團隊合作的重要性精選(九篇)

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第1篇：團隊合作的重要性范文

整合營銷傳播的團隊協作往往涉及到公司內部的資源和公司外部的產品銷售商。它與以下人員有關：市場人員、批發商、零售商、專門與組織購買者打交道的銷售人員和客戶服務代表。一個公司僅僅作一個鼓勵客戶打800電話索取更多的公司信息的廣告，那么它將從中一無所獲。客戶打電話詢問信息時只接通一個接線員，而其他人卻找不到。所以，在公司整體營銷上，公司必須訓練自己的客戶代表能夠向顧客發送單一、積極的信息，并且訓練他們從如何有效地在公司客戶數據庫里搜尋相關信息。

整合營銷傳播正挑戰廣告公司的傳統角色。一個單一的廣告公司不可能滿足一個客戶的全部溝通需求（譬如說，傳統的廣告、銷售促進、互動營銷、數據庫營銷、直復營銷和公共關系）。為了更好地服務顧客，滿足客戶的需求，在許多情況下，一個廣告公司需與其他公司聯合組建一個服務客戶的高效團隊。

如果我們仔細研究微軟向世界正式推出Windows 95產品的案例，即可以發現，這場聲勢浩大的市場推廣活動可與中國歷史上著名的相媲美，它整合了營銷溝通中的各個層面，包括：公共關系、名人背書、事件行銷、廣告和零售刺激。所有的這些溝通活動展示了整合營銷溝通的偉大力量，同時也體現了微軟營銷部門和所有參與這次活動的其他公司的統一團隊精神。這場令人嘆為觀止的整合營銷傳播活動在全球持續續進行，前后歷時24個小時，活動費用超過2億美元。整個營銷活動從新西蘭首都惠靈頓開始，力推第一張Windows 95軟件盤。隨后，活動向西移至澳大利亞，一個巨大的Windows 95箱柜被拖船運送到悉尼港。這次營銷活動中的幾個亮點值得許多營銷人士的研究和借鑒。其中，最令人驚奇的是：微軟在波蘭做宣傳時，租了一艘全封閉的潛水艇裝載記者（微軟用全封閉沒有窗戶的潛水艇作宣傳，意圖很明顯，它暗示“如果人類生活在沒有窗戶即Windows的世界上，生活將會是怎么樣？”）。另外一個亮點是，微軟在西班牙舉辦了一場與微軟總裁比爾蓋茨當面對話的會議。此外，微軟公司在美國總部舉辦的一場Windows 95 嘉年華會也值得眾多業內人士推崇 。這場嘉年華會通過互聯網向全世界現場直播。當晚，嘉年華會進行到最后時刻，微軟總裁比爾·蓋茨和美國著名電視節目“今晚秀”（Tonight Show）的主持人杰·雷諾一起登場亮相，把這場大型的市場營銷傳播活動推向高峰。這么一場聲勢浩大的市場營銷傳播活動需要投入大量的物力，財力和人力，一個團結、步驟協調一致的團隊在其中所起的作用顯然可見。120多家公司受雇于微軟，為這次大型的市場推廣活動出謀獻策，制訂策略并執行，為這次活動的成功作出了巨大的貢獻。

第2篇：團隊合作的重要性范文

[關鍵詞]學生干部；團隊合作；隊伍建設；社會實踐

中圖分類號：F426.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）35-0013-01

引言

學生干部隊伍建設是學生工作的重要組成部分，也是關鍵一環，做好學生干部隊伍建設工作對整個學生工作都有著重要的意義。由90后學生組成的學生干部群體中，他們個性張揚、樂于表現、目標明確，但同時也表現出以自我為中心、不善于溝通合作等缺點，由此導致的學生干部隊伍中缺少團隊合作精神表現的尤為突出。本文就上述問題進行了深入的探討，并提出了加強學生干部隊伍團隊合作意識的可行方法。

一、90后學生干部隊伍的基本特點及影響其效能的因素分析

（一）90后學生干部隊伍的基本特點

90后的大學生主流態度積極，多數都能樹立正確的價值觀，但在面對特殊問題時，90后的大學生往往傾斜于“拜金主義”、“功利化”等趨勢，當個人矛盾與集體矛盾發生沖突時，他們更表現了維護個人利益，實現“自我價值”；在社會大環境的影響下，尤其是網絡的影響，他們的業余時間多數會選擇“宅”在室內，與同齡人的交流時間大大的縮短；在家庭環境的影響下，多數受父母的溺愛，表現出以自我為中心、過度索取、缺少感恩意識。

而90后的學生干部來源于90后的大學生群體，有著共同的特點。他們成為學生干部的動機中“功利化”的成分多余服務、奉獻的成分；在多數情況下，更講究利益的最大化，一旦個人利益得不到實現，便表現得過度消極；他們更希望表現自我，傾向于從自身的角度去分析問題，出現問題時，習慣于找外因，而不愿剖析自身。上述問題為培養學生干部的團隊合作意識及團隊合作能力產生了很大的阻力。

（二）影響學生干部隊伍效能的因素分析

影響學生干部隊伍效能的因素有思想覺悟不高、理想信念淡薄，工作動機不純、功利思想嚴重，缺乏奉獻精神、責任意識淡薄，自我中心主義、缺乏團隊協作精神[1]。其中前三個因素對團隊協助精神的形成有著重要的作用，同時它又對前三個因素起著反作用。

二、提升學生干部團隊合作能力的意義

（一）提升學生干部團隊合作意識是提高團隊效能的有效途徑

團隊合作是一種為達到既定目標所顯示出來的自愿合作和協調努力的精神，它可以調動團隊成員的所有資源和才能，并且會自動驅除所有不和諧和不公正現象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當的回報。當學生干部認識到團隊合作的重要性并能夠自覺自愿的為自己的團隊努力付出時，自然會影響整個團隊的效能，使團隊充滿正能量，實現優勢互補，即使團隊中某些成員出現問題或自身存在不足，也會在團隊整體的影響下，彌補不足，讓成員產生巨大的動力。

在以往的學生干部隊伍建設中往往強調學生干部的責任感、執行力及溝通能力等，其實，這些都是學生干部團隊具備合作能力的基本要素；反過來，一個擁有團隊合作精神的團隊必然會在每個成員內心形成內驅動力，不斷的增強自身的諸多能力，以滿足團隊整體效能的提升。

（二）提升學生干部團隊合作意識有利于學生干部個人綜合素質的提高

學生干部具備了較強的團隊合作意識，自然會主動參與到團隊的各項活動開展工作中，并在其中不斷鍛煉和提升自己的組織、溝通能力及責任感、使命感，從而實現自身綜合素質的不斷提升。

