鉆床實訓總結精選(九篇)

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第1篇：鉆床實訓總結范文

【關鍵詞】 職業院校 理論與實踐 一體化 教學方法

職業院校的教育目標，是培養具有一定專業理論基礎和熟練操作技能的應用型技能型人才。實習教學是實現這一培養目標的重要教學環節。但是，幾年來，職業院校的很多學生對上實習課的積極性并不高，部分學生甚至出現一定程度的抵觸情緒。

經過多方面的調查思考，我認為，主要是我們在教學中沒有把學生的學習興趣激發出來，沒有真正按照“以學生為主體”的教學理念展開教學。作為一名職業院校的專業課教師，現就我本人幾年來的教學實際，針對如何上好電工專業實習課，談點粗淺認識。

一、備課是上好實習課的前提

作為一名電工專業課教師，要有針對性的備好安全用電內容，因為電工的實際操作危險性較大，違規操作所帶來的后果是很嚴重的。所以教師在實習教學中要始終貫穿用電安全的講解和規范指導，但要每次課都重復同樣的內容，勢必使學生產生厭倦心理。為此，我編寫了機床電氣實訓安全口訣：工服衣袖要扎緊，莫叫衣服進機床。設備檢修先斷電，關機拉閘拔保險。認真查，仔細看，看看是否有隱患。工作完，查工具，莫將工具亂丟棄。通電要看有無人，打過招呼再試車。我要求同學們牢記口訣，從而提高安全意識。另外在同學們實訓練習開始之前，我采用了“找茬游戲”的形式，請同學們通過觀看一段機床檢修視頻，找出視頻中違反安全操作規程之處，使同學們在練習過程中避免出現違反安全操作的行為，通過這樣的方式可以保證實習課在安全的條件下順利進行。

另外在講解觸電急救的方法時，我還總結了這樣的口訣：

1、口對口人工呼吸口訣：清口捏鼻手抬額。深吸緩吹口對緊。張口困難吹鼻孔。五秒一次不放松。

2、體外心臟按摩口訣：掌根下壓不沖擊。突然放松手不離。手腕略彎壓一寸。一秒一秒較適宜。通過這兩個口訣，可以使同學們既快又準的記住操作要領，從而就能及時正確的挽救觸電者的生命。

二、一體化的教學模式

2.1“教室―車間”一體化

教學環境采用“教室―車間”一體化模式，讓學生從開始上課就體驗到上崗的視覺效果，學練一體化更能強化學生的實踐意識，減少學生畢業走上崗位的陌生感。

2.2“理論與實踐”一體化

一體化教學是“動腦”與“動手”相結合的教學模式。針對電工實習課，我總結了四步教學法：學生觀察，發現問題――教師講解，學生傾聽――教師示范，學生觀察――學生動手，解決問題。例如：在講解《Z35搖臂鉆床電氣控制線路的檢修》一課時，首先請同學們察看了一臺出現故障的Z35搖臂鉆床， 觀察其故障現象，發現問題；其次教師對檢修機床的操作要領和方法邊講解邊示范，加深學生對操作重點和難點的理解與直觀感覺；之后教師要進行示范操作，可使學生直觀、具體、形象生動地進行學習；接下來學生經過自己動手修好鉆床。這樣的一體化教學是以教師為主導，以學生為主體展開的。

三、教學方法的選擇

教學方法要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發式教學，都要堅持讓學生把學習當作是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。例如在講解《Z35搖臂鉆床電氣控制線路的檢修》一課時，在教學方法上采用任務驅動法為主，情景教學法、類比法，設問法等相結合。這堂課以檢修Z35搖臂鉆床為任務，采用情景模擬鉆床出現故障提出任務，激發起學生的學習熱情。

在講解故障調查的方法時，可以采用類比式教學方法，將中醫診病法“望聞問切”與機床電氣故障排查法“看聽問摸”進行類比，經過這樣趣味性的類比引導學生積極思維，從而達到事半功倍的效果。

在講解選擇測量方法時，教師先不做講解，采用設問法讓學生通過實際操作，歸納總結出各種測量方法的適用范圍，從而選擇一種合適的方法進行機床檢修，這樣可以提高學生獨立解決問題的能力。

四、巡回指導

巡回指導是電工實習教學非常重要的環節，是發現學生學習中存在問題的最有效手段。教師要不斷巡視檢查學生的操作方法是否正確，對學生練習中存在的共性和個性問題及時總結指導，并在此基礎上強化要領，從而加快技能的鞏固和掌握。

第2篇：鉆床實訓總結范文

關鍵詞：鉗工操作實訓； 教學過程； 探究

一個成功的實訓教學過程，不僅要讓學生掌握操作，還要培養他們分析問題和解決問題的能力。如何組織這一過程，是決定鉗工操作實訓能否達到預定目標的關鍵。一個完整的鉗工實訓教學過程，應包括以下幾個環節，每個環節的注意事項和目標都必須合理把握。

一、實訓課前的精心準備，做到心中有數

作為實訓教師，實訓前應指導學生寫出實訓報告，包括明確本次實訓的目標任務、技術要求、操作步驟、注意事項、實訓時間、實訓地點、實訓材料和工具及設備、人員分工。實訓教師還應充分考慮到學生的實訓中可能出現的問題以及出現這些問題應采取的應急預案。

實訓材料的準備：每一次實訓課前，實訓教師應列出實訓材料清單，包括儀器儀表和工具，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎。對實訓的學生進行分組：分組時應做到合理搭配，即根據平時對學生性格、愛好以及動手能力的掌握情況，使每一個小組實訓時能夠團結合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。

二、重視學生生產安全和良好習慣的培養

學生開始培訓時先進行準備教育，主要內容是尊師教育、安全操作教育、文明操作教育、生產日常行為規范教育、專業思想教育、學習方法教育，打掃車間衛生訓練、工量具擺放訓練。通過教育，有助于學生形成良好的思想意識，養成良好的工作習慣。

三、精講與示范，明確實訓要點

精講是指課題講解要抓重點、抓難點、抓弱點，工藝分析清晰、透徹，做到精而不散。具體四個方面：首先講清本次實訓的目的要求，其次講清儀器、工具的正確使用方法和操作規范，然后講清實訓的方示步驟，最后講清關鍵操作技能和技巧、安全事項，引導學生在實訓中樹立認真、刻苦、一絲不茍的精神和掌握提高實訓效率的方法。鉗工實訓中最忌盲目操作，如果學生對所加工的課題不是十分了解的話是做不好的，但是，光靠學生自主理解課題往往會產生偏差，導致在加工中出現錯誤，所以，作為實訓教師在課題加工之前一定要幫助學生充分讀懂圖紙，講明每個課題的重點、難點、注意點，尺寸、形位、配合，為學生一一分析，清楚加工步驟和解決“為什么這樣做”這個問題，工藝上的充分準備在實際操作中往往能起到事半功倍的效果。

示范是指老師為學生做的示范操作。這是體現教師作用和能力的重要環節，也是我們工作的重點。講解以后，教師在進行示范演示，對容易出現問題的地方一定再提醒全體學生注意并演示正確的操作和提出防止不良操作的方法。示范時分解動作可放慢節奏，讓學生看清老師的每一個操作細節，為學生的模仿操作打下基礎。必要時老師可運用事先設計好的掛圖、投影、多媒體課件等現代化教學手段輔助教學。

