關(guān)于學(xué)校管理的問題精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于學(xué)校管理的問題范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；參與；高校管理；實證研究

中國分類號：G659.21

大學(xué)生參與高校管理，是大學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，他們遵循一定的規(guī)章制度，積極主動地參與高校重要決策與事務(wù)的管理，達到促進高校健康穩(wěn)定發(fā)展的目標(biāo)。隨著近年來高等教育體制改革，大學(xué)生參與高校管理日漸加強，大學(xué)生主體地位越來越得到重視。

麗水學(xué)院地處浙西南的新建地方本科院校，從2012年起，學(xué)院圍繞“以生為本”的育人理念，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造“最關(guān)愛學(xué)生的大學(xué)”。學(xué)院實行書院制近兩年來，雖然取得了不小的成效，但我們也從中看出了一些亟待解決的問題。

為了更準(zhǔn)確的了解書院制背景下大學(xué)生參與高校管理的現(xiàn)實情況，本論文以浙江麗水學(xué)院為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，在該學(xué)校試行書院制的背景下對大學(xué)生參與高校管理的現(xiàn)狀進行研究分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題。同時對大學(xué)生參與管理的影響因素進行探討，最后提出了相關(guān)的解決辦法和應(yīng)對措施。

一、麗水學(xué)院大學(xué)生參與書院管理的現(xiàn)狀與問題

（一）調(diào)查的設(shè)計與實施

為獲取大學(xué)生參與高校管理的第一手資料，本研究采取了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的調(diào)查方式。于2014年的3月――4月份，歷時兩個月。在麗水學(xué)院主干道隨機發(fā)放調(diào)查問卷800份，回收有效問卷730份。問卷設(shè)計分為單項選擇和多項選擇2種，多項選擇題比例的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是每個選項占總?cè)藬?shù)的百分比。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本次問卷設(shè)計圍繞大學(xué)生參與書院管理展開，筆者將主要分析大學(xué)生參與書院管理的意愿、參與內(nèi)容和參與機制。據(jù)統(tǒng)計，參加本次問卷調(diào)查的學(xué)生中男生占49.3%，女生占50.7%。學(xué)歷分布：本科生占67.3%，專科生占32.7%，問卷調(diào)查具有一定的代表性。其中有54.7%的大學(xué)生曾經(jīng)或正在擔(dān)任學(xué)校學(xué)生組織的干部。

1.大學(xué)生參與書院管理意愿

一直來受傳統(tǒng)保守教學(xué)理念的深刻影響，我國國內(nèi)高等院校教學(xué)管理者大多認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是學(xué)生的主要任務(wù)”，學(xué)生在校的任務(wù)是提高自身的專業(yè)知識以及增強自己的學(xué)識，完成老師安排的任務(wù)。參與學(xué)校事務(wù)管理卻與學(xué)生的主要任務(wù)相反，浪費了學(xué)生的時間與精力，大大影響了學(xué)業(yè)。學(xué)生不應(yīng)該承擔(dān)多個角色，不應(yīng)該同時是學(xué)習(xí)者與管理者的結(jié)合體。

2.大學(xué)生參與書院管理制度設(shè)計

通過調(diào)查研究得知，大學(xué)生參與書院管理制度化程度比較低，學(xué)校幾乎沒有制定學(xué)生參與書院管理的制度，對學(xué)生的參與權(quán)、參與內(nèi)容、參與范圍和參與途徑?jīng)]有進行明文規(guī)定，學(xué)生的參與熱情也就大大降低了。

二、影響大學(xué)生參與書院管理因素

關(guān)于“你認(rèn)為影響大學(xué)生參與書院管理的障礙有哪些？”一題結(jié)果顯示，影響其參與管理的因素主要來自三方面：

1.教育管理者層面

學(xué)校教育管理者在一定程度上缺乏對學(xué)生的信任與認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)生缺乏一定的工作經(jīng)驗、心理不夠成熟，操作起來存在很大的難度，因此沒有真正接受學(xué)生參與管理，從而在日常教育管理中忽視了學(xué)生的作用。

