校本培訓(xùn)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容范文

一、立足學(xué)校教研實(shí)際，就地取材

校本培訓(xùn)的目的是為了教師在教學(xué)中研究教學(xué)，目標(biāo)是“為了教學(xué)”，僅憑個人意愿設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，是不能發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能的。所以，首先，培訓(xùn)的目的要明確，要切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。其次，培訓(xùn)的方式要靈活，要根據(jù)實(shí)際需要機(jī)動地選擇。再次，培訓(xùn)的內(nèi)容要實(shí)用，要針對教學(xué)中的具體問題設(shè)計(jì)。

二、建立長效激勵機(jī)制，有的放矢

現(xiàn)今的農(nóng)村學(xué)校注重培訓(xùn)，但卻沒有相應(yīng)完整的評價(jià)體系，尤其是缺乏對培訓(xùn)組織方和培訓(xùn)者的評價(jià)，從而導(dǎo)致了校本培訓(xùn)缺乏約束和督促。教師是校本培訓(xùn)的主人，只有激勵起教師的參與積極性，才能使校本培訓(xùn)達(dá)到事半功倍的效果。

三、發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，注重輻射效應(yīng)

新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)、在學(xué)中研，與新課程改革一起成長，這更要求校本培訓(xùn)要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分老師認(rèn)為校本培訓(xùn)最大的困難是沒有時間，其實(shí)解決這一困難的最直接辦法就是設(shè)置共享資源，發(fā)揮教學(xué)資源的輻射效應(yīng)。學(xué)校可以通過多種渠道鼓勵教師間的交流和研討，鼓勵教師間的資源共享，為教師的交流和研討提供時間和機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科和教師的共同發(fā)展。

四、創(chuàng)新校本培訓(xùn)方法，提升校本培訓(xùn)內(nèi)涵

校本培訓(xùn)不僅要“以學(xué)代培”“以研代培”，而且要克服校本培訓(xùn)視野狹窄、方式單調(diào)的問題。我認(rèn)為，除了現(xiàn)行的專家講座、考察實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)介紹、理論研討等行之有效的方式外，更重要的是根據(jù)培訓(xùn)目的及內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式和方法。

經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，校本培訓(xùn)作為一種被許多專家和教師認(rèn)可的培訓(xùn)方式，它有著堅(jiān)實(shí)的理論支撐，但在實(shí)際的培訓(xùn)活動中，我們可以不斷地豐富其內(nèi)涵。

五、重視校本培訓(xùn)效果，強(qiáng)化專業(yè)教師素質(zhì)

校本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、目的，歸根到底，其結(jié)果是為了達(dá)到校本培訓(xùn)的效果。而校本培訓(xùn)的效果如何，取決于對校本培訓(xùn)的重視程度，取決于對校本培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)范化管理。在工作上支持教師，為他們提供展示的平臺和成功的各種機(jī)遇，使他們能各盡其能，激發(fā)他們的工作熱情，讓教師積極參與到活動中去。

第2篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容范文

李煒煒 齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，高職高專院校校本師資培訓(xùn)體系建設(shè)研究。

摘要：校本培訓(xùn)是高職院校教師培訓(xùn)的重要方式。特別是近幾年，高職院校引入大量的青年教師滿足日常的教學(xué)需要，如何對青

年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)需要深入思考。通過青年教師校本培訓(xùn)，使青年教師盡快了解高職教育的特點(diǎn)，高職學(xué)校學(xué)生的特征，有利于他

們盡快提升專業(yè)技能，滿足教學(xué)、實(shí)踐需要。

關(guān)鍵詞：本校培訓(xùn)；青年教師；培訓(xùn)機(jī)制

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，近幾年隨著高校擴(kuò)招，高職

院校的學(xué)生人數(shù)也迅速增多，各高職高專院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)

大，為滿足相應(yīng)的教學(xué)需要，各高職院校招入大量的青年教師。

有計(jì)劃的對青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，在繼續(xù)教育的過程中更好的

了解高職教育的特點(diǎn)及教學(xué)模式，盡快的融入實(shí)踐教學(xué)中。有利

于青年教育迅速轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)崗位需求，使青年教師盡快把理

論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

一、在青年教師中開展校本培訓(xùn)的重要性

（一）能夠提高青年教師的教學(xué)水平

近幾年來，高職院校所引進(jìn)的教師多數(shù)是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的

本科生、研究生，他們都是在傳統(tǒng)的本科院校的教學(xué)模式下培養(yǎng)

出來的。而對于高職高專院校的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的情

況不甚了解。通過校本培訓(xùn)能夠解決青年教師在教育教學(xué)、實(shí)踐

過程中所遇到的各種問題，還能提高教學(xué)水平及實(shí)踐操作能力，

使他們更快的熟悉本校的教育教學(xué)規(guī)律。

（二）能夠促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)將高職青年教師素質(zhì)的提高與專業(yè)發(fā)展過程相結(jié)

合，把教師的入職培訓(xùn)及在職進(jìn)修合為一體，是在教學(xué)崗位基礎(chǔ)

上發(fā)展專業(yè)能力的重要方式。青年教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具備

終身的學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)社會需求及專業(yè)發(fā)展，通過校本培訓(xùn)

方式不斷更新自己的專業(yè)技能。

（三）能夠提升教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)在的高職院校教師構(gòu)成比例中，青年教師所占比例越來

越高。因此，青年教師的教學(xué)水平的高低已經(jīng)成為決定本校教育

教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。青年教師的自身發(fā)展，不但是教學(xué)

質(zhì)量的基礎(chǔ)，還是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每一位青

年教師得到發(fā)展，就要通過校本培訓(xùn)提高教師的教育教學(xué)水平，

提供完善的培訓(xùn)內(nèi)容，從而推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、青年教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)目標(biāo)不明確

多數(shù)的高職院校沒有針對青年教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的

分析，沒有將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與教師的職業(yè)發(fā)展結(jié)合到一起，在時

間安排上也沒有計(jì)劃，具有很大的隨意性。這就使得青年教師校

本培訓(xùn)沒有具體的目標(biāo)，僅僅在出現(xiàn)問題或有教學(xué)安排需要的情

況才臨時進(jìn)行，不能達(dá)到培訓(xùn)的效果，使校本培訓(xùn)的作用大打折

扣。

（二）培訓(xùn)方式、內(nèi)容不合理

現(xiàn)在高職院校的專業(yè)課程需要“雙師型”教師，著重強(qiáng)調(diào)教

師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與動手能力。目前高職院校青年教師校本培訓(xùn)的主

要方式是聘請相關(guān)領(lǐng)域的知名人士對教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教

學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式對于老教師有著積極的作用，但

對于參加工作較短、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師來說，收效甚

微。

培訓(xùn)的內(nèi)容是是青年教師本校本培訓(xùn)的核心，決定著教師學(xué)

什么。校本培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，多數(shù)學(xué)校是以對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容

為中心，強(qiáng)調(diào)滿足家長、社會的要求。這就使校本培訓(xùn)內(nèi)容上不

能滿足青年教師對專業(yè)技能發(fā)展的需求，不能調(diào)動青年教師的創(chuàng)

新能力，使校本培訓(xùn)失去應(yīng)有的效果、作用。

（三）評估機(jī)制不健全

首先，多數(shù)學(xué)校沒有建立有效的評估制度，對培訓(xùn)的效果只

是通過簡單的方式進(jìn)行過程評估。對培訓(xùn)的效果的考核不能延續(xù)