四、學生操作訓練

這是鉗工實訓課的中心環節。要求安排足夠的時間讓學生按要求獨立動手操作，這一環節是培養學生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練程度的關鍵所在。同時，培養學生對基本工件的工藝分析和工藝步驟編制能力，增強學生掌握工件加工方法和尺寸精度控制能力，逐步提高基本操作技能水平以及測量技術。

五、巡回指導，因材施教

在巡回指導過程中，要仔細觀察，抓住重點，因材施教。 盡管學生聽完了教師的講解，觀摩了教師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，學生們在實習時還是會出現各種各樣不規范的操作。比如，有的是由于思想上的原因，要么專業思想波動大，要么上課不專心聽講；有的是因為觀摩示范動作時不夠仔細；而有的則是動手能力確實不強造成的。所以，在巡回指導過程中必須仔細觀察，抓住重點，對共性的問題進行集體指導，對個性的問題則需進行因人而異的個別指導。學生在實訓過程中往往會在某一操作環節上許多人都出現同樣的問題，或者是操作難度大，大多數學生一時掌握不好。這時教師可把學生臨時集中起來進一步講解或演示，進行集體指導。另外，由于學生在智力、體力和經驗等方面的差異，他們在掌握操作技能的速度和工作質量上各有不同，教師還需根據因材施教的原則，因人而異地進行個別指導。

六、歸納總結，不斷提高

每次實訓課結束前，實訓教師要用5至10分鐘的時間去總結本次實訓課的情況。教師要著重總結教學重點和難點是否得到了解決，工件的加工是否達到了工藝要求等。教師可將在巡回指導中發現的典型實例根據教學的需要，剖析一個最佳或最劣的工件（或操作方法），從感性認識到理性認識，從操作實踐到技術理論，從客觀到主觀，引導學生認識理論和實踐的關系，主觀努力和客觀效果的關系，使學生在教師的典型分析下找出自己的不足，明確個人的努力方向。在此過程中，應著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對學生完成所要求的實訓內容要進行必要的點評。教師應以激勵、促進學生發展為主的思想，重點對本次實訓中表現優秀的學生給予點名表揚，特別是對表現好的后進生。教師在點評過程中切不可過于嚴肅、教條，盡量做到輕松、活躍、人性化，要把這個過程作為師生感情交流的平臺，以促進下次實訓教學。同時，應對學生在訓練過程中出現的典型錯誤進行分析，避免學生今后出現類似的錯誤。這也是學生回顧總結當天實訓內容的重要環節。

七、整理清掃實訓工位

在點評結束后，指導教師應立即安排學生對實訓設備和場地進行維護、整理和清掃。具體要求是學生在教師安排、監督下進行設備（鉆床）的維護和保養，對工量具進行整理并使其恢復到初始狀態，對場地進行清掃。

從以上所述可以看出，鉗工操作實訓的教學過程既有一般教學過程的共同點，又具有它本身的特點，認真研究并探索鉗工操作實訓教學過程的特點，對提高鉗工操作教學的教學質量，無疑將起到十分重要的作用。

參考文獻

[1] 鉗工技能訓練（第四版）2005年出版

[2] 我國現代機械制造技術的發展趨勢.機械工程，2002（3）

第3篇：鉆床實訓總結范文

摘要：近幾年，據學校就業部門統計，機械設備裝配與自動控制專業的學生就業存在專業不對口、就業質量不高的現象。通過調查，筆者發現主要是因為機械裝配工、操作工技術要求高，學生在校所學無法滿足企業工作需求。這反映出學校課堂枯燥的理論教學、鉗工實訓沿用單一的基本功訓練，與技校走內涵發展、畢業生高質量就業的趨勢不相適應，因此進行實訓教學改革勢在必行。

關鍵詞 ：教學改革裝配鉗工實訓

機械設備制造過程就是市場調研、設計、下料、制造毛坯、熱處理、機加工成零件、熱處理、裝配成機器設備、檢測合格、涂裝、售后安裝調試的過程。一臺機械設備，包含機械、液壓與氣動、電氣控制三部分零部件，三者有機結合，缺一不可。裝配鉗工實訓教學，應該圍繞學生高質量就業這一目標，培養學生具備一定的裝配圖讀圖知識，一定的機械裝配、液壓氣動系統、電氣設備系統的動手安裝調試能力。

一、成立教改與安全管理機構

由機械專業科長任組長，負責調查研究、結合本校實際提出鉗工實訓教學改革思路和構建實訓項目，負責項目實施過程的協調與改進。由相關專業教師任組員，負責項目實訓教學內容的制定與實施。由科長、任課指導教師和學生安全員組成安全管理機構，負責進行課前學生安全教育、日常教學的安全檢查與隱患整改，確保教學安全。

二、制定項目

以培養具備一定識圖能力及機械裝配、液壓氣動系統、電氣控制系統安裝調試能力的裝配工為目標，制定實訓教學項目如下。

項目一：平口鉗拆裝與零件測繪。主要內容為平口鉗的拆裝，平口鉗零件圖、裝配圖繪制，教學目的是讓學生熟悉平口鉗的結構與原理，掌握零件圖繪制、裝配圖讀圖知識。

項目二：平口鉗制作。主要內容為平口鉗的非標零件鉗加工，螺桿車削加工和平口鉗裝配，教學目的是讓學生掌握鉗工基本技能，普車基本技能和平口鉗的裝配技能。

項目三：CA6140主軸箱拆裝。主要內容為CA6140主軸箱傳動演示，CA6140主軸箱拆裝，教學目的是讓學生掌握皮帶傳動、齒輪傳動、鏈傳動的裝配，掌握主軸傳動精度的調整方法，掌握雙向摩擦離合器和制動器的調整方法，熟悉傳動系統圖的讀取方法。

項目四：液壓與氣動回路的組裝與調試。主要內容為液壓、氣動、電氣元件認識，液壓、氣動回路的組裝調試與電氣控制回路連接，教學目的是讓學生掌握液壓、氣動元件的結構原理與應用，認識常用電氣元件的應用與接線方法，掌握液壓氣動簡單回路的組裝與調試。

三、項目實施

1.平口鉗拆裝與零件測繪

機械制圖與CAD科任教師作為項目負責人，對班級進行分組，發放平口鉗和工量具，指導學生進行平口鉗的拆卸，布置鉗座、活動鉗口、方形螺母、螺桿、鉗口板五個非標零件的測繪任務。學生分組自行討論，制訂工作計劃表，確定工作步驟和程序，經教師審核通過后，分工合作。教師依據工作計劃表，對各組進度檢查督促，巡回指導學生正確使用工量具、查閱制圖資料，糾正繪圖錯誤。測繪作業完成，各組內部自評后，教師逐組進行檢查評價，圖樣歸檔保管。

2.平口鉗的制作

鉗工工藝學一體化教師作為項目負責人，對平口鉗制作任務進行細分，下達各階段的實訓任務，分別是鉗座制作、活動鉗口制作、鉗口板制作、方形螺母制作、螺桿制作、平口鉗裝配。

