單詞教學論文精選(九篇)

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第1篇：單詞教學論文范文

1.1讓教學活動變得更加輕松

小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。

1.2提升單詞發音標準化

很多英語教師的發音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發音，這中學習模式將會讓學生受益終身。

1.3減輕教師的教學壓力

從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠將教師從繁重的課業中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。

2.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應用模式

2.1資源感知單詞

在這一環節中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據教學內容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結合。以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學環節應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。

2.2應用資源教學單詞法

在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創造，從小學生的生理特點與心理特點出發，優化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對于音節較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規律，為此，教師需要為學生創造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學中，就可以播放關于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。

2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞

在鞏固練習環節之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結合，讓學生可以將音形練習起來，經過一系列的聯系后，學生能夠在大腦中建立起關于音形的固定聯系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發音，也能夠看到與這個單詞相關的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。

3.結語

第2篇：單詞教學論文范文

論文關鍵詞：語境教學法在中學英語中的應用

 

英語語境教學法是指通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，激發學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。是以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出了環境對人的心智活動的正遷移作用。英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。

1、課堂英語環境

語言首先是有聲音的，只有在有聲的環境中學習語言，才能培養和形成運用語言的能力。傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身于語言環境之中，如幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的興趣。計算機多媒體網絡課正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

課堂內模擬表演，游戲情境創設。如老師一上講臺就不停的咳嗽并走路一蹶一拐，學生問：“What’s wrong with you,my teacher?’’老師；“I’ve got a bad and my leg hurts”并導入新課.

課前三分鐘播放英語動畫片和英語歌曲，其動人的畫面及純正的英語吸引學生中學英語教學論文，使之成為每個學生的“開心一刻”。

角色扮演法。讓學生學做一名天氣預報員、購物、現場表演打電話以及向別人借東西等等。師生互動，生生互動效果極佳。既能提高學生們學習的熱情，又能練習他們的語音表達能力。

準備跟本節內容有關的道具。比如我在上“Internet’’這一課時，準備了mouse、keyboard,讓同學們邊學單詞邊認識shift、enter、capslock等跟電腦有關的單詞，體現了英語的實用性和趣味性，達到了事半功倍的效果。上英文書信、賀卡的寫法時，學生可以自制兩份信封、賀卡，一份用英語，一份用漢語，以作業的形式交給老師。他們既可以認識到中英文書信格式尤其是地址的不同，又鍛煉了他們的實踐操作能力。

簡單的日常用語、諺語和格言是英語教學的劑。每節課利用三分鐘的時間和同學們一起念一起學，既能提高學生學習英語的熱情，也照顧到一些英語學困生的利益，何樂而不為呢？

在教學的熱身過程中設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生的興奮點。讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言中國期刊全文數據庫。

2.課外英語環境

英語是需要學生大量實踐的課程，只有全面地活動才能更有利于形成運用能力，所以教師除了在課堂上提供真實的語義、語言環境外，還要充分利用校園環境.

開展多元化的課外活動。如墻報、黑板報、時間表、課程表、班級門牌、花園警示牌設成英漢對照形式；開辟英語園地、英語角；校園廣播定期播放英語小笑話、小短文、小知識等，都是很好的語境載體；有的還可以用英語喊操。學生自編晚會：英文歌曲，英文小品，編排話劇，朗誦詩歌……此外還可舉行故事比賽，口語比賽，英語手抄報等活動，組織到位，學生樂于參加，從而使學生的真實運用能力得到鍛煉和提升。

組織學生觀看英文電影、英文經典大片，使學生更廣泛的了解英語國家的風土人情，獲得生動形象的語感和對英語的感性認識，為學生的口語交際提供真實的素材。定期開展辯論比賽。話題可選擇學生感興趣的，如、中學生的交友問題、抽煙好處多還是壞處多、上網的利與弊等等。 舉辦一些有關文化背景知識的專題講座和討論。如用餐(中國人喜歡用chopsticks，西方人用knife and fork)、收到別人的禮物、得到別人稱贊、收到別人的祝愿時的應答（thanks）的差異及禁忌語（西方人忌問女性的年齡）的差異。讓學生了解東西方不同民族的文化特色和語言習慣。3、家庭英語環境