到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)過程脫節(jié)。其次，

評估的考核僅僅是針對培訓(xùn)內(nèi)容，而對于青年教師教學(xué)態(tài)度、能

力的提升等方面沒有建立合理的、全面的評估機(jī)制。

（四）培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不理想

青年教師通過校本培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位，是否將校本培訓(xùn)的

內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的成果將是衡量培訓(xùn)效果的重要過程。而在

實(shí)際工作中存在著資金短缺、設(shè)備陳舊等客觀原因，造成培訓(xùn)內(nèi)

容并不能較為順利的在實(shí)際工作中應(yīng)用，對校本培訓(xùn)工作形成阻

礙。

三、創(chuàng)新青年教師校本培訓(xùn)機(jī)制

（一）做好校本培訓(xùn)規(guī)劃

校本培訓(xùn)的目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展是以教師

的發(fā)展為基礎(chǔ)。針對青年教師的培訓(xùn)要把學(xué)校的辦學(xué)理念與青年

教師的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，對校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，這樣

才能保證對青年教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。校系兩級共同做好調(diào)

研，了解青年教師的職業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位及每個

教師專業(yè)的實(shí)際情況，制定合理的、可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定

校本培訓(xùn)有序進(jìn)行。

（二）強(qiáng)化青年教師發(fā)展意識

青年教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。青

年教師校本培訓(xùn)應(yīng)以青年教師的發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)青年教師的專

業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)。通過專業(yè)發(fā)展意識的強(qiáng)化，樹立青年教師要

將學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的意識，使教師始終具

備終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）完善校本培訓(xùn)制度

只有建立完善的校本培訓(xùn)制度，才能保證校本培訓(xùn)順利進(jìn)

行。首先，要制度定合理的計(jì)劃，規(guī)定校本培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)、檢

查機(jī)構(gòu)。其次，建立科學(xué)的評估制度。校本培訓(xùn)的重點(diǎn)在于實(shí)踐

教學(xué)過程中問題的解決。在培訓(xùn)制度的建立過程中完善相關(guān)的過

程評估制度，評估過程中應(yīng)采用多元的評估方法，不僅注意外在

的評價(jià)，還要重視內(nèi)在的體驗(yàn)；不僅是檢查機(jī)構(gòu)的評估，還需要

內(nèi)部及個人的評估。

（四）營造校本培訓(xùn)氛圍

培訓(xùn)氛圍的營造要比制度建設(shè)更加有效。良好的培訓(xùn)氛圍就

要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的宣傳，使青年教師充分了解校本培訓(xùn)的目的、

意義、模式，讓青年教師主動地參加校本培訓(xùn)。要充分發(fā)揮激勵

的作用，讓每個青年教師在校本培訓(xùn)的過程中體會到成功的快

樂。

（五）多樣的培訓(xùn)方式

針對高職院校對“雙師型”教師的要求，特別是青年教師剛

剛參加工作，要在原有的理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上豐富培訓(xùn)方式。引入

實(shí)踐型培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)、技能型培訓(xùn)等方式。有計(jì)劃的組織青

年教師到相關(guān)企業(yè)參觀，與行業(yè)專家進(jìn)行面對面的溝通，還可以

請技能能手到學(xué)校進(jìn)行技能展示。同時，繼續(xù)充分利用機(jī)會，積

極選派青年教師參加國家、省級的各種訪學(xué)活動，到國內(nèi)外知名

第3篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】新課程；中小學(xué)教師；小本培訓(xùn)；研究

近年來，隨著新課改的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)、課程評價(jià)、課程內(nèi)容、課程管理等都發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，這一新形勢對教師提出了更高的要求。自20世紀(jì)90年代開始，我國就開始了教師校本培訓(xùn)的研究，并逐漸在全國各中小學(xué)不斷被推廣。教師校本培訓(xùn)作為推進(jìn)我國素質(zhì)教育進(jìn)程、順利實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵型保障，它具有實(shí)效性高、針對性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，它已經(jīng)作為一種行之有效的教師繼續(xù)教育的新模式越來越受到廣大學(xué)校的重視。多年來，由于我國基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響，教師工作壓力較大，工作繁重，這就要求各校必須不斷創(chuàng)新校本培訓(xùn)的方式來解決這一矛盾，為教師樹立全新的教學(xué)理念和淵博的知識來適應(yīng)新課改的推進(jìn)。但是，縱觀我國目前中小學(xué)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，例如：有的學(xué)校對校本培訓(xùn)還存在一些模糊概念，不能準(zhǔn)確、全面的把握校本培訓(xùn)的特征與概念；對校本培訓(xùn)在實(shí)施與管理中還存在很大的盲目性，使得校本培訓(xùn)缺乏有效性；還有的學(xué)校在校本培訓(xùn)的過程中缺乏理論性對實(shí)踐的指導(dǎo)，導(dǎo)致校本培訓(xùn)流于形式。

一、中小學(xué)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

作為我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要方式，校本培訓(xùn)以其獨(dú)特的優(yōu)勢逐漸得到學(xué)校教師與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。新課改的不斷實(shí)施與推進(jìn)也對教師校本培訓(xùn)提出了更高的要求，各學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)對教師進(jìn)行了豐富而有效的培訓(xùn)，不僅激發(fā)了教師的積極性，也使教師不斷獲得成就感。但是值得注意的是，目前各中小學(xué)的校本培訓(xùn)還存在著一些困難與問題，如何解決這些問題使校本培訓(xùn)真正起到推進(jìn)我國新課程改革實(shí)施的作用，使新課改在我國基礎(chǔ)教育中發(fā)揮其重要的作用是值得研究的。

1.中小學(xué)教師對校本培訓(xùn)還存在認(rèn)識上的誤區(qū)

校本培訓(xùn)的主要目的是通過培訓(xùn)使大部分中小學(xué)教師能夠獲得主動學(xué)習(xí)與自我不斷發(fā)展的動機(jī)與能力，促進(jìn)新時期教師的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，很多教師普遍認(rèn)為校本培訓(xùn)就是一種形式，是老生常談，是學(xué)校為了完成上級的任務(wù)而開設(shè)的，培訓(xùn)的內(nèi)容對自己的教學(xué)也并沒有多少幫助。因此，面對校本培訓(xùn)，中小學(xué)教師所反映出的態(tài)度是趨于功利化的、培訓(xùn)的目的是不明確的，這種對校本培訓(xùn)認(rèn)識上的誤區(qū)嚴(yán)重阻礙著校本培訓(xùn)的進(jìn)一步推進(jìn)。

2.學(xué)校缺乏對校本培訓(xùn)應(yīng)有的重視

多年以來，我國基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育這一指揮棒的影響，很多學(xué)校重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)考試成績，對教師的培訓(xùn)重視程度還不夠。雖然各中小學(xué)每年都制定了較為詳細(xì)的校本培訓(xùn)計(jì)劃，但是在實(shí)施的過程中缺乏有效性，很多培訓(xùn)流于形式，不能真正的指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的這一態(tài)度使得很多教師認(rèn)為學(xué)校缺乏對校本培訓(xùn)的重視，一些想通過校本培訓(xùn)獲得專業(yè)發(fā)展的教師也就不再重視校本培訓(xùn)了。

3.校本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

目前，我國中小學(xué)校本培訓(xùn)的形式與內(nèi)容都比較單一，缺乏創(chuàng)新性。大部分教師認(rèn)為目前各中小學(xué)的校本培訓(xùn)內(nèi)容不足，培訓(xùn)形式單一，不能滿足教師自身發(fā)展的需求。可見，學(xué)校必須根據(jù)新課改對教師提出的要求改變傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)方式，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，創(chuàng)新并充實(shí)教師培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師切實(shí)從校本培訓(xùn)中找到自身專業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)。

