數學與應用數學精選(九篇)

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第1篇：數學與應用數學范文

【關鍵詞】數學；應用數學；就業前景

一、引言

數學與應用數學在高校并不算是熱門的專業，大多學生在對這一專業選擇時，對以后的就業狀況并沒有深刻的了解。而在實際的學習過程中，在職業生涯規劃方面也沒有認真的制定，故此在就業之際就略顯迷茫。

二、數學與應用數學的就業現狀分析

從當前我國的整體就業形勢來看，不僅是高校的畢業生在數量上不斷的增加，同時在崗位的結構矛盾方面也比較突出，在制造業以及技術型的人才就為缺乏。對于數學與應用數學專業的學生而言，公務員選拔制度的嚴格以及數學與應用數學的特點，造成了到國家機關的畢業生也大量的減少。根據實際的調查了解到，諸多的數學與應用數學專業的畢業生對職業的滿意度普遍不高，總認為自己所學的知識荒廢了，總體來看數學與應用數學專業的就業情況還依然比較嚴峻。

三、數學與應用數學就業問題原因及就業前景分析

1.數學與應用數學就業問題原因分析

出現這一就業現狀的原因是多方面的，其中比較重要的就是學生存在著眼高手低的狀況，認為做老師比較辛苦并且薪酬不高，在工作的心態上沒有得到有效的調整。還有就是在實際的經驗上相對比較缺乏，因為當前的企業對招聘的要求就是要能夠有著豐富的經驗，或者是只能作為實習生進行招生，在薪資上又相對較少，所以有諸多的學生就被擋在門外。

除了以上的相關原因之外，還有就是在學生的就業指導課程的開設上比較缺乏，或者是沒有合理化的進行指導。從實際來看，學生的就業指導老師有很多都沒有得到重視這一環節，從而導致了學生也對你就業指導課程不重視，在沒有完整的職業規劃下，對其以后的實際就業就存在著很大的障礙。另外就是學校的數學與應用數學的課程設置還存在著不合理的情況，造成了理論和實踐相脫軌，沒有和市場的需求相結合，這也造成了學生的就業陷入了困境。

2.數學與應用數學就業前景

對數學與應用數學專業的教學要能夠從多方面進行實施策略才能創造更好的就業前景，在這一方面主要能夠對就業政策的宣傳進行加大力度，多開展就業講座。作為學校以及學院的就業執行者要能夠最大化的滿足學生的實際需求，可通過計算機網絡以及學生會等進行對就業的政策和制度進行加大宣傳的力度，對學生的就業方向和規劃等進行輔助，從而幫助學生走出憂慮的困境。

另外在社會的不斷發展過程中數學與應用數學的專業人才需求量也將不斷的增加，所以在就業的前景方面會比較廣闊。而當下需要做的就是要能夠將專業課程以及就業指導工作得到進一步的完善，以此來促進學生自身的專業知識和技能的增長，為以后的就業打下堅實的基礎。數學與應用數學專業的相近專業比較多，多以在選擇上就相對比較廣泛，在擇業的過程中只要能夠具備扎實的基礎就能在工作上得到潛力的發揮。

數學與應用數學專業的學生要能將個人的綜合能力進一步的加強，這樣才能對市場的需求得到滿足，要在交叉學科上進行加強學習。與此同時還要能樹立良好的擇業觀，正確的對職業目標進行確定，對自我進行評價，權衡自身的能力和工作崗位的需求兩者間的關系。注重整體素質及技能的培養，這樣才能將自身的綜合競爭力得到有效提升。老師要能夠培養學生吃苦耐勞的品質，讓學生積極的參加社會實踐，鼓勵學生進行社會實踐，通過多種途徑對學生的綜合能力進行提升。

從近些年的招生分配制度的改革情況來看，日益壯大的畢業生隊伍使得就業問題格外嚴峻，數學與應用數學專業畢業生的就業前景在當前的就業形勢下也顯得較為嚴峻。當務之急最為主要的就是要能夠將學生的專業知識技能得到進一步的強化，以此來應對當前嚴峻的就業形勢，要能夠將數學與應用數學的教學和市場需求得到有機的結合，針對性的培養學生的專業技能，這樣在就業上就能起到有效的緩和作用，使得學生的學習能夠真正的為市場所用。

四、結語

總而言之，面對當前的整體就業形勢的壓力，數學與應用數學專業的學生要能加強自身的知識技能鍛煉，將創新思維在學習中得到充分發揮，從而來應對市場的變化。由于本文的篇幅限制，不能進一步深化研究，希望借此研究能起到拋磚引玉的作用以待后來者居上。

參考文獻：

[1]楊玉娟.高師數學專業學生就業追蹤調查分析及對策研究[J].華章，2014，（11）

[2]劉靜，蘆偉.數學專業在校大學生自主創業意識的調查與分析[J].宿州學院學報，2014，（11）

[3]黃永明.高師數學教學實習的模式探索與研究[J].云南師范大學學報（自然科學版），2014，（04）

第2篇：數學與應用數學范文

在數學與應用數學專業領域教學較好的大學有如下三個：

1、北京大學，簡稱北大，誕生于1898年，初名京師大學堂，是中國近代第一所國立大學，也是最早以大學之名創辦的學校，其成立標志著中國近代高等教育的開端，開創了中國最早的文科、理科、社科、農科、醫科等大學學科，是近代以來中國高等教育的奠基者；