學校只是課外活動的其中一個場所，家庭也是學生實踐英語的一個重要場所。

看英語節目，可提高聽力水平；做英語游戲，可提升應對能力；將自己的房間布置成英語天地；日常用品貼上標簽；貼上英語掛圖，有衣服、蔬菜、水果等；一日三餐怎么表達；學用英語稱呼自己的親人和家里飼養的小動物，或讓學生將學校里學會的英語小詩，英文歌曲等朗誦給家長聽中學英語教學論文，表演給家長看；比如我在上“body”這一課時，讓學生課前準備畫一張自畫像，在人體各個器官上注上英文單詞，貼在床頭，每天看著自己，學習單詞。還可以引導學生打電話時用英語對話。將學校“英語課堂”延伸到“家庭課堂”，推進了家庭英語學習環境的建設，學生所學的知識也得到了實踐和鞏固。4、社會英語環境 學校、家庭只是學生學習英語的小課堂，我們學習的最終目的是用于日常交際。怎么樣讓學生走出去敢說、會說、樂于說，離不開社會這個大課堂。

每隔幾周上一次郊游課,利用周末帶學生到郊外放風箏，野炊等等。藍天、白云、綠草、莊稼、樹木、花朵、泉水都是很好的英語學習的素材。

建議學生到寒、暑假時,去游覽名勝古跡。鼓勵學生把打招呼、問候、抱歉、感謝、問路、看醫生、購物、介紹、建議、命令、警告等用于日常生活當中。如遇到外國人，可以試著用英語對話;初次見面，要說 Nice to meet you.　How　 do yo do! 吃快餐可以禮貌地說“May I have…?” 在得到幫助時不忘說聲“Thank you！”給人造成麻煩時道聲“Excuse me.”別人有困難時，主動詢問“Can I help you?”別人誠心道歉時也不忘道聲：“That’s OK.” 進別人房間要說“ May I come in ?” 這樣,學生在現實生活中運用了英語,體會到了成功的樂趣和收獲的喜悅,增強了學生說英語的自信心。

鼓勵學生收集商品說明書、包裝盒；留心街道兩旁的交通標志；超市的出口和入口；服裝上的英文標簽；食品和家用電器，

也可以買一些中英文對照的書蟲或世界名著等等。

所以，我們要努力創設一種英語環境，讓學生走出課堂的狹小天地，融入到多元化的課外活動中，融入到真實的生活環境中，從多方面培養中學生的語言技能和發展他們的多種能力，從而提升其綜合素養。

第3篇：單詞教學論文范文

  

兒童時期是學習語言的最佳時期。小學英語對早期兒童的智力開發、激發兒童學習英語的興趣、培養兒童學習英語的習慣和能力有著重要的作用。小學生好奇心和模仿能力強,小學英語的教學關鍵不是把語言知識塞給學生，而主要是通過聽聽說說、認認讀讀、做做畫畫、蹦蹦跳跳的活動游戲來激發學生學習英語的興趣，提高教學效果。 

如何既使學生學習的興趣大增，又取得顯著的教學效果，我在教學中作了認真的探討。 

如學生已學習動物單詞的讀音，教學時我出示相關的圖片，要求學生迅速認讀出來。聽音標號，是教師用英語說出動物的數字編號，學生給它們對號入座。如：cat( )dog( )lion( )tiger( )……。聽音畫畫，是根據教師的口令（1.Draw a panda. 2.Draw a pig. 3. Draw a rabbit.等。）學生在黑板或本子上畫出來。這樣不但訓練了學生的聽辯能力，也提高了他們簡筆畫的技巧。為了進一步把枯燥的單詞形象化，學習了動物單詞后，讓學生自已想著每個動物的動作，然后上臺表演出來，并讓其他學生說出其單詞。 

五彩繽紛的顏色裝扮著小學生們快樂的童年。在課堂上，我努力使這些顏色都跳躍、活動起來。單詞本來是枯燥的，但通過游戲，它們又是那么的可聽、可觸摸。聽音上色，是在原本無色或顏色不完整的圖畫上，聽教師的口令，學生涂上相應的顏色。如：1.Colour the flower red. 2. Color the doll yellow. 3. Color the cat black and white.聽口令舉顏色牌，準備學過的顏色單詞卡片數張放在講臺上,讓一位學生聽口令并舉出相應顏色的卡片。 

口令1：舉紅牌，不舉黃牌；放下紅牌，不得不舉藍牌；別不舉黑牌；右手拿白牌，左手不放下藍牌等。 

口令2：Show me blue(藍).Show me white(白)and yellow(黃).Don’t show me red（紅）and green（綠）。 