教師根據平口鉗制作所涉及的鉗工基礎知識和技能進行講授，要求講透劃線基準的選擇，量具的讀數原理和計數方法，鉗工工具的應用范圍和正確使用方法，鉆床、車床的安全操作規程等專業知識；演示劃線、鏨削、鋸削、銼削、攻絲等鉗工基本技能和車床、鉆床的操作規范，分階段布置作業和進行安全知識考核。

學生以組為單位，在多功能教室閱讀全套零件圖和裝配圖，復習查閱《鉗工工藝學》《裝配鉗工工藝學》，討論制定各零件加工工藝規程，填寫零件加工工藝卡片，提交指導教師審核。

按零件加工工藝卡片內容，學生領取工量具和毛坯，在鉗工車間進行鉗座、活動鉗口、方形螺母、鉗口板的加工，在普車車間進行螺桿的加工。

平口鉗裝配，依據裝配圖樣和裝配工藝卡片，領取標準件，采取修配方法進行裝配，直至符合裝配圖樣的技術要求。

學生作品的評價與優秀作品展示。首先各組分別對各自所制作的零件和平口鉗成品進行自我評價，互相對照完成初評。然后教師依照圖樣要求和自評結果，結合平時作業完成情況和操作的規范性進行綜合評價，選擇優秀作品在車間展柜展出。

3.CA6140主軸箱拆裝

鉗工工藝學一體化教師作為項目負責人，對CA6140主軸箱拆裝任務進行細分，制定各階段教學內容，分別是主軸傳動知識學習，拆卸工具選擇與主軸箱拆卸，裝配基礎知識學習，裝配工量具的選擇與主軸箱裝配，主軸箱的調整與主軸旋轉精度檢驗，實訓總結與答辯。

教師通過CA6140主軸箱傳動演示、實物與多媒體結合講授，讓學生感性認識皮帶傳動、齒輪傳動、鏈傳動，掌握傳動機構裝配基本知識和裝配基本要求。

學生以組為單位，編制CA6140主軸箱拆裝進度計劃，通過指導教師審核后，進行拆裝實訓，學習掌握以下裝配知識和技能：CA6140主軸箱拆裝所需的通用工量具和專用工量具的使用方法；螺紋連接、鍵連接、銷連接、過盈連接的裝配要求與方法；皮帶傳動、齒輪傳動、鏈傳動的裝配要求與方法；摩擦離合器、滾動軸承、軸組的裝配要求與方法。理論與實踐相結合，實操訓練有效促進了學生學習理論知識。

考核評價穿插在拆裝過程中進行，拆裝技能和工作頁填寫規范綜合評價，技能考核項目有：卸荷式帶輪的裝配和帶輪跳動量的檢查方法，鏈傳動裝配與鏈條下垂度的調整方法，主軸箱箱體孔距、孔系平行度、孔中心線同軸度誤差的檢驗，齒輪嚙合質量檢驗方法，摩擦離合器和制動器的松緊調整方法、主軸旋轉精度的檢驗與調整方法。

4.液壓與氣動回路的組裝與調試

液壓與氣動技術一體化教師作為項目負責人，制定實訓各階段任務和工作頁，下達任務到每位學生。實訓內容與步驟依次為液壓與氣壓傳動原理學習，液壓氣壓元件拆裝與結構原理，液壓氣壓傳動回路與仿真訓練，常用電氣元件的認識與接線訓練，電氣控制回路連接與PLC編程訓練，液壓氣壓傳動回路的組裝與調試。

教師依據《液壓與氣動技術》教材編寫液壓與氣壓傳動一體化講義，向學生講授液壓氣壓傳動原理和在機械設備中的應用，使學生明確液壓氣動的重要性，提高學習興趣。

學生明確液壓氣動實訓任務，按照認知漸進而強化的學習規律，分階段進行訓練。第一階段對液壓氣動的動力元件、控制元件、執行元件、輔助元件、液壓油分類認識，通過銘牌熟悉元件的符號、性能、應用范圍；第二階段通過元件拆裝訓練，學習元件內部結構原理，故障維修知識，進一步提高裝配動手能力；第三階段使用仿真軟件學習液壓氣動的換向回路、壓力控制回路、速度控制回路，然后在液壓氣動實驗臺進行回路組裝與調試，記錄學習回路的性能特性；第四階段常用電氣控制元件的分類認識，掌握元件符號、性能參數和應用，并進行接線訓練；第五階段通過PLC軟件學習，了解常用編程指令，掌握簡單控制回路的編程；第六階段在實驗臺上組裝自動控制的動作順序回路，行程控制的自動換向回路。

考核評價從安全知識考核，應知理論知識，元件拆裝、回路組裝與調試技能，日常行為規范四方面進行評價。

四、小結

第4篇：鉆床實訓總結范文

一、課前準備

1.制定合理的授課計劃。制定授課計劃時應遵循以下原則：(1)以基本功調練為主，其他訓練為轆；(2)以實訓教學為主，理論教學為輔；(3)理論教學和實際操作應相結合。要根據學生的實際情況合理的安排教學順序和實訓項目，項目的安排應由淺到深，由易到難，由簡單到復雜，引導學生循序漸進的掌握鉗工技能。

2.授課材料的準備。鉗工是機電一體化專業學生動手技能培訓的入門實訓課程，授課任務重，時間短，安排緊。所以要讓學生充分的利用上課時間來進行技能的練習．這就要求老師要在上課前把上課時需要使用的材料、工具準備妥當，以節約上課時間。

3.理論知識的準備

在正式操作前，我們應該在正式實訓之前帶領同學一起回顧一些重點知識。其次，通過觀看一些鉗工規范操作的錄像。使同學對鉗工操作有一個直觀的概念。主要是一些入門知識．包括：鉗工常用設備、工具和量具的使用；鉗工實訓要求及安全注意事項；劃線的方法和劃線工具的使用；鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔等操作姿勢介紹和應用；簡單工件的加工；鉆床的使用和維護；裝配練習。根據錄像所講的內容，挑重點具體講解，這樣學生學習起來，有側重點。

二、基本技能練習

鉗工基本功訓練是鉗工實訓教學中必不可少的環節。基本操作掌握的好壞，直接影響到學生技能形成以及今后的發展提高，所以，必須要強調基礎技能訓練的重要性。每項技能的掌握是學生根據要求長時間反復練習的結果，但是不能簡單的機械重復，而是應該有效的科學的練習。

1.講解與示范相接合

直觀性教學是生產實習教學的一種重要形式。教師操作、演示、示范，可以使學生具體、直觀的感受到所學的操作技能和技巧的形成過程，加深對實習內容的理解。教師在演示過程中，動作要規范準確、操作步驟講解生動清晰，對一些復雜操作要先將動作分解之后再逐個講解演示。如在講解銼削姿勢時，首先要先講解銼削時入的站立位置，要站的自然而且便于用力：其次是握銼刀的方法，針對不同的大小銼刀和銼削方法，銼刀的握法也不相同：最后是銼削時銼刀向前銼削的動作過程中，身體和手臂的運動情況，把整個銼削前進過程分三個步驟講解，每一個步驟都要講解演示清楚。在整個銼削過程中要讓學生清楚知道兩腿姿勢和身體重心的變化：以及兩手壓力的變化，在銼削的前進過程中．左手壓力是由大到小，右手壓力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加壓力，銼刀略提起退回原位。