（三）團隊合作意識是大學生適應人才市場需求、提高自身職業素質的必要條件

隨著社會分工的不斷細化，未來對人才的需要中必然體現為團隊的分工與合作，大學生具備了良好的團隊合作能力，會使他們畢業后更快的適應企業，在各自的團隊中，充分發揮個人的能力。

（四）團隊合作意識是社會主義核心價值觀的良好體現

具備了團隊合作意識，能讓大學生正確處理集體和個人的關系，以集體的利益為重，在團隊中體現出奉獻精神，在實現集體利益的前提下實現個人的人生價值。

三、學生干部團隊合作意識及能力的提升途徑

（一）思想意識的轉變是提升學生干部隊伍合作意識的前提

人的思想決定行動，只有從事學生工作的教師和學生干部認識到團隊合作的重要性和必要性，才能從思想深處得到轉變，從而提高學生干部隊伍的團隊合作意識。具體工作的開展中可以選擇多樣的講座、主題活動，對學生干部隊伍進行團隊精神的熏陶和培養。

（二）深入開展社會實踐活動讓學生干部在服務、奉獻中體會團隊合作精神

組織學生干部定期開展公益性社會實踐活動，增強學生的奉獻意識，在實踐中感受，以奉獻來實現個人價值，從原本“功利化”、“拜金主義”轉變為愛心服務，理解高于物質價值外精神價值的可貴，在活動開展中感悟合作的重要意義。

（三）以“增強團隊合作精神”為主題開展素質拓展為主的培訓交流

學生干部之所以缺少團隊合作意識更主要是缺少團隊歸屬感，團隊成員之間缺少交流，在開展主題素質拓展的培訓交流中，讓學生干部在輕松、主動參與的愉快氛圍中加強對團隊成員的了解，在完成任務的過程中體會團隊合作的意義和途徑，可以使學生干部成員在更短的時間內增進了解、加強成員的團隊歸屬感，從而提升團隊合作能力。

（四）建立完善的考核激勵機制

在對學生干部進行考核時，要充分考慮到學生干部個體在團隊中起的作用，應有團隊成員、服務對象對其的評定；對團隊要有整體的評定考核，并以此作為獎勵和評優的參考標準，從而激勵學生干部在實現團隊整體利益的前提下，體現自身的價值。

綜上，學生干部團隊的合作意識和能力對于學生干部隊伍建設起著至關重要的作用，只有教師和學生干部從意識上實現轉化并得到應有的重視，在社會實踐、各項活動開展中不斷實踐、磨合和強化，才能真正實現團隊合作意識和能力的提高，從而增強學生干部隊伍的工作效能。

參考文獻

[1]喻春英.淺議高校“9 0后"學生干部隊伍建設[J].中國科教創新導刊，2012，（17）：249.

[2]胡結強.班集體建設中團隊合作意識的養成[D].蘇州大學，2010.

作者簡介

第3篇：團隊合作的重要性范文

關鍵詞：高校 教師 團隊合作 有效途徑

1 團隊合作內涵

團隊合作是指一群有能力、有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作奮斗的過程。團隊合作能夠有效的調動起所有成員的資源和才智，對于周圍一些不和諧的因素都能夠自動的回避，并且在這個過程中那些誠心、大公無私的奉獻者還會獲得一些合理的回報。俗話說，人多力量大，這就是團隊合作的力量，這種力量不僅幫助個人實現了自身理想，個人也能夠在這個過程中得到一種集體榮譽感，會自愿地為這個集體作出一些力所能及的貢獻，使自身的奉獻精神和協作精神得到有機的統一。在團隊內所有成員的價值觀和理想都是一樣的，這樣他們就會發現出相同的心理狀態和士氣，而這種心理狀態和士氣是凝聚和推動整個團隊發展的精神力量，也就是所謂的團隊合作精神。

2 大學生團隊合作的研究現狀

大學生是否具備良好的團隊合作能力已經成為用人單位衡量用人標準的重要指標之一，如何培養大學生的團隊合作精神成為高校教師的主要任務。然而，隨著經濟社會的飛速發展，在90后這一代大學生中，團隊合作精神出現了嚴重的缺失。

現階段，很多的大學生都是90后，并且很多都是獨生子女，他們從小就在家人的嬌生慣養中長大，使得他們存在著很多的問題，比如自私冷漠、個性過強、公德意識差等，自然也就沒什么集體意識，缺少互相幫助及協作精神，沒有團隊合作意識。處理事情時，只會想到個人利益，不會從大局出發；與人交往時，張揚個性，追求獨立，有的甚至富則結交，窮則相離；參與活動時，參加人數少，積極性低。這些大學生在畢業后往往很難融入社會，缺乏社會競爭力。

3 團隊合作精神在高校教育中的重要性

近年來，越來越多的用人單位在招聘時將團隊合作能力列為了首要考核內容，團隊合作能力已經成為大學生就業、再就業和職場升遷所必備的能力。大學是社會的縮影，在大學里開展團隊合作教育，培養學生合作意識，就是要使學生具備良好的綜合素質，以適應社會飛速的發展和就業崗位需求的多樣化。因此，培養大學生團隊合作精神是高校教師的一項重要任務。

4 培養大學生團隊合作精神的有效途徑

4.1 營造合作氛圍，轉變教學模式

在教學活動中，高校教師應努力營造客觀公正，公平競爭活動氛圍，積極原有的教學觀念，和學生保持緊密的聯系。不斷的創新高校的教育管理理念，讓學生發揮好自身的主體作用，樹立合作型的師生關系，如此一來學生在合作中就能得到學習。

4.2 調整課程設置，增加合作課程

高校應結合自身實際情況設置“團隊合作”課程，通過對“團隊合作”理論的學習，讓大學生系統地認識“團隊合作”的內涵與外延，使學生學會合作互助，建立起和諧的人際關系，提高學生對合作的價值的認識，幫助學生建立起更全面、更完善、更能適應社會環境變動的競爭、合作意識。

4.3 打造合作平臺，注重實踐培養

在實踐活動中，堅持校內教育與校外教育相結合，通過各類文體活動和社會實踐活動促進大學生團隊合作精神的培養。一方面，高校教師在指導學生開展團體知識競賽、合唱比賽、多人制球類比賽、拔河比賽、辯論賽等群體類項目的同時，還要進一步發揮拓展訓練的作用，拓展訓練更有助于促進大學生團隊合作能力和集體榮譽感的提高。另一方面，高校教師應鼓勵學生積極參加社會實踐活動，讓學生在社會實踐中體會社會中的競爭與合作，提前適應社會的工作狀態。

4.4 加強思想教育，利用思政課堂

團隊合作精神是一種協同工作精神，它是建立在正確的世界觀、人生觀、價值觀之上的，所以利用思政課堂加強思想教育是非常重要的，因為思政課堂是幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。在思政課的教學過程中高校教師應該注意培訓學生的集體意識，不要單純地講授理論知識，應該把理論知識和實踐生活聯系在一起，創新自身的教學模式和教學方法，幫助學生建立集體意識和集體榮譽感，如此一來學生的團隊合作意識和團隊協作能力一定會得到提升。

總之，高等教育的目的就是培養出更多的優秀人才，一個優秀的人才需要具備高水平的專業知識、并且人格健全，能夠進行高效的團隊合作。高等教師的一項重要工作就是培養大學生良好的團隊合作精神，為此高校教師應努力做好這項工作，不斷探索新思路、新方法。

參考文獻：

[1]楊毅宏.世界500強面試實錄[M].北京：機械工業出版社， 2010.