4.校本培訓(xùn)的考評與激勵機(jī)制還不完善

學(xué)校開展校本培訓(xùn)的主要目的是為了全面提升教師專業(yè)的發(fā)展，因此，有效的激勵機(jī)制將是提高校本培訓(xùn)有效性的最佳途徑。但是，就目前我國中小學(xué)校本培訓(xùn)的激勵機(jī)制來看，學(xué)校主要采取的是精神激勵，而物質(zhì)激勵、自我激勵、政策激勵等基本沒有體現(xiàn)，學(xué)校看中的也只是教師在某一時間段內(nèi)的成效，不能對教師進(jìn)行長期的、耐心的跟蹤與評價(jià)，這些已經(jīng)充分暴露出學(xué)校對教師校本培訓(xùn)的評價(jià)是一種短視行為，最終的結(jié)果只能是以偏概全、經(jīng)驗(yàn)主義、失之偏頗，嚴(yán)重傷害了教師參加培訓(xùn)的熱情與積極性。正是由于缺乏科學(xué)的、合理的、系統(tǒng)的、成熟的校本培訓(xùn)評價(jià)激勵機(jī)制，很多教師都對校本培訓(xùn)產(chǎn)生了質(zhì)疑。

5.校本培訓(xùn)缺乏專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)

如果教師校本培訓(xùn)過程中加入了專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)將大大提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、全面提升教師的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)水平。專家會將新的教育理念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、靈活多變的講課方式、豐富多彩的教學(xué)案例引入到教師專業(yè)發(fā)展中。但是在學(xué)校的實(shí)際操作中，由于聘請專家的培訓(xùn)費(fèi)用較高，很多學(xué)校放棄了這種校本培訓(xùn)的模式。

二、提高教師校本培訓(xùn)的有效對策

1.為教師校本培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

良好的校本培訓(xùn)氛圍的創(chuàng)設(shè)離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上的重視與資金投入上的大力支持。教師積極參與、主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的校園文化建設(shè)也是創(chuàng)設(shè)良好校本培訓(xùn)氛圍的基本條件。因此，各中小學(xué)必須將教師校本培訓(xùn)的動機(jī)與目標(biāo)上升到直指教師專業(yè)發(fā)展的方向，只有將教師校本培訓(xùn)提升到一定的高度才能引起學(xué)校的重視、教師的重視，才能提高培訓(xùn)的效率，形成人人參與的良好氛圍。

2.建立健全校本培訓(xùn)的管理組織結(jié)構(gòu)

校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組是進(jìn)行培訓(xùn)的決策管理機(jī)構(gòu)，一般由各校的校長來擔(dān)任第一負(fù)責(zé)人，分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)培訓(xùn)中的各種管理制度的完善，學(xué)校的后勤、教研組等共同負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的各項(xiàng)具體工作，而校本培訓(xùn)的督導(dǎo)組則主要負(fù)責(zé)對培訓(xùn)活動進(jìn)行監(jiān)控，并及時了解教師的培訓(xùn)需求，保證高質(zhì)量的完成校本培訓(xùn)。

3.不斷創(chuàng)新校本培訓(xùn)的課程機(jī)構(gòu)設(shè)置

各中小學(xué)為了不斷提升自己的辦學(xué)特色與可持續(xù)發(fā)展的能力，必須建立一支擁有健全的人格、健康的心理、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、扎實(shí)過硬的基本功的教師隊(duì)伍。這就要求各中小學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單一的校本培訓(xùn)課程體系，建立全新的、具有開放性的校本培訓(xùn)課程體系。例如：可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)以教師為指導(dǎo)的學(xué)生競賽，組織學(xué)生進(jìn)行時事評說等。

4.不斷完善校本培訓(xùn)的評價(jià)體系

教師校本培訓(xùn)評價(jià)體系是學(xué)校管理的重要手段，它對于提高培訓(xùn)品味、增強(qiáng)培訓(xùn)效果、完善培訓(xùn)系統(tǒng)有著積極地作用。各中小學(xué)必須根據(jù)本校教師的實(shí)際需求建立完善的校本培訓(xùn)評價(jià)體系，做到全員參與、全過程評價(jià)、全方位評價(jià)的綜合體系。例如：學(xué)校可以將校本培訓(xùn)考評體系與績效考核結(jié)合在一起，促進(jìn)教師校本培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

5.建立有效的校本培訓(xùn)保障機(jī)制

為了使校本培訓(xùn)的效果得到提升，學(xué)校必須加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、制度保障、資源保障，全面促進(jìn)校本培訓(xùn)的科學(xué)、有序開展。例如：學(xué)校可以有針對性的為教師購置相關(guān)的教育教學(xué)書籍、雜志、報(bào)紙、優(yōu)秀課例音像資料，提供教師學(xué)習(xí)；添置錄像機(jī)，多媒體教室，促進(jìn)了教師課堂課改的力度，為校本教研提供各種便利條件，保證校本教研工作的順利進(jìn)行。

總之，教師校本培訓(xùn)可以通過豐富多彩的活動、多樣化的組織形式、不斷強(qiáng)化的評級機(jī)制、具有時效性與指導(dǎo)性的專家引領(lǐng)等在各中小學(xué)開展。為教師的專業(yè)發(fā)展、科研成果的展示提供一個自由、融洽、和諧、求真的平臺，為我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊放.研培結(jié)合――新課程背景下中小學(xué)教師就教育的有效模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（12）

第4篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職院校；校本培訓(xùn)；研究綜述

1 高職院校教師校本培訓(xùn)與自身發(fā)展

校本教師培訓(xùn)作為一種教師教育的思潮和制度是在20世紀(jì)90年代后出現(xiàn)的。此后校本教師培訓(xùn)逐漸成為國外尤其是發(fā)達(dá)國家教師繼續(xù)教育的主流。我們認(rèn)為，高職院校教師校本培訓(xùn)可以界定為由學(xué)校發(fā)起組織的，充分利用高等學(xué)校等社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，“產(chǎn)、教、研”緊密結(jié)合，采取多種形式進(jìn)行全員互動培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究的活動，培訓(xùn)的目的是教師及所在學(xué)校的發(fā)展。對于該院的校本培訓(xùn)來說，是根據(jù)學(xué)院發(fā)展的需求在充分調(diào)研教職工培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)方案，充分利用該院的硬件、軟件等各類資源，分層次、分類別對全院教職工組織并實(shí)施培訓(xùn)。

2 高職院校教師校本培訓(xùn)存在的問題

2.1 高職院校教師對校本培訓(xùn)不夠重視

目前，高職院校教師對校本培訓(xùn)普遍存在不夠重視的現(xiàn)象，一是他們覺得培訓(xùn)講師是自己學(xué)校的教師，從內(nèi)心意識方面感覺培訓(xùn)效果不會好；二是他們認(rèn)為校本培訓(xùn)對自身的能力提高不大，不如外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)；三是學(xué)校沒有相關(guān)制度激勵教師參加校本培訓(xùn)，保障校本培訓(xùn)的實(shí)施。

