小學生學習方法精選(九篇)

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第1篇：小學生學習方法范文

【關鍵詞】 數學；思維；解題；記憶；鞏固

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

小學生剛剛步入學問的殿堂，初學知識，往往不知怎樣入門，因此教給他們一些簡單易行的學習方法，不僅可以使他們很快接受和掌握所學知識，而且還可以開發智力，觸類旁通，尋找規律，為今后的自主學習打下堅實的基礎，這里以小學數學為重點，淺談一些學習方法指導的基本做法。

一、預習方法的指導

預習是對新知識的自學準備、是學好新課、提高學習能力、取得優異成績的基礎。因此，必須指導學生做好課前預習。預習的方法主要有：

1、粗讀、細讀課本新內容

粗讀就是從頭到尾大概看一遍，初步了解課本講些什么。然后細讀，把要預習的整個內容看上兩三遍，做到逐字逐句認真讀、邊讀邊劃、讀后記錄逐步讀懂。

2、查補舊知識、理解新知識

要使學生明白，預習時如果發現自己對于新知識與舊知識掌握不好，就要隨即復學舊知識，通過翻閱已學過內容或其它資料，或請教同學甚至老師來解決，然后接著學習新內容。

3、做預習筆記

準備一本預習本，把對預習思考題的回答記下來，把預習中不能解決的問題記下來，以便上課時帶進課堂去解決。

4、試做試題

在看懂新內容的基礎上，可自我找一些例題模仿來做，或回答課后的較易問題。這樣，可加深新內容的理解。

二、聽課方法指導

聽課是學好學科知識的中心環節。指導學生上好每一節課十分重要。

1、使學生明確每一節課的學習目的

上課時，教師要把這節課的目的和要解決的問題提出來，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。

2、使學生的聽課注意力集中

教師要運用多種形式的教學藝術，集中學生的精力于聽課、思考、做題上，盡量防止學生思想開小差，保持注意的穩定性。

3、教育學生學會思考、善于思考

指導學生做到“三個善于”：一是善于帶著預習中的問題來思考；二是善于隨著教師提出的問題來思考；三是善于從同學的發言中啟發自己的思考。使學生把聽講、記憶、思考結合起來，逐步養成積極思考，善于思考的習慣。

4、要開拓學生的思考，不要干擾學生的思路

在教學過程中，凡是學生能說能做的就讓學生想說想做，說出不同的想法和不同的算法，激發學生的發散思維，拓寬解題思路。

5、激發學生敢于質疑問難

教育學生敢于質疑問難，善于發現問題、提出問題，在師生啟發幫助下，最后解決問題。

三、思維方法指導

1、指導學生學會用分析和綜合的方法思考問題

數學教學中的分析法和綜合法就是兩種思維方法。分析法是從問題出發逆向思考，由果索因，直到已知條件；綜合法是從已知條件出發順向思考，由因導果，直到所求問題。比較簡單的問題用這種方法去上課，比較復雜的問題既用分析法又用綜合法去思考。

2、指導學生學會用歸納法和演繹的方法思考問題

歸納和演繹是邏輯推理方法。歸納推理是從個別到一般的思維方法，要從大量的已知事實做出一般性結論。在教學過程中通過具體的例子把這兩種方法的思路告知學生，讓學生掌握，然后結合具體的例子啟發學生去理解，從而熟悉這兩種方法。

3、指導學生學會用抽象和概括的方法思考問題

抽象和概括是互相聯系的。在教學中注意把這兩種方法教給學生，用這兩種方法形成概念，然后理解概念。

4、指導學生學會用比較和歸類的方法思考

學生掌握比較和歸類這兩種方法，對加深鞏固所學知識在整體上掌握知識、區分知識異同有很好的作用。教師在教學中把這兩種思維方法教給學生，讓學生能舉出實例來說明其方法的運用。

四、解題方法的指導

學數學就要解題，不同的題型有不同的解題方法。指導學生掌握各種題型的解題方法，靈活、準確、快捷地解題時十分重要的。重點教會學生懂得判斷題、選擇題、填空題、問答題、計算題、文字題、應用題、圖表題等題型的解題方法。

五、記憶方法的指導

指導學生學會記憶知識的方法是很重要的，記憶的方法主要有：

1、理解記憶

就是要在理解的基礎上吧基礎知識記住，這是基本的記憶方法。也是最重要的記憶方法之一。

2、形象記憶。

例如幾何圖形的軸承、面積、體積的計算公式就可用形象記憶法來記憶。

3、重點記憶

抓住基礎的、關鍵的、重要的知識來記憶，其他的以此為基礎進行聯想推理出來。

4、歸類記憶

就是把有聯系的知識進行歸類，從類別上記憶知識。

5、對比記憶

把容易混淆的知識，用對比法區分異同來記憶。

6、表格記憶

把有聯系的知識用畫表格、填數字來記憶。

7、應用記憶

在解決生產、生活實際中的問題時，復習記憶學過的知識。基本的要求是用到什么就復習什么，記憶什么。

8、循環記憶

反復復習已學過的知識，使對知識的記憶更為深刻。

六、記聽課筆記方法的指導

教學生做好聽課筆記，有利于提高學習效率。指導學生一邊聽課，一邊思考和記筆記，把聽、想、記結合起來是十分必要的。教學生記聽課筆記的方法有：

1、勾、畫、圈出老師點明的重點難點內容。

2、記下老師的重要板書。這要求老師的板書清晰、完整、明確、圖形、字體要適中，學生能看得清楚。

3、記下老師講課中對自己有啟發的地方。

4、記下師生活動中自己的最佳解題思路，分析方法或解法、式子。

七、復習方法指導

在指導上做好以下工作：

1、使學生明確復習的目的。

2、使學生抓住學習的重點。

3、使學生做到“三個為主”。

八、做作業方法的指導

做作業是運用所學的知識、形成的技巧，加上理解和鞏固所學知識的重要學習任務。教師要教育學生獨立自主的完成作業。指導學生做好以下幾點：

1、要求學生先復習后做題。

2、要求學生明確做作業的要求。

3、指導學生做題要認真審題，理解題意，明確解題思路。

4、要求學生做完作業要檢查。

第2篇：小學生學習方法范文

關鍵詞：學習方法;指導;數學;小學生

數學教育的實踐和歷史表明，數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數學教學質量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應試教育”的影響，小學數學教學中存在著“重智育輕德育，重知識輕能力，重結論輕過程”等現象。我們在教學實踐中經常碰到這樣的情況：教師教得辛苦，學生學得吃力，但教學質量卻原地踏步。究其原因，是學生缺乏學習能力，沒有學會學習。因此，教給學生學習方法，讓學生學會學習是優化課堂教學的關鍵，在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