第4篇：團隊合作的重要性范文

有人認為，在現代社會中，競爭要比合作重要，這種錯誤觀點的形成，是因為人們沒有意識到合作的重要性和必要性。團隊精神是適應社會高速發展的必備品，是人們在競爭中榮獲成功的保證，是實現人們生活幸福的基礎。體育課堂教學恰好就印證了這一點，在體育課中，教學活動不僅僅是學生們的個體活動，還是需要老師和學生共同合作完成的任務，因此，體育教學需要教師與學生、學生與學生之間的團隊合作。在體育教學中，教師與學生共同印證了團隊合作的重要性，在競爭中合作，在競爭中雙贏，在競爭中學會寬容與尊重，從而形成和諧的教學集體。

二、教師規范教學方法及任務

1.促進融洽的師生關系

教師的作用在于對學生在學習中進行指導與點撥，運用一定的教學方法促使學生通過自身的努力獲取知識。教師更是聯系學生與學生之間、個體與團隊之間團結協作的橋梁，是學生融入到團體的啟蒙者。在體育教學中亦是如此，教師與學生之間建立良好的師生關系，可以在最大程度上激起學生對體育的熱愛，在學習過程中也更加容易接受教師的教導，那么，對學生進行團隊合作的教育也就更加容易些。所以，教師需要用獨特的人格魅力及自身的修養和教學素質，與學生建立融洽的師生關系，共同努力，共同朝團隊合作的方向前進。通過團隊合作贏得團隊的集體榮譽及個體的自身成績。

2.改善體育教學內容

在傳統的體育教學中，體育教師往往只是關注固有的教學計劃和目標，而沒有考慮學生感興趣的體育活動，導致不少學生雖然喜歡體育課但卻不喜歡上體育課。為什么會出現這種怪現象，就是體育教師需要深思的問題了。

既然體育教學是為了培養鍛煉學生的體育運動精神及身體素質，那么在體育運動項目的選擇上就要充分尊重學生的喜好，雖不能縱容學生無理、無意義的要求，但確實應當選擇廣大學生感興趣的體育項目。所以教師在體育教學內容的選擇和教學方法的采用上要下工夫，使體育教學變得更為有意義。對于新課程體育教學理念來講，實現體育課堂教學內容的改善也是課改的基本目標之一。

3.規范體育教學課堂秩序

不少學生認為上體育課是比較自由的，體育課堂秩序往往會比較散漫。這就導致了教師在布置了體育活動任務后，學生們沒有秩序性，三五成群甚至是自己忙自己的。所以，教師在體育教課教學上一定要規范課堂秩序，保證體育課堂教學的質量。

上課時間一定要按照教師的安排如期進行，不可讓學生拖拖拉拉或者糊弄著完成。如果沒有一個嚴謹的課堂紀律，學生們往往意識不到自己的個人行為會對集體活動帶來怎樣的影響，學生變為一盤散沙，如何還能培養團隊合作精神。上課不能遲到、站隊要規范整齊、課堂上的體育活動要按老師的要求完成、不能早退等看似平常的課堂紀律都要注意。這些要求都需要學生們的共同努力，只有做好了這些，才能為團隊合作精神的培養鍛煉奠定基礎。學生在一定的規范下嚴格要求自己，為了自己更是為了集體。所以說，教師和學生都要有秩序規范性，如此一來，在不知不覺中團隊精神就已經得到鍛煉了。

三、在教學中抓住學生們的心理特征

1.將學生們的從眾心理轉化為正能量

說到從眾心理，人們會認為在大多數的情況下都是不利于學生心理健康的，但是這并不代表從眾心理就是有害物，其實在不少方面，從眾心理也可以使學生得到正確的指導。比如說，有些學生并不喜歡上體育課，但是由于喜歡上體育課的學生占絕大多數，那么這些不想上體育課的學生也就跟隨多數學生的要求，選擇上體育課。即使這些學生的選擇有些勉強，但是在日后的體育活動中，必定會隨著集體感的形成而日益接受并喜歡集體活動，畢竟集體的力量是強大的。

2.利用學生的服從心理進行體育教學

在教學中，服從存在于每位學生心目中，是教學事業中長久累積下來的。教師們要學會利用學生們的這一心理，來約束學生的散漫行為。當然，即使學生有服從心理，也并不代表教師就可以肆意壓制學生。要用正確的教學方法，給予學生正確的管理。就是說，在充分尊重學生的前提下對學生進行管理，理解學生的體育喜好，有合理的教學目標，適當地運用學生的服從心理對學生加以管教。

3.將學生們的團結合作心理調動起來

其實在每位學生的內心深處都有著團結互助的心理，那么，在體育課堂教學中，教師就要利用體育活動將學生們心里的合作精神調動出來。在體育活動的進行過程中，要強調合作的重要性，盡量安排一些需要學生們相互合作才能完成的活動。相信在體育教學中，學生們的團隊合作精神會得到很好的培養與發展。

第5篇：團隊合作的重要性范文

摘 要：當代社會對“軟實力”特別是對團隊合作能力的要求越來越高。如何有效提高大學生的團隊合作能力是高校教學中的一個重要任務。典型零件測繪是一門分組教學的課程，教學中通過小組教學這種模式多角度地培養大學生的團隊意識。該文結合典型零件測繪課的特點闡述了小組教學中出現的問題，提出了切實可行培養大學生團隊合作能力的有效途徑。