2.2 某些校本培訓(xùn)活動流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

高職院校教師的校本培訓(xùn)過程中也存在一些比較好的培訓(xùn)模式，如每周一次的教研室活動、集體備課、教師之間相互聽課、評課，教案評比以及公開課、示范課、說課、說專業(yè)比賽等，這些活動對于提高教師的教學(xué)基本功及其專業(yè)水平具有重要的作用。但是在實(shí)際活動過程中，往往沒有制度以及相關(guān)激勵政策，致使很多活動流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

2.3 培訓(xùn)形式不夠靈活，不能滿足教師個性化發(fā)展

高職院校教師校本培訓(xùn)形式不夠靈活，培訓(xùn)方式基本上以集中式的講座為主，缺乏教師之間的互動交流。這種培訓(xùn)方式，雖具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，但缺少靈活性和針對性，受益面也很狹窄，不能滿足廣大教師發(fā)展的個性化需求，這跟職業(yè)院校教育規(guī)律不符。

2.4 培訓(xùn)管理制度存在缺陷，無法對培訓(xùn)形成有效管理

高職院校教師校本培訓(xùn)在管理制度方面也存在許多問題，一是沒有培訓(xùn)方面的激勵機(jī)制，無法調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性；二是缺乏考核評價(jià)機(jī)制，無法對教師的培訓(xùn)過程以及培訓(xùn)效果進(jìn)行管理。

3 高職院校教師校本培訓(xùn)解決的方案

3.1 加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研應(yīng)采取多種調(diào)研方式，如問卷法、資料分析法等，目前該院一般在年初進(jìn)行一次問卷調(diào)研，然后制定全年的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣做有一定的可行性，也能解決一些人員的培訓(xùn)需求。但是，存在很多問題，沒有從學(xué)院整體發(fā)展需求考慮培訓(xùn)內(nèi)容，沒有考慮到不同崗位崗位教職工的需求。按照這樣的需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施培訓(xùn)，結(jié)果往往與學(xué)院的期望存在著很大的偏差。那么，科學(xué)的培訓(xùn)調(diào)研應(yīng)該如何開展？

①從學(xué)院的總體發(fā)展需求考慮，例如2013年該院主要的工作是“三風(fēng)”建設(shè)，作為主管培訓(xùn)部門首先應(yīng)該考慮的是如何圍繞“三風(fēng)”建設(shè)來整體考慮本年度的培訓(xùn)計(jì)劃。

②加強(qiáng)崗位需求調(diào)研，在調(diào)研時要充分挖掘受訓(xùn)者的崗位技能內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)崗位技能所需要的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，找到這些需求就可以找到培訓(xùn)重點(diǎn)。

③分層次、分類別進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，在對培訓(xùn)需求分析中，我們要尊重每一個教師提出的培訓(xùn)需求，科學(xué)解決全體和個體之間的矛盾，分層次、分類別根據(jù)培訓(xùn)需求制定培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施。

3.2 深入宣傳校本培訓(xùn)內(nèi)涵，提高教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識和重視程度

充分利用各部門的例會時間，到各部門進(jìn)行校本培訓(xùn)內(nèi)涵講解，讓教師意識到參與校本培訓(xùn)對于提高自身素質(zhì)的重要性，引導(dǎo)教師積極參與校本培訓(xùn)。

3.3 制定相關(guān)合理的考核制度，促進(jìn)教師全面發(fā)展

校本培訓(xùn)想做好，就要有相應(yīng)的制度保障，一是制定相關(guān)激勵機(jī)制，提高教師參與校本培訓(xùn)的積極性；二是制定相關(guān)考評機(jī)制，對于參與校本培訓(xùn)在質(zhì)量和數(shù)量上表現(xiàn)比較好的教師，在職稱晉升、年度評優(yōu)、出國考察等方面優(yōu)先推薦。

3.4 建立校本培訓(xùn)人才庫，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀資源的作用

校本培訓(xùn)中關(guān)鍵是挖掘內(nèi)部潛力，充分利用校內(nèi)資源建立以骨干教師、專業(yè)主任、教授以及在某一方面有特長的專業(yè)人員為主的人才庫，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，通過培訓(xùn)，促進(jìn)年輕教師不斷成長。

綜上所述，新的高職教育形勢，對教師的發(fā)展和能力提升提出了新的要求，但職業(yè)院校對教師發(fā)展體系的研究與探索相對滯后。目前，我國的高等職業(yè)教育正處于高速發(fā)展的時代，

學(xué)校也越來越注重內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。在這種形勢下，高等職業(yè)院校應(yīng)加大校本培訓(xùn)的管理力度，充分調(diào)研教師在教學(xué)、科研、生產(chǎn)以及學(xué)生管理等方面存在的需求，制定相關(guān)制度、激勵政策以及可行的培訓(xùn)方案，分層次、分類別地組織并實(shí)施培訓(xùn)，只有這樣才能系統(tǒng)推進(jìn)校本培訓(xùn)，全面提升教師能力，推進(jìn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗玲.試論高職高專教師校本培訓(xùn)創(chuàng)新[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

[2]肖爭鳴.高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理研究[J].教育與職業(yè)，2008，（23）.

第5篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；特崗教師；校本培訓(xùn)；針對性

百年大計(jì)，教育為本。教育以人為本，這里的“人”既體現(xiàn)了受教者，同時也包涵了施教者。只有關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)“讓每位學(xué)生都自由發(fā)展，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。”各地要對中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，提供必要的支持，充分發(fā)揮中小學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用。隨著教育改革的不斷發(fā)展，校本培訓(xùn)的作用逐漸被凸顯，但對于經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對落后的農(nóng)村地區(qū)來說，已跟不上教育改革的步伐。校本培訓(xùn)尚未在農(nóng)村地區(qū)普及，沒有形成體系指導(dǎo)教學(xué)。若不能及時解決這些問題，必將會影響農(nóng)村的現(xiàn)代教育發(fā)展，阻礙農(nóng)村的進(jìn)步。

一、農(nóng)村特崗教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀問題

農(nóng)村特崗教師校門培訓(xùn)從上世紀(jì)九十年代開始不斷發(fā)展，但時至今日仍舊沒有形成系統(tǒng)的體系，沒有被農(nóng)村教師隊(duì)伍廣泛接受。因此，校本培訓(xùn)的發(fā)展陷入困境。

1.現(xiàn)代教育理論不易深入

校本培訓(xùn)一個重要原則即與教師的教學(xué)需求相符合，這體現(xiàn)了校本培訓(xùn)具有很強(qiáng)的靈活性，可以一定程度上滿足多部分教師在專業(yè)成長過程中的需求。但何種需求才是教師真正需要的呢？很多學(xué)校意識到校本培訓(xùn)需要與教師需求相結(jié)合，就緊緊圍繞著滿足教師需要開展培訓(xùn)：基礎(chǔ)弱的補(bǔ)書法、繪畫和口才；專業(yè)知識不足就安排集體閱讀書刊來充電。不可否認(rèn)，這樣的做法具有一定程度的效果，但是作為新時期的教師需要的僅僅是這些嗎？農(nóng)村教育理念落后，這樣的校本培訓(xùn)不能夠使現(xiàn)代教育理論在農(nóng)村普及，農(nóng)村的教育理論也始終在原地徘徊。

2.形式化培訓(xùn)難見成效

校本培訓(xùn)的目的是提高教師的素質(zhì)和教育理念，校本培訓(xùn)需根據(jù)本校的實(shí)際情況展開，根據(jù)教師的工作情況來考核。不免有許多學(xué)校把校本培訓(xùn)當(dāng)做是上級下達(dá)的任務(wù)，他們所做的工作也僅限于完成任務(wù)而已，教師更是把腳本教育看作是“作業(yè)”來完成，有些教師還會認(rèn)真對待這份“作業(yè)”，而有些教師就是抄抄了事。這樣的校本培訓(xùn)對農(nóng)村教育理念的革新沒有任何意義，它儼然已退化為一種形式，起不到應(yīng)有的作用，這樣的校本培訓(xùn)沒有任何效果。