2.教師個別指導

個別指導針對性強．容易發現學生操作中不規范的動作，便于解決學生的操作問題。由于學生的基本條件和素質的不同，對鉗工操作的認識理解也不相同，在操作過程中難免進度不相同，動作操作起來有偏差。這就要求老師在整個的教學過程中，加強巡回指導的力度。在巡回過程中．如果發現學生的動作不規范應及時糾正，確保實習教學的順利進行．提高教學質量．必要時還應手把手的指導。問題出現頻率比較高，屬于共性問題的，應集中起來統一講解，分析原因，使學生在以后的練習中避免此類問題的產生，自行改正。在實習過程中，教師必須做到三勤，“腿勤、嘴勤、手勤”．腿勤可以讓自己發現學生中出現的問題，嘴勤就是要對出現的問題不斷的細致講解，手勤就是不僅要對動作要領反復的演示，還要對實習場地中出現的問題及時處理。這樣才能充分發揮出教師在鉗工實習教學中作用。

3.學生互相指導

學生的習慣是長期以來形成的，通過一名實訓教師在短時間內糾正是很難做到的。所以我采取了學生之間互相指導的方法，把每兩個同桌的同學分為一組。同學之間可以互相學習．互相糾正，這樣可以更快的發現解決操作上的問題。學生在操作過程中很難發現自己的問題。但是可以幫助別人糾正不規范的姿勢和動作，如鋸割時鋸弓是否和工件垂直、姿勢是否協調：銼削時．兩手的用力情況、銼刀是否端平、銼削的速度等。合作學習不僅可以提高了學生操作的技能，也培養了學生團結協作的能力，更增強了學生提高自身操作能力的信心。

三、總結與考核

實習結束后，教師應對整個實習過程做出總評。不僅老師要總評，學生也要參與進來，具體做法是：(1)把學生集中在教室里，讓做得好的同學和其他同學分享他的操作經驗，學生用自己的方式表達出來，這樣可以使其他同學更好的了解和掌握；(2)學生也可以把自己的操作難點說出來，讓其他的同學幫助分析和解決困難，如果學生都解決不了的問題．老師要幫忙解答。采取多元化的分析解決問題的方法．可以讓學生更加容易了解自己的不足之處，找到更好的解決方法。

第5篇：鉆床實訓總結范文

【關鍵詞】項目教學法　模塊構建　共同評價

【中圖分類號】G42

【文獻標識碼】 A

【文章編號】1006－5962(2012)08－0054－01

1　課程項目模塊的建設

1.1課程的特點

在教學中應用項目教學法，以項目任務為教學單元，以教師為主導，以學生為主體，聽、看、做、思、練五環相扣，教與學、講與練相結合，這樣就能既有完整的知識體系，又有明確的模塊要求，并以實訓為主要的教學手法進行教學，就能讓實踐操作與理論相結合，使理論教學與技能訓練并重，能強化學生在分析與設計、安裝與調試、維護與管理等電氣控制專業的綜合能力，對以后考取中級、高級電工資格證書做準備，并為將來從事電氣工程技術工作打下良好的基礎。

1.2模塊的構建

在教學中根據“項目教學法”要求，將課本知識設立成相應的教學模塊，再將教學模塊轉換成相應的實訓項目。具體做法是：(1)依據課本專業要求，提出設立的項目要求，構建若干相應的實訓模塊，并明確教學目標和教學方法并對后續課程學習能起到一定的引導任用。(2)每個模塊都要對專業教學計、劃培養目標中所列的能力(或技能考證)有明確的教學過程和實施步驟，確定對應的應知應會要求。因此《電力拖動控制線路與技能訓練》課程的項目教學模塊可構建為：(1)認識低壓電器的結構，原理，組成，功能等；(2)控制線路的分析、安裝、調試和排故；(3)常用機床的電氣控制線路的原理、調試和排故檢測。具體實施項目設置細分為：(1)課堂示范項目；(2)能力實操項目；(3)綜合實訓項目。

2　項目教學法的應用

2.1　明確項目任務

在項目法教學中，設立項目的是第一步。針對課本知識，在不同的學習過程中設立幾個項目：元件的識別，接觸器、繼電器拆裝、檢測與維修；三相異步電動機的正、反轉控制線路；順序控制與多地控制線路；位置控制與自動往返控制線路；三相異步電動機的星三角降壓啟動；三相異步電動機的制動控制線路；多速異步電動機的控制線路；電氣控制線路設計；CA6140車床電氣控制線路安裝與檢修；Z35和Z3050型搖臂鉆床電氣控制線路；M7130平面磨床電氣控制線路；X62W萬能銑床電氣控制線路等。

2.2　制定實施計劃

在確定了項目任務后，老師必須在課前確定項目生產的計劃目錄，生產過程，注意事項等。學生依據材料清單制定工作計劃，確定所需的器材和方法等。可以將學生分成若干組，各組成員之間相互交流討論，歸納實操計劃。詳細內容安排：第l～2課時課程內容為“三相異步電動機的正反轉控制線路的理論知識學習模塊”，練習的項目為：理論學習，教學方法為：學生自學與教師講授法，以教師評估為評價方式。第3～4課時課程內容為“元器件測試、安裝模塊”練習的項目為：實操練習，教學方法為：教師指導，以小組評估為評價方式。第5～6課時課程內容為“電路檢測和故障排除模塊”練習的項目為檢測電路，教學方法為：教師指導，以教師評估為評價方式。

2.3　組織分組實訓

將學生以2～3人為一組，每小組選一名組長，負責協調本組項目計劃的實施并及時向指導教師匯報項目的進展情況，分組時注意合理搭配，利用好同學的傳、幫、帶，把成績較差的學生平均分配到每個小組里面，讓全體學生都能夠共同提高。要培養學生向指導教師提出問題的能力，在實際操作中遇到的什么困難，如何解決，解決后有什么樣的效果等，讓學生能活學活用。教師在上課中也要最大限度地調動學生的主觀能動性和探究精神，發揮他們的想象力和各自的創造力，讓學生獨立思考、合作完成，強調小組團體協作的重要性，把協作能力作為考核的一個方面，注意培養學生吃苦耐勞的品質和團隊精神。對學生設計的電路、先由學生介紹自己設計的方案、應用到的知識和工作原理，讓學生進行討論，教師再爭對學生的觀點進行評價，適時引導，使學生能夠完善自己的作品，有效地鍛煉和提高學生的從業能力。

2.4　共同檢查評估

檢查評估主要是對項目活動的回顧、比較及評價。分為二個部分：(1)項目實施過程中進行跟蹤評價。學生在進行項目學習中，教師在學生操作中要進行全程跟蹤評價，對于有爭議的方案，要指出問題的所在及解決方法，一個項目有哪幾個方案，哪個方案好，哪個又不合理，都要給學生一個明確的答案，同時讓學生進行比較，引導學生借鑒他人的優點，使學生的綜合能力在實際操作中得到提高。(2)項目完成后總結評估。當完成后根據元件安置的邏輯性，布線的合理性，操作的科學性等進行量化考核和綜合評價。先由學生進行自評，自評成績為總成績的30％，然后由小組長組成學生評估團對項目成果進行互評，小組互評的成績為總成績的30％，最后由教師對各小組的項目成果進行綜合量化考核，教師評價成績為總成績的40％。在項目評價中不僅要重視結果，也要重視過程，讓學生充分體驗到勞動的艱辛與樂趣以及成功的喜悅。3結束語