2、復旦大學，簡稱復旦，位于中國上海，由中華人民共和國教育部直屬，中央直管副部級建制，位列985工程、211工程、雙一流A類，是一所世界知名、國內頂尖的全國重點大學，以文理科為基礎的綜合性大學；

3、南開大學，簡稱南開，成立于1919年，是由嚴修、張伯苓秉承教育救國理念創辦的綜合性大學，位列國家雙一流、211工程和985工程，入選首批2011計劃、111計劃、珠峰計劃、卓越法律人才教育培養計劃、教育部來華留學示范基地，被譽為學府北辰。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：數學與應用數學范文

關鍵詞：知識結構；教學方法；師資力量

從當前的師范院校數學與應用數學教學成果來看，主要存在教材難度大、學生知識結構不健全、教學方法不合理、師資力量不夠等問題。針對這種現象，為了提高師范院校數學教學成果，必須促進教材建設，在完善教學手段的同時，使學生養成良好的學習習慣。

一、數學與應用數學教學存在的問題

從當前的師范院校數學與應用數學教學過程來看，由于專業設置過細，過于專業，在選修課較少、必修課較多的環境下，對學生綜合素養以及知識面培養造成了很大的影響。從數學與應用數學的學科特征來看，交叉性與前沿性要求教學過程不斷更新，但是很多師范院校對于課程設置都是幾年調整一次，這樣不僅影響了知識更新力度，還會讓教學跟不上社會的節奏。長期以來，科研人才和教學人才作為高等教育的重點培養對象，很少注重數學與應用數學教學過程，在實踐機會少、實踐過程簡單的環境下，不僅不利于教學方法革新，對督促學生養成良好的學習習慣也造成了很大影響。

二、數學與應用數學的教學方法

為了提高師范院校教學質量，培養創新性專業人才，必須強化數學專業學生的教學方法，完善改革進程。在這個過程中，我們不僅要培養學習興趣，完善教學建設，還必須轉變傳統的教育模式與方法，在情境教學、互動教學中，給學生足夠的思維空間和學習空間，這樣就能提高學生獨立思維的能力，并且提高創新品質。通過充分發揮學生主體作用，在尊重自主精神與學習精神的同時，讓學生的首創與主觀能動性得以發揮；通過打破傳統的“輕實踐，重理論”的教學方式，讓學生樹立起良好的學習觀念，將課堂教學和實踐過程結合起來，這樣就能提高學生實踐創新的能力。

另外，數學與應用數學創新能力的培養作為系統的工作，它需要將教育上升到全新的空間，在對相關問題進行創新與探索的同時，改變現代教育的弊端，從源頭上注重思維訓練，這樣才能為學生營造出良好的教學空間，在推動經濟建設過程的同時，進行復合型人才的培養。

創新型人才作為數學與應用數學教學的培養目標，在現代化教學中，必須以創新的思維、途徑和舉措，從各方面強化教學方法，培養學生創新能力。

參考文獻：

第4篇：數學與應用數學范文

關鍵詞：數學與應用數學專業;培養方案;培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0052-02

一、現狀分析與專業方向定位

從上世紀90年代末期開始，隨著收費的并軌和大學的持續擴招，我國的高等教育進入了“大眾化”教育的時期，在這樣的背景下如何進行數學與應用數學專業的培養是擺在我們面前的急需解決的問題。在國外，上世紀40年代初以來，數學尤其是應用數學的一些思想和方法受到了重視和發展，到上世紀后期，數學作為一門技術已經從國防、科技、生產管理、政府管理、經濟金融等領域的后臺走向前臺，許多應用數學軟件（如，Mathematica，Matlab，SAS等）得到了廣泛地應用，使得數學與應用數學的地位在生產實際、科研以及經濟管理等領域中越來越重要。我校就是在這樣的背景下，繼2000年開始數學學科的信息與計算科學專業招生后，在2005年開始數學學科的數學與應用數學專業招生的，而這時擴招后的就業壓力剛好顯得十分明顯，所以培養方案、培養模式在很大程度還需要適應就業的需求。

作為工科院校，我們不能沿用上世紀80年代數學專業人才的培養模式、課程體系和教學內容，必須探索在新形勢下的培養模式，在重視理論教學的同時必須加強實踐環節、動手能力、實際技能的訓練與培養，真正體現出數學不只是一門重要的理論學科，而且是一種可以應用于實際的技術，即探索應用數學專業的人才培養模式和課程體系改革方法。在加強基礎，拓寬口徑、強化實踐、重視應用，、以學生為主體，培養學生數學素養、素質和創新意識的共識下，根據我校的實際，借鑒已有的經驗[1-3]，確定我校數學與應用數學的專業培養模式的定位為一個基礎，兩個發展方向：即培養學生厚實的數學理論基礎，這里既包括數學分析，高等代數，概率統計，近世代數等經典的數學理論，也包括運籌學，數學建模，優化算法設計，離散數學等現代應用數學基礎理論，依此作為兩個發展方向的強有力的支撐;在方向的選擇上學生可根據自己的興趣和特長，選取軟件工程方向或數理統計與金融方向：在軟件工程方向通過開設數據庫結構，數據庫原理，操作系統，軟件工程等課程和相應的實踐環節，培養學生計算機應用軟件的使用、開發研究能力;在數理統計與金融方向通過開設現代統計分析，西方經濟學，保險學與保險精算，銀行貨幣學，數理金融等課程及相應的實踐環節，培養學生用現代數學理論與方法處理金融領域的實際問題的能力。同時為該專業開設數學軟件實驗的課程，開設加強學生數學軟件使用能力的實驗課程，力求培養出適應社會需求的復合型人才。