2.學(xué)校制度層面

學(xué)校的書院管理制度缺乏學(xué)生參與管理的制度保障，管理行為發(fā)生的首要條件是制度的完善，由于缺乏合法合理的符合實際的鼓勵機制，學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)沒有得到明確的規(guī)定，學(xué)生參與書院管理名不正言不順，在這種情況下大大削弱了學(xué)生參與積極性。

3.學(xué)生個體層面

學(xué)生參與書院管理的能力不足也是制約學(xué)生參與書院管理的原因，雖然有的學(xué)生在社團、部門中培養(yǎng)了較強的管理能力，但書院管理具有全局性，有些學(xué)生還是缺乏全局性觀念，理論與實際相脫節(jié)，自身能力不符合書院管理要求，無法適應(yīng)管理形式，只能退出書院管理這個舞臺。

三、大學(xué)生參與高校管理的對策與建議

（一）樹立新的思想觀念

很長時間以來，教育管理者基本上是無視學(xué)生對于高校管理所具有的作用，主觀上沒有接受學(xué)生參與的意識，所以客觀上也導(dǎo)致學(xué)生沒有機會參與。因此，教育管理者要摒除傳統(tǒng)思想觀念，清醒地看到學(xué)生參與高校管理是至關(guān)重要的。

（二）進一步建立健全完善的制度體系，保障學(xué)生參與管理的權(quán)利

健全的制度對于發(fā)揮人的主觀能動性具有重要作用，只有構(gòu)建一個完善的制度和參與機制，才能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。首先應(yīng)以國家出臺的政策為基礎(chǔ)，對學(xué)生參與管理的權(quán)利、范圍、途徑、內(nèi)容、參與程序等作出相應(yīng)的明文規(guī)定。其次，具體問題具體分析。院校依據(jù)自身實際情況健全學(xué)生參與高效管理制度。

（三） 擴大大學(xué)生參與高校管理的內(nèi)容與范圍

注重學(xué)生參與高校管理的積極性與主動性的調(diào)動，學(xué)生的參與不應(yīng)僅僅局限于參與課外活動、社團部門活動、學(xué)生服務(wù)和宿舍管理等事務(wù)，在制定學(xué)校規(guī)章制度包括學(xué)生管理的有關(guān)制度時也要確保學(xué)生的有效參與，包括對學(xué)校高端層面決策的參與：在學(xué)校制定長期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、教師績效考核評價、教學(xué)管理工作者人員變動等多個方面，可以適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生的積極參與性和主體能動性。

（四）豐富大學(xué)生參與高校管理的途徑

目前，我國高校學(xué)生參與本校事務(wù)的管理途徑比較單一，主要通過學(xué)生會、分團委和學(xué)生社團等組織參與管理。所以，要不斷創(chuàng)新學(xué)生參與管理的方式，拓寬參與渠道，比如，學(xué)校在做出重大決策前，可以通過網(wǎng)絡(luò)、問卷、聽證會等形式，廣泛征求學(xué)生的意見和建議；學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對老師的教學(xué)實績進行評價；學(xué)校在制定長期發(fā)展目標(biāo)過程中，要充分考慮到學(xué)生的管理權(quán)限，適當(dāng)給予學(xué)生參與管理的權(quán)利；學(xué)校可以在網(wǎng)站和校園內(nèi)分別設(shè)立校長信箱，收集學(xué)生對學(xué)校管理的建議等等。最終，要通過豐富途徑增加渠道的方式，幫助學(xué)生更好地參與到自己學(xué)校的管理中來，從而為自己提供一個更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

參考文獻：

[1]蔣麓.大學(xué)生參與高校管理的問題研究[J].科技信息，2011（18）：51-53

[2]張梅芬.大學(xué)生參與高校管理的實證研究[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2010（2）：22-24

第2篇：關(guān)于學(xué)校管理的問題范文

關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)管理 存在問題 改進對策

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-378-02

隨著近些年來，我國高校不斷擴招，高校生源數(shù)量逐年攀高。與此同時，各高校的整體教育資源卻變的越來越緊張，甚至是對整體的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響。作為高校各項管理工作的核心和重點，如何保障教學(xué)質(zhì)量，有效管理高校教學(xué)成為了目前高校關(guān)注的問題。