關鍵詞：典型零件測繪 團隊合作能力 培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0139-02

“軟實力”簡單的說就是“對人”具有待人誠信和與人溝通合作的能力，“對事”具有敬業精神和創新精神，“對己”具備一種責任意識以及抗挫能力。當代社會對“軟實力”特別是對人際交往與合作的要求越來越高。社會用人單位在選擇錄用人才時，十分重視考核其團隊意識和團隊精神狀況。然而，近年來用人單位對新招聘畢業生的短期工作情況反饋較多的一項是：不少畢業生在敬業精神和團隊合作能力上，表現得不盡如人意，而且總是表現得過于自我。目前大學教育中以基礎和專業知識教授為主，以課堂考試為主的教學模式，過分強調獨立思考與完成，加之獨生子女的自我中心意識膨脹，導致現在大學生團隊合作能力缺失現象非常嚴重，這在很大程度上會阻礙個體價值的實現及職場發展，為了解決這一問題，需要對大學生團隊合作能力的培養進行深入探討。

1 問題的提出

團隊合作能力是可以培養出來，但是如果離開一個有效的載體來空喊團隊合作，團隊合作將是一個空中樓閣。典型零件測繪這門課程是機械制造與自動化專業的一門專業必修課程，它是將機械制圖原理理論與實踐結合起來的重要環節，也是一門緊密聯系生產實際的工程技術基礎課。由于典型零件測繪這門課程多以小組合作的形式來開展，能夠令同學們在知識的共識、共享與共進過程中感悟與增強團隊合作能力。因此，可以充分利用零件測繪教學的時間，注重對學生多種能力尤其團隊合作能力的培養。

近年來，典型零件測繪這門課程在省內應用型高校中一般都是采用小組教學的模式，根據筆者對省內高校這門課程的授課情況調查，發現在實際的小組教學中存在如下問題。

1.1 學生團隊合作意識和技能不足

在課程的實施中，發現小組內有的成員一直都在按照自己的想法畫草圖、標尺寸，很少參與組內討論，缺乏與同學的交流，有些組員認死理，很難接受別人的建議，這些現象反映了現在的高校學生特別是獨生子女，習慣在學習中取得個人優勢，不善于強強聯合或者強弱互補，缺乏與同伴交流及與團隊合作的意識與技能這一現象。

1.2 團隊成員的個體職責不夠明晰，缺乏積極的相互依賴關系

在課程的小組實踐中發現，教師只是安排每組在規定的課時內完成軸套、盤蓋、箱體等各類零部件的測繪工作，小組實際操作中角色分工不明，成員的參與機會不均，很多學生實際上要么是各自為政，要么只依靠其中一人或幾個人，沒有分工也就沒有合作，很容易導致“搭便車”和“吸盤”效應。

1.3 考核評價機制不夠完善

調查發現，很多高校該門課程的考核評價不夠完善，成績的很大部分都是材料的提交，這使一部分學生課堂上不思考、開小差、紀律性差，但材料都提交最終也通過課程考核，這種考核機制極大地降低了小組教學的初衷目的，也降低了團隊合作能力的培養效果。還有些評價機制過分看重個人在團隊中的表現，缺乏對學生團隊合作能力的評估。

2 如何在典型零件測繪課教學中培養大學生的團隊合作能力

2.1 以“領導能力”遴選小組長

調查發現，這門課程的分組一般是兩種，簡單的是按寢室分組，復雜一些的是按制圖能力的好壞。組長一般就是寢室長或者畫圖成績好的同學。組長的主要工作就是協調組織好整個小組的運作，在課程小組實施中存在的角色分工不明、“搭便車”等現象，很大程度上是由于小組長工作的不得力。可以看出在遴選小組長時最應該著眼的就是“領導力”。在教學中若選用具有領導才能的學生擔當小組長，可有效地將團隊的一盤散沙轉變為有序的“全民總動員”，組長合理安排課程分工，組織每一個小組成員共同完成課堂任務，通過合作完成任務，既避免了個別學生在課程中無事可做的現象，又使學生樹立了團隊合作的觀念，加強了互相尊重、互相支持意識，這對今后的學習和工作都大有裨益。

2.2 教學實施中以“課堂案例“滲透團隊合作

調查發現很多學校該門課程教育教學旨在培養學生的繪圖能力，只是在素質標準中順便提到團隊合作，在實際教學中一般都少有提及。而團隊精神需要通過對群體意識的培養，使學生在長期的實踐合作中產生共同的使命感和認同感，再通過教師在教學實踐中經常強化團隊合作，從而使學生自發產生一種強大的凝聚力。因此，在典型零件測繪課堂上、在每一次的教學中，要安排一定課時，分析該次課上大家的團隊合作情況，并將團隊合作意識、精神等融入其中。并結合當前社會對人才的需求，宣傳為什么社會如此需要團隊合作、大學生應該如何提高團隊合作能力等。通過分析講解，使大學生認識到團隊合作的重要性以及知道如何實踐團隊合作。

2.3 制定“個體與團隊考核關聯”的新型課程考核方案，實現多元化評價

調查發現，很多學校的該門課程考核方案中學生成績的大部分是學生把最終的材料上交，教師根據材料給出的分數，這樣就出現了在小組教學中組內只有一至兩名同學在思考、在畫圖，其余同學只是旁觀者，快結束的時候把材料抄上補齊的現象，這部分旁觀者同學由于把思考學習的任務都變相轉移到組內一至兩名同學身上，自己無思考的動力，就出現了睡覺、偷著玩手機，東張西望等現象，極大地降低了小組教學的初衷目的，也降低了團隊合作能力的培養效果，為了改變這種狀況，筆者研究了“個體與團隊考核關聯”的課程考核方案，把組內個體隨機變成團隊代表進行多元化考核，個體的表現與團隊表現息息相關，這樣就使組員在教學實施中不敢懈怠，集中注意力，從而真正達到“全名總動員”。

3 實施的關鍵問題及思路的創新之處

3.1 關鍵問題

實現分組的公平性，使每組實力相當。

可參考與此次課程聯系密切的且已經學過的相關課程的成績，同時結合學生的自律性等各方面表現進行分組，最大程度上實現分組的公平性。

每組考核實現個體選擇的隨機性，去除主觀性選擇。

改變以往的點名提問方式，隨著上課的進行，教師對學生已經有所了解，難免會產生這組點好的學生，那組點差的學生的問題，為了解決這個問題，可采用每組抓鬮選擇的方法，實現選擇的隨機性，剔除主觀因素。

3.2 思路的創新之處

（1）“個體與團隊考核關聯”的考核方式，提高團隊成員參與積極性。

該文研究的考核方式，既不是單純地考核個人也不是單純地考核組別，而是個體與團隊考核關聯，由于考核個體的隨機性，將以往小組中“少數學生爭臺面，多數學生做陪客“的現象轉變為“幫助表現弱的同學一起前進，實現人人進步”的良性小組合作效果。