（注：口令可慢中有快，快中有慢，可中英交替發出。） 

這樣既訓練了學生聽英語的能力，也訓練了學生的反應能力，不是單純的學習英語顏色單詞發音，而是通過多渠道的訓練、操練，緊張而活潑的即興回答鞏固練習，更可喜的是學生喜歡這愉快的學習氣氛。 

小學英語教學的目的是培養學生初步運用英語交際的能力，但在中國傳統的課堂教學模式中,由于師生在空間位置上的局限性，導致學生的被動性，那么在課堂上如何創造情景，讓學生自由、大膽運用英語進行交際呢？根據三年級英語口語第二冊可概括為以下情景：1、在上學路上；2、探訪老師、同學；3、給老師或同學慶賀生日；4、慶祝教師節；5、借東西等。有了情景，如何實地表演呢？就拿第3個情景做個例子吧，課文情景如下： 

Look, Miss Wang. It’s for you. Happy birthday to you. 

Oh. How beautiful! What nice flowers! What a nice cake. Thank you very much. 

Let’s sing a song. 

(Happy birthday to you. Happy birthday to you. Happy birthday to Miss Wang. Happy birthday to you.) 

第4篇：單詞教學論文范文

  

一、注重寫作教學的基本訓練階段 

  

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。 

二、注重寫作訓練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。 

其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓練的規范化 

  

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。 

四、注重教師的指導作用 

  

第5篇：單詞教學論文范文

【關鍵詞】 詞匯 學習 聯想

一、引言

有些英語初學者想學習英語卻怎么也學不好，最主要的原因是，他們始終沒能找到真正適合自己的有效的學習方法。針對這種現象，本文作者通過一個調查，證明了聯想記憶法是學習英語詞匯的最佳方法。

文獻綜述：

1.1 Channell（1988：94）的四條建議

1）.詞匯是一個獨立的實體，它不必總是和交流聯系在一起；2）. 詞匯教學應注意語音的教學，特別是重音的教學，在教授新單詞的時候應該更加注意使用直觀的方法； 3）.應該鼓勵學習者把新學的詞匯和他們已有的詞匯建立某種程度的聯系；4）. 句法的相關聯系表明了使用詞組記憶的方法更加有效。

1.2 Nattinger （1988） 的詞匯學習技能

詞匯學習技能應該分成理解性技能和生成性技能兩大類：1）. 理解技能包括，聯系上下文，構詞，助記符，借用，使用，詞匯句法反應，認知深度，詞意，詞根，固定搭配等技能；2）. 生成性技能包括：混合法，情景法，語義法，類比法，和固定搭配法。

1.3 Ausubel的意義學習理論

學習是發生在人機體中的新事物和已經存在的概念和命題相掛鉤的有意義的過程。如果學習任務本身和學習者已有的知識結構是相聯系的，那么任何的學習都可以使有意義的。

1.4 崔平的五大原則（2005：29-30）：

崔平以綜合了三維模式列出了詞匯學習五大原則：1）詞匯學習的階段原則；2）詞匯學習過程原則；3）猜測能力培養原則；4）詞匯學習策略培養原則；5）字典使用原則。

調查：

二、實踐

筆者對旬陽中學的50名高一年級英語學習較差的同學進行了調查，這些同學被要求在一天的時間內，使用規定的方法記住100個新單詞，每組各十個人，第一組采用聯想記憶法，第二組采用協同記憶法，第三組采用重復記憶法，第四組采用情景記憶法，第五組采用詞綴記憶法。筆者分別在1天和1周之后對他們的記憶效果進行了測試，結果如下：96%，超過80%；88%，超過70%；50%，不超過30%；78%，超過 70%；71%，超過60%。

從上面的數據中，我們可以清楚的看到，聯想記憶法是最好的方法。因為它可以使人們的記憶變得更有趣，前蘇聯教育家科羅廖夫曾說：“有趣，有吸引力的事物使記憶的可能性幾乎翻了一番。這是潛在的教學，因為它的最終目標是充分發揮學生學習的積極性，主動性和潛力，從而提高學習效率。”所以聯想記憶法應該被大力提倡。

建立形象記憶法的方法：

2.1通過代碼建立聯想

編碼成像方法是指為建立聯想激活字母的方法。舉例如下： sib adj.血緣關系。每一個字母都以代碼的形式賦予它含義， “蛇”被稱為“s”的代碼 “i”聽起來像漢語中的“愛”，“愛”被稱為是“i”的代碼， “蜜蜂”被稱為是“b”的代碼。因此，這個詞可以這樣記憶：蛇愛蜜蜂的血親。

