結論與建議本章從教育經濟學的三大研究領域分別引出和遠程教育有關而且重要的經濟學研究問題，并且對于這些經濟學問題給出了研究的建議與展望，包括:

(1)遠程教育的外部效率，比如遠程教育對于經濟增長的貢獻、遠程教育的社會收益與私人收益以及收益率的度量等。

(2)遠程教育的內部效率，比如遠程教育的教育生產函數、規模經濟、范圍經濟、師資供給與培訓等。

第2篇：教育經濟學范文

一、文獻述評

對于參與式教學的本質理解，目前學術界主要有三種觀點。第一種觀點認為參與式教學的本質是一種教學方法，例如，陳向明(2003)認為參與式教學已經是國際普遍推崇的一種教學方法，目的在于學生能夠在發現、分析和解決問題的過程當中不斷提高自主發展能力、強化批判意識。[1]高廣勝(2009)認為參與式教學實質上是學生在教師的引導下，積極參與整個教學過程，通過參與式的教學來激發學生的學習興趣的一種教學方法。第二種觀點則認為參與式教學的本質是一種教學理念。例如，許建領(2006)指出，參與性教學以學生主體性的發展為核心，強調學生在參與教學過程中的情感、認知和行為方面的投入，從而實現其內在素質的強化。[3]最后一種觀點認為，參與式教學的本質既是一種教學理念又是一種教學方法。例如，李峻(2008)通過對課堂教學的透視與反省，認為參與式教學首先應當是一種以學生為中心的理念，而教學方法是理念的載體，參與式教學并不是以特定模式機械的運作，而是在現有條件下進行的即席創造。陳時見(2014)認為從理念上講，參與式教學提倡以學生學習為中心，強調教學過程中師生平等和共同參與;從方法上講，參與式教學要求師生平等參與到學習活動之中，實現教學活動中的師生互動和教學相長。[5]綜上所述，參與式教學模式是以激發學生潛能、增強學生主體意識和創新意識為目標，在以學生為中心的理念指導下，突出學生主體地位，創設和諧的教學環境，鼓勵學生積極參與教學活動的一種教學方式。

二、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的基本原則

1.理論知識教學的基礎性原則。本科學生提高《教育經濟學》課程知識應用能力，應以基本概念、基本原理和基本方法的訓練為前提。首先，根據加涅對學習類型的研究，概念的教學是基礎，原理的教學是中心，問題解決則是前兩種教學的綜合和提升。其次，本科階段的大學生思維能力發展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運用呈現出層次性、階段性和等級性的特點。第三，教育經濟學的學習必須以培養學生對客觀事物的理性感知為起點，才能指導學生運用基礎理論知識來揭示事物之間的內在關系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結構。

2.教學內容的探究性和現實性原則。探究性強調的是教學要圍繞參與式教學的多元目標，讓學生在老師的指導下，學會發現問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導學生成為教學活動的主體，根據學生的需求和興趣來設置探究性問題，創設與現實緊密相關的情境來刺激學生的求知欲，調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考的能力。另外，現實性強調要在本科階段教育經濟學的參與性教學活動中，將理論聯系實際，加強學生分析問題、解決問題的訓練。具體而言，教師要以教學目標為依據，根據社會現實需要來設計教學內容。教學內容只有符合社會需要，才有利于學生將學到的知識運用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學內容會打擊學生學習積極性，讓學生厭惡學習，覺得學習的知識只是紙上談兵。

3.學生參與的主體性和開放性原則。隨著社會的發展，大學生的主體意識不斷強化，他們越來越希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經濟學》課程實施參與式教學要重視發展學生的主體性，尊重學生的主體地位，實行開放式教學。具體體現在三個方面：一是在參與式教學中，要強化學生的主體意識。教師應根據實際教學內容和學生的需求情況，適時地變換教學方法，通過多種途徑引導學生從被動接受變為主動參與，幫助學生樹立良好的學習動機。二是要激發學生的主體情感。教師應當充分尊重、信任學生，在良好的課堂氛圍中引導學生獨立思考，促進學生主體性的發展。三是創造良好的情境。讓學生在理解、對話、寬容、平等、自由的環境里學習，能發揮學生主動性與創造性方面的才能。

三、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的路徑探討

在《教育經濟學》課程教學的實踐當中，教師要采用參與式教學模式，注重把教育經濟學理論和實際相結合，營造良好的學習氛圍，讓學生積極、主動地參與到《教育經濟學》課程的學習、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進行：

1.課前預設探究性問題，引導學生積極思考。與傳統的課堂教學不同，改革后的課程教學模式第一階段應當更加注重課前探究性問題的設計。具體注意以下兩點：一是明確問題設置的初衷和目標。任何一個好的問題都包含目標、已知信息和有限障礙這三個部分，當問題的設置初衷和目標之間距離越遠，那么問題探究的空間就越大，越能提高學生在教師的引導下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實際經濟問題進行有機結合，讓學生在加工后有意義的問題指引下，學會發現問題，進而運用正確的探究方法進行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實際應用，樹立并強化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學生寬松的環境，讓其自由探究，但就全體學生的學習方向而言，探究是在教師預設問題的引導下進行的。教師在課前對教學環境、教學對象、教學內容的整體情況進行了解，進而預設學生的思維路徑，提出與教學目標相適應的問題。教師通過創設的問題情境，激發學生的創造性思維，讓學生的學習過程成為一個再創造的過程。例如，可通過觀察、調查統計、文獻研究等方法，讓學生獨立鉆研、自主探究教育經濟學的相關概念和理論，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯系生活實際。創設輕松愉快的課堂學習氛圍，能夠使學生在寬松的環境中大膽展示自己的觀點，提高運用創新思維解決實際問題的能力。在本科階段《教育經濟學》教學課堂中，引用趣味性案例分析、讓學生針對開放性問題小組討論、運用多媒體展示教育經濟現象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應當注意以下問題：首先，要與學生形成雙向互動模式。大學生的思維相當活躍，教師要在教學過程中及時與學生溝通，引導他們正確思考，防止出現大的偏差。其次，要重視結論分享。在課堂教學過程中，學生與學生、學生與教師之間的交流結論都是不系統、不全面的，教師要引導小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴大學生的知識面。最后，要加強追蹤與評價。由于學生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結論往往有錯誤，教師應當給予學生及時的反饋，幫助學生能運用正確的理論和方法解決問題。

第3篇：教育經濟學范文

關鍵詞：教育經濟學；課程設置；綜述

對于我國教育經濟與管理專業碩士研究生課程設置的研究雖然不是直接屬于教育經濟學理論范疇，但是對這一問題的研究有利于促進教育經濟學理論的發展，為我國教育經濟與管理專業碩士研究生課程設置提供合理化構想，完善我國高校教育經濟與管理專業人才培養的研究。

一、我國教育經濟學碩士研究生課程設置研究進展

1.我國教育經濟學學科性質研究進展

教育經濟學的學科性質是我們研究教育經濟學人才培養的前提，對學科性質的不同認識影響到對其他問題的認識。教育經濟學形成于20世紀60年代，自形成之日起，國內外學者在對教育經濟學的學科性質認識上存在諸多分歧。教育經濟學作為一門新興社會科學，它從教育學和經濟學這兩門社會科學中分化出來，但又在具體內容上把教育學的知識和經濟學的知識綜合起來，分化與綜合并進，使其相互滲透，相互交叉。國內學者對教育經濟學的學科性質的不同認識可以歸納為以下三種：新興的教育學科說、經濟學歸屬說、獨立的交叉學科說。總體上講，國外學者更傾向于將教育經濟學歸屬于經濟學科。

2.我國教育經濟學人才培養研究成果綜述

我國現有對教育經濟學人才培養的研究主要涉及教材內容現狀研究、人才分類培養研究、學位論文研究、人才培養現狀研究等。其中，對教材的研究分析了我國教育經濟學現有教材內容體系，提出我國教育經濟學教材內容在重視宏觀研究，介紹教育經濟學基本理論知識的同時，開始注重專題研究，以解決實際問題。在借鑒國外教育經濟學內容體系的同時，注重體現中國特色，重視學科的本土化發展。中國教育經濟學的教材建設應注重概念體系條理化、研究視角多樣化、研究領域豐富化。教育經濟學教材建設對我國教育經濟學人才培養起著至關重要的作用。