3.農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村教育相對于現(xiàn)代教育較為落后，有利的教育資源也很少。盡管農(nóng)村可利用的教育資源稀缺，卻并沒有達(dá)到物以稀為貴的效果，學(xué)校沒有充分利用這部分資源。農(nóng)村地區(qū)校本培訓(xùn)不能夠針對學(xué)校具體情況或者教師教學(xué)需要整合優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行校本培訓(xùn)。有些學(xué)校簡單的把腳本教育理解為學(xué)校內(nèi)部自己的教育，于是就把大門關(guān)上讀讀書、看看報(bào)，于是一次校本培訓(xùn)就這樣了事。

4.不同區(qū)域的特崗教師存在差異性

許多農(nóng)村地區(qū)的校本培訓(xùn)內(nèi)容既寬泛又單一，對培訓(xùn)的內(nèi)容和教材沒有取舍，把別人的培訓(xùn)內(nèi)容拿來使用，不考慮學(xué)校差異、城鄉(xiāng)差異、教育水平差異和教學(xué)內(nèi)容差異。有些學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)；有些學(xué)校忽視教師教學(xué)需求，忽視不同學(xué)科間的差異，盲目的采用統(tǒng)一的培訓(xùn)，缺乏針對性。

二、農(nóng)村特崗教師校本培訓(xùn)工作發(fā)展與優(yōu)化

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國教育者所認(rèn)識和接受，校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)理論性

校本培訓(xùn)缺乏科學(xué)正確的理論指導(dǎo)，提高校本培訓(xùn)理論性應(yīng)從以下幾方面入手：①高等院校發(fā)揮模范帶頭作用，深入教育一線，對其加強(qiáng)理論指導(dǎo)。高等院校教育資源豐富、教師經(jīng)驗(yàn)豐富，是農(nóng)村教師培訓(xùn)的最好基地。②教育管理部門加強(qiáng)對農(nóng)村校本培訓(xùn)的重視，總結(jié)各地的校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀的培訓(xùn)案例。鼓勵教師對自身的教學(xué)方式方法進(jìn)行反思總結(jié)，鼓勵學(xué)校對自身校本培訓(xùn)做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教育管理部門要統(tǒng)計(jì)整合經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給學(xué)校以科學(xué)的理論指導(dǎo)。③重視教師自身的素養(yǎng)，提高其對教學(xué)的關(guān)注度。教師是校本培訓(xùn)的主體，只有其對自身教學(xué)不斷反省、鉆研才能從本質(zhì)上達(dá)到培訓(xùn)的目的。

2.結(jié)合校本課程開發(fā)與教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

將校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合。我國目前的基礎(chǔ)教育課程改革從單一化不斷發(fā)展為多元化，但農(nóng)村特崗教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。農(nóng)村校本培訓(xùn)需要緊密與自身實(shí)際相結(jié)合，使教師擁有一定的本土文化基礎(chǔ)，從而提高教師的課程開發(fā)能力。

校本培訓(xùn)與培訓(xùn)結(jié)果教研相結(jié)合。校本培訓(xùn)不僅僅是一個單獨(dú)的活動，對其進(jìn)行前期安排和后期總結(jié)是提高培訓(xùn)效果的保障。許多農(nóng)村特崗教師對教研沒有深入的認(rèn)識，加上農(nóng)村教師的畏難心理，使校本培訓(xùn)大打折扣。強(qiáng)化校本教研的普及，逐步提高教師的科研意識。

3.注重教師隊(duì)伍差異，辦農(nóng)村特色培訓(xùn)

校本培訓(xùn)的目的就是提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，校本培訓(xùn)的內(nèi)容更要貼合學(xué)校實(shí)際情況和教師教學(xué)需求。學(xué)校不能盲目設(shè)置培訓(xùn)的內(nèi)容，更不能照其他學(xué)校的校本培訓(xùn)開展，農(nóng)村不同學(xué)校間的實(shí)際情況差距大，不同教師之間的差距更大，所以，在培訓(xùn)青年教師時不能忽視老教師。校本培訓(xùn)應(yīng)針對不同教師群體、不同學(xué)校情況具體分析、合理開展。

4.完善培訓(xùn)管理體制，充分發(fā)揮培訓(xùn)基地作用

在教師培訓(xùn)方面要充分發(fā)揮培訓(xùn)基地的作用，并且充分利用師范院校對教師校本培訓(xùn)的引導(dǎo)作用。利用師范院校和培訓(xùn)基地對教師進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，并以其為核心，構(gòu)建農(nóng)村特崗教師校本培訓(xùn)基地，形成校本培訓(xùn)科學(xué)體系。

5.激發(fā)教師主體性，調(diào)動校本培訓(xùn)活力

在腳本培訓(xùn)過程中要滿足教師的需求以提高教師的積極性，增加校本培訓(xùn)的活力。因?yàn)椴煌慕處熡胁煌瑢I(yè)和需求，每次校本培訓(xùn)都要針對教師的具體需要，為教師量身定做，保證每次的培訓(xùn)都可以滿足部分教師的需要，這樣才能保證校本培訓(xùn)的活力。

三、結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)校本培訓(xùn)不夠正規(guī)、專業(yè)，使其沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。農(nóng)村地區(qū)的校本培訓(xùn)關(guān)系到農(nóng)村現(xiàn)代教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展，因此，加快農(nóng)村校本培訓(xùn)體系建立，完善校本培訓(xùn)機(jī)制勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐珊.農(nóng)村普通高中教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[j].廣州大學(xué)，2012.05.26；

[2]楊鳳勇，王锃，池溢.來自特崗計(jì)劃教師的調(diào)查報(bào)告――以2009年河北省首批特崗計(jì)劃教師為例[J].教育與職業(yè)，2010（01）

第6篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容范文

一、校長是校本培訓(xùn)的責(zé)任人和設(shè)計(jì)者

（1）校長要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論，掌握教師成長的規(guī)律，了解國家和社會對教師的要求，進(jìn)而提出校本教師培訓(xùn)的思路與設(shè)想。校本培訓(xùn)不能是隨意的，必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論而開展，這樣才能收到理想的效果。同時，校本培訓(xùn)也不能是孤立的，它不僅是學(xué)校教師發(fā)展的重要途徑，也是整個國家教師隊(duì)伍建設(shè)的有效形式，因此，校本培訓(xùn)必須與整個教師繼續(xù)教師培訓(xùn)工作結(jié)合在一起。校長作為校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者，必須了解教師發(fā)展的理論和國家的中小學(xué)教師培訓(xùn)要求與計(jì)劃，這樣才能使校本培訓(xùn)成為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的有機(jī)組成部分。

（2）校長要正確把握學(xué)校發(fā)展及教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，以此作為制定校本教師培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)。從教師發(fā)展的角度看，學(xué)校中的每個教師都需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但在校本培訓(xùn)框架下，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)而開展，不僅僅是教師個體的學(xué)習(xí)行欏R虼耍校本培訓(xùn)的開展，必須在促進(jìn)教師個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動教師群體的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須開展系統(tǒng)的調(diào)查與研究，正確把握學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景，在此基礎(chǔ)上制定校本教師培訓(xùn)的系統(tǒng)計(jì)劃。這些都是校長義不容辭的職責(zé)。