2.2通過熟悉的詞建立聯想

這種方法分為合成法（如“landscape”可分為“land”和 “scape”） 和相似法（如“mature”就和 “nature”很相似）可以聯想成：“自然變成熟了”

2.3通過同音詞建立聯想

這種方法是指在中國人在學習英語單詞的時候根據讀音的相似性來建立聯想從而賦予單詞漢語的意思。例如：“economy” [i’k■n■mi] n.經濟“[i’k■n■mi]”此讀音類似于“依靠農民”我們也因此可聯想為“經濟依靠農民”。

2.4通過綜合的方法建立聯想：

這種方法是指把所有聯想的方法結合在一起

例如： “recourse” v. 意為幫助。“r”和“e”連在一起可讀成“阿姨”；“course”意是“課程”，放在一起可讀成阿姨幫助了我的課程。

三、結束語

在前人的理論基礎之上，作者指出，有趣而豐富的聯想記憶法確實能讓英語學習較差者受益匪淺，它可以把枯燥無味的東西和有趣新奇的東西聯想在一起，從而讓記憶變得豐富多彩而有效。隨著英語語言在全世界范圍之內的傳播，有效記憶英語單詞的方法必將會越來越完善。

參考文獻：

[1] 胡文仲. 基礎英語教學論文集[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 1985.

[2] 黎學智. 英語詞匯邏輯記憶法[M]. 長春：吉林科學技術出版社， 1988.

第6篇：單詞教學論文范文

論文摘 要 漢語和德語兩種語言的句法對比是一個范圍很廣的課題。句子結構，句子成分都可以進行對比學習，這樣有利于對兩種語言都有理論上的認識，對語言的學習有很大的幫助。

在平常的德語教學中，我們發現，學生做得很多句子，往往在結構上照搬了漢語的句式，造出的句子在德語語法要求下是錯誤的。這就要求我們對漢語和德語的句法做一個系統的比較。有利于我們從理論上理解和認識漢德兩種語言的句法差異，從而自覺使用德語句法規則。

學習語言就一定要和句子打交道。句子是語言交際的基本單位。由詞或短語構成?具有一定的語氣語調?表達一個相對完整意思的語言單位在德語中叫做“Satz”，漢語中叫做句子(juzi).在德語和漢語兩種語言中句子的定義相近，詞性基本相同，各個句子成分的作用也是基本相同的，即：主語，謂語，賓語，狀語等。德語中分別叫做 Subjekt， Praedikal， Objekt， Adverbialbestimmung 等。德語和漢語兩種語言中句法的比較，主要是各組成部分以及他們在句子中所處的位置之間的比較。本文主要通過實例，對中德兩種語言中，簡單句中賓語的成分和位置進行了對比。

1.賓語位置的比較

a)漢語中賓語的位置習慣性的被置于謂語(基本是動詞)之后，例如以下的這個例句：

他打球。

Er spielt Ball.

在上面的兩個句子中，“球”和“報(紙)”是句子中的賓語。

b)漢語中的直接賓語和間接賓語是要區分開的。直接賓語永遠置于間接賓語的之后。例如：

他給他朋友一本書。

Er gibt seinem Freund ein Buch.

上面的例句中，間接賓語“他朋友”放在了直接賓語“一本書”的前面。

c)漢語中，賓語有時也可以置于主語和謂語的中間。這一般有以下三種情況：

例如：當賓語和表示“都alles”意義的副詞在一起出現時：

他什么都不懂。

Er versteht nichts.

他 什么 都 會。

Er kann alles.

例句中的謂語“懂”，“會”的賓語是“什么”。在漢語中直接放在了主語“他”的后面，謂語的前面。而德語句子中賓語仍然放在了謂語后面。

第二種情況是漢語句子中，當賓語前有“yi一”，后面有表示否定的單詞“bu 不，meiyou 沒” 時，賓語要前置，例如：.

他一口水都沒喝。

Er trank gar keinen Schluck Wasser.

我一分錢 也沒有。

Ich habe keinen Pfennig Geld.

第三種情況是在介詞ba把，lian連，dui對 之后時，賓語要前置，例如：.

請您把門開開!

Machen Sie bitte die Tür auf.

他連一個朋友都沒有。

Er hat nicht einmal einen Freund.

2.賓語成分的比較

a)漢語中形容詞可以作為賓語來用，但是在德語句子中往往這些形容詞被名詞化了。例如：

不怕慢，就怕站。

Die Langsamkeit fürchtet man nicht， man fürchtet das Stehenbleiben.