一、指導學生閱讀數學課本，啟迪學法

數學課本是學生獲得系統數學知識的主要來源。指導學生閱讀數學課本，首先應該教給學生閱讀的方法。在教學實踐中，我首先指導學生預習，要求學生養成邊讀、邊劃、邊思考，手腦并用的好習慣。每次教學新內容，我都向學生指出要學習內容的要點，并要求學生根據要點，新授例題下面的提問和提示，帶著問題去預習。在指導學生課內自學時，我重點指導學生讀懂課本，分析算理的文字說明，讓學生深入思考知識的內在聯系，啟發學生找出其它的解題思路。

數學知識有著嚴密的邏輯性和系統性，在指導學生閱讀數學課本時，我啟發學生用聯系的觀點，轉化的觀點去自學。如在新授教學簡單的百分數應用題時，我先出示下面兩道分數應用題：（1）一桶油重30千克，倒出3/5，倒出幾千克？（2）一桶油倒出3/5，正好倒出18千克，這桶油重幾千克？我先讓學生討論并解答這兩題，然后再出示例3：一桶油重30千克，倒出60%，倒出幾千克？例4：一桶油倒出60%，正好倒出18千克，這桶油重幾千克？因為例3和例4這兩題是在分數應用題的基礎上來的，新舊知識的聯系點就是把百分數（60%）轉化成分數（3/5），因此，在指導自學過程中，我緊緊抓住了這種聯系，讓學生將這兩題同原來的兩題進行比較，從而因勢利導，使學生運用已有的知識和技能，順利地解決了新的問題，也使學生學得輕松，既啟迪了學法，也培養了學生的自學能力。

二、引導學生參與教學過程，滲透學法

為了擺正教與學的關系，真實地體現學生主體，教師的主導作用，是為了達到“教是為了不教”的目的。因此，在教學中，我注意增強學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。在課堂教學中，我采用跟學生共同商討的教學形式，師生平等相處，引導學生去思考、解決問題，真正使學生在成為學習的主從。而教師的主導作用，我則表現在善于控制教學的雙邊活動，最大限度地激發學生學習和思維的主動性、積極性和獨創性，在學生充分參與教學的過程中，將教法轉化為學法，使學法教法配合默契，以取得較高的教學質量。

如教學“圓的面積”時，為了使學生形成正確的空間觀念，我從學生的知識特點出發，組織學生積極參與操作實踐，探求規律，推出出圓面積的計算公式。教學時，我先用教具演示，將一個圓8等分，拼成一個近似的平行四邊形。然后組織學生參與操作，把一個圓16等分，拼成一個近似的平行四邊形，再引導學生觀察得出：兩個拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形。接著引導學生想象，把一個圓32等分、62等分……當把圓無限等分時，就轉化成了一個長方形。最后讓學生將剛才16等分的兩個半圓收攏，并將其中一個半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插。這樣學生很快發現了拼成的近似長方形的長等于原來圓周長的一半，長方形的寬等于原來圓的半徑，從而就很快推導出圓的面積公式為：S=πR2。

這樣讓學生主動參與教學過程，學生學習熱情高，并能創設“想學、樂學、會學”的課堂情景。

三、鼓勵學生敢于質疑問難，掌握學法

古人云：學起于思、思源于疑。在教學中，學生思維的源頭，就是在教師的鼓勵與引導下，對教學設計的題材提出問題，展開思維，并力求抓住知識之間的內在聯系，解決實際問題。在教學中，我注意引導學生敢于質疑問難，善于提出有思考價值的問題，并引導他們展開討論，在解疑的過程中掌握思維方法。

例如：教學了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“一個圓柱體側面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米？”

第3篇：小學生學習方法范文

一、培養良好的學習習慣

良好的學習習慣既是學生形成學習方法的基礎，又是他們具有了一定的學習方法的集中體現。因此，培養學生從小養成良好的學習習慣具有十分重要的意義。第一，課前重視預習。先讓學生預習即將要學習的內容，看看能否用已學過的知識去解決它；在不懂的地方畫上記號；可以嘗試地做一做，看看存在哪些問題、困難……上課時教師先檢查學生預習情況，把學生預習時存在的問題收集起來教學時就更有目的性和針對性。這樣做既讓學生養成自學的習慣，又提高了課堂效率。第二，課堂認真聽講。教學時學生仔細地看教師的操作、演示、表情、手勢；聚精會神地聽教師的講解、點撥、歸納和同學的發言；積極思考，有疑惑應發問，敢于質疑，踴躍發表自己的想法和看法。第三，課后復習整理。課后要讓學生養成先復習當天學習的新知，再完成作業，最后，把學習的內容加以整理的習慣。如教學完能被2、5整除的數這一內容后，有一位學生這樣整理能被2、5整除的數的特征：“個位是0的數同時能被2和5整除。”這樣，容易使學生學到的知識系統化，從而內化為他們的?J知結構，達到牢牢掌握新知。