（2）個體選擇的隨機性，實現小組團隊的“全民總動員”。

由于考核個體的選擇是隨機的，每個個體的表現都與團隊表現密切相關。此種方案的實施就使那些不想學習，三心二意的學生覺得因為自己“一個蛆子壞一缸醬”拖累別人覺得心里過意不去，另一方面，組內學生也不想自己的成績被弱的同學拖差，也會由被動轉化為主動的去幫助基礎弱的同學，從而達到“全民總動員”。

4 結語

大學生畢業后一般都是在工作單位的團隊中實現自己的價值，個人的力量較團隊力量來說，比較薄弱，要想有好的發展，必須跟團隊一起努力做出更突出的業績。所以，團隊協作是大學生在校期間必須掌握的一種能力。而團隊合作需要載體來實現，典型零件測繪不應該只是鞏固知識，而是應該采用多種手段和方法，將其作為培養學生團隊合作能力的一個重要載體。該文利用典型零件測繪這一載體，認真研究了如何在教學中培養學生的團隊合作能力，總結了一些思路，希望對實踐教學有一定的借鑒作用。

參考文獻

[1] 龐洪帥，高艷萍，張娜.高校電工學實驗教學新模式的探索[J].實驗技術與管理，2012（4）：272-274.

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[3] 李曉云.從思政課教學的維度透視大學生合作能力[J].高教研究，2013（11）：199-200.

[4] 王泉.當代大學生就業“軟實力”的研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

第6篇：團隊合作的重要性范文

硅谷的很多創業型企業中，團隊的職能常常是不完善的。尤其當創業成員大多數或全部來自于技術專家，就缺乏創建一個強大的公司所需要的對銷售、資本、市場等方面靈活運作的豐富經驗。而且，一旦創業團隊對企業成功因素有著不同看法時，很可能使努力毀于一旦。有意思的是，硅谷那些創業成功并最終成為優秀企業的案例中，建立一支能夠有效提高成功概論的管理團隊往往是一個標志性的象征。通常，在公司發展的關鍵階段，創業者會從重要的位置上退下來，而首席執行官首當其沖。

NetScreen公司遵循了硅谷這條成功定律。公司創立一年后，原Sun公司的執行總裁羅伯特?托馬斯（Robert Thomas）加盟NetScreen公司，出任CEO。鄧鋒、柯嚴等創業者不再有具體的管理職務。柯嚴一直專注于技術研發，出任軟件工程副總裁;鄧鋒則轉至產品開發管理，2003年底起主管商業策略事務；謝青在1999年離開NetScreen公司再次創業。

我們會大加贊賞鄧鋒等創業者不沉溺于公司管理者地位的先見之明，不過這可是站在成功的角度做出的評價。如果羅伯特?托馬斯并不是一位優秀的CEO，NetScreen公司沒有取得今天的成就，鄧鋒的“先見之明”是否會成為追悔莫及的苦藥呢？

在硅谷，成功的企業往往會造就一位明星式CEO，就像斯蒂夫?喬布斯、拉里?埃里森、安迪?格魯夫等人一樣受人追捧。然而，明星人物并不是硅谷企業成功的最重要的條件。畢竟，他們中的許多人也是從默默無聞中“混出來”的公眾人物 。太多的事例說明，在硅谷要想取得成功，必須首先學會“詮釋團隊合作”。

“我們之所以成功取決于，一個是很好的團隊，另一個是執行力。”鄧鋒指出，“而所謂的視野、工作熱情，則都是其次重要的。”這話聽起來好像純屬煽情，與真正的商戰相去甚遠。但在NetScreen公司以及更多的硅谷企業中，“團隊合作”價值非凡。

在國內，我們也經常會聽到關于團隊合作的宣講，然而在現實中大多與此相關的觀點都被看作成了一句廢話。

然而在硅谷，人們很少空談什么是團隊合作，就像發財和談戀愛一樣，不能只是盼著它發生。硅谷人認為團隊合作是一種實踐，而出色的團隊合作是一個結果。正如克里斯托弗?艾弗里在《團隊合作是一項個人技能》書中所指出的那樣，“無論你的權威級別是什么，學會熟練地與別人一起完成更多的工作，都應該是你提升自己價值所能做的最重要的事情。”

我們已經說過，因為硅谷人之間是相互聯系的，人人處于一種相對平等的地位，硅谷崇尚交流與學習的文化。這些都使得硅谷人在團隊合作方面做得非常出色。一方面，人人清楚自己的才能所在，注重在團隊中充分發揮自我的優勢。說白了，就是個體角色的突出。另一方面，人人又必須清楚加入團隊的目的，如果僅僅是為了標榜自我，而無利于團隊目標的實現，那么一個“糟糕的團隊”從本質上說就是個人的失敗。

在NetScreen公司，鄧鋒等創業者的角色是提出“破壞性技術”，并保持這一創新的連續性。而當公司開始運作，需要面對市場、資本運作等一系列問題時，就需要羅伯特?托馬斯和紅杉資本這樣的專業人士或機構的加入。

道理就是這樣的簡單，創業不是技術、精英意識的盲目比拼。享受團隊合作的樂趣，往往能夠產生生命中最豐富的體驗。鄧鋒也格外強調了這一點，“我們的團隊非常地熱愛這個公司，”他接著說到，“我經常在想，我要創造一個快樂的環境。什么是快樂的環境？首先，員工在這里能覺得學到東西；第二能有挑戰性；第三，人人都能有貢獻；第四，同事之間的團隊合作非常好。”

第7篇：團隊合作的重要性范文

關鍵詞：中職體育教學 學生團體 意識培養

當今社會競爭日益激烈，社會需要的是有較好合作能力和較強團隊精神身心健康的人才，因此培養學生的團隊意識成為廣大教師不可推卸的責任。體育教學不僅對學生身心的發展和體育能力的養成具有特殊意義，而且對學生的智育、思想品德等方面的全面發展具有積極的作用，在體育教學中培養和發展學生的團隊合作精神，有利于提高學生的社會適應能力，促進學生身心健康發展。

一、關于中職體育教學中學生團體意識的培養的重要性

1.實現人才培養目標的需要。體育教學作為中職院校人才培養的特殊和重要手段，為培養社會高級專門技能型人才的目標而努力，在體育教學中應擺脫以技能教授為主的傳統方式，加強理論教學環節并注重培養同學們的團隊意識。團隊意識是以尊重個人的興趣和成就為基礎，以協同合作為核心，以全體成員的向心力和凝聚力為最高境界，達到個人利益和集體利益的統一，并保證團隊組織的高效運轉。注重高職學生團隊意識培養，有助于他們在語言表達與溝通能力、邏輯思維與決策能力、團隊合作與集體主義精神等方面的鍛煉與提高。學生作為未來社會基層的高級技能人才，必須加強團隊意識培養，善于與他人通力合作，只有這樣才會有更好成績的取得和更高價值的創造。21世紀的人才需要具備優秀全面的綜合素質，特別是在道德文化和專業技能素質方面應要突出。在道德文化素質方面，團隊意識的培養和發展有助于道德文明和和諧社會的建設;在專業技能素質方面，團隊意識的發展有助于學生更好地掌握專業技能，為培養更多的專業技能人才做出貢獻。因此在體育教學中加強團隊意識文化建設，對學生成才培養有著重要的意義。