3.關于我國研究生課程設置的研究

近幾年，研究生課程設置受到更多的重視。通過檢索中國期刊網的論文進行查閱和梳理，對研究生課程設置的研究包括以下幾方面：研究生課程設置原則研究；研究生課程設置現狀及改革研究；中外研究生課程設置比較研究；國外研究生課程設置特點的考察與借鑒；對美國和我國教育學碩士研究生課程設置的研究。學者們通過對比和借鑒國內外研究生課程設置，發現我國研究生課程設置的優點和不足，提出了我國研究生課程設置的改進方案，以更好地促進我國研究生教育的發展。

二、我國教育經濟學碩士研究生課程設置研究成果綜述

1.取得的進展

研究者對教育經濟學學科建設的關注在不斷加強，研究的范圍在不斷擴展，既包括宏觀上對學科體系、歷史回顧和國外教育經濟學理論的研究，又有針對教育經濟學這一學科具體的研究方法、人才培養和教材體系的具體研究。在對教育經濟學的學科性質認識上，越來越多的學者逐漸認識到，成為一門真正的交叉學科是21世紀教育經濟學的發展方向，在研究方法、人才培養、課程設置等方面也應該向著交叉學科的方向發展。

無論是關于我國研究生課程設置的研究還是中外課程設置對比的研究都很豐富，這些研究指出了目前我國碩士研究生課程設置存在的問題以及需要改進的方面，能為我國教育經濟學碩士研究生課程設置的研究和改革提供參考意見。

2.存在的問題

從以上綜述可以大體窺見我國教育經濟學人才培養和研究生課程設置方面的研究狀況。對于教育經濟學人才培養的研究大多數只是對研究生人才培養現狀的論述，缺乏針對性地對教育經濟學研究生的培養模式進行探討，特別是如何構建科學合理的課程體系缺乏系統研究。筆者認為，只有對我國教育教育經濟學碩士研究生的課程設置現狀進行系統、深入的分析，在此基礎上才能構建科學合理的課程體系。

參考文獻：

[1]靳希斌.教育經濟學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]薛天樣.研究生教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001：204-206.

[3]靳希斌.從滯后到超前：20世紀人力資本學說?教育經濟學[M].濟南：山東教育出版社，1995：150.

[4]黃海群，孫曙光.我國教育經濟學與管理專業碩士研究生培養的探討[J].漳州師范學院學報，2009（1）.

[5]曾智洪.中美研究生教育課程設置比較研究[J].學位與研究生教育，2003（2）.

[6]張春，陳春碩.國內外高校研究生課程設置比較研究[J].學位與研究生教育，2007（5）.

[7]王善邁.關于教育經濟學對象與方法的思考[J].北京師范大學學報：社會科學版，2006（1）.

[8]陳平水，王雪娟.中國教育經濟學教材內容體系現狀研究[J].教育研究，2006（7）.

第4篇：教育經濟學范文

[關鍵詞]中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。

一、問題的提出

中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因問題。現在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的認識不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。

二、中學教師對繼續教育消費需求的分析

經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

第一，中學教師對繼續教育的偏好程度。與高等教育相比，繼續教育是一種非學歷教育，它雖然使受訓者的知識得到更新，技能得到增強，但并不能給受訓者帶來高學歷。在當前文憑主義還盛行的條件下，繼續教育并不能給中學教師帶來社會地位的明顯提升，也不能給中學教師帶來直接的經濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對中學教師而言，參加繼續教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發出“繼續教育是給教師增負”的慨嘆。而且，如果培訓方所提供的繼續教育的質量不過硬，使中學教師參訓后并無獲益，還會使他們產生強烈的排斥心理。當然，不同地區、不同層次的中學教師，對繼續教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數教師，由于他們面臨的競爭更激烈，教育教學改革的壓力也更大，危機意識濃厚，因此有著較為強烈的提高教育教學能力的需要。繼續教育對他們而言，有著更大的效用，他們對繼續教育的偏好也就強烈一些。相反，經濟欠發達的邊遠、農村地區，教育教學改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，教師們對繼續教育的需求也就弱一些。高級中學的教師和初級中學的教師相比，中級職稱的教師和初級職稱的教師相比，由于其處境、素質不同，前者比后者對繼續教育的偏好更強烈一些。但從總體上來說，中學教師對繼續教育是缺乏強烈偏好的。

第二，中學教師對繼續教育的支付能力有差異。繼續教育的收費可能不算高，但加上食宿和交通費用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學教師具有一定的支付能力。從經濟學角度來看，繼續教育是一種準公共物品。它具有競爭性，即繼續教育提供服務的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個教師來培訓，培訓方就要多負擔一筆費用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產生巨大的外部經濟，即社會效益，表現為通過繼續教育從整體上提高了中學的師資水平，從而促進我國基礎教育的發展。在經濟學中，對于產生外部經濟的產品提供者，須由政府部門付費予以補償。但在實踐中，絕大部分教師是自費或負擔大部分費用的。如據對杭州中學教師繼續教育的一次調查中得知，有40．5％的教師經費完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報銷，其余的報銷一部分。杭州還是經濟發達地區，其他地區就可想而知了。這時，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區教師收入的差異是非常大的。城市中學教師比農村中學教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經濟發達地區與邊遠地區的中學教師收入差距更懸殊，有些邊遠地區甚至還存在著拖欠教師工資的問題。并且前者比后者的培訓費用往往更有可能得到報銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區的教師對參與繼續教育的積極性也就大為不同了。

三、中學教師對繼續教育投資需求的分析

眾所周知，教育不僅是一種消費需求，更是一種投資需求，即消費者不僅從這種消費中得到享受，同時也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預期收益率。預期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。

可見，投資預期收益率與投資收益成正相關，與投資成本成負相關，投資成本越小，投資收益越大，投資預期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續教育是中學教師人力資本投資的重要途徑，中學教師對其投資需求的強烈程度取決于繼續教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。

首先，我們來考查一下中學教師接受繼續教育的成本。其成本可以分為以下幾個方面：一是實際成本，包括繼續教育的學費、各種資料費、住宿費和交通費；二是機會成本，即如果不來參加繼續教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續教育，工資和基本福利照發，但是某些補貼可能會失去。同時，繼續教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學教師本來可能會在此期間掙一些額外收入，如給學生補習、兼課，甚至帶學生；還有一些農村教師，平時要兼顧家里的農活現在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學教師平時工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下。現在要去參加繼續教育，就得以犧牲閑暇為代價。即使繼續教育放在工作日，但學校里落下的工作，照樣要在空余時間補上，所以這個代價無論如何都是要付出的。此外，城市教師與農村教師在實際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓地點主要集中在城市，導致后者在住宿費和交通費的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農村教師提出來的那樣，在參加繼續教育的經濟負擔上，二者是不平等的。這也是導致農村教師參加繼續教育不如城市教師積極的原因之一。

其次，我們來考查接受繼續教育所獲得的收益。按理說，中學教師參加了繼續教育，其人力資本增值了，收益必然會提高。但實際上，在我國存在著一個人力資本投資收益率低下的問題。據美國普林斯頓大學經濟系鄒莊教授等人的實證分析，中國個人教育投資收益率在城鎮及農村地區各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺灣的8．4％和16．1％。同樣，中學教師繼續教育的投資收益率也不可能很高。我們假設培訓方提供的繼續教育的質量相當高，態度積極的中學教師明顯地提高了自身的教育教學能力和教育科研能力，在教學中如魚得水，提高了教學效果，也可能在教育教學改革上有了一定的創新。但是即使這樣，教師最多早一點評上職稱，比別的老師多一點工資收益。據筆者了解，同一所學校中學教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級考入重點高中或大學的學生人數不同，因而獲得的獎金數額不同而導致。也就是說，對初中教師而言，所教的學生考取重點高中的越多，其所獲得的獎勵就越多；對于高中教師而言，誰教的學生考入大學的人數越多誰的收入就越多。因此，在目前應試教育、整個教育教學評價體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標準仍舊是學生的分數，而學生的分數靠大量的輔導材料及教師和學生大量時間的投入也能獲得。因此，那些態度消極的教師、甚至不參加繼續教育的教師通過對學生的強化訓練、題海戰術照樣能提高學生的分數，照樣能獲取高額的獎勵。因此，惟一迫使他們參加繼續教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓方提供的培訓質量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。