二、培養模式與培養計劃

根據專業模式與方向的定位和學校培養計劃的總體部署，數學與應用數學專業按照適應學科理論與專業方向理論、以及實踐能力的培養，把培養課程分為：通識教育、學科基礎、專業基礎、專業方向和實踐環節五部分。通識教育主要是科學與文化、公民與社會、民主與法制、文學與藝術類對全校所有專業都要求的能力的培養，這里既包括了文化藝術修養、公民法制意識的培養，也包括了外語、計算機使用能力的培養，也是新形勢下社會對人才的普遍要求，特別在新的計劃中把數學建模能力的培養作為現代科學技術對人才的普遍要求，把數學建模課也列入通識教育的范疇;學科基礎課主要包括經典的數學理論，主要是從事相關專業的必備的理論基礎和必備的素養，包括數學分析、高等代數、解析幾何經典的三基，以及常微分方程、概率論與數理統計、數值計算方法、運籌學幾門應用數學基礎，以培養學生數學理論和數學應用的基礎;專業基礎主要根據專業方向的要求包括離散數學、數據結構和隨機過程等軟件工程和數理統計與金融兩個方向都需要的基礎;專業方向課分別包括了數據庫原理、操作系統、軟件工程等軟件工程方向的前沿課程和現代統計分析、西方經濟學、銀行貨幣學、數理金融等數理金融方向的現論;同時還開設了近世代數、泛函分析、拓撲學基礎等數學專業的現代基礎課程，使學生的數學修養有較大的提高。然后再經過認識實習、專業實習、畢業實習及課內實驗與獨立開設的實驗等相應的實踐環節的訓練，使學生達到既有堅實的數學理論基礎，又有軟件工程方向或數理統計與金融方向的必要知識，還具有應用數學方法的建立和求解數學模型的能力，以及較熟練的使用數學軟件和必要的外語交流能力。據此，我們對2005版的培養方案不斷進行修改完善，先后形成了2006版、2008版、2011版的數學與應用數學專業培養計劃。

三、培養模式的改革與實踐

要實現培養出適應現代要求的復合型人才，只對課程的設置進行重組，而不進行實質的改革是不夠的，必須對教學的理念、教學的方法與教學的實踐環節進行徹底地改革，強調大眾教育與通才教育意識，盡量做到一專多能，使我們培養的學生是具有堅實理論基礎和較強動手能力的應用型人才，通過數學的專門教育，能將數學的思想、方法用于科學技術領域，特別是軟件工程和數理統計與金融領域。因此，在系統的數學知識和專業方向的教學中，應注意應用意識的培養，讓學生面向科技領域、面向實際生產領域，了解數學在軍事科技、工農業生產、行政管理、經濟經營以及金融等領域的重要作用。

課程體系的改革也不應只停留在形式上，應該構成從數學基礎理論知識的掌握，到數學建模能力的培養，以及計算機編程求解和軟件的應用、開發能力的訓練這樣一個完整的教學體系，把素養、素質教育與創新意識、能力培養融于整個教學體系中。這就要求改變過去的教學模式，把知識體系的完整性融解于實際問題教學、實際案例教學之中，使得到多年實踐的數學建模的教學模式得到進一步發揚光大。

加強實踐環節不應僅僅停留在計劃上、口頭上，而要把實踐的各個環節落到實處，不要只停留在課本知識的驗證和實際情形的模擬上，而應該加強實踐教學跟實際生產的結合，讓學生到生產實際、社會實際中去調查、去學習，發現問題，尋求解決的方案，特別是用所學的理論與方法解決實際問題。我校在一年級第二學期安排一周的認識實習，通過參過軟件企業、培訓機構、證券公司、保險公司等實習基地使學生對這些企業有所了解，促進學生盡快地確定自己的專業方向，進而制定自己的學業規劃。在大二第二學期末學生根據自己的規劃選取學習方向，大三開始分方向教學，在大三第二學期末安排三周的專業實習，分方向進行，軟件設計方向的學生到軟件設計相關的企業、培訓機構實習;數理統計與金融放行的學生到政府統計部門、保險、證券及銀行等金融企業實習。在大四第一學期末和第二學期，根據學生的就業意向和就業企業的要求和需要，學生可以選取到就業意向的企業進行畢業實習，實習時間根據需要確定，其余學生按培養計劃到實習基地進行為期三周的畢業實習。這些實習環節有力地保障了數學與應用數學專業培養模式的實踐。