項目教學法以有其獨特的教學方法突破了傳統的教學模式，使理論學習和實踐教學相得益彰，教師的主導作用和學生的主體作用相輔相成，提高了學生分析問題和解決問題的綜合能力，很好的完成了教學任務。

參考文獻

第6篇：鉆床實訓總結范文

關鍵詞：雙師型；一體化教學；項目法構架；過程性評價

“雙師型”教師應取得高等教育法規定的教師資格，具備相應實踐經驗，通過專業授課、實訓，使學生掌握所需的理論知識和應用技術。因此，整合理論與實訓的“一體化”教學必將促進“雙師型”教師的發展。

一、探索“一體化”教學，發展“雙師型”教師

根據“雙師型”教師隊伍建設的要求，探索理論與實踐相結合的“一體化”教學模式。“一體化”教學將專業課程的專業技術理論和實訓課有機地融合在一起。由同一名教師擔任理論與實訓教學任務，使理論與實訓的重點、難點、疑點得以解決。在教學過程中，可采用先講解理論后實訓的方式進行，也可以采用先實訓后講理論或一邊講理論一邊實訓的方式進行教學。

在日常教學中，教師講課要引導學生用理論知識結合實際問題。例如講授“游標卡尺”這一課，以往的理論教學講解游卡尺的結構、刻線原理、讀數方法、使用與維護等，部分學生對課堂上的內容處于一知半解。間隔一定時間上實訓課，造成課堂上的理論知識遺忘，實訓教師又重新進行講解，理論教師與實訓教師可能存在講授上的差異，造成學生理解層面的不同。而“一體化”教學中，采用一邊講理論一邊實訓的方式進行教學，把理論與實訓課進行了整合。在上理論課時，將游標卡尺發給每一位學生，教師結合實物進行手把手講解，講清讀數原理并引導學生用這個原理來識讀其他類型的游標量具。講了外徑千分尺的讀數原理，就引導學生識讀其他的測微螺旋量具。這種理論與實訓相結合的同步教學方式，增強了理論學習的記憶，激發了學生學習理論知識的興趣，提高了學習效果。

在實訓操作中，教師要引導學生用理論知識解決實際問題。例如銼配凹凸體是鉗工的典型課題，教材中沒有詳細講解各加工面的尺寸計算推導過程，而理論課還沒講到“尺寸鏈計算”這一節。因此，教師有必要提前講授這一節內容，然后再講銼配凹凸體中的尺寸計算及推導。銼配凹凸體的尺寸計算和控制一旦掌握，所有銼配零件的加工計算都可以此類推。再如兩孔中心距尺寸精度的控制，將找正與借料運用于實踐。這種先講解理論后實訓的方式，增強了學生學好理論的動力，進而提高學生的動手操作能力。

“一體化”教學要合理安排理論教學內容，加強實訓教學環節，將課堂搬進實訓場地，將實訓課題搬進課堂，理論教學與實訓教學交替進行，在內容上相互銜接，在時間空間的安排上可自由配置，形成理論與實訓相互促進、相得益彰的效果。教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程，充分調動學生的積極性與主動性，營造一種“樂之”的學習氛圍。

采用“一體化”教學，符合“雙師型”師資隊伍的建設，教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和應用”轉換。將理論與實訓相互穿插融合滲透，有利于教師理論聯系實際，有利于教學質量提高，有利于學生的綜合素質提高。

二、探索“項目法”構架，豐富“雙師型”內涵

專業技能是職業教育的靈魂，技能教學質量的高低直接影響學生的就業能力，直接影響學校的品牌發展。因此，日常教學必須體現知識、技能、素質三者的協調統一。知識、技能、素質三者相輔相成，互相促進。理論教學以“必需，夠用”為尺度，注重以“技能培養為中心”的實訓教學，促進全面素質的提升。

1.建立三大實訓項目

根據專業培養目標，將鉗工實訓內容劃分為基本項目、綜合項目、提高項目三大塊。結合項目要求確定實訓課題，將實訓內容分為若干個獨立進行的子項目。子項目在實訓中需要分階段培養學生的操作能力，并且不同子項目培養的能力也不同，階段性目標明確。

基本項目以保證滿足各類實訓要求為依據，是實訓中的一些最基礎的功底，是每一位學生的必修課。教師從理論到實踐要手把手的精講細教，使學生徹底掌握從事本專業的基本技能，懂得安全文明生產常識，讓學生感到我能行，從而滿足后繼實訓的需要。

基本項目的子項目包含安全文明生產的相關知識，劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋等。

綜合項目的實訓內容根據學生對基本技能掌握的情況而定，針對不同學生的特點進行針對性的設置。它主要體現在專業性上，使學生對實訓的結果感到自信和自豪，感到我能做得好。

綜合項目的子項目包含常用量具、量儀的結構、原理、使用及保養方法，鉗工常用刀具的幾何形狀、刃磨方法、使用與維護等，使學生具有國家中級鉗工技能水平。

提高項目的內容是為有專業特長并準備繼續深造的學生來設定的，要求學生追求更高的專業精度，掌握設備的裝配與修理技能，介紹一些前沿的課題研究內容，以促進他們日后的發展。

提高項目的子項目包含車床、鉆床等設備的裝配與維修等，使學生具有國家高級鉗工技能水平。

2.“項目法”教學中實施過程性評價

實訓教學的考核直接影響著學生的學習態度與學習成果。建立一套實訓教學過程性評價考核體系，不完全以學生期末考試的終結性評價定成績，更注重學習過程。實施過程性評價，可以更公正地評價一個職校學生的實際能力與水平。

過程性評價是在學習過程對學生學習情況的評價，注重學習過程，學習興趣，學習態度，學習情感，學習能力的評價。終結性評價是對學習效果的評價。如果將終結性評價看作一條流水線上制造出來的工藝品，那么過程性評價是這條流水線上的每一道工序，只有這條流水線的每一道工序都達標，才能制造出合格的工藝品。

過程性評價其結果反映了學生個體在學習中的努力程度，反映了學生個體能力的差異。不論學生個體基礎如何，只要努力就可以得到較高的成績，只要認真就能學有所獲。因此，過程性評價有利于調動學生自主學習的積極主動性，有利于學生更加注重平時的學習，有利于增強學生自我完善意識，有利于減輕學生心理負擔。使學生感受到考試不是最終目的，學會才是最重要的；感受到學習的樂趣，掌握扎實的基本功才是最實在的。

實訓教學要結合學生特點，要采用多種形式的過程性教學活動。鼓勵學生自己動手，從簡單做起，循序漸進，由淺入深，強調以學生為主，變被動學習為主動學習，注重學習方式，學習意志，學習習慣等多方面的培養，充分挖掘每位學生的實訓潛能，逐步掌握實訓內容，從而達到實訓要求。教師是學生的技術指導者，是學生的素質培育者，正確的導向不僅可使學生養成良好的作業習慣，也可培養學生良好的思想風貌。

總之，“雙師型”教師應具備豐富的理論知識，還要有肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和勇于探索教學模式的勇氣。引領學生走“從書本到實訓，再從實訓到書本”的循環技能提升之路。使教學理論知識的內涵得到豐富，使教學實訓能力得到升華，培養出適應企業生產需要的技術工人。