2.提升體育教學效果的需要。一個好的體育教學效果的產生離不開學生的積極參與，即學生對體育課堂知識技能學習的積極參與和對課堂參與氣氛的積極活躍。體育教學是以身體實踐運動為基礎進行技能學習的一門學科，它有著理論與實踐同課堂教授的特殊性，同學們作為教授對象都有著不同的個體特點，在學習知識技能方面做到相互幫助，在集體項目之中做到相互團結、協調配合，只有這樣才會創造出積極活躍、共同受益的課堂環境。這種互相幫助、團結合作的精神就是團隊意識，在體育教學中積極培養同學們的團隊合作意識對知識學習、技能掌握、班級凝聚以及道德文化建設有著重要的意義。因此團隊意識的培養在體育教學中應當備受重視，只有這樣才能更好地提升體育課堂的教學效果。

二、關于中職體育教學中學生團體意識的培養方法

1.以優秀的團隊文化為標榜。在體育教學中，經典例證的展示能夠使學生更好地標榜自我，在現實社會中樹立積極的榜樣，激勵他們發揚風格，培養團結合作的優良品質。如微軟、雅虎、海爾等優秀的企業，他們的成功都是憑借著團隊協作的力量慢慢發展起來的。又如我國體育文化史中的乒乓球、羽毛球、排球等項目，隊員們也都是在相互激勵、相互奮進、相互幫助的優秀團隊中不斷地創造佳績。優秀團隊文化的熏陶，能夠在感情上感染并激勵學生對團隊協作的憧憬和期望，在此基礎上加大培養學生的團隊意識，積極促使學生建立以本班同學為集體團隊的觀念，為同學問相互幫助、相互協作、相互關愛創造環境，提供平臺。

2.增強團隊歸屬感。團隊歸屬感是團隊個體與所屬團隊間的劃定、認同與維系的心理表現。在體育課教學中，使同學個體充分感受到團隊群體的歸屬感，是體育教學價值體現的一個重要方面。個體作為團隊集體的一員，應積極融入團隊集體中，善于與團隊集體互動、互助，全心地歸于團隊，只有這樣才會有穩定團體的組成，同時穩定的團體又有利于團隊成員情感的依托和心靈的歸屬，只有團隊個體充分體會到身居團隊的幸福感和優越感，才會更加激發個體積極參與并積極維護團隊利益的行為。

3.體育教學中要培養學生的團隊合作精神。在體育教學中，體育活動多數是以集體形式出現，人和人之間發生頻繁的橫向聯系。民主與合作的關系，很利于培養學生的協作精神和集體意識。若緊密結合課堂教學內容具體開展這類教育， 即可收到事半功倍的效果。例如在長跑練習時，把學生分成若干小組比賽，規定按照個人到達終點的次序得分，以同組成員得分之和計算團體成績。這樣每個學生都會很注意自己的成績，力爭為集體爭光。促使學生加強團結、協同配合、互相支持和鼓勵，既培養了參與競爭意識、協作意識，又增強了集體觀念。更因體育教學的多數內容具有群眾性、協同性和交往性，只要進行精心設計組織實施，就可以提高學生心理健康水平，促進身心健康發展。

4.融洽的師生關系。是學生融入團隊合作的催化劑。美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識。因此在體育教學中，師生間建立融洽的師生關系不僅可以激發與培養學生體育興趣。而且可以聯系學生和學生之間、個人和團體之間的橋梁。教學中老師關心、熱愛學生，師生相互信任，相互吸引，學生會主動接近你，教師的一言一行成為學生模仿的對象。教師用高尚的情操，廣博的知識和健美的體魄，給學生以積極向上的影響。學生有自己的想法愿意找老師傾訴，所以體育教師在給學生展示美的情操和高尚的品德的同時，也是學生的傾訴對象。教師是聯系學生和學生之間、個人和團體之間的橋梁，是學生融入團體墊腳石、催化劑。

5.建立團隊組織領導，強化團隊聯系。在體育課的教學中，體育教師要注意在建立組織的基礎上強化團隊之間的聯系。每個團隊中都要有自己的組織領導，采取一些應聘競爭的方式，在團隊中擔任一定的職務。作為團隊的組織者，首先要健全一種有效監督和約束機制，營造一種團結干事的工作氛圍和工作默契;其次，消除不必要的界限，培養成員間整體配合的協作精神，形成“互相支持和努力”的習慣;再次相信每一位成員。讓每位成員都能擁有自我發揮的空間，但要破除個人主義，唯我才行、夜郎自大的傲慢心理，把團隊成員的力量凝聚到同心協力的行動上和甘苦榮辱的感受上，樹立團隊集體主義觀念;最后要尊重每一位成員。讓每一位成員都學會包容、欣賞、尊重其他成員的個別差異性，使全體員工產生團結感，樹立共同目標，共創未來。

6.組織協調與團隊的關系，體驗團體合作的成功與失敗。在教學中為了加強學生的凝聚力，培養學生主人公的責任感，體育教師有目的的走進每個團隊與學生一起參加活動，一起探討在體育課中出現的各種問題。在教學過程中，不能急于把教學內容灌輸給學生，而忽視對學生的自我學習、自我評價、自我教育的能力培養，在體育教學中多運用合作學練。每一個學生存在個體的差異，有的學生體能好，容易掌握技術，有較強的能力，信心十足，他們通常體驗到成功，有的學生因為體質較差、信心不足等等因素，掌握技術能力差的“弱勢群體”學生，體驗到成功次數就相對少了，怎樣培養和發展這些“弱勢群體”的自信，讓他們也體驗成功，感受成功的喜悅哪？就是把體育競賽、體育游戲引入課堂，克服一些學生的惰性，在主動與被動之間認識了自我，找到自信。教學中我多選用團體合作的練習和集體性的游戲，互相幫助.取長補短，從而使這些“弱勢群體”也嘗試和體驗到團隊成功合作的快樂。

要培養學生的團隊精神，作為老師也要積極融入班級當中，共同參與同學們的技能學習、指導和組織等，并不斷地學習關于團隊精神培養的文化知識，不斷豐富課程理論、完善教學策略，為班級團隊精神培養提供科學的途徑和方法。

參考文獻：

[1]林玉恒，秦玉春.高職高專“2+1”實踐教學模式探討[J].職教論壇，2004，（2）：59.