我們在數學和應用數學教育的基礎上，選取與之有著緊密聯系的兩個交叉的應用學科軟件設計和數理統計與金融作為專業方向，一方面是為了達到寬口徑、分流培養的目的，另一方面也是滿足這兩個領域人才對堅實的數學理論基礎的要求，因為要在這些領域做出開創性的工作或者解決一些目前面臨的問題，沒有堅實的數學基礎作后盾在現在的形勢下幾乎是不可能的。

在學時的分配上，基本按照通識教育占40%，學科基礎占30%，專業基礎占15%，專業方向占15%，實踐環節融于各部分之中，而且實踐環節的學生不低于總學時的25%，在通識教育和專業方向的教育中實踐環節應有較大的比例，應避免理論教學時數過多，影響實踐教學的情況的發生，在教學計劃中適當地增加選修課的比例，增大學生選課的自由度，在一定的范圍內，學生可在所選方向上自由地選課，這樣有利于發揮學生的學習興趣和專長，有利于復合型人才的培養。

四、培養模式的進一步完善

由于我校數學與應用專業還處于起步階段，培養模式還需要經受教學實踐的檢驗，我們將在實踐中不斷地吸取經驗、教訓，不斷地對培養模式、培養計劃進行調整和完善，對課程體系的設置和改進都將不斷深入，因此這一課題、項目的研究在實踐中還將繼續進行。在這一實踐過程中，數學與應用數學專業將培養出滿足社會需要的人才。

參考文獻：

[1]董玉婷，趙秀鳥.創新教育教學模式，培養應用型、復合型、創新型人才[J].科技信息，2008，（17）：537-538.

第5篇：數學與應用數學范文

構建創新型數學與應用數學專業思考

1數學與應用數學專業現狀及存在問題

首先是專業劃分過細，設置過于專業化。數學與應用數學專業劃分過細結果導致學生知識結構單一，專業特色很難體現，造成課程內容重復。一些院校數學與應用數學專業課程設置不合理。多年來，許多高校按照過多、過窄、過細的專業設置，制定了嚴格的教學計劃和教學大綱，編寫了統一的教材，造成基礎課過窄、專業課過專、必修課過多、選修課過少的狀況，這些都不利于拓寬學生視野、擴大學生知識面和提高學生的綜合素質。其次是大學生學習內容和教育模式落后，數學與應用數學專業的學科特點決定了數學與應用數學專業的前沿性和交叉性，而且計算機技術、網絡技術等信息技術日新月異，那么及時更新教學內容，使之適應當前社會需求成了一個亟待解決的問題。但很多高校在課程設置上幾年如一日，很少進行調整，這樣做的直接后果是造成大學生學不到最新的知識，使教學和社會脫節。第三是課堂教學時數多，大學生自學時間少，不給學生留出思維的空間和余地，難以激發學生的創造力長期以來，我國高等教育主要是重點培養教學和科研人才。數學與應用數學專業課程內容陳舊老化，不適應新的人才培養的要求。任何時期的經濟理論都是為現階段的經濟建設服務并指導現階段的經濟活動的，由于教育改革滯后于經濟體制改革，致使很多教學內容難以適應現代市場經濟的需要。

2構建數學與應用數學專業創新型課程的思考

傳統的教育過分注重知識的傳授和記憶，認為把知識都記在腦子里就是真正學到了東西。這種教育觀念在高校里占據著統治地位，積累和學習前人留下的知識遺產成為學校教育的絕大部分內容。在知識經濟及全球一體化的今天，知識的更新換代的頻率越來越高，傳統知識就像電腦一樣“貶值”很快，很難適應未來，這就要求全社會都要更新教育觀念，強化創新意識，拓展創新教育手段，尤其是高校教師和學生。

培養數學與應用數學專業大學生的創新意識，提高其創造能力，是高校開展創新教育的前提。數學與應用數學專業學生創新能力培養要以構建學校創新教育系統工程為保證，學校創新教育系統工程是一個龐大的社會教育創新系統工程和復雜的學校創新教育系統工程。高校不能只注意向學生傳授知識，還要培養學生具有自如運用這些知識的創造能力，以及能解決實際問題的能力。在高校數學與應用數學專業開展創新教育，應以社會對創新型人才的需求為導向，以拓寬專業口徑、增加人才創新適應能力為目標構建創新型教育體系。同時要注重學校創新教育系統工程的協調發展，并形成整體合力和優勢，才能實現真正意義上數學與應用數學專業學生創新能力培養的創新模式。

發展創新教育，培B高素質的數學與應用數學專業創造型人才，數學與應用數學專業學生培養教育方法的改革是極其重要的一環。改革傳統的數學與應用數學專業學生培養教育方法和教育模式，改革現行的教學方法。首先，應改變長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法。要倡導互動式的教學方式，要給學生留有自己思考的空間，培養學生獨立思考，大膽創新的品質。其次，要真正確立學生在教學活動中的主體地位。創新教育的學生觀，要求尊重學生的主體地位，尊重學生的自主精神，發揮學生的主觀能動性和首創精神。