綜上所述，中學教師參加繼續教育的投資收益率總體上是低下的，有時甚至是負的收益率，在這種情況下，中學教師對繼續教育的投資需求狀況也就可想而知了。

四、對策建議

由上述分析可知，目前繼續教育尚未由中學教師外在被動的需求轉化為其內在自覺的需求，是由中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及繼續教育的投資收益率所決定的。要促進這一動因的轉化，也須從這幾個方面去努力。具體對策如下：

1．教育行政部門必須確保并增加對繼續教育經費的投入。據筆者了解，繼續教育的經費原則上是由政府部門調撥一點，中學教師所在學校負擔一點，教師自負一點。但在實際操作過程中，往往政府部門負擔的那一塊經費不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓經費是確保繼續教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因為只有培訓經費充裕，才有可能降低中學教師參加繼續教育的成本，才有可能改善培訓基地的硬件設施和軟件設施，提高培訓質量和效果，從而增強中學教師對繼續教育的偏好程度。

2．在教師這一行業引入市場機制并建立全面、合理的中學教師評價體系。公平競爭、優勝劣汰是市場經濟的不二法門。雖然我國教師這一行業早已實行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實引入競爭機制，實施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時，建立全面、合理的中學教師評價體系，定期對中學教師的業務素質和思想道德素質進行考核，以此為據，不僅從精神上，更從物質上獎優罰劣，拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會大大增加中學教師不參加繼續教育的成本，從而增加參加繼續教育的收益。為此，須進一步提高教師待遇，并全面推進教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機會參與教師崗位的競爭，迫使現任教師為全面提升自身素質而自覺地參加繼續教育。

第5篇：教育經濟學范文

關鍵詞： 語言經濟學 英語教育 區域經濟

傳統界定范疇的語言和語言教育，忽略了其在經濟中的價值和效用。語言經濟學卻賦予了知識經濟時代中語言研究特有的視角。外語教育既具有普通高等教育學科的一般性，又有其自身的特殊性。在此背景下，遼寧省的外語教育應該重新思考其教育理念和培養模式，以服務遼寧經濟振興為導向，為構建遼寧工業產業集群提供人才支撐，堅持語言必須為經濟服務的理念，與社會經濟協調發展，在此基礎上規劃外語人才培養模式。

一、語言經濟學的基本理論與觀點

20世紀60年代中期，信息經濟學的開拓者Jacob Marschak揭示了語言的經濟學性質，認為語言作為人類經濟活動中不可缺少的工具，具有與其他資源一樣的經濟特性，包括價值（value）、效用（utility）、費用（cost）和收益（benefit），這一觀點奠定了語言經濟學的基礎。語言經濟學的研究對象是語言與經濟的關系。作為其理論基礎之一的教育經濟學，從人力資本投資角度出發，認為教育具有提高生產力素質的作用，因而教育不僅是一種消費，而且是一種有經濟效益的投資。其后的研究者在人力資本理論和教育經濟理論的基礎上，將語言與經濟的關系進一步發展，形成了語言經濟學的主要觀點：語言本身是一種人力資本，是一種有價值的智力投資；英語的學習是一種資本的再生產過程，可產生預期的經濟效益；語言有經濟價值高低之分，取決于該語言在各種任務、各種職業和各個部門活動中的使用程度，并受到該語言的供求法則的支配。可見對英語的教育投資和學習消費是經濟發展中重要的環節和手段，對區域經濟發展有一定的助推作用。反之，區域經濟的發展也為英語教育提供了更多的優質資源和環境，兩者相互促進對區域社會的發展有著重要意義。

二、遼寧省高校外語教育現狀

高校外語教育主要分為兩大塊，外語專業教育和非外語專業教育，即大學外語教育。目前遼寧省各高校外語專業基本上都采用“基礎+方向”的課程設置模式，即用兩年左右的時間完成基礎英語教學，然后根據學生興趣分流為語言文學、商務、金融、翻譯等與未來所從事職業相關的不同方向；而非英語專業的大學英語課程設置主要實行統一的兩年基礎教學模式，使用統一的教材，安排統一的課時，大部分以通過四、六級考試為終極目標。

我省現行的英語教育仍然偏向應試教育，大學英語四、六級考試與專業英語四、八級考試仍然對學生有著很大的影響。雖然這為用人單位選拔人才提供了標準，但在一定程度上影響了外語教育向素質教育的發展。根據語言經濟學的觀點，學習外語是一種經濟投入，任何一個理性的學習主體希望以稀缺資源的最少使用來達到其目標。大學外語課程設置出現供不對求的現象，即目前提供的課程并不能滿足學生就業后的使用需要。為了滿足未來就業形勢的需要，實現其預期收益，許多在校大學生不得不出錢到社會上參加各種語言輔導課程。

此外，目前的高校外語教育缺少與就業，與培養綜合應用能力和創新能力相關的教學實踐。一些師范類院校一般有時間不長的教學實習，而綜合類院校的工作實習實效則各有差異，效果不一。而對于高校非外語專業的學生而言，他們基本沒有實踐外語的機會，因而他們對英語的學習在兩年的基礎教學后暫時擱置甚至停止。對他們而言，作為一種投資，英語學習并沒有獲得應有的收益。

三、遼寧省高校外語教育與區域經濟發展的關系

（一）區域經濟的發展促進外語教育的進步

區域經濟的發展必然會為外語教育提供了更大的市場和更廣闊的發展空間。一方面，經濟發展推動著外語教育規模擴大。區域經濟的發展，必然會把越來越多的外商吸引到該區域，引發外語人才的需求增長。區域經濟發展水平在一定程度上決定了外語教育的規模和發展速度。區域經濟的總量水平使不同區域對外語教育的投入存在明顯的差異。而不同的經濟發展層次需要不同層次的英語人才，高素質的懂外語的勞動力對于區域經濟的發展不僅是必不可少的，而且對于區域經濟的可持續增長和社會可持續發展具有重要意義。區域經濟的發展也客觀地要求外語人才培養觀念的轉變，要求根據經濟發展的要求，針對不同區域，不同行業有的放矢地進行外語教育。

（二）外語教育的發展對區域經濟發展的助推作用

高校外語教育主要是通過培養高素質人才，發展科學技術，創造優良的文化環境，促使影響區域經濟運行的再生性要素、牽動性要素和制動性要素直接發生作用，促進區域經濟發展。

首先，語言消費對本地區域經濟發展有直接拉動作用。語言消費本身產生的直接經濟效益是我省區域發展的一個增長點，也拓展了教育資源。消費是經濟增長的主力和根本動力，消費需求的增加不僅能夠直接影響經濟發展水平，而且能夠會間接起到吸引投資、提高投資效率的作用。其次，外語教育有助于構建本地區融入世界的平臺，推動進出口貿易。外語學習包括對各個國家的文化習俗、禁忌等的學習，使不同文化背景和價值觀下的經濟活動能夠協調發展，有效減少貿易摩擦和爭端，提高貿易成功率和經濟效益，進而推動區域經貿的發展。再次，培養外語人才可有效學習和引進國外先進的管理經驗和生產技術，提升本地區從業人員的素質，帶動市場的多元化發展，助推遼寧省經濟增長模式轉變。最后，外語教育對地區旅游業有著促進作用。我省豐富的旅游資源除了吸引國內游客外，更需要大量的外語人才對海外推介，吸引海外游客的光顧。這一切都對外語教育和人才發展帶來了新的機遇，也同時提出了新的要求和挑戰。