[2]王孫安，任華，于德弘.工程訓練體系建設的思考與實踐[J].高等工程教育研究，2004，（6）：57-40.

[3]謝心靈，張承康，姚貴明，徐宋兵.完善工程教育體系，培養和提高大學生工程實踐能力探討[J].渝西學院學報（自然科學版），2005，（4）：72-75.

[4]王科.在體育教育中培養了學生團隊精神.遼寧教育行政院學報，2005，

第8篇：團隊合作的重要性范文

關鍵詞：團隊討論；數學教學；合作

一、團隊討論在初中數學教學中的現狀

（一）教師對團隊討論的把握程度不夠

當前許多所謂的數學教學合作學習方式，其實都只注重形式，并沒有讓團隊合作發揮實質效果。雖然許多初中數學教師在課堂上會采用團隊討論的方式進行授課，以此調動學生探索數學問題的積極性，但實際上，他們只是把學生分成了不同的小組進行討論，并且沒有對各小組進行及時有效的指導，這樣就使得小組成員之間不能很好地進行討論交流，無法充分發揮團隊合作探討數學問題的優勢，只是停留在依靠個體努力的層面。因此，這種數學課堂上的團體討論方式往往不能達到理想中的效果，還可能對初中數學教學工作產生負面影響。

（二）學生參與程度的不平等

當前教育體系使得部分教師更多注重結果而非過程。在初中數學教學中，采用團隊討論進行教學與交流的教師通常會忽視團隊成員在過程中的參與程度以及團隊學習的重要性，更看重團隊最后結果的正確與否。并且，數學成績較好的學生在團隊討論中更有積極性和主導討論的優勢，其他學生的積極性和意見則會被壓制。在最后團隊展示成果環節，教師會給予數學成績好的學生更多發言機會，而對于其他學生來講，鍛煉的機會就很少。最終，數學學習較困難的學生會喪失參與團隊討論的積極性，甚至對數學失去信心，無法從團隊討論中受益。

二、如何解決團隊討論中存在的問題

（一）教師的教育理念要與時俱進

理論指導實踐，只有正確的理論才能促進實踐的發展。因此我們要用正確的教育理念去指導教學。教學要以學生為本，教學的目的是為了學生的全面健康可持續發展。授之以魚不如授之以漁，培養學生的數學想象力、創新能力和團隊合作能力比告訴學生正確答案更重要。而且，教師必須明確：學生才是學習的主導者，不是被動者，要讓學生主動地獲取知識，而非被灌輸。教育學家羅杰斯說過：“當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事有意義的學習。”所以，在引導學生進行團隊討論的過程中，教師應該更關心學生學習和獲取知識的過程以及與他人的合作過程，并且客觀公平地評價學生的表現，采取多樣性的評價方式，以此確保學生學習鍛煉機會的平等。

（二）注重獨立學習與團隊學習相結合

在獨立學習過程中，學生個體起主導作用，需依靠自己的努力吸收及消化知識。在初中數學教學中，團隊討論學習也起著很重要的作用，二者相互影響、相互促進。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新能力、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。團隊學習對學生的要求不僅是要獨自完成教師布置的任務，更重要的是把自己的學習成果與團隊其他成員進行交流討論，從而更好地理解和吸收新知識，同時還能夠提高自身的學習能力以及培養獨立意識。如課后留幾道思考題讓學生自己先思考，再讓學生在團隊內部交流各自的解題思路和方法，這樣就能有效的把獨立學習與團隊學習結合在一起。

（三）及時總結課堂團隊討論的情況

對于初中數學課堂上的團隊討論學習，教師應在課后及時總結其情況，包括學生在團隊內部的參與程度、團隊合作探討問題的效果等，以便發現其中存在的不足之處，并在之后的運用中通過改進團隊討論的方式來提高團隊討論的質量，這樣才能更好地發揮團隊合作的優勢，達到良性循環的效果，提升數學教學工作的質量，同時也可以促進團隊的成長，學生之間能更好地解決學習上的難題，這對學生的創新能力、團隊合作意識等方面都有好處。

（四）減輕學生學習和討論的壓力

“輕松的學習是學習潛能開發的最佳狀態。”正如盧梭所言：“如果你不首先培養活潑的兒童，你就絕不能教出聰明的人來。”數學成績相對不好的學生往往在團隊討論中顯得很沉默，不能融入討論的氛圍中。因此教師要給予充分的空間、時間及機會給每一位學生，讓學生放下怕犯錯、不自信等不良心態，卸下對數學的“敵對”情緒，大膽地參與團隊討論，勇于發表自己的見解。再加上教師適當地引導，可以大大增加學生對數學學習的興趣，從而讓每一位學生都能意識到團隊討論的重要性。如在課堂上，除了讓團隊討論書本上的知識，教師還可以聯系實際生活，通過一些簡單有益的問題，激發學生探討和學習數學的熱情，這樣可以充分調動學生的積極性。

綜上所述，團隊討論改變了以往授課方式單一、教條化和機械化，讓學生從討論交流中發現自己的長處及不足，培養了學生的團隊合作能力和自主能力，從而提高了學生的整體素質。

參考文獻：

1.胡靖. 新課程標準下小組合作學習存在的問題及對策[J].現代閱讀，2011.（7）.

第9篇：團隊合作的重要性范文

關鍵詞：體育游戲； 培養； 發展 ；討論； 交流；團隊精神前 言： 21世紀是全球一體化和文化大融合的世紀，每個人都面臨著與“異文化”相接觸、相理解、相學習的客觀要求。每個人都要學會與身邊的社會、身邊的團隊、身邊的同伴共同愉快地生活和開展有效率的工作。而我們身邊的孩子大多是獨生子女，物質生活的豐裕和父母、祖父輩的疼愛有加，導致很多孩子成為家中的“小皇帝”、“小公主”，漸漸地他們習慣了以“我”為中心，唯“我”獨尊，再加上獨生子女缺少玩伴，在學校、社會生活中表現出自私、缺少合作精神和團結互助的品質，不懂得互相幫助，缺乏集體榮譽感，這是影響他們健全人格的形成和健康心理素質養成的主要障礙。《體育與健康課程標準》指出：體育課要培養孩子具有良好的心里和社會適應能力。本文旨在談談在體育教學中如何利用體育游戲教學培養和發展學生的團隊合作精神，以提高學生的社會適應能力，促進學生身心健康發展。