漢語這句諺語中，“慢”這個形容詞做“怕”的賓語，而德語的句子中，將形容詞“慢(langsam)”名詞化為名詞“慢(Langsamkeit)”

b)漢語的“的”字結構做賓語

帶有“的”字的定語結構往往不指出它修飾的人或事，但是可以用來做賓語，在德語中，或者被名詞化，或者以定語從句的形式出現。例如以下例句中的“新鮮的”這個“的”字結構：

我要買新鮮的。

Ich mochte Frisches kaufen.

c)漢語中的雙賓語

漢語中的有一些要求雙賓語的動詞，例如：

大家都稱他小英雄。

Alle nenen ihn den kleinen Held.

漢語中只有賓語和雙賓語之分，賓語沒有“格”之分，而德語的句子中，雙賓語要按照實際情況使用第四個賓語，第三格賓語，第二格賓語或者介詞賓語來表達，例如：

給geben，jiao教lehren，求bitten馬先生 給我一支筆.

Herr Ma gibt mir einen Füller.

他教我德語。

Er lehrt mich Deutsch.

我求您一件重要的事情。

Ich bitte Sie um etwas Wichtiges.

以上的漢語句子，都是帶有雙賓語的，但是德語中，第一個例句中，geben(給)這個動詞要求一個間接賓語用第三格(mir)，直接賓語用第四格(einen Füller)，第二個例句中lehren(教)這個動詞要求兩個第四格的賓語(mich， Deutsch)，而第三個例句中，要用介詞“um”來做直接賓語。

d)漢語句子中的地點賓語在德語中一般是用做狀語。例如：

他明天去上海。

Morgen fahrter nach Shanghai.

我進房間。

Ich gehe ins Zimmer.

綜述：

賓語分為直接賓語和間接賓語，這在漢德兩種語言中都存在。但是漢語中要求雙賓語的動詞要更多一些。德語句子中的介詞賓語對漢語來說比較陌生，而漢語中的地點賓語在德語中也很少出現。

漢語和德語兩種語言的句法對比是一個范圍很廣的課題。句子結構，句子成分都可以進行對比學習，這樣有利于對兩種語言都有理論上的認識，對語言的學習有很大的幫助。

參考文獻

[1]Qian Wencai， Chinesisch-Deutsche Kontrastive Syntax， Helmut Buske Verlag 1985

[2]張寶林，漢語教學參考語法. 北京： 北京大學出版社，2006

[3]王京平，德語語言學教程. 北京：外語教學與研究出版社，2003

[4]中國德語教學論文集. 北京：外語教學與研究出版社，2000

第7篇：單詞教學論文范文

  

如教學語音。知識方法：什么是元音字母，什么是元音音標，哪個元音字母在單詞里重讀時通常讀哪個音標，非重讀時又讀什么，有哪些特殊情況。 

能力培養：根據已有知識的發音要領，能準確推測和自然地發出同類詞的讀音。 

注意的問題：不但要清楚每個音的發音部位，而且要注意發音時口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個音，口形必須有一個由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了。” 

但把握知識點僅是教學內容問題，還必須解決方法和目標問題，那就是注重實踐性。注重實踐性有兩層意思：一是英語語法教學應引導學生在語言文字的實際操作中學習；二是引導學生將學到的語法知識運用于語言實踐。這樣做可使理論和實踐在學習和運用兩個流程中得到雙向流通，既可提高教學效率，又有利于實現教學目標。 

一、在實際操作中學習英語語法知識。 

對于初中學生來說，講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應從具體材料入手，讓學生在英語的實際操作中學習英語語法知識。如英語的名詞單數變復數問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規則變化，哪些詞是不規劃變化；還有不可數名詞。這樣講學生會丈二和尚摸不著頭腦。我們應充分利用本教材的特點，從實際操作著手，把課文中出現的含有復數變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導下，讓學生講出來，或在稍加指點的情況下做出來后，再進行總結。這樣做學生會感到具體易懂。 

在時態教學中，每涉及一種時態，開始我們只講它的動詞變化和有明顯特征的詞。比如，講現在進行時，我們只指出有一種常用的時態的結構是be＋ving形式，它常與listen，look，now，What are you doing？等詞或句子一起出現，然后聯系課本，聯系現實生活大量地去練習。在練習的過程中，開始只練不講，逐漸點滴地指一指。最后等大家對本句型能不假思索地說出來的時候，才進行一番必要的總結。 