（三）區域經濟發展新趨勢對外語教育提出新的要求

在“十一五”期間，遼寧省產業結構優化升級取得新進展，區域協調發展形成新格局。沈陽經濟區被確定為國家新型工業化綜合配套改革試驗區，沿海與腹地良性互動的全面開放格局初步形成，實際利用外資成倍增加，對外貿易方式加快轉變，東北四省區等區域合作深入開展，開放型經濟邁上新臺階。遼寧省經濟要取得可持續的長久發展，需要高素質、應用型、復合型的人才支撐，使資源得到更充分有效的利用。語言經濟價值的體現要求我們根據社會經濟發展的具體情況來動態調整人才培養計劃和模式。

國家教育部高教司提出：“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那幾種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑、復合型人才的培養模式。”外語與文學、外語與語言學等這種純學術、理論性較強的結合的專業人才往往從事教學和研究工作，社會需求量較少，而大量需要又比較稀缺的是外語與其他學科如貿易、醫學、化工等結合的復合型人才，這就對外語教育提出了新的要求。

根據社會經濟發展和區域經濟發展實際需要，我們必須以多元的市場為導向進一步完善高校外語教育改革。結合區域經濟發展特點，加強專業建設力度，以市場和社會需求為導向改革教學模式，確保大的方向與自身優勢相結合，凝練專業特色。對于普通非外語專業的外語教育來說，應針對不同區域、不同行業，有的放矢地進行外語素質培養。根據區域差異，采用不同的培訓內容和手段，突出外語學習的實用性。結合本專業的發展狀況、師資隊伍、學生來源，確立人才培養模式，使一部分外語基礎扎實的非英語專業學生，能夠有機會接受外語的專業教育，拓寬其外語知識面、夯實外語基本技能，這樣才能培養出服務于本地區經濟建設和社會發展需求的高質量、復合型外語專業人才。另外，還應加強區域交流與合作，校際交流與合作，全面引進先進的教學思想和方法、教育管理經驗，以及語言教學資料，以便提高英語教學水平。

遼寧省地方高校的外語教育應以服務遼寧區域經濟發展為宗旨，履行高校的社會服務職能，提高遼寧省國際合作與競爭的軟實力，使區域高等教育在建設學習型社會、創新型社會中發揮作用，從而實現高校外語教育與區域經濟社會之間互利互補、共同發展的良性關系。

四、結語

在語言經濟學的基礎上，我們應客觀科學地認識到外語教育和區域經濟發展之間存在著緊密聯系。遼寧省高校外語教育應以語言經濟學為指導，對現行大學外語教育中所存在的問題進行分析，提高教學資源的利用率；以市場需求和幫助就業為導向，合理配置各類資源，積極開設本區域經濟發展迫切需要的課程，更好地培養外語能力突出的高級專業型人才，促進人力資本的形成，從而推動遼寧區域經濟和諧發展。

參考文獻：

[1]Marschak，J.（1965），Economics of Language，Behavioral Science.University of California.（2）：135-140.

[2]許其潮.語言經濟學：一門新興的邊緣學科[J].外國語，1999（4）.

第6篇：教育經濟學范文

關鍵詞：知識失業；經濟學角度；分析

1.知識失業所帶來的危害

1.1心理方面

隨著我國就業形勢日益嚴峻，需要及時解決，由于主觀愿望和現實的巨大反差，使得知識分子在面對失業問題是承受力弱，甚至產生焦慮，恐慌和沮喪和其他心理感受。有科學研究表明，就業壓力，甚至導致大一和大二的學生心里的各種擔憂問題。這嚴重危害大學生健康人格的塑造和身心發展，更不利于社會穩定團結。由于接受高等教育后失業會導致有組織的社會不穩定現象，其破壞性難以想象，社會穩定的危害大，比如說高智商犯罪現象。很多人認為，自己具備相關的專業知識，但是并不能學以致用，社會并未給其相應的工作內容，他更是沒有展現自己，表達自己的舞臺，甚至會覺得自己沒有用武之地，因此產生消極的負面情緒。正因為如此，知識失業率所帶來的連鎖反映具有很高的政治色彩和社會的重要性。

1.2人力資本投資方面

知識失業證明，大部門人力資本投資和貯備，已不能在勞動力市場上大環境下獲得相應的回報，無論是明顯或隱藏的失業，知識失業作為社會一個整體中部分的資源浪費，影響國家的整體發展步伐，無法合理利用社會資源，這是一種很大損失。對于工薪或農民家庭的文化教育投資任然是一個不小的數目，成為貧困家庭巨大的負擔。如果你畢業后不能找到工作，繼續讀研究生，讀博士，那么所帶來的投資成本會更高。一旦失業，做造成巨大的損失難以想象，危害將是全面的。一旦該類人失去信息，那么之前的資源培養就相當于做了無用功。如果人們失去信心，對回報失去信心，并達成一種共識，在教育投資的積極性將減少，受教育水平下降，最終將影響社會和經濟發展，影響中國的綜合國力。

1.3加劇社會兩極分化

知識失業的長期存在，未來的社會階層可能會產生兩種截然不同的級別。對于有支付能力為教育投資的這些群體，可以提供給自己和自己的孩子更高的教育水平，這是一種理性的選擇，但是現狀是非常窮的人買不起這種教育投資，這種昂貴的教育投資競爭最終帶來較低的回報。目前，許多經濟條件好的人，送孩子們去好學校或送子女出國留學，一直讀到博士，而有的孩子來自貧困家庭，經過高考錄取后，卻放棄了繼續教育的機會，這是一個社會貧富兩極分化的結果，更是文化水平兩級分化的結果，甚至造成的就業機會和社會財富兩極分化，并最終會導致社會結構畸形，甚至有可能出現對立兩極現象，這顯然是不利于社會的安定團結的。

1.4導致教育需求的膨脹

由于近年來的就業形勢嚴峻，使研究生，公務員等行業考試成為熱門，進而人才高消費的現象普遍。高校擴招 ，畢業生不理想就業 - 碩士博士層進一步深化招生 - 就業矛盾，高層次的畢業生擠一個較低的水平畢業生，層層擠壓，導致過度教育經濟學擁擠。這樣下去，直接的結果是，教育的無限擴張和腫脹，造成人才浪費，最后會出現相比之下稍微普通的畢業生找不到工作，這樣一來，就會出現上大學無用的想法，或是所有人都擠破頭的要上名牌大學，這樣只能提高名牌大學的要求，而并沒有實際的根本改善。

2.解決知識失業的措施

2.1政府方面

政府須在此方面進行宏觀調控，以確教育長期可持續發展。教育和經濟之間是相互依存、制約的，教育是一個特殊的行業，它有自己的長期目標，教育行業必須向前發展。但是，教育的發展是不能只追求規模，和一味追求利益，否則會造成教育未嚴重的滯后。政府需積極調整教育機構的投資，教育投資應該向中低層的教育傾斜，適當降低高校人財物資源的投資，既要提高教育資源的使用效率，又要抑制知識失業和避免失業，需要進行有效措施的實施。

2.2高校方面

加快高等教育改革步伐，從而使高校的教學模式，適應社會的需求。教育發展和人才培養容易出錯的，應予以糾正，使供給和需求相互適合。首先，大學學科結構和人才培養模式改革。結構和學科是大學人才培養模式應該前期設計好的，其教學模式，課程內容和方法應適應社會的需求。其次是重視能力養成。改善教育為前提，專注于技能的提高為基礎，學歷教育和能力教育有效的相互結合，從而培養出具有可操作性和應用型人才。

2.3企業方面

用人單位的人才任職管理制度必須要做到一定程度的改革，而且這個改革也要與其相對應，建立一套制度，接受實習生。用人單位根據其當前和未來發展的需求，適當的接受學生畢業實習，表現良好的給予適當的工作安排。用人單位應接受實習生提供客觀，真實的評價，為知識工作者提供就業支持和服務。

總之，任何一個國家都存在著失業的問題，而且這個問題也是許多國家頭疼的重大問題之一，但是失業問題其實屬于一種市場競爭環境中比較正常的經濟現象，而且這種失業的現象完全可以用經濟學的理論來進行討論和分析。通過利用經濟學理論分析現在失業狀況的原因所在，我們希望通過這種形式能夠更好的幫助國家改善現階段所出現的失業問題，但是也只是起到改善的效果，并不能徹徹底底解決失業的問題，比較失業問題屬于正常的經濟現象，而正常的經濟現象就一定會一直存在，只不過，我們可以通過分析和制定相應的政策將這個失業問題控制在一個比較合理的范圍之內，從而起到改善失業問題的目的。所以，本文通過經濟學的角度來分析失業問題，希望國家能夠利用積極的政策、合理的措施、有效的人員管理等方法來將失業人員的數量控制在一個穩定的、合理的、科學的范圍之中，從而降低失業問題對于我國經濟健康發展的影響，也提高了我國失業問題的解決效果。（作者單位：中央財經大學）

參考文獻：

[1]袁寧，劉忻.我國知識失業現象及其負面效應解析[J].四川理工學院學報（社會科學版），2012（4）.