二、教師在工作中學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的顯著特征

（1）校本培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要而選擇，但就具體的學(xué)校和具體的教師而言，內(nèi)容必須有具體的針對性。目前各學(xué)校之間的發(fā)展不平衡，教師之間的水平也不一致，所以，不同學(xué)校的校本培訓(xùn)可以有不同的內(nèi)容體系和重點(diǎn)。

（2）校本培訓(xùn)應(yīng)與教師的教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。教師對自身教育教學(xué)實(shí)踐活動的不斷剖析與探究，以及小組的研討、課堂教學(xué)觀摩等，都經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)與工作是分不開的。校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式的選擇應(yīng)緊密結(jié)合教師的工作實(shí)際、為解決具體問題而展開。

（3）教師在工作中學(xué)習(xí)體現(xiàn)了校本培訓(xùn)的靈活性。校本教師培訓(xùn)，可以是集中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可以是分散的培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者是個體的自我學(xué)習(xí)；培訓(xùn)場所可以在教學(xué)課堂，也可以在課堂以外；可以有專門的培訓(xùn)者、指導(dǎo)者，也可以是教師間的互相學(xué)習(xí)。總之教師在工作中學(xué)習(xí)的靈活多樣性是校本培訓(xùn)的顯著特征。

三、校本培訓(xùn)要促進(jìn)教師個人的主動學(xué)習(xí)

（1）校本培訓(xùn)要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教師個人的主動學(xué)習(xí)。教師不僅需要學(xué)習(xí)，而且還必須想要學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)要盡可能觸動教師“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，即使在實(shí)際的過程中存在“要我學(xué)”的情況，也必須通過培訓(xùn)來改變這種思想。人們的學(xué)習(xí)行為有時緣于外在動因，但促使學(xué)習(xí)更有效的則是人的內(nèi)在動機(jī)――獲得自尊、更多的認(rèn)知、更好的生活質(zhì)量、更強(qiáng)的自信和更大的成就感等。在校本培訓(xùn)過程中，教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動很多，只要有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些自主學(xué)習(xí)活動就可能更容易進(jìn)行和取得更好的成效。

（2）校本培訓(xùn)要充分調(diào)動教師參與的積極性。參與學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這一點(diǎn)尤其適合校本培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)。教師是成人，成人喜歡“以問題為中心”進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，以提高解決工作、生活中的實(shí)際問題的能力。校本培訓(xùn)要切合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和教師專業(yè)實(shí)際，激發(fā)教師參與的積極性，促進(jìn)教師個人的主動學(xué)習(xí)。

（3）校本培訓(xùn)中要有教師個別化的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，以滿足每個教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。校本培訓(xùn)在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃的統(tǒng)合，教師個人發(fā)展的根本動力來自于教師個人的內(nèi)在努力，也就是主動的學(xué)習(xí)。因此，校本培訓(xùn)的框架體系中必須包括適合教師個人的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣，教師個人的主動學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義和最大化的效果。

四、校本培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)教師間的共同學(xué)習(xí)與研討

第7篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員培訓(xùn)；校本培訓(xùn)理念；應(yīng)用

在新形勢下，我國高職院校輔導(dǎo)員面臨著日益激烈的競爭環(huán)境，他們的素質(zhì)要求也變得越來越高。作為高職院校學(xué)生工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員有著不一般的重要職責(zé)。這就需要我們在高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中應(yīng)用校本培訓(xùn)理念，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的日益專業(yè)化與現(xiàn)代化。所謂校本培訓(xùn)就是指要根據(jù)學(xué)校實(shí)際課程與整體規(guī)劃來組織滿足個體教師需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。那么，我們就需要高職院校根據(jù)自身的課程設(shè)置與整體規(guī)劃來對輔導(dǎo)員進(jìn)行個性化的培訓(xùn)活動，讓他們成為新時期高素質(zhì)的輔導(dǎo)員。

一、高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作由于受到多種因素的干擾，培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些不容忽視的問題。

1.培訓(xùn)管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)

當(dāng)前的高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作大部分尤其重視輔導(dǎo)員的全體參與性，并沒有真正重視培訓(xùn)結(jié)果與培訓(xùn)成效，培訓(xùn)師資往往是本校師資，并沒有充分利用其它院校的培訓(xùn)資源來進(jìn)行相互借鑒與學(xué)習(xí)。此外，高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作也缺乏必要的制度約束與指導(dǎo)，從而使得輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作無法充分調(diào)動起輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)熱情。有些高職院校即使設(shè)立了一定的培訓(xùn)制度，但是在實(shí)際實(shí)施過程中卻沒有嚴(yán)格按照這些培訓(xùn)制度執(zhí)行起來，難以保證培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

2.培訓(xùn)內(nèi)容不夠貼切

高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的具體內(nèi)容理論與現(xiàn)實(shí)之間存在較大的差距，很多只是停留在培訓(xùn)的理論層面和問題分析方面，缺少實(shí)際解決問題的辦法與措施，也沒有成功的案例可以借鑒，從而使得高職院校輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容與實(shí)際需求之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)，難以形成理論與現(xiàn)實(shí)之間的有機(jī)融合。此外，培訓(xùn)內(nèi)容更多的關(guān)注學(xué)生方面的問題，而對于輔導(dǎo)員自身的問題卻關(guān)注較少，也沒有分類分層的培訓(xùn)內(nèi)容，從而使得整個培訓(xùn)顯得片面而無針對性，無法滿足輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實(shí)際需要。

3.培訓(xùn)方式缺乏多樣性

高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的培訓(xùn)方式十分有限，無法滿足日益多元化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)自身需求。目前來看，高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作往往采取的是授課的培訓(xùn)方式，并沒有充分重視輔導(dǎo)員自身的主體性參與，難以實(shí)現(xiàn)自我消化，難以深入理解培訓(xùn)內(nèi)容，加之整個培訓(xùn)系統(tǒng)中的評價(jià)方式也較為滯后，缺乏相關(guān)的評價(jià)環(huán)節(jié)，大大削弱了輔導(dǎo)員在在崗培訓(xùn)的效果。此外，很多高職院校對于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作重視骨干培訓(xùn)而忽視全員培訓(xùn)，重視短期培訓(xùn)而忽視培訓(xùn)系統(tǒng)規(guī)劃，注重共性培訓(xùn)而缺乏個性化培養(yǎng)。

二、高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中應(yīng)用校本培訓(xùn)的必要性

鑒于以上高職院校輔導(dǎo)員不容樂觀的培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們就應(yīng)該從校本培訓(xùn)理念出發(fā)，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中應(yīng)用校本培訓(xùn)理念。事實(shí)上，這是有一定必要性的。

1.校本培訓(xùn)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一

對于高職院校輔導(dǎo)員來說，他們現(xiàn)有的培訓(xùn)工作無法適應(yīng)我國關(guān)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際要求，而我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的過程中勢必出現(xiàn)不少問題，這就迫切需要輔導(dǎo)員隊(duì)伍盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、專家化，而校本培訓(xùn)顯然是一種有效途徑。它有利于從學(xué)校層面開辟校本培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵工作，有利于整合各種資源，組織各種人員，并進(jìn)行相關(guān)效果評估。