二、將英語語法知識運用于語言實踐。 

“學習的目的全在于應用。”我們教英語語法知識，決不是要學生當“糧倉”，而是要提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就必須引導學生將學到的英語語法知識運用于語言實踐。當然這一步說起來容易，做起來卻實在是太難了。我的做法是： 

首先要放開手腳，提供機遇。充分利用新教材比較貼近生活、接近實際的特點，引導學生利用已學內容，聯系課內外的具體實際，進而展開想象，不要放過每一個機會，哪怕是一個詞、半句話，再加上手勢，動作。只要能表達思想，就要把它利用起來。 

第8篇：單詞教學論文范文

Fashion is familiar to the students and they like to talk about this topic. The dialogue between Eddie and Hobo can arouse the students’ interest and inspire students to think about what we should wear on different occasions. The welcome part helps students get some basic knowledge about clothes and encourages students to talk about what they are going to wear for the fashion show.

Analysis on learners：

Most students are interested in this topic. They have already learnt some words and expressions about clothes in primary school， so it’s not difficult for them to talk about clothes. In this class， students are required to learn more about clothes for a fashion show.

While learning， they should be encouraged to develop good habits and practise their oral English. In the class， students should learn to use complete sentences to express.

Teaching objectives（including important and difficult points）：

By the end of the lesson， students will be able to：

Knowledge objective

1） know the names of some clothes；

2） use the names of six clothes and shoes correctly；

3） know how to borrow things from others.

Ability objective

1） develop skills of predicting and practising strategy；

2） develop creative thinking；

3） talk about clothes with some basic expressions.

Moral objective

develop correct views towards life： Get to know something about fashion so as to

have a sense of fashion and beauty.

Teaching emphasis and difficulties：

1.To learn some basic expressions to talk about clothes；

2.To lay enough foundation for students introducing of the clothes.

Teaching strategies：

1.Situational teaching approach

（ Make a vivid background in class and then lead in the topic and make the tasks.）

2.Task-based teaching approach

（ Make the students pay attention to the activities by giving them some tasks.）

3.Co-operative teaching approach

（ Let students work in groups and finish the task together.）

4.Scaffolding teaching approach

（ This is the basic teaching strategy in the class. a. talk about the Browns in the beginning to introduce clothes； b. present the clothes； c. work in pairs and talk about how to borrow things from others； d. work in groups and finish a poster； e. evaluation.）

Teaching aids： a multi-media computer； a blackboard

To talk about the fashion for a middle school student.

Rapid response： Review the phrases of this lesson.

Group work： Make a poster of the clothes， then introduce to the class.

（ Purpose： 1. To help students review and understand this lesson better. 2. To develop students’ comprehensive abilities of learning English.）

Step 6 Homework

Recite the new words and the dialogues.

2. Prepare for the fashion show.

（ Purpose： To review the words and the dialogues.）

總評：

非常有幸在新沂舉行的江蘇省第十二屆“藍天杯”初中英語教師課堂大賽和“藍天杯”優課送培活動中兩次欣賞到張艷老師的課堂風采，她親切、活潑、睿智的教學風格給觀課者留下深刻的印象。下面我從教師的基本素養、教學內容的處理、組織形式的設計、教學目標的達成和教學特色的展示幾個方法談一談我對這節課的印象。

一、教師的基本素養

語言基本功方面，張老師在課堂英語的準確性、得體性、流利性方面都體現了扎實的專業基本功。此外，她課堂駕馭能力強，形體語言恰到好處，教態自然，有親和力和感染力。這些都有利于課堂上師生之間愉快、高效的雙向交流。

二、教學內容的處理

教材Comic strip & Welcome to the unit板塊提供的語言學習素材并不豐富，除Comic strip的對話外，只有6個服裝名稱的單詞和為參加時裝展借服裝的簡單對話。但是作為本單元的熱身板塊，張老師準確定位了本課的教學內容、教學目標和重難點：重點訓練關于Fashion這個話題的聽說技能，激發對本單元話題的學習興趣和熱情，激活學生已有的相關知識，為后面所學的其他板塊做好鋪墊。例如，盡管教材A部分只要求學生能寫出6個服飾名稱的單詞，但張老師通過What is he/she wearing來引導學生描述布朗一家人的服飾，不僅訓練了服飾的名稱，還拓展了顏色等描述性詞匯，同時復習了小學學習的相關詞匯，為Reading板塊談論時裝演出中的服飾、Grammar板塊學習現在進行時、Integrated skills板塊中談論什么場合穿什么服飾、Task板塊對時裝設計的描述做好語言的準備。