[2]于婷，侯貴生，張宏宇.從經濟學角度分析我國的知識失業問題以及應對措施[J]，全國商情#經濟理論與研究，2011（7）.

第7篇：教育經濟學范文

【關鍵詞】語言經濟學 商務英語 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0046-02

社會對外語人才需求的多元化趨勢使過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要（引自《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》）。同時隨著我國對外商務交往的不斷深入發展，社會和用人單位需要大量復合型商務英語人才。因此英語專業教育必須從培養單純的語言技能型人才轉變為培養語言技能加專業知識的應用型、復合型人才，加強對急需的復合型商務英語人才的培養。

近年來，國內學者開始關注語言經濟學視角下的商務英語教學研究。李盛等對商務英語人才培養模式與課程體系進行過需求理論研究。莫再樹提出運用語言經濟學理論來研究商務英語教育。本文以語言經濟學理論為基礎，研究獨立學院商務英語教學中所存在的問題，提出教學改革的對策和建議，改革教學內容和教學模式，完善學生適應市場經濟需求的商務英語知識結構和專業技能，培養適應社會市場經濟需求的復合型商務英語人才。

一 語言經濟學理論簡介

語言經濟學是基于西方人力資本學說、教育經濟學的一門新興的交叉學科、邊緣學科。它最早是由美國加州大學洛杉磯分校經濟學教授，“信息經濟學”的開拓者Jacob Marschak于1965年提出的。他在語言經濟學領域最主要的貢獻是提出了語言經濟學一直沿用的概念并界定了其研究主題，即經濟學與探求語言方面的優化的密切關系及語言的四個經濟學性質，即價值（value）、效用（utility）、成本（cost）和收益（benefit）及其相互關系，由此揭開了語言經濟學研究的序幕。語言經濟學理論認為，語言本身也是一種人力資本，某一特定語言的經濟價值的高低取決于該語言在各種任務、各種職業和各部門活動中的使用程度，而其使用程度又受到該語言的供求法則的支配；語言投資與其他投資一樣具有資本性質，可以增加個人收入。人們決定學習第二種語言（或外語），甚至讓自己的子女從小就學習第二種語言（或外語），部分原因是受經濟因素的影響，即考慮到學習第二種語言（或外語）的“投資費用”和學成語言后的“投資預期效益”。學習第二種語言（或外語）作為一種經濟投資，其成本表現為學成這門外語所花費的時間、精力和實物支出；而其效益則取決于學習者學成這門外語之后，使用該語言時間的長短和應用該語言的廣泛程度，以及由此而獲得相應的效益和效用。

當前獨立學院商務英語教學的價值、效用、成本和收益情況如何？怎樣提高其經濟價值？本文將對這些問題進行初步的探討。

二 商務英語教學中存在的問題

通過分析獨立學院商務英語教學的價值效益，我們發現其存在的一些問題妨礙了商務英語經濟價值的實現。

1.教學內容

首先，商務英語教材中的部分材料內容還是20年前的老模式，沒有及時地更新，跟現代商務交流的實際情況有一定的差距。其次，獨立學院商務英語的課程群仍然不夠豐富。由于獨立學院沒有像職業技術學院那樣分設獨立的商務英語專業，課程群只有商務英語聽說、外貿函電、國際貿易實務等幾門核心課程的支撐，尤其是缺少一些商務實踐課程，導致教學內容單一，無法融入商務英語的交流環境，無法形成全面的商務英語教育模式。

2.教學模式

當前商務英語教學仍然缺少實踐，課堂上仍然花費大量的時間進行知識傳授，將大部分交流實踐放在課后進行，教育出來的學生還是只會考試，難以進行實際有效的商務交流，無法達到培養商務英語專業復合型、應用型人才的

――――――――――――――――――――――――

* 2014年度湖南省教育廳教科規劃英語教學專項課題（編號：XJK014YYB020）

要求，無法實現人才的市場價值或者人才的市場價值較低。

3.教學條件

學校對商務英語教學的投入不夠，一方面學科定位模糊，課程設置單薄，無法形成系統的商務英語教育培養模式；另一方面缺乏商務英語實踐的多媒體教室、仿真的專業實訓教室、校內外的商務英語實踐實訓基地，無法給學生一個完善的商務英語實踐平臺，無法提高學生的商務英語實踐能力，培養的人才價值不高。

4.教師

商務英語的專任教師雖然都具備研究生以上學歷，并且都是英語或者國際貿易等相關專業的畢業生，理論知識完備，但是他們中很多都缺乏企業工作經歷，缺乏實際的外貿工作經歷，他們對學生的商務英語實踐指導缺乏切身體會的實踐經驗指導，都是轉述別人的經驗，實踐指導不夠生動。

三 商務英語教學改革的對策和建議

獨立學院商務英語教學中存在的諸多問題導致其難以培養出適應市場需求的商務英語人才，必須進行改革，增加投入，提升商務英語人才的能力。

1.調整獨立學院商務英語的學科定位

以語言經濟價值理論及成本效益理論為基礎，調查研究當前社會經濟發展對商務英語人才的需求狀況和獨立學院英語專業學生的就業狀況，將本學科的培養目標定位為培養具備英語全面知識技能和商務專業知識，能在對外商務公司、機構等從事商務英語接待、貿易洽談、翻譯等工作的商務英語應用型專門人才。獨立學院應設立獨立的商務英語專業，除商務英語的核心課程外，還應增加商務禮儀、外貿單證實務等實踐課程群，使學生充分了解并融入商務英語的交流環境中進行學習和實踐。根據語言經濟價值理論及成本效益理論，順應社會和市場的需求適時靈活地調整商務英語課程計劃、教學內容和教學模式，在注重理論和學術的基礎上，突出對學生應用能力和實際操作能力的培養，將扎實的知識基礎與專業方向特色相統一，注重個性發展，為學生就業打下扎實的基礎，培養適應社會和市場需求的商務英語專業應用型人才，讓學生畢業后不愁找不到好工作，充分實現自己的價值。

2.開展商務英語全方位的實踐教學

為使學生畢業后達到“上手快，后勁足”的要求，我們要注重理論聯系實際，組織學生積極參加校內和校外實踐，加強學生的商務英語實踐，使實踐教學學時不低于教學活動總學時的百分之五十。校內實踐包括課堂內外的聽說讀寫譯等語言實踐，還包括外貿單證制作、外貿業務流程仿真模擬訓練等商務實踐以及商務模擬談判等各種項目化、情景化設計的綜合實訓訓練。教師應該加強已有的課堂教學實踐環節，注重對學生創新實踐能力的培養，營造良好、有趣的學習氛圍，將學生分成小組，引導學生協作完成各項課堂、課外的商務英語項目實踐任務。

同時逐步創造機會讓學生到校外公司機構見習、實習并進行商務英語實踐活動，每一部分的實踐都要制訂相應的實施方案。學校應積極投入，開放多個商務英語專業實訓教室供教學使用，同時也應與校外企業積極聯系，建立校外實習基地，讓學生擁有充足的鍛煉平臺和實訓機會，保證校內外實踐的順利完成。

此外，將實踐、實習活動納入對學生的成績考核中，建立更全面的學生評價機制。考試只是考核學生的方法之一，更多的還是要從學生完成商務英語實踐任務和項目的情況來決定學生的成績。