參考文獻：

1. 胡亞軍《“一體化教學模式”在鉗工專業課教學中的運用》中學教學參考 2012年32期

2.朱偉紅，劉鯤 理實一體化教學法在《鉗工工藝》課程中的實踐與思考 才智 2011年19期

第7篇：鉆床實訓總結范文

關鍵詞：機加工教學；實訓；結合

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：

引言：

隨著近年來機械制造業的蓬勃發展和本地船舶制造業的振興崛起，機械加工技術也日新月異，產品品種的多樣性與復雜程度對機加工技術人員技術素質的要求越來越高，這就要求學生在熟練掌握基本技能的前提下，掌握先進的機械加工方法，以適應社會發展形勢。這就需要教師在日常教學工作中做好教學安排，提高教學質量，調動學生的積極性，應用好教學設備，使理論與實習教學有機結合。

1.優化教學方法

1.1課堂講授應注意方法.在傳統的教學方法中,過去由于片面地強調和突出教師的主導作用,忽視和壓抑了學生的能動作用;片面地強調知識的傳授與灌輸,忽視了學生創新能力的培養;過于注重培養“知識型”人才,忽略了“智能型”人才的培養,機加工實踐的教學也存在這樣的問題.教師要將著眼點放在學生的智力開發和能力培養上,使學生成為能獨立學習、獨立思考、勇于創新、善于解決實際問題的合格人才.教師要變教與學、知識的傳授與吸收的過程為啟發和培養學生思維能力的過程.因此,教師必須最大限度地調動學生的積極性,努力培養和提高學生的思維能力,從而提高教學質量.例如,在切削加工教學中教師講授總切削抗力時,首先提出什么是總切削抗力,影響因素都有哪些;在介紹各個影響因素時,又進一步提出刀具角度的影響,從而闡明各個刀具角度對總切削抗力的影響程度和切削加工時的使用.在談到這些原理的應用時,教師可結合具體的事例,提出問題讓學生回答.如在細長件車削的時候,應該如何合理選擇刀具角度,就這一問題向學生提問,此時可以明顯地看出學生的思想更加活躍,都在設法尋找解決問題的方法.學得活的學生就會很快提出“增大車刀前角、后角和主偏角,可以減少切削時的總切削抗力,從而減少工件變形”。解決的方法個別學生還提出在做如上處理的同時使用后頂尖、使用跟刀架以及同時合理選擇切削用量等的方法.教師在講授時,只要問題提的好就能引起學生的興趣,促進學生積極地思考問題,使課堂講授取得良好的效果。

1.2直觀法能提高教學效果.依靠直觀形象感知信息,快速、準確,易記憶,并能提高學生的學習興趣和學習能力.工科的學生是未來的工程技術人員,專業理論知識是生產實踐的升華,是從生產實踐中摸索出的經驗與規律的總結和分析,因此結合生產實踐進行講授更能加深學生對知識的理解.例如,教師在講授車削工藝部分時,觀看設備及工件的加工生產過程,再讓學生根據已知工件的形狀、尺寸、材料、批量和技術要求,正確地選擇車削工序,制訂工藝的順序,并說明順序排列的道理,分析零件在加工過程中可能出現的質量問題,提出預防措施和解決的辦法,需要利用哪些夾具,夾具屬于哪種類型,然后讓學生在設備上按照工藝親手把工件完成.這樣使學生很快就能對理論理解,記憶牢固。

1.3實習是知識與能力、知識與實踐相結合的最佳教學方法.其目的是在加強理論學習的同時,更注重對學生實踐操作的技能和創新能力培養,適應新世紀對/雙應人才0的需求.這也是在實踐教學中所追求的和努力去做的.例如,學生在車削實訓中,可以采用首先由學生獨立編寫車削工藝卡,然后根據工藝卡的要求,進行實際操作,完成工件.車削工藝卡包括產品名稱、零件名稱、圖號、零件圖、毛坯的規格、重量、尺寸和鋼的牌號、毛坯的重量以及切削余量、工序過程和刀具選擇、切削液選擇、切削設備選擇,主要技術條件,熱處理方法等.對工藝卡的編寫能使學生全面的運用所學的機械、材料、制圖等方面的知識,充分發揮學生的理解運用能力,最后交流討論,制定一個最合理的方案,再進行實際操作完成,使學生學有所用.通過如此反復訓練,實現理論與實際相結合,學生接受快、興趣大、理解深、記憶牢,有事半功倍的效果。

2.明確實訓教學目標

詳實、適宜、貼近實際的教學目標是完成教學任務的前提，是教學的著力點和主要方面，在實訓教學上也是這樣。為實現和完成教學目標，我們在實訓教學目標的劃分上重點注意了以下幾個方面：一是確定出了具體的知識目標、能力目標和思想目標。教學目標定得太寬泛，就顯不出本節課的要求和特點；若定得太狹窄，則會因為教學中需應付的面太多而失掉重點。二是確定教學目標時難度、深度要適當。若定的偏低，會達不到教學大綱所規定的要求；若定的偏高，就會脫離實際，難以完成教學任務。因此，結合我院機加工專業實訓教學，在日常實訓教學中劃分為三個階段。第一階段：基礎階段。要求學生學會加工軸類、套類、錐體、成型面、螺紋加工等；并對零件的精度，表面粗糙度、公差提出考核要求。第二階段：理論上升階段。學生具有一定理論基礎后，有一定基本功后，要求學生進行一些綜合性的零部件的加工，逐步要求學生能獨立。

3.強化實訓教學，使理論與實訓教學有機結合于一體

在機加工專業理論教學的過程中，學生在掌握知識點的同時，由于缺乏實踐經驗對理論知識的掌握存在一定的空白點，所以應根據培養目標強化實訓教學來彌補不足，安排機加工專業學生進行鉗工實習，讓學生初步掌握鉗工基本操作過程并逐步提高專業水平，例如:鏨削、鋸割、銼削、鉆削、鉸孔、攻絲、套絲等基本功訓練。通過這些工作使學生完成基本的鉗加工，認識并掌握基本量具的應用，了解各種金屬材料在加工中所表現出來的基本特性諸如顏色、斷面狀態、塑性、硬度、韌性、強度、切屑性質及加工的難易程度等物理特性，從感性和理性上解決學生對金屬材料的基本認知，通過實訓增加對各種切削工具及刀具角度的認知，以便為以后學習《機加工工藝》時能讀懂刀具圖提供知識基礎，通過測量練習及加工時對尺寸的控制，既能鍛煉學生對量具的使用能力又能加強學生對尺寸變化的理解，為以后的《公差配合與技術測量》課程的學習奠定基礎，這對機加工專業的學生的理論與實習教學的學習是非常重要的。通過以上安排能增加學生對機加工生產的認識及對圖紙的理性了解，并加強對機加工技術學習的自信心，為日后參加工作奠定了實踐基礎。