高校數學與應用數學專業學生創新能力培養教育是全新的領域，許多問題需要不斷探索。現有的數學與應用數學專業學生創新能力培養教育教學模式還存在著諸多弊端，不少課程仍采用刻板的灌輸式的教學模式，忽視學生批判性思維的訓練，學生只是被動的聽眾，缺乏促使大學生創造個性發展的良好環境。構建數學與應用數學專業學生創新型人才培養模式，必須重點突出“創新”。高校應努力適應科技發展和社會變革的需要，積極地進行教育觀念的更新及教育體制的改革，實現從應試教育模式向素質教育和創新教育模式的轉變，培養德、智、體全面發展、心理健康、適應能力強、開拓創新的復合型人才，以便能更好地為經濟建設服務，為社會主義現代化服務。教育必須加強人力資本與智力資本的培養，其關鍵在于創新。只有以創新的精神、創新的途徑與創新的舉措，才能推進數學與應用數學專業學生創新能力培養教育不斷躍上新臺階。

3結語

數學與應用數學，不僅與人們的基本生活息息相關，而且在科技、信息、機械等更高的領域也離不開這一專業知識的應用。只有它得到更快速的發展，其它專業才能有所突破，時代離不開數學，也呼喚著有應用數學能力的社會人才。

參考文獻：

第6篇：數學與應用數學范文

（1）近些年來的高校擴招，使得大學由精英化教育轉化成為大眾化教育，生源質量下降；（2）隨著計劃生育的嚴格執行，適齡生源減少；（3）一些家長不再一味追求孩子學習方面如何理想，而是強調個性發展；（4）高職學校自身的困境，培養模式、培養目標都不是很清晰.上述原因導致高職學校招生情況普遍不是很理想，生源匱乏，學生的學習素質也不是很強.對待像“工程應用數學”這樣一門傳統的純理論課，往往都望而生畏，很多同學還沒來得及學習，就已經放棄了.工程應用數學要求有一定的數學基礎，譬如高中學習的指數函數、對數函數、三角函數等等，都要有所了解，而學習工程類的同學，有很大一部分是中專生、文科生，甚至于初中生，他們的數學理論、數學概念都不是很清晰，自然在學習工程應用數學的時候就顯得很有難度.針對目前的這種現狀，就迫切要求我們轉變教學的模式和思路.

二、解決辦法

（1）改變傳統的以計算為主的教學模式

在工程應用數學的教學工程中，往往注重傳統的高等數學的教學安排，注重教學生學習極限計算、導數計算以及積分計算.這些計算，本身要求學生有一定的基礎，另外還要有一定的靈活性.譬如∫xex2dx的計算，要使用第一類換元積分法，使用其他的積分方法就做不出來.學生往往對于不同方法的區別和使用題型沒有清楚的認識，導致計算題做不出來.從近些年的教學工程中就發現，學生在平時練習、測試以及期末考試中，對于計算題，往往都是錯多對少，甚至有些同學根本就覺得無從下手.雖然計算對于培養學生的思維是有幫助的，但不可否認，對他們以后的學習和工作往往用處不大.而隨著計算機的普遍運用，計算往往可以通過一些軟件來實現.我們數學的計算通常都可以用Mathematics系列軟件來實現.為什么我們不把教學的重點由如何計算轉化為如何應用呢？這樣，讓學生真真切切地感覺到工程應用數學對于實際的專業課學習，對于他們以后的工作是有實實在在的幫助的.

（2）教學內容需要改革

雖然我們對工程應用數學在教學內容上已經較過去有了更貼近于專業的改革，但是離目標還相去甚遠.在教授工程應用數學的時候，往往注意的是這門課的體系性.沒有教授極限，如何教授導數？沒有教授導數的計算，如何講授導數的應用？總之，工程應用數學是一門知識性、理論性很強的課程，想要讓他們清楚地了解導數，就必須這樣來講課.所以導致出現了這樣一個結果，學生用不到的東西，因為在理論上來講，非常重要，我們就要大講特講；而學生真正用得到的東西，我們卻鮮有提及.從高職院校出來的學生，線性代數、概率論與數理統計、空間解析幾何往往都不是很懂，而這些東西在實際的工作中恰恰會用到.所以教學內容的改革還需要繼續進行.譬如砍掉極限的計算、導數的計算相關的章節.主要講解極限的由來、導數的由來以及導數在建筑工程方面中的應用就可以.而添加一些概率的計算以及實踐中的應用、線性規劃等學習內容，讓學生做到學有所用.

（3）重視數學建模在實際工程應用數學中的作用

現在學生在學習工程應用數學的時候，往往只是把它作為一門課程來學習，學完了也就忘了.原因很簡單，數學的學習內容跟專業的學習似乎沒有多大關系.正是這樣一個問題的存在，導致數學作為一門課程在高職院校生存下來越來越困難.很多專業直接就砍掉了數學這門課，而保留這門課程的系部以及專業，也都盡量地壓縮課時，使得數學越來越淪為邊緣課程，似乎可有可無.所以，我們應該讓學生感覺到數學與專業是緊密聯系的，數學就是他們在處理專業問題時候的一種非常重要的工具.如何做到呢？那就是讓學生具備將實際問題轉化成數學問題的能力，這種能力也就是我們在數學建模中著重培養的能力.所以一定要重視數學建模，才能讓高職學校重視數學這門課程的基礎作用和工具作用.