3.注重師資發展

首先，學校應該引進一些具有豐富外貿實踐經驗的優秀師資，也可以邀請外貿企業的資深從業人員和專家到學校擔任客座講師、教授或者導師，彌補實踐型師資的不足。

其次，學校應該鼓勵教師到企業進行調研和實踐，提高教師的商務英語實踐能力，適應教學的需求。教師也應積極地參與校內外的培訓和學習，部分教師應爭取拿到外貿相關的高級職業資格證書，成為雙師型教師。

再次，現代教育對教師提出了更高的要求，教師需要不斷學習，更新專業知識和技能，確保自己的知識體系和能力結構能夠適應現代教育改革發展的需求，提升自己的價值。教師也應不斷提高教學研究能力，作為與時俱進的教育者，應將現代的教學技術和教學方法更多地應用于商務英語教學實踐中，在教學實踐中總結經驗，提高教學效益。

四 結束語

透過語言經濟學的視角，發現當前獨立學院商務英語教學中存在學科定位不明確、教學內容單薄、實踐教學薄弱、教學設施不全、師資結構不完整等問題，為了建設有效的商務英語人才培養體系，必須從專業學科定位、實踐課程設置、教學模式、硬件設施建設和師資建設等方面改革獨立學院的商務英語教學體系，構建適應社會和市場需求的商務英語人才培養模式。

參考文獻

[1]許其潮.語言經濟學：一門新興的邊緣學科[J].外國語，1999（4）

第8篇：教育經濟學范文

關鍵詞:理論基礎;人力資本理論;邏輯起點;局限性

中圖分類號:F069.9 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)08-0025-02

一、理論基礎淺析

何謂一門學科的理論基礎?是不是一門學科所涉及的所有相關學科的理論知識,都可以認為是這一門學科的理論基礎?要回答這個問題,首先對理論及理論基礎作必要的界定｡從知識形態的角度上,將理論界定為“作為知識形態而存在的問題邏輯體系”,那么所謂的理論基礎,就是“理論之理論根源與邏輯出發點”,這個理論根源與邏輯出發點,構成了一門學科邏輯結構展開的基礎｡這是本文立論的基點之一｡本文立論的基點之二:將教育經濟學學科屬性定位為一門教育學､經濟學等多學科相交叉的科學[1]｡

二、人力資本理論成為教育經濟學理論基礎的背景

人力資本理論的形成是建立在一定的經濟理論與現實經驗的基礎上的｡二戰以后,由于科學技術和社會生產力高度發展,推動了經濟增長,也促進了經濟結構和勞動力結構的轉變｡許多國家將實現經濟增長作為致力的目標,積極探尋促進經濟增長的因素｡傳統的經濟學理論認為,經濟增長是土地､資本､人力三要素增長的結果,其中人力部分是指人的數量｡但是經濟學家在運用傳統計量方法計量增長額時出現剩余因子,許多經濟學家試圖解開余數之謎｡在分析過程中,認識到勞動者的質量是促進經濟增長的一個重要因素,也是傳統計量經濟增長中被忽略的因素,從而推進了人力資本理論的產生｡人力資本理論提出教育是實現人力資本的積累,促進經濟增長的重要源泉的假設,由此奠定了教育經濟學的立論前提[2]｡

三、人力資本理論是教育經濟學產生的邏輯起點

顯然,教育――勞動者質量――勞動生產率――經濟增長,形成一個緊密相關的鏈條｡在這個鏈條中,人力資本理論將“勞動者質量對經濟增長的作用”作為理論核心｡而提高勞動者質量,教育自然責無旁貸｡從而引起了人們對教育的重視,導致了教育經濟學的產生｡因此,人力資本理論之所以成為教育經濟學的理論基礎,其重要原因是:人力資本理論是教育經濟學產生的促進因素和邏輯起點｡

四、人力資本理論作為教育經濟學理論基礎的局限性

(一)人力資本理論的主要內容

1.第一代人力資本理論

將人力資本定義為凝聚在勞動者身上的知識､技能､健康等質量因素的總和｡強調人力資本有投資性､時間性､產權性､生產性､邊際收益遞增等特性｡認為人的質量因素是經濟增長的主要因素｡人力資本投資回報率大于物質資本投資回報率｡特別指出教育是提高人力資本的經濟價值､提高生產率､促進經濟增長的重要途徑｡教育還可以促進社會分配的平等趨勢｡對教育與社會及個人的經濟關系,提出了教育――生產率――工資正相關的經典鏈條｡并把教育對國民經濟增長的貢獻以及教育成本收益分析等問題作了計量分析[3]｡

2.第二代人力資本理論

(1)篩選假設理論把教育看成是幫助雇主識別不同能力的求職者,以把他們安置到不同工作崗位上的裝置信號｡個人在教育中獲得的是信號而不是能力｡由教育的信號作用來解釋教育和收入的正相關｡

(2)勞動力市場劃分理論強調勞動力市場是二元或多元的勞動力市場,如主要勞動力市場和次要勞動力市場｡教育程度與收入相關關系,不同的市場有不同的表現｡

(3)社會化理論認為教育的作用首先不在于提高能力,而在于它的社會化的作用――訓練社會生產中所需要的各種勞動力的個性特征[4]｡

(二)教育經濟學的研究范圍

教育經濟學研究的范圍可以歸納為兩個方面:1.教育與經濟發展和社會發展的協調關系｡一方面是教育的經濟､社會價值,另一方面是經濟社會如何為教育提供資源｡2.學校經營與管理過程中如何充分利用好資源,以滿足人們對教育的需求,最終實現教育的經濟價值[5]｡

因此,教育經濟學研究的視角所及,應該包括這樣幾者的關系:社會系統､教育系統､政府及制度系統､市場系統等｡審視社會系統中教育與經濟的關系,將屬于教育經濟學視角范圍的基本問題再細化,應該包括以下幾個方面:(1)教育的經濟價值｡(2)教育與經濟社會協調發展問題｡(3)市場､政府､第三組織對教育的調控問題｡(4)教育投入及成本問題｡(5)教育領域內資源配置､有效運行問題｡(6)人力資本､社會資本的優化配置和效能發揮問題｡

(三)人力資本理論作為教育經濟學理論基礎的局限性

1.從人力資本理論內容上說,人力資本理論只給出了教育與經濟關系的宏觀粗略的指導思想｡教育――勞動力質量――勞動生產率――經濟增長――工資正相關的線條過于簡單化｡教育形成人力資本,人力資本在勞動力市場上配置､在生產過程中使用､對經濟增長發揮作用,是跨多個系統復雜的相互協調的過程,受制于很多主客觀約束因素｡教育對人力資本提升,對經濟增長作用到底能不能達到正相關,都需要在一定的假定前提下,進行考察衡量｡

2.從人力資本特性的分析,人力資本理論主要是關于“自然人”的人力資本研究,沒有全面地概括出作為“社會人”的人力資本內涵｡事實上,人力資本除了指“以自然屬性的人”為基礎的,表現為健康､技能等形式的資本存量外,還應該包括以社會屬性的人為基礎的,依賴于特定組織和社會交往模式的“社會資本”存量部分｡

3.人力資本理論主要是強調教育的工具性價值,強調人作為促進經濟發展的工具性價值｡教育經濟學研究不僅要關注人的工具性價值,更重要的是關注教育的人文價值｡教育經濟學研究的最終目的是在資源節約､效率最優的情況下,實現個人全面最優發展的培養目標｡

4.人力資本理論片面強調教育對經濟發展的重要作用,而忽視了教育與經濟社會發展之間的協調關系,缺少從系統論的角度,全面審視社會經濟發展的諸多因素的全局觀念｡

總之,從教育經濟學研究的范圍上說,教育經濟學作為一門學科,從經濟學中獨立出來,利用經濟學､教育學､管理學等多學科研究成果,研究教育系統､經濟系統､政府制度系統等多個相關領域協調關系,涉及資源配置､教育教學､經營決策､制度激勵等多方面問題,發展成為一門理論與實踐性都很強的學科｡而人力資本理論本身是比較粗略且有缺陷的､尚未形成一個邏輯一貫的､較完整的理論分析框架｡僅以人力資本理論為理論基礎,顯然不能涵蓋和支撐教育經濟學的學科體系｡因此,人力資本理論作為教育經濟學的理論基礎存在局限｡