二、注重數學知識的運用

學生在學習數學中，善于發現問題，提出問題，這是他們學好和運用好數學的前提和基礎。在數學教學中，我是這樣逐漸培養學生觀察、分析、質疑、動手操作等能力的。如教學人教版二年級下冊《鉛筆有多長》時，讓學生知道“1分米和1毫米有多長”是本教學內容的知識目標，而“發展空間概念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象”是數學的技能目標，這個環節的學習不是讓學生牢記分米和毫米，更不是讓學生知道兩者具體的大小關系，而是要讓學生把已經學過的厘米作為“紐帶”，親自去感受生活中一些常見物體的長度，嘗試著比較它們的大小關系。從課題中所提出的“鉛筆的長度”出發，在教師的引導下，去比較生活中的牙刷的長度，筷子的長度，硬幣的厚度等，創造多種教學情境和機會給他們去討論、交流、探究……通過這些思考過程讓學生達到會估、會量、會比、會畫的教學效果。這樣的學習方法才能激發學生發現問題、解決問題的興趣，才能真正有效地促進學生的學習能力的提升和達成。

三、培養學生積極的嘗試活動

第4篇：小學生學習方法范文

一、教學中要注意引導學生自主學習

自主學習是學生學習的一種品質，是學生有計劃地、主動地、靈活地、有效地學習。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”例如在教學“有余數的除法”時，我先提問：奶奶買回了6個蘋果，現在要把這些蘋果放進盤子里，每個盤子放3個。算一算可以裝幾盤？學生很快就解答出來了。接著提問：

1.添加一個蘋果，問：可以裝幾盤？還剩幾個？請擺一擺。

2.再添加一個蘋果，問：現在可以裝幾盤？還剩幾個？

3.把蘋果的個數變成7個、8個、9個、10個等，還剩幾個？會出現什么結果？

7÷3＝2（盤）……1（個）

8÷3＝2（盤）……2（個）

9÷3＝3（盤）……0（個）

10÷3＝3（盤）……1（個）

讓學生觀察，看看有什么發現？余數會不會出現3？當除數是3時，余數只有0、1、2這三種可能，這說明了什么？這樣在我的引導下，學生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己發現了“余數都比除數小”的規律，明白了道理，發展了學生的創新思維。

二、教學要逐步培養學生學會合作，學會交流

合作與交流能力是21世紀國民的必備素質，只有學會與他人合作，才能在相互交流中取長補短，互惠互利。只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，因此在教學實踐中出現了一些偏差，使合作交流學習流于形式。教師要把握合作與交流的時機：在突破重難點時，在學生有疑難問題時，在知識形成過程中，等等。掌握策略：定人數、定組長、定職責、定目標、定內容，留空間、留時間、留機會給學生。例如在“長方形的周長”一課教學中，我先讓學生自主探索長方形周長的求法，然后組內進行合作交流。在此基礎上重新組織學生合作交流，結果多數學生掌握了兩種以上求長方形周長的方法。學生學習數學的積極性更高了，所擁有的數學眼光、數學創新意識更強了。

三、培養學生專心聽講，勤于思考與探究

小學生聽課或看書往往不注重思考與探究，或者說是不會思考，不會探究學習，不去想為什么。因此，在教學中要注意在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考與探究。教師所提出的問題必須符合學生的實際，要有一定的思考與探究的價值，要從啟迪學生的思維這一基點出發，教會學生養成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個“為什么”，從而加深對定義、定理、法則的理解。

孔子曰：“學而不思則罔。”他的這句話強調了學習過程中“思”的重要性。“思”是自己艱苦的腦力勞動的過程，沒有“思”就沒有理解，沒有“思”，對教材中科學的結論也只能是生吞活剝地接受，照本宣科地記錄，成為聽課的錄音機、記事本。因此，教師在培養學生養成良好聽課習慣的同時要注意培養學生會思考問題。

（一）引導學生從不同角度去思考與探究，想出解決問題的辦法。

引導學生與同伴交流每道題的解法有什么不同，能否完整地說出自己的思考過程。經常引導學生進行這樣的對比和辨析，學生的思考與探究的能力在得到發展的同時，創新意識能力也會不斷提高。

（二）尊重學生獨立的思考方式，培養學生學會復習。

在數學活動中，我們還要尊重學生獨立的思考方式，鼓勵學生大膽質疑，培養學生不唯書、不唯師的意識。在教學中要注意培養學生會復習。

古人云：“學而時習之”，“溫故而知新”，等等，都說明了復習的重要性。復習不只是對已學習知識的回憶，更是對已學知識的整合。教師應要求學生先要把基本知識整理出脈絡，掌握基本的概念，在此基礎上再對重點和難點進行練習。

第5篇：小學生學習方法范文

[關鍵詞] 英語興趣；語言環境；記憶方法

隨著社會的快速發展，英語作為世界上通用的一門語言，其地位也變得愈加重要。同時隨著課改的不斷深入，也帶給了英語教師更多的思考，是不是一味要求學生死記單詞，硬背句子，他們的英語水平就會提高呢？實踐證明，這種“填鴨式”的英語學習方法已不合時宜，會讓小學生漸漸失去對英語學習的興趣。那么，在當前的學習形態下，如何培養小學生學習英語的興趣，提高他們的英語學習效率呢？下面就結合筆者的教學實踐，介紹幾種教學中常用的做法。