三、總 結

通過上面的分析和探討，我們發現，數學是一門基礎性學科，之所以基礎，是因為它對于其他科目的學習往往是工具性的作用，我們在實際的教學過程中應該更多地強調數學的應用，培養學生把實際問題轉化成為數學問題的能力，而不是一味地強調計算.

【參考文獻】

[1]徐美進，朱廣振，楊文杰.數學建模、數學實驗與工程數學課程教學改革.遼寧工學院學報，9（7）.

第7篇：數學與應用數學范文

【關鍵詞】高職教育 應用數學 工學結合 職教特色

一、存在問題

高職工科類專業主要有機電專業、電氣專業、材料專業、計算機專業等。這些專業在第一學期高等數學學習的基礎上，第二學期如何開設應用數學？過去通常的情況和許多高職學院的情況，一是“一刀切”，各專業都是一樣的應用數學教學大綱和教學計劃；二是，應用數學的內容是線性代數和概率的基礎部分，即應用數學實際是工程數學。這兩種情況顯然不符合高職教學教育要求，主要問題是應用數學實際上“沒有應用”，以及沒有與學生專業結合。那么如何改革發展呢？

二、教改要求

近年高職學院在示范建設發展中，對教育教學提出了：走校企結合、工學結合的發展方向，教學要盡可能與學生專業和今后的工作結合。那么對于應用數學學科的改革目標：一是應用數學課程要結合專業，即結合學生不同專業要求涉及的應用數學；二是應用數學課程要聯系實際，即應用數學不能是像傳統“工程數學”“純應用數學”，而是要在內容上突出應用，以及在教學中注意改變學生“脫離實際”的狀況，注意引導學生了解實際、重視“實踐、實驗、猜察”等“實際思維” 。

三、專業調研

應用數學要與專業結合，首先就需要了解專業，了解專業應用數學情況。我們進行專業調研的方式：一是到各專業系部召開應用數學座談會，請各專業系部領導、教師介紹專業方面的情況；二是找各專業課程負責人、帶頭人專門交談，并請這些老師到數學教研室作專業內容和應用數學專題講座；三是我們自己查閱各專業所有教材及相關資料，了解學習各專業的應用數學內容，包括上網查閱。

通過這些途徑主要是調研：各專業應用數學的基本情況、內容要求和專業應用數學例子。

四、課程設計

通過調研了解到工程類各專業應用數學有一些共同的內容，更有較大差異的不同內容，為了更好與專業結合，我們設計：各大專業應用數學有不同的教學大綱、不同的教學計劃。

教學內容上主要分為三部分：一是理論基礎，即為了講解某個應用數學方法，需要為它準備一些基礎數學，如機電專業需要講“最小二乘法”，就需要在前面講一些偏導數及在求極值中的應用，這部分是為理論的嚴密性，但需要貫徹“必需夠用”原則；二是專業應用數學部分，如電氣專業需要的拉普拉斯變換及應用，計算機專業需要的圖論及應用等等；三是一般常用的應用數學，如矩陣及應用、正態分布應用等等。

五、教材新編

按專業應用數學調研和教學教改目標要求，我們的應用數學就與傳統的工程數學有很大的不同，相應教材也就有很大不同。

我們設計的工程應用數學新教材，是工程類各專業應用數學為一本教材，分為兩大部分，基本結構如圖：

第一大部分為各專業應用數學的基礎和公共部分，包括①空間解析幾何及多元微積分學基礎部分，②矩陣及應用基礎部分，③隨機變量及正態分布應用部分等；第二大部分是在此基礎上各專業不同的應用數學部分，例如機電類專業：初等數學在機械中的應用、微積分在機械中應用、最小二乘法與曲線擬合、矩陣應用、正態分布（這后兩部分內容屬于上述“應用數學公共部分”）。

六、教學要點

相應，應用數學的教學（理念）應當與微積分基礎理論的教學有所不同。根據高職學院培養生產一線的高素質、高技能工人的總體要求，微積分的教學以素質教育為主，應用數學的教學則與專業結合強調應用為主。

教學要點一是聯系實際，要注意轉變學生“理論思維”的習慣。我們發現，我國許多高中生由于中國教育的傳統及高考應試教育的深刻影響，高中生遇到問題首先的習慣是“理論思維”，即習慣從理論出發、作理論分析，但實際工作，尤其生產現場、技術工作應該首先“實際思維”，即從實際出發、動手、做實驗、試驗、猜察。

要點二是結合專業，講應用數學的方法和例子，都要爭取結合專業的情況。典型例子如機電專業中數控專業講最小二乘法與曲線擬合，首先要簡單介紹數控加工的基本情形，然后提出數控加工基本問題：如何加工曲線？那么首先問題是如何得到加工曲線的函數？

七、教師培訓

數學教師對各專業的了解是較少的，為了搞好與專業結合的應用數學教學，數學教師有一個學習與培訓問題。我們的做法是，在每一輪應用數學的教學將教師基本固定，如上機電類專業應用數學老師就一直上這個專業的應用數學，便于這些教師專門了解學習這類專業需求，而且同一類專業教師形成學習小組，經常組織專業情況學習，到專業教研室請教和教學問題討論，以及爭取到專業生產現場了解，等等。

高職應用數學課程還需要在教學實踐中不斷豐富與提高，如適當修訂教學計劃、補充與專業結合的例題、設計習題，加強教師對專業的不斷學習了解等等。例如應用數學的教學實踐，使我們發現機電類專業的應用數學還需要細分，如我院機電系的汽車專業（銷售服務方向），應主要講應用統計，將在下一輪教學中改進。

*本課題成員還有李傳偉、余川祥、趙家林、張磊

參考文獻：

[1]李以渝.成功職教的基礎：重視高中生到高職生思維方式的轉變[J]，四川工程職業技術學院學報，2009，（2）.