五、教育經濟學的理論基礎構想

(一)從邏輯起點上,人力資本理論是教育經濟學產生的促進因素和邏輯起點,因此應作為教育經濟學的理論基礎｡但對人力資本的內涵需要進行修正和補充,將人力資本的內涵擴展為“全人資本”,增加其表現在行為規范,倫理道德,情感價值等“文化資本”特質,以及作為社會人的､依賴于特定組織和社會交往模式的“社會資本”特質｡

(二)從學科邏輯體系的理論根源上,將教育經濟學定位為教育學､經濟學等多學科交叉的科學｡教育經濟學的理論基礎是:

1.現代系統理論｡現代系統理論是由系統論､信息論與控制論所組成的系統分析理論｡因為教育經濟學研究的范圍涵蓋了社會中的經濟系統､教育系統､政府制度系統等,教育與其他各系統的協調發展是教育經濟學研究的重要問題｡因此,只有用系統分析的方法,才能從哲學的高度,整體協調各系統的關系,實現教育的最佳社會經濟功能｡

2.經濟學基本理論｡教育經濟學主要是運用經濟學的理論及計量方法研究教育領域的經濟運行問題及教育與經濟的關系,應將經濟學基本理論作為教育經濟學的理論基礎｡特別是微觀經濟學中勞動市場經濟學､增長和發展經濟學等,都是教育經濟學研究深厚的理論根源｡

3.制度經濟學｡制度經濟學涵蓋了經濟學與制度之間的雙向關系,而制度是教育經濟研究領域不可缺少的因素｡可以把制度經濟學作為一種思考問題的視角繼而作為一種方法來操作,以分析教育中的問題｡

4.公共產品理論和公共選擇理論｡公共產品理論力圖解釋公共部門中政府及市場應該承擔何種責任｡在教育經濟研究的領域中,教育的融合產品屬性,決定了政府作用的重要性｡因此,公共產品理論和公共選擇理論是研究政府與教育的關系,以及政府與市場機制的協調作用的理論根源｡

5.教育及心理學｡教育學體現了在教育活動中應該遵守的普遍規律和原則｡心理學是研究人的心理活動和行為表現的科學,是研究人際關系,調動人積極性的依據｡在教育經濟學的研究領域中,教育教學過程中要遵循人的發展規律和特點,才可實現人力資本升值｡產業組織要采用適當的激勵機制,才可以調動人的積極性,使人力資本充分發揮其效能｡因此,將教育及心理學作為教育經濟學研究的理論基礎｡

參考文獻:

[1] 王善邁.教育與經濟的交叉理論與應用的結合[J].北京師范大學學報:人文社會科學版,2002,(5).

[2] 范先佐.教育經濟學[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3] [美]W.舒爾茨.論人力資本投資[M].北京:北京經濟學院出版社,1990.

第9篇：教育經濟學范文

關鍵詞：遠程教育；遠程教育經濟學；成本效益

作者簡介：饒冠俊（1979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學文法學院講師。

基金項目：浙江省教育科學規劃2012年度研究課題“現代社區教育的理念創新與功能拓展——基于創建浙江開放大學的現實背景”（SCG261）的階段性成果，課題主持人：饒冠俊。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）16-0032-03

一、我國遠程教育與經濟的關系

我國教育理論界已經就教育是一種基礎性、全局性、前瞻性的產業達成了共識，教育與社會經濟的相互作用成為一個重要的研究對象。教育具有對經濟的依存性，同時教育又明顯體現出對社會經濟的促進性。教育經濟學就是研究教育與經濟相互關系及教育領域內經濟現象及其規律的科學，其標志是人力資本理論的成功。由于社會和經濟形態的特征差異，教育形成的人力資本用于生產過程及提高生產力的時候，受到各種因素的影響，加上現代社會和科學技術快速發展，教育經濟學所關注的教育與經濟的研究面臨著巨大的挑戰，但同時也具備了發展的廣闊空間。[1]教育一直是很多國家人力資本投資的重點，大量的資源都開支在教育上，但是長期以來針對的只是傳統教育模式。隨著終身教育觀念的提出和普及，教育經濟學的視角開始擴展到更寬廣的領域，比如遠程教育經濟學已然成為教育經濟學的一個分支，且呈現出越來越重要的地位。

現代遠程教育是信息技術與現代教育思想有機結合的一種新型教育方式，它打破了傳統教育在時空上的限制，提倡個性化學習和自主學習。現在來看，不管是以遠程教育為核心的各級廣播電視大學，還是普通高等學校，都廣泛運用這一模式。可以說，現代遠程教育的出現對傳統教育模式產生了極為深遠的影響，它所具有的革命性的力量和其巨大的生命力以及所帶來的市場機會是有目共睹的，由此必然會促進遠程教育經濟學的發展。我國的遠程教育經濟學研究尚在起步階段，主要集中于對廣播電視大學成本核算和成本分析問題，以及同傳統教育的經濟學特征的比較研究上。[2]

廣播電視大學是我國遠程教育的主力軍，自然也成為研究遠程教育發展的主要力量。當前屬于我國遠程教育和成人教育發展最好的時機，因為國家的方針政策對終身教育體系的發展給予了最大的支持。為適應全面建設小康社會和人力資源強國的需要，國家把教育擺在了優先發展的戰略地位，提出“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰略目標。按照這一要求，我國要努力構建體系完備的終身教育體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》規定：要“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”、“辦好開放大學”和“創新網絡教學模式，開展高質量高水平的遠程學歷教育”。這些要求，給包括電大在內的遠程教育發展，提供了新的政策支撐，展現了美好發展前景。因此，我國各級電大在大力發展遠程教育，為國家終身教育體系作出應有貢獻的同時，也應該考慮如何實現遠程教育在提高社會生產力方面的作用，以及自身的成本分析和投資效益等問題，以體現它相對于傳統教育的優勢所在。

二、遠程教育的成本效益優勢論證

（一）遠程教育的經濟功能

遠程教育具有開放性、交互性、共享性、自主性、終身性等特點，教育受眾廣泛，教學資源共享，以持續性發展和規模效應為前提，具有低成本、高效益的經濟功能。遠程教育經歷了函授教育、廣播電視教育和目前以多媒體和網絡技術為主要手段的現代遠程教育三個發展階段，它的發展過程亦是我國社會主義經濟建設的發展過程。遠程教育與經濟的關系密不可分，隨著終身教育理念的提出，我國開始大力發展現代遠程教育，啟動了多項重大工程和項目，從經濟角度來看，也是希望通過投資教育、推動教育消費來擴大內需，拉動經濟增長點。此外，遠程教育對國民經濟增長還存在間接作用，大量的社會學習者通過遠程開放教育的學習，增長了知識技能，轉而應用于社會生產和工作生活，間接推動了社會經濟的快速發展。尤其需要指出的是，基于終身教育體系的現代遠程教育是提高全民文化素質的重要途徑，它面向最廣大的學習群體，提供開放的學習機會和渠道，成為大眾素質提升的有效途徑。[3]此外，我們還應該充分認識到遠程教育的非經濟收益, 如遠程教育對于創建“學習型社會”的貢獻，以及擴大教育機會、開辟新的市場、激發學生潛能、加強信息交流、促進社區乃至社會發展等方面的作用。[4]

（二）遠程教育與傳統教育的成本效益比較

聯合國教科文組織外聯助理總干事納伊曼1981年訪華時曾論證過遠程教育的優勢所在：“高等教育擴大發展的典型公式是10：1:100。即你想多培養10名額外的學生，你就需要1名新教師和100平方米額外的地皮。這個公式被英國大學撥款委員會普遍地實施著。現在，通過廣播、電視和函授開課的英國開放大學擴大發展的公式是50:1:0。我想再附加一句，就是額外的教師不是1名專職教師，而是兼職教師。如果我們想按照我們必須發展的那種數量來發展高等教育的話，這是我們必須實施的公式，它也是未來的公式。”[5]英國有學者曾經對英國開放大學進行成本核算與分析，發現英國開放大學在校生的平均年經常費用是傳統大學的三分之一，“傳統大學成本里主要的一項是教師的薪金，而它在英國開放大學所占的比例不超過15%，且與學生數無關。”因而開放大學在經濟學上的真正優勢是“以資本替代勞動力的方式獲得潛在的規模經濟。”而“在傳統大學內教育技術只是現行教學方法的輔助手段，而不能將其取代”，“當學生人數很大的時候，遠程教育每個學生的培養成本遠低于傳統院校的學生成本。” [6]這點在亞洲地區的情況也得以證明，比如香港公開大學畢業生的培養成本就僅占普通高校的1/4。