一、積極創設自由的語言環境

在英語學習過程中許多學生對這門學科都有抵觸情緒，別的學科都學得不錯，問題單單出現在英語學科上。其實大部分的原因在于英語的教學形式，反思教師在課堂上的種種教學手段和方法，教師太過于重視學生的英語單詞是否能默寫，英語課文是否背得流利，而恰恰忽視了一門語言的輸出性。這就需要創設自由的氛圍，鼓勵學生大膽去說。由于我國現行的英語教材內容與生活都十分貼近，所以上課時，教師都會留有一部分時間給學生安排一個開放的話題。這個話題的內容，一定是學生們已經學習過的并且適合討論的話題，讓學生們自由進行交流，在交流環節中即使說錯、語法不得當也不會被同學們笑話。教師反而會表揚、獎勵敢于開口說英語的學生。這樣長期堅持下來，學生們的英語交際能力得到了大幅度的提升。針對語言輸出比較薄弱的學生，教師還可以采取早讀、課間讀等多種形式，讓學生在讀的過程中，語言能力也會逐步提高。同時，在課堂上可以開展一些學生們喜歡的英語小游戲，把每節課所學的英語知識穿插在英語小游戲中，達到學中玩、玩中學、學以致用的效果。還可以采用歡快的英語歌曲來激發學生學習英語的興趣，在每堂英語課伊始，教師可以播放一些英文歌曲和學生們進行熱身活動。這些做法不僅活躍了課堂氣氛，拉近了學生們之間的距離，更讓學生帶著愉悅的心情完成英語學習。試想，在這樣一種寬松、自由的環境里學習英語，哪個學生能不喜歡呢？

二、教給學生一些有效的記憶方法

大家都知道在英語教學中“聽、說、讀、寫”四個方面缺一不可，但是到“寫”這項時又有一部分同學“掉隊”了，針對這一情況可以教給學生一些有效的記憶方法。例如：當教師在教授tomorrow這個單~時，總有學生不是多個o，就是少個o，所以可以教學生記憶“偷球摸球揉揉球”，這樣的記憶方法，學生不但覺得新鮮，而且也非常容易記住。有時，教師還應該讓學生們自己發明記憶方法，相信學生們對于這樣的嘗試會樂此不疲。只要英語教師多動腦、多思考就會有許多適合學生記憶單詞的方法，并給一大部分在記憶單詞上有困難的學生建立自信心。一些比較難記的語法規則，例如基數詞變序數詞，曾看到一本書上是這樣總結的：基變序，很容易，末尾要加th，一、二、三特殊記等等，相信不少教師也都聽說過，但在實際運用中，可能都覺得麻煩或耽誤時間，所以很少教給學生們。但是這樣的方法對于英語教學，特別是提高學生學習英語的興趣是有效果的。

三、以適當競爭的方式引導學生參與

在日常的英語課堂上，常常會有這樣的事情發生：老師一個人在前邊講，其他的同學只是聽或寫，或是只有極少部分的學生在回答老師的問題，課堂效果不佳。針對這樣的情況，教師可把班級內的學生分成若干小組，并給每個小組都起一個英文名字。在每堂課開始時，教師將學習任務布置給各個小組，這些任務，一般都需要幾個人合作完成，并且在完成的過程中，要求學生們盡量使用英語去溝通，每個小組完成后都會有適當的獎勵。在每堂課結束時，教師應對各個小組一堂課的表現進行總結，指出優點和不足，并評出獲勝隊。這樣的舉動讓其他小組的同學羨慕不已，有了這樣的競爭機制，不僅培養了學生們的合作意識、集體榮譽感，更重要的是學生對于英語的學習興趣也愈來愈濃了！

英語教師還可以給學生們布置這樣的作業，中英文相結合的日記，就是說學生們在寫日記的時候，可以把學過的詞匯變成單詞。在剛開始收日記的時候，教師可能發現學生們大部分日記還都是漢語，可經過了長達一年的訓練之后，會有很大一部分同學的日記出現了超過半數的英語。在批改日記的時候，教師也會帶著一絲的自豪，因為看到了學生的進步與成長，所有的努力都沒有白費。可能有的老師會說，好學生這樣引導是可以的，但對于底子稍微差一些的學生，這樣做并不奏效。其實，通過開展這樣的訓練之后，英語教師們會發現即使是底子稍微差的學生也還是會進步的，只是進步得稍慢，但是作為教師更應該及時發現學生們的閃光點，鼓勵他們，相信他們不是不會發光，只是發光慢了些，但最后都將發出耀眼的光芒。

為了激發學生們的英語學習興趣，在作業方面教師可以采取積分換購的方式進行。作業每次優秀者，都會得到一個粘貼樣的小星星，五個星星可以換成一個月亮，十個月亮可以換成一個太陽。這樣做完全是模仿孩子們玩的電腦游戲升級形式，以此來拉近學生的認同感。當然學生們升到不同的等級會有不同的獎品，最后還會有“超級太陽”大獎，學生們都很期待。這樣學生對于每一次的優秀都特別重視，也把教師布置的作業看得非常重要，在很大程度上培養了學生良好的學習習慣。

四、定期開展豐富多彩的英語活動

英語教學不僅局限在教與學之間，也可以讓學生在玩的過程中喜歡英語，愛上英語。英語教師可以經常組織學生們看一些英語動畫片，有時在課堂上學生們會使用一兩句動畫片中的英語和同伴進行交流。學生們在看動畫片的同時，又學習了一些課外的英語，這樣的組合方式是孩子們最喜歡的。另外在學習語言的同時，教師還可以向學生們講解異國風土人情，特別是地處偏遠的學校，學生們的信息量相對來說比較匱乏。所以，學生們對于教師介紹的異國風情也會特別感興趣。當然，教師更不要錯過這個給學生們傳授知識的大好時機，對于一些外國美食、節日的英語表達方式，學生們會記得比老師還熟練。

結合學生的年齡特點，英語教師可以編寫一些簡單而又有趣的英語課本劇，讓學生們自己在課余時間進行練習，不會的由老師進行指導，最后到班級中表演。表演課本劇時，我們常會驚喜地發現學生們的參與面很廣，有許多平時不愿意開口說英語的學生都加入了表演課本劇的行列。

第6篇：小學生學習方法范文

關鍵詞 翻轉課堂 學習方式 現實意義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.059

Abstract Flipped class that turns the knowledge absorption and knowledge internalization upside down is a new teaching mode which is different from the tradition for student， and it also reflects the teaching concept that is centered on student， and it is a new bridge to improve student's learning ability. Through the analysis of the Flipped class teaching model to rethink our country current primary and middle school students learning way， in order to get the practical significance in improving our country current primary and middle school students' learning way.