由此可見，張老師對教材內容進行了優化組合，根據學生的語言基礎和興趣點，對教材進行了有效的拓展和延伸，充分體現了她對教材的靈活處理能力。

三、組織形式的設計

張老師通過情景教學法創設了生動的語境，通過任務型教學方法設置豐富多彩的活動為學生提供大量操練和運用語言的機會，讓學生通過體驗、實踐、參與、討論、交流、合作與探究的方式，學習和運用英語，真正達到“學以致用”。本節課以布朗一家人要參加七（1）班的時裝展為主線，從看圖談論一家四口身著的服飾，到為他們搭配參加時裝展的服飾，到編對話學會如何向他人借參加時裝展的服飾。清晰的教學主線將一個個課堂活動有機地串聯起來，使課堂結構緊湊、連貫，過渡自然。

課堂活動形式多樣，例如在描述布朗一家四口的服飾時，不同的人采用的是不同的活動形式：通過描述Mr.Brown的服飾教授生詞；通過師生問答的形式描述Mrs. Brown的服；通過遮蓋部分服飾、猜測所穿服飾的方式描述Bill的服飾，培養學生猜測的能力，激發學生表達的欲望；通過用所給首字母或音標完成短文填空的方式描述Ann的服飾。

教學最后的環節是小組合作制作關于Fashion的海報。該活動既有利于學生對整節課學習內容的總結，又能培養學生合作能力、思維能力和審美能力。

可見，本課通過生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式，讓學生學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養終生發展能力，從而生成智慧的課堂，達到attractive， effective， productive， instructive的標準。

四、教學目標的達成

本課既實現了語言知識的目標――能正確地說出服飾的名稱、描述所穿服飾，掌握向他人借物品的句型，又實現了語言技能目標――能談論服飾和時尚，通過各種聽說活動培養猜測能力和思維能力，還實現了情感態度、文化意識目標――理解“時尚”的內涵，培養正確的審美觀。因此，本節課很好地體現了英語課程的工具性和人文性，體現了英語學科的素養之一――審美情趣。例如，在為Bill和Ann搭配服飾的時候，讓學生自己根據色彩、性別等來確定穿什么服裝得體；在總結提升環節，張老師通過What is fashion for a middle school student？這個問題，引導學生小組討論，形成正確的人生觀、審美觀，從而自然而然地實現了情感的提升：Fashion passes， style remains. It’s best only when it fits you.

五、教學特色的展示

1.準：教學目標、教學內容、學情把握準確，能體現教學的重難點。

2.實：扎實、踏實、務實、實效，當堂學習、當堂實踐、當堂鞏固、當堂完成。如操練鞏固環節的“Rapid response”活動，卓有成效地評價了學生對本課語言點的掌握程度。

3. 細：課堂導入、各環節之間的過渡、伏筆都處理得很精細。如通過欣賞另類的寵物狗的時裝展的圖片，引導學生思考Do you think dogs need to wear clothes？從而自然、巧妙地過渡到Comic strip的學習。

4.趣：課堂充分利用圖片、視頻、趣味活動等方式來激發學生的學習熱情，符合七年級學生的心理特征。如課堂導入環節中，在介紹Ann這個人物時，讓學生觀看的生動的video，并提問：What is Ann doing？有效地引入了本單元的話題――Fashion.

5.思：英語是一門開啟心智的學科，教學過程中教師應注重學生思維品德的培養。著名物理學家勞厄談教育時說：重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。張老師努力把思維的空間和時間留給學生，設計的課堂提問多體現思維含量：如Can Millie wear it？ why？ Who can wear it？ Why？ Do you think dogs need to wear clothes？ What is fashion for a middle school student？相信觀課者也能從課堂中有所見、有所思、有所悟、有所感、有所學、有所收獲！

非常感謝“藍天杯”給了教師促進專業成長的平臺，感謝授課教師給我們帶來了這么精彩的課堂。這節課給我們帶來了思維的碰撞、知識的遷移、視覺的沖擊、聽覺的感染、心靈的洗滌和情感的陶冶。它展示了教師的教學思想和理念、符合課程標準的要求、符合英語學科的特點、符合學生的發展，發揮了教師自身的優勢，體現了富有個性的教學風格，對參加活動的老師真正起到了示范、引領和導向的作用。