目前，在世界多個國家包括我國進行的幾個大型研究都顯示，各個國家的教育方針政策都趨向于通過在職培訓和成人教育的發展，來應對經濟快速發展的客觀要求。我們發現，成人教育已經從教育體系的邊緣力量，逐步發展成為向社會整體提供教育的主體，而成人教育的主要實施手段是遠程教育。經合組織曾經對六個成員國的成人教育發展動向進行了一項調查，發現成人對學習的不斷需求，和為成人提供教育機會的雙方都呈“悄然無聲的爆炸狀態”。[7]比如在美國，不同工種的工人有很多不同的培訓機會，以獲取與工作相關的技術，而非正規的“邊學邊做”式的培訓是相關工作技能發展的最重要方式，[8]但是很多人沒有單獨完整的時間去參與規范化的傳統培訓學習，而遠程教育學習給了他們最合適的學習模式，而且經濟便捷。

（二）遠程教育成本效益優勢的原因分析

為什么遠程教育具有良好的成本效益呢？以廣播電視大學的發展為例，我們發現：首先，遠程教育資源可以大量復制、共享和重復使用，因此可以利用網絡技術所具有的跨時空覆蓋能力、支持教學能力和聚集教育資源能力，在開放遠程教育中獲得成本效益；其次，遠程教育的學生規模往往遠大于傳統教育，面向整個社區乃至全社會，且在技術上能實現隨到隨學，不像傳統教育存在學制和規模的限制，從而可以降低生均成本，提高經濟效益；再次，雖然遠程教育課程的相對固定成本較高，需要有計算機、網絡等設備，但是其課程傳遞的可變成本較低，而且不需要廣闊的校園面積和大量的教學樓群，因而可以相抵，甚至更具成本效益；[9]第三，遠程教育不需要維持龐大的全職教師隊伍，可以從普通高校和行業精英中聘請兼職教師，反而能獲得更好的教學資源和效果。這些都是遠程教育的絕對優勢。

（三）遠程教育成本效益優勢的實現條件

為了達成和維持這樣的優勢，遠程教育實施者又必須付出一定的努力，實現和滿足以下的必要條件：首先，好的招生是遠程教育持續發展的動力，學生的數量越多，才越符合成本效益，即規模經濟效益；第二，傳統教育以脫產為主，這勢必讓學生要付出離職或放棄部分收入的巨大成本，而遠程教育不存在這個問題，因此，遠程教育對在職學生的吸引力更大；第三，良好的教育合作和聯合辦學有助于降低成本，目前廣播電視大學和各大高校及行業間在開放教育上的合作辦學，就充分實現了優勢互補、共同發展、共享雙贏的良好局面；最后，遠程教育的成本控制還有賴于現代遠程教育技術的不斷發展，而這種發展是必然的和向上的。比如目前主要采用的網絡遠程教育，相較以前的廣播電視遠程教育擁有更大的靈活性和開放性，而且支持教與學的個別化和建構主義模式，并且克服了廣播電視教育所無法滿足的人際交流和師生交互功能。總之，精心規劃的遠程教育顯然比面授教育具有更好的成本效益。當然我們必須要了解的一點是，探討遠程教育的成本效益時必須考慮教育的有效性問題。因為學生的學習是否成功直接影響著遠程教育的成本效益。因此，遠程教育必須有良好的教學設計和多樣化的教學策略，包括高質量的課程建設，完善的資源支持與共享平臺，這些都要計算在成本內。可以說，學習資源的開發是遠程教育最大的投資，必須創建一個能真正提供優良的學習支持服務的教學系統和教學模式，以實現最好的學習效果。

三、目前遠程教育成本效益存在的問題及思路

目前的遠程教育以網上教學為主，覆蓋面已經延伸到了教育乃至社會的各個領域，因此它的成本效益應該考慮更多的因素。比如學生是否都能適應這種學習的環境，是否都具備實現這種學習方式的基礎。正如有學者所說的那樣，網上教育具有與傳統教育以及舊的遠程教育模式所不一樣的成本結構。網絡遠程學習環境需要大量投資，除卻教學單位的固定投資，還包括學生自行付出的成本，作為一個網絡遠程教育的學習者，你也需要購買相應的設備、消耗品及支付上網費用。因此，現今的學生要自行承擔更多的學習責任，遠程教育要求你變得更獨立，學會自主學習。這種獨立不僅體現在接受教育的額外費用增加，還包括你是否能較熟練地使用現代網絡學習技能，而這在社區教育特別是農村社區教育中存在一定的現實瓶頸。教育成本向學生轉移產生了新的關注點：那些在社會、經濟上被剝奪的階層參與網上學習的能力，和那些沒有經驗和相對較弱的學習者在我們所創設的新的學習環境中取得成功的能力。[6]因此，在大力發展現代遠程教育和網絡教育的今天，我們應該更清醒地認識到社會經濟發展的不平衡性依然存在，個體受教育程度和學習能力的不均衡性依然存在，我們需要冷靜地反思一下是否任何教育領域和教學內容都能馬上和完全的適應這種網絡化發展，我們是否需要理性的回歸一下呢？

此外，關注教師的工作壓力問題。根據遠程教育經濟學專家魯姆勃爾的調研，英國開放大學的輔導老師曾一致抱怨他們通過網絡為學生提供支持服務所用的時間大大超過了以前通過函授和電話輔導等形式所用的時間，但他們沒有收到與增加的工作量相應的酬金。[6]確實，從事遠程教育網絡教學讓任何專業的教師都首先要成為現代教育技術的學習者和踐行者，網絡課程開發和資源建設、網絡教學支持服務的隨時性和不確定性，都讓教師承擔了很大的壓力，而這些可能會轉化為新的成本。因此，如何有效地緩解教師壓力，通過技術手段完善網絡支持服務系統，輔助教師更好的開展網絡教學也將是一個新的課題。

總之，遠程教育具有事業、產業和專業等多重屬性。成本效益研究是遠程教育研究中的一個重要領域，它不僅是評價教育成效的指標之一，而且有助于我們考慮如何在保證教育質量的前提下，減少成本，提高效益。我國正處在遠程教育發展的關鍵期和機遇期，我們可以相信，遠程教育的發展將會進一步鞏固其“在質量上可比、在效益上有明顯的優勢”的存在基礎，充分發揮其在教育觀念、教育技術、教育經濟學等方面的優勢與特點，進而實現遠程教育事業、產業和專業的協調發展，為《教育規劃綱要》中提出的“辦好開放大學”的目標任務，為構建我國的終身教育體系和“學習型社會”作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]蕭今.教育經濟學和教育發展的挑戰[J].北京大學教育評論，2001（1）：41.

[2]丁興富.我國遠程教育經濟學研究及其主要成果（上）——遠程教育經濟學研究的研究（四）[J].現代遠程教育研究，2001（4）：17.

[3]劉玉杰.現代遠程教育的特征與經濟功能[J].現代遠距離教育，2002（3）：38.

[4]李海霞.網絡教育投資收益的比較分析[J].比較教育研究，2003（3）：62-63.

[5]丁興富.以較少的投入量,取較多的產出量——從成本結構的特點看廣播電視大學的優勢和巨大潛力[J].中國遠程教育，1986（7）：18.

[6]丁興富.遠程教育經濟學概述及其國外主要研究成果——遠程教育經濟學研究的研究（一）[J].現代遠程教育研究，2001（1）：15-17.

[7]P. Belanger. &S. Valdivielso. The Emergence of Learning Societies: Who Participates in Adult Learning. Pergamon and UNESCO Institution for Education , 1997 ; P. Belanger.&A. Tuijnman. New Patterns of Adult Learning : A Six Country Comparative Study. Pergamon and UNESCO Institution for Education , 1997.