Key words flipped class； learning way； practical significance

1 翻轉課堂式的教學模式

被比爾?蓋茨稱為“預見了教育的未來”的翻轉課堂式教學是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下生發出來的新興教學模式。①翻轉課堂就是學生在家或是在課外觀看由教師制作的視頻來學習知識，帶著問題在課堂上與老師進行交流和溝通，并且可以與老師一同解決問題的一種與傳統教學模式相反的新型的模式。翻轉課堂主要包含兩個大部分；一是課下“知識吸收”的過程。教師根據教學目標p教學大綱以及全班學生的接受能力來創造時間較短、教學內容較明確的微視頻，各個視頻都是針對一到兩個特定的知識點，提供學生在課前或者課下時間觀看學習。學生根據自己的能力來選擇觀看視頻的重點和難點，主動完成知識的建構和生成。當學生觀看視頻遇到難點時，可以選擇后退或者反復觀看視頻，也可以在學習交流平臺上與教師、同學互相探討。學生完成“知識吸收”后，可以在網絡平臺中做一些相對應的練習題來檢測自己所掌握知識的程度，并且將測試結果提前交給老師，老師通過提前分析各個學生所掌握的程度，便可以計劃在課上如何展開討論學習。二是課上“知識內化”的過程。在課堂中，學生可以就自己的疑惑向老師提出疑問，老師可以給予一定的指導。通過在課上與老師和同學的交流后對疑惑更加深入的認識和掌握，也因此加深記憶。因為學生在課堂中向老師提的問題具有很較強的目的性，所以學生掌握知識的效率也較高。

翻轉課堂是一種與傳統教學模式截然不同的教學模式，把給學生傳授知識的過程放在了課外，而課堂中學生與老師在溝通與交流的過程中將知識內化。學生通過在課前自主學習培養了自己的學習能力，在課上與老師和同學進行交流提高了學生的交流表達能力。這種新興的教學模式會對學生的學習方式也會產生一種顛覆性的創新。

2 我國當前中小學生的學習方式

我們都知道當前傳統的教學模式就是教師只負責教，學生只負責學。主要表現為：首先，教學是由老師通過課堂傳遞知識給學生的活動過程，教師的教支配著學生的學，使學生學習的獨立性，主體性逐漸地喪失。其次，學生在課堂只是被動地接受知識，學生學習熱情不高，所以導致學習效率低。然而，一項研究表明，學生對新型學習方式的熱情“逐級遞減”。②從低年級到高年級的課堂里，低年級學生在課堂中的學習方式主要呈現多樣化；但是高年級學生在課堂中的學習方式卻表現為單一化，在高中課堂教學過程中，老師提出問題時，學生們都埋著頭，無人舉手回答。當然，學生表面看上去的“動”與“不動”也許不能夠作為辨別學生學習積極性程度的區別。但是學生長期采用被動和單一的學習方式只會使學生的獨立思考能力越來越低。

在中小學課堂中仍然存在著：‘以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中’心的情況。”③以教師的單一傳授為主，以題海戰術訓練為法寶，所以導致了學生學習方式枯燥乏味，只是一味地復制知識，僅僅讓學生“臨時”將所學的知識保存在大腦里，等到考試時拿出來檢驗。所以這種學習方式的弊端也是顯而易見，它“過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發現與探究”，④以及過分關注的是學生學習的結果，從而忽視了學生的學習方式和學習過程中所產生的情感體驗。而當前中小學生的學習方式均以死記硬背、題海訓練為主流，學生們被放到一個知識的“真空”世界里，學生們更是為了得到高分，將這種學習方式視為習以為常的家常便飯，殊不知嚴重地忽略了對學生學習能力的塑造，導致學生喪失主觀能動性。

根據著名心理學家羅杰斯的人本主義學習理論來看，學習并非由教師以滿堂灌知識傾倒的過程而形成的，而是由學生主動獲取知識的過程。羅杰斯認為，學習主要有兩種類型：認知學習和經驗學習，而學習方式也主要有兩種：無意義學習和有意義學習，無意義學習顧名思義就是純粹的認知學習，只涉及掌握知識，不涉及任何個人情緒體驗，而有意義學習恰恰和無意義學習相反，它不僅涉及認知過程，而且也會顧及個人情感，經驗等于個體主觀內在相緊密聯系的因素。所以我們所說的經驗學習必然是有意義的學習，必能有效地促進個體的發展，羅杰斯認為，學習是有價值、有意義的心理過程，而不是機械的刺激和反應的總和。⑤反思我國當前中小學生學習方式與羅杰斯的人本主義學習理論大相徑庭，它完全窒息了學生的思維想象和智力發展，嚴重摧毀了學生的興趣愛好，致使學生學習能力低下，創造力低弱等不良后果。長此以往，中國的中小學生不僅學習能力落后，思維更是得不到解放，腦袋成為知識的奴隸，雙腳雙手被緊緊地捆綁在書本考試中，純粹的無意義學習，只是為了完成認知任務而學習。反思我們當下的中小學生學習方式折射了許多的不足之處，改進學習方式可以提高學生的學習能力，也有助于學生身心健康的發展。

3 翻轉課堂教學模式對我國當前中小學生學習方式的啟發

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學模式，所以學生的學習方式也會發生改變，變被動接受為主動發現，學生不再是被動地被老師牽著鼻子走，而是由自己主動地發現問題，這時學生的認知和情感都將被有機地結合起來，學生的思維被徹底地解放出來了。以下從四方面來分析翻轉課堂教學模式對我國當前中小學生學習方式改進的啟發。