作者簡介：

第9篇：單詞教學論文范文

關鍵詞：小學英語；聽力技能；氛圍；興趣

眾所周知，英語對我們的人生起到了重大影響，不管找工作還是出國學習我們如今的世界都必須用到英語，它是世界上使用最為廣泛的語言。英語包括聽和說，他們是必補缺少的組成部分，沒有聽就沒有說，以下是我如何教大家把小學生的英語聽力提高上去的方法。

一、創造聽力氛圍

語言的學習是從輸入到輸出的一個過程。所以創造好的聽力氛圍尤為重要。如何才能創造好的聽力氛圍呢？首先，課堂上教師應盡量避免用漢語講課，從復習熱身到作業布置，每個環節都堅持用英語進行交流，給學生創造一個英語的學習氛圍，幫助學生形成英語思維習慣，通過每節課的鍛煉，使學生們的聽力水平不斷提高。當然在授課過程中有必要加入肢體語言幫助學生理解單詞或句子的含義，降低理解難度，幫助學生解除為難情緒。其次，在課堂上創設情境，讓學生體會在生活中如何運用英語進行交流。如果時間允許，每堂課給學生留出課本劇表演的時間。通過模擬生活中的情境，理解知識，鞏固知識，從而促使學生的能力得到提高。最后多利用教學資源，讓學生產生意境。

二、開展多種形式的練習活動

大家都知道，興趣是最好的老師，單一的聽力練習是相對枯燥的，所以培養興趣尤為重要。怎樣才能讓學生輕松愉快而有興致進行聽力練習呢？最好的方法就是開展多種形式的練習活動。在我的教學中我采用過以下一些方法進行聽力練習。

（一）游戲教學

在課堂中我經常做一些游戲活動鍛煉學生的聽音能力。由練習單詞到練習短語再到練習句子。由淺入深，分層次逐步提高學生的聽力能力。如：在低年級的教學中我經常進行單詞分類游戲，我先說出一個單詞，學生以小組為單位，一組一組地說出它的同類詞，最后哪組學生說的同類詞最多，哪組獲勝。apple，banana，grape...在中高年級我會做一些短語和句子的接龍游戲，后面學生除了重復前面學生所說的句子外，小學英語教學論文范文還要自己造個句子。最后看哪組學生能堅持說到最后。I am a boy./I am a boy.I like blue./I am a boy.I like blue.I like to draw pictures...這些游戲活動能有效地訓練學生的語音辨別力和抓住關鍵信息的能力。更重要的是能培養學生的英語思維。

（二）配音表演

我曾經讀過有關“模仿性朗讀對聽力具有促進作用”這樣的文章。從文中我了解到語音基礎對聽力影響很大，語音基礎好的學生無論理解聽力材料還是進行真實交際都好于語音差的同學。因為在語言交際中存在連續、失去爆破、增音、音的同化、縮寫讀音、語音語調及英音與美音的區別等。我最常用到的方法就是配音表演。我會給學生一段簡短的片段，讓幾個學生一起練習，每人配一個角色。提示學生要模仿里面的語音語調。然后每組分別進行展示，看哪組配的最好。一起分析哪組哪句話配的有問題，應該如何去說。最后讓學生聽原始錄音，感受里面的意境。這樣做大大提高了學生的聽力技能，培養學生英語的思維。

三、滲透聽力技巧

培養學生的英語思維是英語學習的最終目的，這需要一個長期而堅持的過程。在這個過程中，讓學生掌握一些聽力技巧是必不可少的，尤其是面對考試。那么都有哪些聽力技巧呢？我在課堂教學中最常滲透給學生的聽力技巧有。

（一）提前閱讀

在進行聽力考試的時候，學生要面對巨大的時間壓力！因為無論聽懂還是聽不懂，難還是簡單，學生都只有同樣的時間！只有一次機會！所以提前閱讀尤為關鍵。在聽每個問題之前，先抓緊時間閱讀四個選擇答案。聽到第一個問題后，就迅速選擇答案，然后以最快的速度標記答案。這時學生就可以用剩余的或節省出來的時間去閱讀下一個問題的選擇答案。這樣堅持去做，就能訓練學生有針對性地解決問題和快速抓住關鍵信息的能力。

（二）泛聽和精聽相結合

在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某些重要的信息，又要兼把握大意，這就必須將精聽與泛聽結合起來。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復聽，精聽遍數不限，直到完全聽懂為止；而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節，一般不要超過三遍否則就失去了泛聽的意義。這兩種訓練哪一種也不應偏廢。在考試中，學生在做最后一道大題時就可以采用精聽與泛聽相結合的方法。對于題目中出現的問題有針對的去精聽而其它就可以泛聽。

（三）猜測話題