2.校本培訓(xùn)是提高高職大學(xué)生思政教育水平的科學(xué)途徑之一

當(dāng)代高職院校大學(xué)生的思想狀況正在遭受著不同程度的沖擊與誘惑，他們在面對多種文化思想的引誘之下，不能完全排除其負(fù)面影響帶來的消極作用。校本培訓(xùn)理念將給予高職院校大學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)員的校本培訓(xùn)將讓他們在實(shí)際工作中樹立正確的教育思想和管理理念，讓他們的管理與引導(dǎo)更具說服力和吸引力，有利于讓高職院校從科學(xué)角度來提升輔導(dǎo)員的素質(zhì)修養(yǎng)、能力水平以及知識體系等。

3.校本培訓(xùn)有利于拓展輔導(dǎo)員的工作路徑

高職院校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作將有利于更新輔導(dǎo)員的思維方式，讓他們從更為高的戰(zhàn)略性角度來看待學(xué)校教育管理工作，讓輔導(dǎo)員能夠成為學(xué)生的導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)與成才引導(dǎo)。這樣的校本培訓(xùn)工作將有利于輔導(dǎo)員工作的不斷創(chuàng)新，也有利于提高輔導(dǎo)員工作的效率，讓他們從看似繁雜的工作中找到合適的切入點(diǎn)，真正做到從思想觀念上來教育人，從行為模式引導(dǎo)人，從服務(wù)方式上培養(yǎng)人，從創(chuàng)新理念方面啟發(fā)人。由此可見，校本培訓(xùn)是高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的重要創(chuàng)新手段與力量來源。

三、高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中應(yīng)用校本培訓(xùn)理念的具體路徑

既然說高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中應(yīng)用校本培訓(xùn)理念具有必要性，即它使得高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)變得目標(biāo)具體明確，培訓(xùn)組織高效便利，培訓(xùn)形式靈活多樣，培訓(xùn)效果全面顯著。那么，我們就應(yīng)該遵循一定的構(gòu)建原則來積極構(gòu)建一套科學(xué)可行的高職院校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)體系。這些基本構(gòu)建原則主要包含了：注重發(fā)展性、注重系統(tǒng)性、注重實(shí)效性等。然后，我們在通過以下幾種途徑來積極構(gòu)建校本培訓(xùn)體系。

1.高職院校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)應(yīng)該實(shí)行階段性的集中培訓(xùn)

一般來說，輔導(dǎo)員的工作生涯分為三個階段，即探索期、成長期以及穩(wěn)定期。校本培訓(xùn)的集中培訓(xùn)階段主要處于探索期，就是說輔導(dǎo)員剛參加工作的初期階段。在這個初期階段，我們對高職院校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作主要就是對他們的職業(yè)生涯進(jìn)行初步的規(guī)劃。具體培訓(xùn)內(nèi)容主要有這么幾個方面：首先，我們應(yīng)該引導(dǎo)輔導(dǎo)員建立具有激勵性與指引性的工作愿景與共同價(jià)值目標(biāo)，這種正確的培訓(xùn)目標(biāo)定位是校本培訓(xùn)工作順利開展的必要條件，它應(yīng)該促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展與個體發(fā)展，還要能夠促進(jìn)高職學(xué)生管理工作的整體與特色發(fā)展，讓輔導(dǎo)員在共同愿景的指引下完成個人目標(biāo)與共同目標(biāo)。其次，我們還應(yīng)該開展輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，讓輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與工作發(fā)展的有機(jī)融合。這就是說校本培訓(xùn)工作要對新入職的高職輔導(dǎo)員采取明確的職業(yè)生涯規(guī)劃與引導(dǎo)，讓他們更好的認(rèn)識自我，客觀理性的追求職業(yè)生涯的發(fā)展。再次，我們還應(yīng)該進(jìn)行輔導(dǎo)員工作技巧與技能培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員時刻保持一種學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)輔導(dǎo)員參與式研討的思維與能力，并踐行到實(shí)際工作中去。

2.高職院校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)還應(yīng)該實(shí)行潛移默化式的長期培訓(xùn)

這就是說，我們必須讓輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作在行政力量的推動下，領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用下踐行相關(guān)的參與式研討工作。這主要是因?yàn)楹芏嗲闆r下，輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作過程中，很多輔導(dǎo)員不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，這就使得討論無法取得實(shí)質(zhì)性的成果。因而，我們應(yīng)該讓學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)出面，把研討工作推向深入與平等，使其真正成為一種自由且有創(chuàng)造性的交談方式，表達(dá)自己的新觀點(diǎn)，提升輔導(dǎo)員解決問題的能力。此外，我們還要針對輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作開展小團(tuán)隊(duì)“專題研討”，尤其要深入研究某一個工作領(lǐng)域和難題，讓輔導(dǎo)員工作以及學(xué)生管理工作能夠提升到理論層面，并通過相關(guān)工作來把研究成果實(shí)際應(yīng)用到工作實(shí)踐當(dāng)中去，不斷豐富輔導(dǎo)員自身的工作經(jīng)歷與知識結(jié)構(gòu)，還要讓輔導(dǎo)員開展讀書報(bào)告會以及特色經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會，讓高職院校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式以及方法能夠觸動輔導(dǎo)員的內(nèi)心活動，提高他們系統(tǒng)思考的能力，從而讓他們的培訓(xùn)工作更具實(shí)效性與針對性。

總之，高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作現(xiàn)狀不容樂觀，我們應(yīng)該遵循校本培訓(xùn)原則，設(shè)立科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)，推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，豐富校本培訓(xùn)形式，加強(qiáng)培訓(xùn)制度建設(shè)，建立完善的輔導(dǎo)員校本體系，整合教育資源，營造良好的校本培訓(xùn)的開展氛圍，從而使得高職院校中的輔導(dǎo)員群體能夠具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮出教學(xué)與管理的雙重作用。

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第8篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)模式；農(nóng)村中學(xué)物理教師培訓(xùn)；應(yīng)用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.255

0 前言

我國當(dāng)前農(nóng)村的師資教育水平中一個很重要的問題就是要提高在職教師的相關(guān)知識水平和綜合素質(zhì)能力。校本培訓(xùn)模式主要注重教師在職期間的培訓(xùn)，以及教師與社會之間相聯(lián)系的培訓(xùn)。由此，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式必然會呈F多樣化的格局。校本培訓(xùn)也因此作為開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要策略而被倡導(dǎo)。物理本就是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，需要與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，才能更好的發(fā)揮物理教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，校本培訓(xùn)模式也才能發(fā)揮更大的作用。

1 農(nóng)村中學(xué)物理教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，多年來，盡管大城市中的教育模式進(jìn)行多番改革，農(nóng)村的教育培訓(xùn)體制仍然不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革要求。農(nóng)村中學(xué)物理教師培訓(xùn)現(xiàn)狀堪憂：（1）培訓(xùn)的體制不健全。在農(nóng)村的教育部門中，要么沒有詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，要么是有計(jì)劃但是從未實(shí)施過；（2）培訓(xùn)的內(nèi)容落后，跟不上時代的要求。當(dāng)前的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然采用以前的一些傳統(tǒng)教學(xué)方法，這個不能滿足新時代要求，也不能夠解決當(dāng)前的教學(xué)目的；（3）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)條件差；（4）培訓(xùn)的師資在質(zhì)、量上都存在不足。