首先，翻轉課堂教學模式是借助于教育信息技術改革的一種教學模式，教師課堂教學就是圍繞某一到兩個特定的問題情境展開的師生共同參與交流和探討的教學活動，這一點明顯地展現了學生在認知過程中的絕對投入度。現代認知理論認為，知識與個體外在經驗和內在體驗有著密切的聯系，因為只要這樣所獲得的知識也是主動生成的和自覺內化而來。而我們當前的中小學生在認知過程中僅僅以一個旁觀者而非參與者的身份介入，那么學生所獲得到的知識將只是“裹著知識外衣的意見或毫無效果的材料堆砌”。⑥翻轉課堂教學模式利用信息技術，教師將自己所要教的知識以簡短的視頻上傳至學生學習平臺上，學生可以在課前主動地觀看視頻提前學習，并且主動地設計自己的學習進度，使學生成為真正的學習主體，從而在一定程度上調動了學生學習的主動性和積極性。

其次，翻轉課堂教學模式最大限度地激發學生主動解決問題的能力和培養了學生獨立思考的能力，充分體現學生作為學習的主體作用，真正地做到了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標觀的培養目標。在教學過程中，教師由知識的控制者轉換為學生學習的引領者和促進者。在教學過程中，為了更進一步地鼓勵和激發學生的學習積極性，教師就應該不斷提高自己掌握和應用信息技術的能力，把信息技術與教學有效結合起來。當學生慢慢發現自己可以進行獨立思考，解決問題的能力也得到了提高時，學生的自信心也會與日俱增，所以當遇到深奧的、難以理解的知識點，學生就會迫不及待地與老師和同學們進行討論和探討，學生在這一過程里始終是自己的主人，而知識最終也會內化到學生的內心里去。

再次，翻轉課堂教學模式指導下的學生學習，從比較基礎的知識點入手，開展學生小組合作探究學習，使每一個學生都參與討論學習當中，小組成員進行合作和探討，相互幫助，相互學習，共同進步。在這個學習的過程中，學生的學習不僅僅是一個簡單純粹的認知過程，而是學生之間，學生與老師之間相互交流合作的過程，在這個過程中他們互相見證成長與進步。學生首先通過獨立探究學習，然后再與老師p同學討論。這一點既尊重了每個學生的個別差異，也能夠高效地提高學生的學習能力和鍛煉學生獨立解決問題的能力。

最后，翻轉課堂教學模式下學生主要以探究式為學習方法，從以前的被動學習轉變為探究性的學習，不僅要求學生應該以更加獨立p自主的態度面對學習，而且更重要的是要讓每個學生積極地參與到學習其中，不論是優等生，中等生還是差等生，都應該成為學習的主人。而翻轉課堂教學模式中翻轉所學內容的順序旨在將理論學習與實踐操作顛倒過來，讓學生“先做后學”。⑦學生通過主動思考，將有益于激發學生學習的內在動機，培養學生學習的熱情。

翻轉課堂教學模式指導下，學生通過課前的自學使得每個學生以基本相同的水平進入課堂來完成知識的內化，而課堂中輕松自由的氛圍給予了教師更多的精力和時間去詳盡地解答學生的個別差異問題，以及充足的時間讓學生有更多的機會動手操作和動腦思考。總之，翻轉課堂教學模式下不僅大大地提高了學生的學習能力，而且也培養了學生的綜合素質。

注釋

① 曹藝珂.淺談“翻轉課堂式”教學對新課程改革的啟示[J].劍南文學：經典閱讀，2012（11）：266.

② 王順德.論學習方式的變革[D].武漢：華中師范大學，2006：17.

③ 鐘啟泉，崔允t，張華.基礎教育課程改革綱要試行解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：250.

④ 朱慕菊.走進新課程―――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：131.

⑤ 雷鋼.人本主義學習理論對教育技術的新啟示[J].中國電化教育，2010：6.

第7篇：小學生學習方法范文

【關鍵詞】初中學生；學習；心理障礙；消除方法

研究初中學生數學學習的心理障礙與消除方法的目的是：便于對數學教學活動進行較全面的回顧和反思，以便總結經驗，找出問題，解決問題，糾正錯誤，從而達到提高成績；而對把握初中學生學習數學的心理狀態，加強教學活動的針對性、有效性，提高數學課堂教學的質量等也有很好的幫助。

一、初中學生數學學習的心理障礙

初中學生數學學習的心理障礙是指影響、阻礙初中學生學習的積極、主動和持久地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和習慣的一種心理狀態。主要表現有以下幾個方面：

（一）依賴心理

數學教學中，學生普遍對教師存在著依賴的思想，缺乏學習的主動性和獨立鉆研p創造求新的精神。主要表現在：

（1）總是期望老師對數學問題進行歸納、概括并分門別類地――講述，突出重點和難點；

（2）期待教師提供詳細的解題過程，習慣于一步一步地模仿，然后再生搬硬套，對老師沒有講過的題目毫無辦法；

（3）習慣抄襲作業，從不認真地獨立完成，不肯自己動腦思考。

（二）急躁心理

急躁也就是說他們急于求成，盲目下筆，導致解題出錯，還有的臨時抱佛腳，到要考試的時候知識隨便記一下，導致答案與結果背道而馳。主要體現在以下幾點：

（1）審題沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題，該如何回答問題等等；

（2）沒有從貯存的記憶材料中去尋找題設和問題所需要的材料，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題，從而浪費大量的時間；

（3）經常被題設假象所混淆，不能采用多層次的概括、判斷準確的邏輯推理；

（4）總是忽視對數學問題解題后的思考、回顧，比如：該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？能否推廣或知識遷移等。

（5）學習不能持之以恒，考不好才感覺要多努力，可是沒過幾天就不看了。或努力一兩個星期，感覺考試沒有進步就不努力了，沒有把學好知識當成自己的責任。

（三）自卑心理

自卑心理是因為缺乏自信心而造成。有同學總是認為自己能力不高，遇到難一點的題目就不敢去思考，認為自己肯定不會，在考試時看到最后一題都不想去做，錯過了一些可以解決題目的機會。