第8篇：數學與應用數學范文

關鍵詞：高職醫藥專業；醫藥應用數學；教材

高等數學是高職醫藥類專業的一門重要基礎課。長期以來，這門課程一直沿用省編《數學》教材第二、三冊，這套教材由于其通適性故而缺少了針對性。這不僅在教學內容上與專業要求不相適應，而且醫藥專業的特點更無任何體現，以致出現學與用的脫節。內容繁多，而講授課時有限；教師不好講，學生也不易學；還有教材中的一些內容對醫藥專業學生來講意義不大，而醫藥專業有些急需的數學知識卻沒時間講。故此，高職醫藥專業高等數學教材內容已不適應目前新形勢下的教學要求，需要進行改革。尤其我們了解到，目前國內并未見相關醫藥類高等數學教材。因此，從2007年開始，我們成立了《醫藥應用數學》教材改革小組，根據高職醫藥專業學習高等數學的實際需要和專業培養目標，通過多次對醫藥類相關專業教師和企業專家的座談、調研，對高等數學教學內容進行了改革試驗。先后在省以上刊物公開發表有關教改論文多篇，編制對應的醫藥應用數學課程培養方案，并經過在校內三輪教學實踐，反映效果良好。體現了“夠用、實用、在基礎課就聞到藥味”的特點，該教材現已被蘇州大學出版社正式出版。與原教材相比較，它具有以下幾方面的特點，實際上也是我們在編寫《醫藥應用數學》教材中所遵循的一般原則。

一、構建數學基礎，以職業實際需求為準，突出工具作用

高職課程應體現其職業性，對于高職數學，我們理解它包括兩方面的含義：一是在初等數學學習之后，為學生適應后續課程提供更高水平的數學基礎；二是為學生的職業發展提供必要的數學準備。所以醫藥應用數學課程由必修和選修兩部分組成。必修適用于各專業學生，選修部分是為滿足不同專業的學生對專業模塊的數學需求以及個人興趣和職業發展需要，為專業學習服務。醫藥應用數學的目的是幫助學生建立必需、夠用、實用的數學基礎，是工具，而“工具”的基本要求就是“輕便”。因此，新編教材就要突出“簡明”二字，除注意高等數學的內在聯系外，結合醫藥類學生專業學習的實際需要，盡可能地精選教學內容，力達簡潔易懂。

二、注重師范性，并盡量降低學習高等數學的“難”度

一方面，高等數學具有高度的抽象性，因而學生學習時普遍感到困難，不易學；另一方面，教學內容多而授課時數少，更加重了這種“難”的程度。因而在教材的編寫中應努力化“難”為易，充分吸取近些年高等數學教學中的實際經驗，對難懂的抽象的概念在引入時增加引例，然后概括總結，由具體到一般，并加強與中學知識內容的聯系；對某些定理的證明改用實例驗證；對難點較集中的內容盡量將難點分散開，既要降低“難”度，又要保證掌握高等數學中的基本理論和基本方法。

三、學以致用，加強與實際問題的聯系

學習高等數學的一個重要目的就是為了應用，其數學的應用能力，在高職學校顯得尤為重要。但以往的教材過分強調技巧的運用，而運用理論解決實際問題涉及較少，教師在講授時更是避重就輕。結果往往是學生理論也知道，但遇到實際問題不知該如何下手。為此，新編教材中盡可能地列舉一些數學在醫藥專業中運用的例子，體驗數學與醫藥學科的聯系，尤其重視對學生進行與其專業知識相匹配的數學基礎知識與技能的訓練，以提高學生分析問題解決實際問題的能力。同時，也提高了學生學習高等數學的學習興趣，避免學習中的枯燥無味，一舉兩得。

四、注重背景和數學思想的滲透，體現數學的文化價值

數學的產生和發展，始終與人類社會的生產、科學研究有著緊密的聯系，總有其現實或數學內部發展的需要。因此，在教材中對新概念的引入，我們特別突出了它的現實背景、數學理論發展的背景，以使教材顯得親切，讓學生感到知識的發展水到渠成而不強加于人。教材每一章前都有意識安排相關數學知識介紹和數學家的介紹，使學生在學習過程中感受數學歷史的發展、數學對人類社會發展的作用，體會數學的科學價值、應用價值、人文價值，從而提高自身的數學素養。

五、吸收教學新成果，并逐步更新教學內容

長期以來，教材總是越編越厚，過分追求多而全，很少考慮對不適用的內容進行刪除。我們認為，目前教材改革的難點就在此。怎樣改？要增加內容必然要先減內容，對某些不適合醫藥專業的內容要大膽地刪和改，教材和課程標準都應該從實際需要出發，如果用處不大，理論再好也僅僅是理論而已。我們的做法是，對有些教學內容采用“輕”處理。對一些現代數學方法，如模糊數學方法、數學建模、數學實驗活動等逐步吸收到教材內容上來。