2 校本培訓(xùn)模式的意義

校本培訓(xùn)就是以學(xué)校培訓(xùn)為本，但是這個模式缺乏針對性及實(shí)效性通過對中小學(xué)校本培訓(xùn)模式的形式、內(nèi)容等方面的調(diào)查可以看到，目前，教師對目前校本培訓(xùn)模式看法不一，選擇的角度不盡相同。在形式上，有些教師認(rèn)為培訓(xùn)模式的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性，有些教師認(rèn)為培訓(xùn)的形式應(yīng)更具適應(yīng)性，使校本培訓(xùn)真正體現(xiàn)適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，適應(yīng)教師的需求。

與普通的教學(xué)模式相比，校本培訓(xùn)模式就顯示出了其極大的優(yōu)點(diǎn)：首先，校本培訓(xùn)模式從實(shí)際出發(fā)更能解決物理教師所遇到的問題，另外，其所體現(xiàn)的地域的無限性也是一大特點(diǎn)，它可以在任何條件下都可以培訓(xùn)，也可以更好的適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。第二，教師免去了課外培訓(xùn)所需要的經(jīng)費(fèi)，對于一些收入不高的教師具有重要意義。校本培訓(xùn)模式主要是以實(shí)踐為中心，通過多種多樣的實(shí)踐方式來解決這些問題，也做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。第三，培養(yǎng)教師之間的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生與教師，教師與教師的合作。

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的首要任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育必須要有高素質(zhì)的教育的教師隊(duì)伍，而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就要適應(yīng)校本培訓(xùn)，但校本培訓(xùn)又具有長期性，所以要求學(xué)校成為培訓(xùn)的場所，因?yàn)榻虒W(xué)理念的變化，所以并不是長期的一味學(xué)習(xí)書本知識，更多的是要實(shí)踐，從實(shí)際中得出經(jīng)驗(yàn)，邊學(xué)邊實(shí)踐才是務(wù)實(shí)的。隨著學(xué)校辦學(xué)主體地位的確立，學(xué)校更要培養(yǎng)出一批能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的教學(xué)人才，要求老師根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)進(jìn)行個性化教學(xué)，培養(yǎng)自主意識和獨(dú)立發(fā)展，所以通過校本培訓(xùn)模式，既滿足了學(xué)校的需要，也滿足了社會的需要。

從另一方面來說，校本培訓(xùn)模式不同于其他的模式，概括了學(xué)校的需求，與學(xué)校的現(xiàn)有狀況相銜接，是教師教育發(fā)展的必然趨勢。隨著教師自助專業(yè)的提高，教師教育體系必然走向開放，而校本模式整合了各種資源，將系統(tǒng)培訓(xùn)與非系統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)合起來，賦予校本培訓(xùn)模式生命力。新一輪教育改革是整個基礎(chǔ)教育的改革，而校本培訓(xùn)模式必然是迎接新一輪改革的需要，使教師成為培訓(xùn)知識中的生產(chǎn)者，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的作用，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3 優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)物理教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容

教育部提出：“需要將達(dá)到素質(zhì)教育需求的全新基礎(chǔ)教育課程體系建立起來，”“為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)展開教師進(jìn)修培訓(xùn)是關(guān)鍵”。所以，在基礎(chǔ)教育新課程投入實(shí)踐后，要跟上時代的步伐對農(nóng)村教師培訓(xùn)的課程體系進(jìn)行改革，提升其適應(yīng)度。

第一，將教師培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化。首先，課程設(shè)定要全面。 在培訓(xùn)計(jì)劃制定過程中，在全部物理專業(yè)知識架構(gòu)中對課程展開規(guī)劃，一方面要仔細(xì)斟酌基礎(chǔ)知識，另一方面對物理學(xué)的前沿動態(tài)思考。其次，培訓(xùn)的內(nèi)容要專題化。 第二，在培訓(xùn)課程體系里要體現(xiàn)教研。首先需要將農(nóng)村中學(xué)物理教師對日后基礎(chǔ)教育改革發(fā)展適應(yīng)與探究兩方面的能力提高。其次對新課程中的教育教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)要放在重要位置，在討論、教學(xué)觀摩、互相評課、實(shí)驗(yàn)操作、自制教學(xué)具以及案例分析等多個手段中增強(qiáng)培訓(xùn)效果。 第三，建立現(xiàn)代信息技術(shù)課。在校本培訓(xùn)中加入計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的展開是農(nóng)村物理教師必備的技能。

4 總結(jié)

就目前的教育水平來說，農(nóng)村基層教育的水平始終沒有達(dá)到要求，發(fā)展農(nóng)村教育培訓(xùn)體制尤為重要。從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，在農(nóng)村物理教師中建立校本培訓(xùn)模式，利用學(xué)校的一切資源，與實(shí)踐相結(jié)合，使教師很大的自主發(fā)揮空間，可以提高老師的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。同時，也不可否認(rèn)存在許多的問題，一些教師不適應(yīng)這種培訓(xùn)模式，這是我們應(yīng)該著力去解決的。教育的革新要積極去參與，這樣才能不斷創(chuàng)新，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能真正解決教師的需求。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容范文

一、注重調(diào)查研究，充分了解教師的實(shí)際需求

校本培訓(xùn)最突出的特點(diǎn)就是能夠根據(jù)教師的實(shí)際需求，安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的結(jié)果又可直接用于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，能有效地提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，掌握教師的實(shí)際需求是決定其培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。在調(diào)查研究過程中，我們力求做到三個結(jié)合。

1、教師的需求與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，找到二者之間的最佳切合點(diǎn)，確定培訓(xùn)內(nèi)容；

2、教師的知識業(yè)務(wù)水平與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，分清二者之間的主次關(guān)系，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容；

3、教師的課堂教學(xué)水平與其他業(yè)務(wù)素質(zhì)相結(jié)合，摸清真正存在的問題，精選培訓(xùn)內(nèi)容。通過如此細(xì)致的調(diào)查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓(xùn)做好充分準(zhǔn)備。

二、精心制定計(jì)劃，充分考慮校本培訓(xùn)的實(shí)效性

根據(jù)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，學(xué)校制定培訓(xùn)計(jì)劃不僅要與學(xué)校的近期工作目標(biāo)和長期發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，還要與教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃相適應(yīng)。

1、活動之前，安排布置到位；

2、活動之中，討論研究到位；

3、活動之后，檢查評估到位。

三、采取多種形式，積極拓寬校本培訓(xùn)的渠道。

1、校內(nèi)教研。由于校本培訓(xùn)基本是在校內(nèi)進(jìn)行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業(yè)務(wù)活動內(nèi)容均納入校本培訓(xùn)的范疇，使教師在互相學(xué)習(xí)交流的過程中得到提高，能者為師，共同提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學(xué)研討，進(jìn)行教科研案例分析，組織經(jīng)驗(yàn)交流以及平時的聽課、評課、說課等。并根據(jù)實(shí)際情況或需要，將諸多形式交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實(shí)際需求和學(xué)校的教育教學(xué)的實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，不僅拓寬了培訓(xùn)的渠道，而且大大地提高了培訓(xùn)的實(shí)效。

2、發(fā)揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓(xùn)。

正是由于校本培訓(xùn)基本是在校內(nèi)進(jìn)行，按照以人為本的培訓(xùn)觀念，應(yīng)當(dāng)把教師作為培訓(xùn)的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，都積累了或多或少的經(jīng)驗(yàn)，那些經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師完全可以勝任培訓(xùn)者的角色，以自己的現(xiàn)身說法與其他教師進(jìn)行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學(xué)期教師經(jīng)驗(yàn)交流，讓每位教師都有機(jī)會充當(dāng)主講，大大地激發(fā)了教師的探求欲望，極大地調(diào)動教師們參與培訓(xùn)的積極性。