4.充分發掘實習設備潛能參與加工生產，增強實效性

實習教學是對理論學習的有效促進和檢驗，學生懂得理論并不一定適應生產，特別是機加工專業需要大量的實踐經驗充實學生的頭腦，實習場的生產能力是一個學校教學綜合能力的基本體現，是理論教學的有力保障，靈活安排實習過程，既有效利用實習設備，又能增加經濟效益，實現以廠養校，機加工專業所使用的車床、刨床、鉆床、鏜床、數控銑床、數控鏜床，在學生完成所有的實習項目后，即可進行綜合生產加工，可利用這些機床來參與對外加工或生產，彌補實習帶來的損耗，降低實習費用，通過實際生產使學生掌握的技能更貼近于實際需要，所掌握的參數更適合實際加工，使學校自己的教學設備應用更能服務于本校，特別是當實習設備進行定期維修時，還可專門組織維修課題進行現場教學、研究機床的設計原理及內部結構。

5.結語

綜上所述，機加工實訓課程是一門實踐性很強的課程，只有將實踐和理論有機的結合在一起，才能使學生更好地掌握專業知識和技能，同時使學生的分析、解決實際問題的能力，職業道德，職業素質得到提高，使學生的綜合素質上一個新臺階，以適應現代社會、企業的要求。有效地縮短學校教育和企業人才需求之間的距離，實現學生畢業就能上崗的人才培養目標。最終培養學生終身學習的能力。

參考文獻：

[1]徐小國.機加工實訓(第 2 版) [M].北京：北京理工大學出版社，2009.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

第8篇：鉆床實訓總結范文

關鍵詞：技師學院；職業能力；培養

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2011）07-011-03

在技師學院人才培養模式中，科學地構建以職業能力為目標的教學體系，對培養高素質的專門技能人才有著非常重要的意義。我們應及時轉變教育觀念，以職業能力為目標，創新教學體系，注重課程體系的優化，教學方法的改進，在實訓教學環節上有所突破。筆者就技師學院學生職業能力的培養談幾點感想。

1 轉變教育觀念，實現人才培養目標

知識經濟時代，企業對所屬員工的基本要求是：操作技能熟練、精湛；具有分析、解決新問題的能力；一定的協調能力；對企業盡心盡責。一句話，企業需要具有良好綜合素質的復合型人才。面對這樣的新要求，我們的教育需要有新的機制，需要確立新的教育觀念。

1.1 注重擴展學生的思維視角，培養學生的創造性思維

擴展學生的思維視角是培養學生創造性思維的前提條件。發散思維是根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學“重求同，輕求異；重集中思維訓練，輕發散思維訓練”的泥潭，在教學實踐中我注意轉變教學觀念，克服單純傳授知識的傾向，注意正向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。

圖1

比如，學生在完成如圖1所示夾具模型的綜合實訓時，根據學生的實際情況，我列出如下的問題：

（1）這件夾具有否其他用途？或圖1 稍加改革后是否有其他用途？

（2）能否對目前的產品或他的某部分進行某些改變？改變什么？改變后會產生什么樣的結果？對解決問題有幫助嗎？

（3）能否對目前的產品或他的某部分進行擴大、放大？增加其尺寸、強度、數量、功能后會發生怎樣的變化？

（4）能否對目前的產品或他的某部分進行縮小？結果會怎樣？

（5）能否采用某種方法進行上下、左右、前后顛倒？顛倒后有什么結果？

（6）能否將現有的幾種東西組合成一體？怎樣組合更好？

請學生從多角度、多方面進行思考然后得出結論。讓學生掌握多種分析問題、解決實際問題的方法，既可提高實訓操作的靈活性，也可開闊學生思路。使學生意識到實現目標往往有多種方法，學生八仙過海，各顯其能，這樣有利于培養他們的發散思維，形成以學生為中心的教學，可以激發學生的創造激情和創新能力，實現由知識到能力的升華。

1.2 注意培養學生觀察問題和分析問題的能力

在教學過程中，應貫徹以教師為主導，學生為主體的原則，讓學生帶著問題學，在學習中學會觀察、分析問題并找到解決問題的辦法。例如圖2所示，利用可編程控制器實現小車自動往返控制，控制要求如下：按下啟動按鈕（X0），小車電機M正轉，小車前進；碰到限位開關SQ1后，M反轉，小車后退。小車后退碰到限位開關SQ2后，M停轉，小車停止；暫停5秒后，小車再轉向前進，當碰到限位開關SQ3后小車后退。小車后退再次碰到限位開關SQ2后停止。如此反復，小車自動循環運行。

圖2

根據控制要求，學生們畫出了大致相似的兩種梯形圖，如圖3、圖4所示。

圖3

圖4

這時，我并不急于評判誰對誰錯，而是讓學生通過實驗，觀察會出現什么結果。結果是：按照圖3可以實現控制要求，而按圖4運行小車每次碰到SQ1后就返回，小車不能繼續前進到SQ3。通過反復檢查，除程序塊M100的次序在兩程序中不同外，其他沒有什么不同。于是我讓大家根據可編程控制器的原理對這一情況進行分析。可編程控制器的工作可分為：輸入采樣、程序執行、輸出刷新三個階段，且他們分時完成。系統通過 周而復始順序地進行這三個階段的工作，即循環掃描，在程序的執行階段采用串行方式，將梯形圖按照從上到下，從左到右的順序進行執行處理。這時學生們明白可編程控制器系統元件之間存在較為嚴格的順序時，程序的執行結果有可能因程序的先后控制順序不同而不同。對照圖3、圖4可以發現，M100與Y2在兩個梯形圖中的動作情況有很大不同。圖3中當小車到SQ1時M100先動作自保（為下次到SQ1使小車繼續前進做準備），然后Y2動作小車返回。而圖4中當小車碰到SQ1時Y2先動并自鎖，M100的啟動回路中串有Y2的常閉接觸點，M100就不可能動作自鎖，因此小車每次到SQ1就返回。通過這樣的引導和訓練，提高了學生觀察、分析問題的能力，為學生獨立解決問題打下了良好的基礎。

1.3 強化學生專業知識的應用能力

傳統的教育思想是以知識教育為中心，在教學中強調傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽略運用知識去分析、解決問題及實際動手操作能力的培養。因此，我們應該既培養學生具有一定的理論知識水平，又重視教學的實踐性和應用性，著力于學生的應用能力培養。我在學校機電一體化專業嘗試了一種“綜合實訓”的教學方法。所謂“綜合實訓”就是以項目制造為核心，虛擬企業場景的實踐教學活動。將項目規劃、項目調研、項目設計、工藝編制、材料供應、零件加工、機械裝配、項目調試、現場管理、報告總結、講評考核等綜合在一起。在“綜合實訓”中，學生分組獨立完成了鉆床夾具教具模型的設計、工藝編制、制造、裝配、調試、檢驗等工作。通過“綜合實訓”，提高了學生綜合運用課堂知識的能力、實踐操作能力、技術管理能力、工作協調能力、克服困難能力，增強了學生勝任技術工作的自信心，培養了學生的創新能力、創新意識和創業理念，使學生專業知識應用能力顯著增強。

1.4 加強專業思想教育，提高學生綜合素質

在通常的教學活動中，比較注重培養學生的觀察力、記憶力、思維能力、注意力等智力因素，而對學生思想素質和職業道德水平的培養重視不夠。因此，我們在培養學生智力因素的同時，還應注意培養和發展學生的興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使其協調發展。加強德育教育、專業思想教育，培養學生自我控制能力、自我認知能力、自我激勵能力。幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，把專業思想教育和愛崗敬業教育并重，提高學生的思想素質和職業道德水平，這是實現人才培養目標必不可少的環節。