第9篇：數學與應用數學范文

一、應用導課，抓住學生眼球，激發學生求知欲

有教育家指出教學規律應該從感性認識逐步上升至理性認識，就如“人的思維活動是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認識開始的”，由此可推出數學教學中應該從簡入繁，從感性入手，以生活中的貼近學生的實際問題開始導課，充分抓住學生的眼球，激發他們的求知欲，當學生的探究情緒調動到最佳，課堂氣氛活躍而有活力，那么新課新的知識點的導入就簡單明了，同時更滿足了學生想知道答案的迫切性。

初中數學教師一般都苦于概念教學，尤其是抽象，無法過多解釋的概念。其實這些恰恰是彰顯數學實用性的最佳平臺。任何概念的成果都經歷了提出、發現、抽象和概括的過程，其中的每個過程都滲透著數學的應用思想。比如，很多數學教師苦惱于絕對值概念的闡述，其實如果舉例成功不僅有助于理解概念本身的價值，更有助于學生體會數學的無處不在。筆者曾聽一位教師講絕對值概念，新課導入時舉例如下：兩位同學的家分別在城市南北兩端，放學后都乘坐出租車回家，盡管方向不同，但是最終收費一樣。提問：“為什么他們位于城市南北兩端，打車收費卻一樣呢？”學生最初會覺得這個問題很幼稚，但是回答時卻體會到了絕對值存在的重要性，進而認識到我們生活的周圍有很多時候只考慮距離，其他都不用于參考的情況。如此直白的例子很好地解決了絕對值概念的導入難題，學生體會到了他的實際應用性，自然充滿了好奇心，并認真學習，以滿足自己的求知欲望。生活中還會自發的用數學去解釋這個世界。

有了概念的鋪墊，公式學習就會比較容易，尤其是公式實用性更具有吸引力。公式展開闡述有個很好的途徑就是使其通俗化，通過具體案例抽象出數學模型，闡明之間關系，重點在與條件和結論之間的邏輯關系。條件和結論間的應用關系恰恰就是該公式的本質所在，也是應用的重點。如倍數關系，可舉例一班30人，二班是他們的兩倍，三班是二班的兩倍，三班人數多少呢？學生剛接觸該題時會很茫然，此時可引入討論，放到學校具體情況中進行計算，很快學生自己就得出倍數的公式，很快就掌握了公式的應用性，加深了了解，更培養了學生分析問題解決問題的能力，提高了他們的全面素質。

應用導課還可以借助多媒體設備，借助多種教學工具。有些教師認為數學和多媒體無關，甚至直接排斥多媒體教學。如果教師能夠很好地設計適合本班學生的多媒體課件,生活氣息濃厚的數學案例、逼真的三維動畫、豐富的色彩，多變的形式，一定能將學生定格在數學課堂之上，更有利于知識的傳遞，學生的掌握。

二、深入解析數學知識點，時刻滲透數學應用思維

精彩導課可以事半功倍，隨時的教學亮點，可以使學生一直保持高昂的學習熱情。在一堂課的講授中，教師應該有意識地多設計一些或者多引用一些緊扣教學知識點的有實際意義的思考題。如幾何講圓形的相關知識時，我們可以讓學生制作不同形狀的汽車輪子，并且借助多媒體教學模擬安裝了三角形輪子汽車、長方形輪子轎車、橢圓形輪子轎車不同的行駛狀態，最后在歡聲笑語中讓學生自己總結圓形有哪些特點，這些特點如何被聰明的古人應用到生活中，解決實際問題的呢？學生在總結發言中，自然能體會到數學來源于生活，最終回歸與生活，服務于生活。

三、通過試題使學生掌握數學的“工具性”

數學的應用性對于初中生而言就是數學的“工具性”，如何在教學中讓學生意識到數學的工具性，并且在生活中主動去應用數學解決實際問題，是數學教師的教學目的，也是課改下提倡的。每個城市每個學校有自己的特點和實際情況，教師可以根據這些將他們編入課堂教學，時刻讓學生意識到數學就在他們身邊，就在幫他們解決生活的問題，從而使學生切身體會到數學的應用性。

我比較推崇上海中學的數學試卷，“武俠體”試題處處為營，貫穿數學思維和數學題型，但是不會讓學生畏懼，只會激發學生的學習興趣，意識到數學在其中的重要性。我曾經做過類似嘗試，收效不錯。如在物價飛漲的今天，你作為一家服裝廠的老總如何解決原料漲價和銷售價格的矛盾？如果你是化學家，城市規劃師，如何保障城市綠化面積等等諸如此類的。一些任課教師認為這種題型和數學無關的內容過多，會影響學生做題的專心，分散注意力。但是我嘗試幾次都得到了學生的認同，大大激發了學生學習興趣，并且很多學生紛紛將自己編寫的試題拿來分享，在班級內形成了學習數學，應用數學的。

四、充分利用數學小知識，加深學生對數學應用性的認識