此外，還有自諒心理、厭學心理等等。這些心理障礙從不同程度地影響、制約著初中學生學習數學的積極性和主動性，不但降低數學學習的效率，而且影響教學質量。

二、消除初中學生數學學習心理障礙的方法

為消除初中學生數學學習心理障礙，教師必須轉變教學觀念，盡快從“應試教育”轉到“素質教育”的軌道上，要堅持做到“三重視，三引導”，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟到學習數學的無窮樂趣，進而形成愛學、會學、學好的良好氣氛。

（一）三重視

1.重視基礎知識

作為數學教師只有認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和突破難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及在結構體系中的地位和作用，并指導學生記住一些簡單的數學概念或公式，掌握基本的學習方法。

2.重視學習過程

數學學習的過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生認知水平和能力的需要。從某種意義上講，學生從數學學習的過程來掌握學習方法和知識技能，相對于直接掌握知識本身更有意義。

3.重視方法指導

數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。所謂重視方法指導，一是要重視教法研究，讓學生充分動腦、動口，掌握數學知識，體驗學習過程，掌握解題方法；二是要重視數學方法教學。指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程進行回顧和反思等等。

（二）三引導

1.環境引導

古人云：“親其師，信其道，學其理。”只有當學生認為教師可親可信，樂于接受教師的教導時才能有良好的學習效果。同時，我觀察到，學生在進行主題班會活動時，完全是在愉快的情緒和氣氛中進行的。因而，他們喜歡學，喜歡練，這使我受到啟發，努力使教師和學生之間形成一種和諧融洽氣氛，創造教與學的最佳環境。

2.信心引導

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當兒童的腦力勞動給他帶來成果時，他才能最大限度地挖掘自己的精神潛力。”因此，要矯正學生對學習的冷漠，絕望等心理狀態，很重要一點，就是要讓學生看到自己的成績。發現學生身上的閃光點，及時得以肯定和鼓勵，并為他們創造條件，培養其對學習的信心和熱情，這樣，就會使冷漠變熱情，使對學習有絕望心理的學生樹立信心積極奮進。

3.愛心引導

關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難，鼓勵他們積極上進。特別是對于后進生，教師更應主動關心他們，多與他們交流，讓他們體驗到學習數學的樂趣。

總之，初中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，引導初中學生克服心理障礙的方法也應是多種多樣的，沒有固定的模式。作為數學教師要加強教育理論的學習，不斷總結經驗，對癥下藥，只要持之以恒，提高初中數學教學質量必將充滿希望。

【參考文獻】

第8篇：小學生學習方法范文

一、學習掌握自學方法，培養自主學習能力

自學就是在課前學習課本新知識的學習方法，要學好數學新知識，首先要學會根據已有數學舊知識理解新知識，因為舊知識是掌握好新知識的先決條件，是數學學習中必不可少的環節。

數學的自主學習主要是看數學書，這需要我們既要動腦思考，還要動手練習。數學自主學習可以有“一看、二想、三試、”學習方法。

以“分數的四則混合運算”一節為例來說明這種自主學習方法。“一看”就是看分數四則混合運算與以前學過的知識相關的聯系，“二想”就是怎樣想辦法根據已有知識解決新知識的方法，“三試”就是嘗試性地做練習，檢驗自己自學的效果。

二、掌握課堂學習方法，提高課堂學習效果

課堂學習是學習過程中最基本，最重要的環節。在聽課的過程中，既要聽老師講的知識重點和難點，又要聽同學回答問題的內容，特別要注意聽自己自學時未看懂的問題。老師講課時注意看老師講課的表情，手勢所表達的意思，看老師的演示實驗、板書內容，把書上知識與老師課堂講的知識聯系起來。

自己自學時沒有掌握的，課堂上新生的疑問，都提出來，請教老師或同學。課堂上要認真思考，注意理解課堂的新知識，課堂上的思考要主動積極。數學課堂學習有時是掌握例題的解法，有時是學會運用公式，只有這樣才能理解并能融匯貫通，靈活使用。在課堂上做到聽，看，思的同時，還要適當地動手做一些筆記，記錄老師分析分體的思路。

三、樹立信心提高解答數學題的意志力

數學練習常有繁雜的計算，自己應有充足的信心，頑強的意志，耐心細致的習慣。要養成先思考，后解答，再檢查的良好習慣，遇到一個題，不能盲目地進行練習，無效計算，應先深入領會題意，認真思考，抓住關鍵，再作解答。解答后，還應進行檢查。

讓學生用最少的時間獲得最大的收獲，掌握最多的基礎知識。事實證明，有效地、好的學習方法，不但能給學生減負、減壓，還能激發學生對數學的學習興趣，養成學生勤于思考、愛動腦筋的好習慣。

四、反復鞏固復習法

復習是非常重要的一個學習方法。有很多同學，在學習完一個章節的內容后，本章前幾節的內容就忘的差不多了，更別說前幾章的內容了。從每次課后作業i的情況看，學生的掌握程度還是很理想，但是每次期中、期末考試成績卻讓人大失所望。為什么呢？我覺得問題的癥結就在缺少復習上。

因此，反復的復習鞏固，不但能鞏固學過的知識，還能使所學知識點系統化，起到承前啟后的作用。復習是學生和遺忘做斗爭的一種重要方法，知識只有通過反復復習才能得以鞏固，只有在反復的基礎上才能悟透其內涵和外延，使知識得以升華。只有在反復的基礎上，才能掌握并升華其應用范圍、技巧和方法等。因此，每個學生都應對此有一個十分清醒的認識，教師應安排足量的時間，用科學的方法對已教過學過的知識進行反復復習。

五、總結歸納法

對學過的知識進行梳理、總結和歸納，使之系統化。數學習題，千千萬萬，面對無涯題海，如何是好；聰明的辦法就是抓題型。不論有關這一部分知識的練習題有多少，總可以歸納成幾種基本題型；解每類題的辦法不論有多少，總可以歸納出幾條解題的基本思路。例如初中數學有關平行線的證明題歸納為兩類，一類是證明兩角相等的題，解這類題的思路有五條；另一類是證明兩直線互相平等的題，解這類題的思路歸納為兩條。在日常學習中，很多知識點的應用都可以歸納成幾種題型，存在幾種解題思路，要注重培養學生學習的方法和運用知識的思維方法。