一、 精心設計，創設良好的團隊合作學習情境

體育游戲的教育功能是在“玩”的過程中讓學生得到身心的發展，而體育游戲的方法和種類很多，有的游戲是以發展學生身體素質為主要目的，有的則是需要群體的團結協作才能完成的，在實際教學中采用什么樣的游戲進行教學，是值得研究的。針對現在學生的團隊合作意識較差，我設計采用了一些以兩人或小組合作學練為主的游戲貫穿于平時的課堂教學中，為學生創設特定的情境，讓他們在玩耍中逐步學會與他人交流、合作。

比如游戲“多足跑”中，我預設兩人、多人合作的游戲情境：首先，用簡明精煉的語言提示學生游戲規則，如兩人一組用一根繩子綁住腳，進行兩人三足向前行走，接著又引導他們試著三個人一組進行三人四足向前行走，然后引導他們進行四人五足，五人六足……最后看哪組的學生完成得既成功又出色。學生開始進行兩個人一組時，效果很成功，隨著人數的增加，游戲越來越難成功，學生也嘗到了失敗的滋味，有的小組多次嘗試也都以失敗而告終。此時我及時提示學生進行討論：怎樣才能成功地完成游戲？學生在我預設的情境中，通過自我摸索、小組討論，慢慢悟出了方法：在游戲進行時大家要齊喊口令，團結協作，動作才能協調一致，游戲才能獲得成功，比如可以同時喊1、2，左、右等。

根據不同的游戲內容和教學目標，創設不同的學習情境，為學生營造良好的交流、合作氛圍，有利于更好地培養和發展學生的團隊合作精神。

二 、寓教于玩，培養和發展學生團隊合作精神

《體育與健康課程標準》提出“健康第一 快樂體育”的理念，愛玩是學生的天性，體育游戲就很好的將“教”與“玩”有效地結合起來，因此，學生都很樂于參與體育游戲活動。教師在體育教學中組織學生進行游戲，可以引導和教會學生相互交流、相互幫助、共同商討、解決問題。學生在游戲的過程中“學會學習”和體驗團隊合作帶來的快樂，從而讓我們的學生真正健康地成長。

（一）培養學生主動參與團隊活動的積極性

傳統的體育教育中一個致命弱點就是在教學過程中只重視對學生進行知識的傳授，重視強調教師的主導地位，而忽視了學生的積極性。習慣于在教學中按照“刺激——反饋”的模式，向學生發出信號，學生則根據信號被動地作出反應，忽視了學生在學習過程中非智力因素（動機、興趣、情感、意志）的作用。教學過程中，教師急于把教學內容灌輸給學生，忽視了對學生的自我學習、自我評價、自我感受能力地培養。至于學生學得怎么樣，教師因班級人數眾多而得不到課堂的第一手反饋資料，極大地影響了課堂教學質量。有些“學困生”就產生了消極情緒，甚至討厭體育課。導致實際的教學效果和預期的目標將是大相徑庭。而體育游戲活動以其豐富的趣味性，深深地吸引著學生，能夠很好地解決以上問題。舉個例子，在進行短跑教學中，傳統的教學方法就是采用一些專門的跑步練習方法，如小步跑、后蹬跑、30米跑等一些方法，反復練習時學生覺得枯燥無味，而采用游戲的方法就可改變這種局面，我把短跑練習設計成游戲“叫號跑”。學生排成四路縱隊，依次報數，當我以各種方式（用英語、數學）說出一個數字口令，該數字的同學就快速從隊伍中跑出來按要求完成練習，實際教學中所有的學生興趣高漲，熱切期待老師能叫到自己的號碼，都很樂于參與這樣的練習，于是師生在不知不覺中便完成了原本枯燥無味的教學任務。同時練習結束后，學生往往是回味無窮，學習興趣大增，為下一步的學習打下了堅實的基礎。

（二）讓學生體驗團隊成功，增強自信心

不難發現，由于學生存在個體的差異性，有的學生能顯示出較強的能力，體育課上總是躍躍欲試，信心十足，而有一小部分的學生因為天生運動能力較差，在課上就顯得不那么自信。平時很少體驗到成功的樂趣，于是遇到一點困難就打退堂鼓，心里上就一直存在著一種“我不行”的思想，課上很多時候只是呆在一旁作觀眾，久而久之這些學生便成了體育“困難戶”，成了體育課上的弱勢群體。

體育新課程理念指出：要讓每一個孩子都得到發展，要關注那些經常在角落里的孩子。那么，如何去培養和發展這些“困難戶”學生的自信，讓他們也感受成功的喜悅，真正積極參與到體育課中來呢？我認為體育游戲是一種較好的方法。通過參加一些集體性的游戲活動，讓學生互助互補，從而讓這些體育“學困生”也體驗到團隊成功合作的快樂。如游戲“搭橋過河”，把學生分成若干組，在規定的區域內，給相同的兩塊木板，讓各組學生渡過“河”。游戲中各組學生都互相鼓勵、互相幫助，能力強的與能力差的同學都能安全到達彼岸。于是，每個學生的臉上都寫滿了成功的喜悅。再看那些平時躲在角落里的學生，也走到了“臺”中央，笑容也是格外的燦爛。

（三）激發學生的個人與團隊的創新精神

創新是時代的要求，創新是發展的根本。在現代體育課堂教學中，教師不僅要教會學生基本體育技能和體育知識，更重要的是讓學生在教師創設的體育環境中，創造性地完成體育任務。學生在進行體育游戲活動時，要通過小組的交流、合作，用教師所給的資源完成一定要求的任務，而完成此過程的同時也是一種創新的過程。有一個游戲叫做“連環手”，游戲的方法是這樣的：把學生分成若干組，每組隊員站成一個面向圓心的同心圓，每個人用自己的右手握住對面同學的手，再用左手握住另一個人的手，這時就形成一個復雜的“網”，要求學生在不松手的情況下，想辦法把這張“網”解開，最后形成一個大家手拉手圍成的一個大圓圈。游戲的目標是讓學生體會在解決問題時都需要哪些步驟，體會與別人溝通的重要性，以及團隊合作、創新、永不放棄的重要性。在實際的游戲中，學生通過團隊的合作順利完成了任務，卻意外地得出了兩種答案，一種是一個大圈，一種是兩個套著的環。這個游戲讓我和學生們都認識到學生的創新能力是無限的。

三 、討論交流，體驗和鞏固團隊合作精神

在體育游戲的教學過程中，有成功，也有失敗。當學生獲得成功時，教師應該因勢利導，組織大家交流發言：為什么能獲得成功？當學生失敗時，那么就適時組織學生討論思考：為什么沒有取得成功？學生在游戲練習的過程中，對于出現的各種情況也能及時地與其他人進行交流、探討，對練習過程中遇到的困難進行思考，進而找出解決辦法，這樣就培養了學生與別人交流合作能力以及發現問題、解決問題的能力，同時也體驗和鞏固了團隊的合作精神。