培養學生綜合素質，使他們健康成長，從某種意義上說，比教他們知識本身更重要。因此，在教育觀念從重理論向實踐、重應用的轉變中，應當以“需用為主”制定教學計劃；以“實用為先”組織教學過程；以“夠用為度”檢測教學效果，樹立全新的教學新觀念。

2 以職業能力為目標，創新教學體系

技師學院專業的培養目標是：培養具有一定專業理論知識，掌握較高職業技能的應用型、復合型人才。因此，技師學院專業的教學體系，應從職業教育的特點入手，以知識運用為主線，以能力培養為核心，對課程進行優化整合，建立一個針對性和實踐性都很強的知識平臺。筆者認為可從以下幾方面加以考慮：

第9篇：鉆床實訓總結范文

【關鍵詞】電力拖動；課程；教學效果

1.明確電力拖動的概念、特點和主要應用范圍

電力拖動是指用電動機拖動生產機械的工作機構使之運轉的一種方法。電力拖動系統由電源、控制設備、電動機和傳動機構四個子系統組成。電力拖動系統主要應用于社會生產中大量使用的車床、鉆床、銑床、磨床和其他各種行業企業生產設備等各種各樣的生產機械中。電力拖動具有方便經濟、效率高、應用范圍廣、調節性能好和易于生產過程自動化的特點。

2.創新教學形式，激發學生學習興趣

2.1夯實理論基礎、規范基本操作

良好的基本功是學好電力拖動課程的前提，規范基本操作是學習、掌握實踐操作技能的先決條件。每個課題都有它的規范性，正如小學生入學時，老師先對學生進行筆姿、坐姿的訓練，只有先握好筆，規范寫字姿勢，才能寫得好字，并提高寫字的速度。在教授電力拖動控制線路前，首先，要讓學生知道，常用電力拖動控制線路要實現其功能都需要哪些必要的電器。如“低壓開關、熔斷器、接觸器、繼電器”等低壓電器。不但要明白這些電器的工作原理、功能，還要知道其在電路圖中所使用的代表符號。其次，要能看懂電路圖、接線圖和布置圖。尤其是在設計低壓電器布置圖時，要充分考慮布線需要，盡量避免導線交叉，不好走線，同時要照顧低壓電器整體布置效果是否美觀緊湊。再次，熟悉電力拖動控制線路安裝步驟和基本操作規范，養成良好的操作習慣。

2.2理論聯系實際，實施一體化教學模式

專業理論知識教學與技能訓練教學融為一體，采用一體化教學模式，是保證電力拖動教學效果的有效手段。專業理論教學是技能訓練教學的前提和基礎，專業理論教學要為技能訓練教學服務。在電力拖動教學過程中要充分保證二者的有序、緊密銜接。在進行技能訓練教學之前要將技能訓練所需的專業理論知識傳授給學生，要讓學生知道我們即將進行的技能訓練教學需要這些專業理論知識，必須學好、學懂，否則將直接影響下一步的技能訓練效果。兩者的教學地點最好選擇在同一地點進行，最好放置在實訓車間、實訓設備周邊進行。只有這樣才能做好兩個教學過程的有效銜接，充分保證教學效果。

采用一體化的教學，最大的特點是理論與實踐相結合、形象與抽象相結合、感性與理性相結合，使學生能夠從形象事物中感受抽象理論，用較短的時間理解理論知識，并用以指導實際操作，讓理論知識滲透實踐中，并在實踐中驗證理論的正確性，教學容易收到立竿見影的效果。在講授“電動機正反轉控制線路”時，首先，要讓學生知道正反轉控制線路主要用途是什么？最好讓學生親眼目睹機床正轉、反轉的情形。其次，講解正反轉控制線路圖，通過線路圖的講解讓學生知道電動機正傳和反轉是怎么實現的。再次，根據電路圖親自動手接好電路。最后，接好電路后與真實的電動機連接，通過按鈕控制電動機正傳和反轉。整個教學過程，通過激發學生的學習興趣、讓學生親自動手，親眼目睹自己的勞動成果等一系列的教學過程，充分保證了教學效果。

2.3營造良好的學習氛圍，抓好“兩頭”，促“中間”

在電力拖動技能訓練過程中，充分利用小組教學的優勢，在小組之間制造“比、趕、超”的教學氛圍。要根據全班學生的理論成績和實際操作能力，把全班學生分為三部分：第一部分（一頭）是組織紀律性強、學習態度認真、操作技能掌握得較好的學生。第二部分（另一頭）是紀律性較差、怕苦怕累、操作技能掌握得也較差的學生。剩余部分（中間）是各方面表現得一般的學生。在訓練中，認真抓好“第一部分”學生，使他們的操作技能達到或超過教學大綱的要求，成為其他學生的榜樣。對“第二部分”學生，鼓勵他們很好地向“第一部分”學生學習外，更要耐心幫助他們真正掌握各項操作技能。抓好了“兩頭”，使得中間部分的同學前有學習的榜樣，后有被“第二部分”同學趕上、超過的危機感，他們在訓練中必然會認真起來，這樣就形成一個你追我趕、共同提高的局面。

2.4充分發揮產教結合優勢，增強學習效果

教學的目的是為了培養為生產服務的技術人才。在培養過程中，要充分聯系企業生產實際，只有這樣才能培養出真正符合企業要求的技術人才。職業院校主要培養學生的實際動手能力，一般都有自己的實習工廠，都具備一定的實踐條件。職業院校要根據學校的專業特點開發自己的定型產品，也可與工業企業合作加工定型產品。在加工定型產品的過程中，學生可以接觸各種不同類型的產品，從而鍛煉學生的實際動手能力。如在生產鋼筋調直切斷機時，學校實習工廠可根據學校專業對產品各個部分進行分解。變速箱部分交給機械加工專業學生完成；電氣控制線路部分交給維修電工專業學生完成；最后，整體組裝任務交給機械維修專業學生完成。一件定型產品可以同時讓三個專業的學生參與進來，這是非產教結合教學模式無法實現的。另外，產教結合不但可以增強學生的學習效果，還可以為學校創造一定的經濟效益，從而彌補二產專業辦學成本高的問題。

3.加大電力拖動教學軟硬件投入，創造一流的教學實習條件。

3.1硬件投入

良好的硬件設備是保證良好的學習效果的必要條件。職業教育不同于其他教育，職業教育是緊密聯系企業生產實際的特長教育。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。也就是說，教師的水平再高，如果沒有實習設備也難以實現應有的教學效果。電力拖動課程教學也是如此。“電”本身就是一個抽象的東西。如果沒有真實的實物很難想象“電”到底能干什么？只有借助一些實物，才能讓人知道它到底有多大能力。如“電”可以讓電動機旋轉，通過電動機旋轉帶動生產機械運轉，從而實現生產的目的。另外，在硬件條件有限的情況下，可以適當的調整電力拖動教學的教學計劃，組織學生到相關專業企業進行現場實踐訓練，將部分無法在校內完成的課程搬到企業進行。這樣不但解決了實訓設備不足、辦學成本高的問題，還大大提高了教學效果。

3.2軟件投入