發現錯誤、改正錯誤、反思錯誤。學生在課堂回答問題、課堂練習、課后作業、章節測試、大小考試中，總會出現各種各樣的錯誤，對待這些錯誤老師不應該一味地批評。老師要引導學生發現自己的問題根源所在，加以指正，這樣學生就能正確認識到自己的錯誤，在以后的學習中就可以避免犯同樣的錯誤。尤其是每次作業當中，不同的學生會出現不同的錯誤，教師要對這些錯誤做集中糾正和個別糾正，及時地對學生的錯誤加以點撥、糾正。

用來汲取知識的器官眼、耳，屬于知識的輸入端，是單方向的輸入口；用來分析和貯存知識的是我們的大腦，屬于知識的存儲中心，是個功能強大的復雜控制中心，也是一個知識轉換器；而口、手則是我們知識的輸出端，當我們想要把看到的、聽到的知識通過大腦分析后，轉換為自己的知識，并其釋放出來，就可以通過口來進行講述，手進行操作，進行展示；同時，口、手還不是單一的輸出端，在某些時候也承擔輸入的工作，就是當我們看到的或者是聽到的不是很清楚的時候，需要口來交流，來提問，讓看到的聽到的更加準確，明確；手可以把看到的，聽到的進行實踐驗證，進行模擬，這時的口和手雖然擔任的是輸入的工作，不過這里的輸入是經過一個復雜的大腦轉化后，分析后進行的有思考的輸入，是輸出和輸入并行的過程。

通過腦的綜合思考，把眼睛看到的，耳朵聽到的，口中說出的，手里做的，進行綜合歸納，自己歸納總結出完全平方公式。達到一個充分調動知識器官的各個功能和作用的目的，同時也讓自己從感知到認知，在這當中把自己的認識、思維和知覺的自身發展充分調動起來，讓我們的學習器官為我們服務。

第9篇：小學生學習方法范文

一、分類整理錯題，提高學習效率

在學習過程中整理錯題是必不可少的學習方法之一，在高中數學學習中經常考試，從最開始的半期考試和期末考試，逐漸變成月考、周考，到后來甚至還會變成日考，在考試中囊括了各種各樣的題型，每次考試我們都會有錯題出現。因此，我們應對每一次的考試予以重視，并把一個錯題本準備好，記錄下做錯的題，以此使考試查漏補缺的目的順利實現。在每一次考試中，我們不能只關注考試成績，而應對錯誤題型的分析予以重視。所以，我們在整理錯題的時候，要做好錯題分類，在加強訓練每一種類型的錯題，這樣才可以取得進步[1]。例如，在整理“集合”這一類錯題時，我把錯題分成了集合的分拆問題、元素或集合的個數問題、新運算問題等幾類，再分別分析每一類型拆出錯的地方，重新做一遍錯的題目，若是再出錯就再復習一遍，指導透徹理解了這些知識點為止。之后，再加強訓練部分綜合類的集合題目，這樣可以幫助我們把系統的集合知識形成，進而有效提高我們的學習效率。

二、學會構建知識網絡，使之系統化

在學習的過程中我們應時刻注意在頭腦中把所學的知識形成一定的體系，進而在知識總體中發揮重要作用，并在第一時間進行整理。有機聯系概念的形成和知識的系統化，進一步強化知識內部和相互之間各部分學習的基礎，同時還要把從未知到已知做好，緊密聯系新舊知識，注重總結工作，完成所學知識小系統到大結構的轉化，從而和系統化的要求相符，將自己的知識網絡形成。高中數學知識包括解析幾何、立體幾何、代數，其中代數具有很多的分支，其中有二項式定理、排列組合、復數、數列和極限、不等式、函數、集合[2]。每個章節又可以進行細分，這樣一個大的網絡便形成了。但是，要將這個大網絡構建起來，第一步應把各個小網格構建好，也就是構建每一個章節，內容主要有重點、概念、基本解法、易錯點和其他知識點連接點的聯系等。

三、養成良好學習習慣，保證學習質量

良好的學習習慣有助于我們更好地學習數學，同時對我們的成長十分有利。因此，我們在學習高中數學時，應對自身良好學習習慣的培養予以重視，盡全力將學習中的困難克服掉，降低數學學習的難度。覺得數學學習難度大的主要原因其實都是因為我們的心理因素導致的，只要我們可以把良好的學習習慣養成，學習就會變得非常輕松，我們就會發現高中數學其實難度并不大。以“概念”的學習為例，我們在學習的過程中，應先把預習功課做好，記錄好自己沒有解決的問題，在課堂學習中注意聽教師的講解。在課堂學習中，我們要對和古典概型以及集合概型有關的典型題目予以重視，掌握到教師的解題思維模式，并把課堂筆記做好。在課后要及時整理筆記，借助結合連題和筆記的方式達到鞏固復習課堂知識的目的。在復習的過程中若是有不能理解的問題，要第一時間請教同學和老師。同時，我們在課后復習時，要梳理知識結構，努力做到查漏補缺，防止遺留下不懂的問題，進而使我們對其他知識的學習產生影響。

四、養成善于交流的習慣，提高表達能力

在學習數學的時候，就那些較為典型的問題，同學們應加大合作力度，紛紛將自己的意見發表出來，取長補短，也可以主動和教師溝通交流，把自己的看法和間接說出來，在和教師交流時，教師的思維方法或許會不知不覺地影響到我們。所以，只有加強和教師以及同學的交流，才可以實現共同進步，使自己的表達能力以及處理難題的能力提高。若是墨守成規，就會把鉆牛角尖的不良思維方式養成，將有限時間白白浪費。值得注意的是，善于交流并不等同于不思考，而是促進我們更好地思考，這也是一種效果極好的自學方法。