就目前而言，高校教學(xué)管理的內(nèi)容和對象也確實變的愈來愈復(fù)雜。在高校的教學(xué)管理中出現(xiàn)了一些困難和問題。對此，針對高校教學(xué)管理中存在的不足，努力推進教學(xué)管理改革，已成為深化高等教育改革的一項迫切任務(wù)，也是高校教學(xué)管理的重要課題。

1 高校教學(xué)管理中存在的主要問題

1.1 對教學(xué)管理的認(rèn)識不到位，未提起應(yīng)有的重視

高校教學(xué)管理人員對相關(guān)的教學(xué)管理工作認(rèn)識不到位，未能從思想上給予應(yīng)有的重視，以我校為例，主要表現(xiàn)在幾個方面：（1）錯誤理解教學(xué)管理，將工作重心轉(zhuǎn)移。高校中的某些教學(xué)管理相關(guān)人員認(rèn)為教學(xué)管理就是一些簡單的行政工作，比如調(diào)整和排課，及保管學(xué)籍檔案、平時不定時的檢查下課程教學(xué)，最后在做好期末或是結(jié)業(yè)的考試安排。這種認(rèn)識顯然是錯誤的，這樣下去久而久之就會很多教學(xué)管理人員在從事教學(xué)管理工作時例行公事，流于日常基本工作而不利于高校教學(xué)管理水平的不斷提高。（2）其他工作分散精力，致使對教學(xué)管理工作的疏忽。有些高校在發(fā)展過程中面臨很多在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、行政管理及教學(xué)科等方面的重大壓力，使得管理人員無法對教學(xué)管理投入足夠的精力。

1.2 教學(xué)管理理念落后，管理模式過于單一，未適應(yīng)當(dāng)前形勢要求

隨著高校規(guī)模的擴大，高校的綜合性也越來越強，不同學(xué)科、專業(yè)教學(xué)管理的個性化趨向越來越明顯。然而，高校教學(xué)的實際需求情況卻由于目前大多數(shù)高校的教學(xué)管理現(xiàn)狀是不相稱的。具體來說高校教學(xué)管理不能適應(yīng)當(dāng)前的形式要求主要表現(xiàn)在幾個方面：（1）教學(xué)管理理念落后陳舊。當(dāng)前高校教學(xué)管理理念還未完全成型，存在著較為常見的一方面積極倡導(dǎo)人本管理，而就實際情況而言卻仍然沿用舊的落后的行政管理模式進行教學(xué)管理。在實際的教學(xué)管理過程中，相關(guān)管理人員處理問題仍然憑借自己的固有經(jīng)驗來管理，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)管理措施與實際脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。（2）高校教學(xué)管理模式過于單一。就目前的高校教學(xué)管理方法而言，過于簡單而且單一。各高校幾乎都是在用同一套標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范在校任課教師和學(xué)生的各項日常行為。這樣的教學(xué)管理模式不管是對任課教師和在校學(xué)生都會產(chǎn)生許多不良影響。對任課教師來說，這種教學(xué)管理模式會使各任課教師為了避免創(chuàng)新帶來的負(fù)面影響，而更加循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新精神和開拓精神，更不用說結(jié)合自身實際，博采眾長，形成特有的教學(xué)風(fēng)格。對學(xué)生來說就會使他們的思維受到固化，進而產(chǎn)生思維定勢，久而久之，創(chuàng)新精神及分析處理解決問題等綜合能力得不到有效的鍛煉和提高。課件，過于整齊劃一的單調(diào)的高校教學(xué)管理模式會大大降低任課教師和學(xué)生的積極性并對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，嚴(yán)重者還會對高校的教學(xué)效率及整體人才的培養(yǎng)質(zhì)量造成較大負(fù)面影響。

1.3 教學(xué)管理工作人員素質(zhì)參差不齊，整體水平有待提升

做好高校的教學(xué)管理工作，歸根結(jié)底還得依靠管理人員。就目前現(xiàn)狀而言，我國高校的教學(xué)管理工作人員素質(zhì)表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，整體水平還有待提高。從管理相關(guān)人員的學(xué)歷和專業(yè)來說，大多數(shù)都不是管理專業(yè)畢業(yè)，因而在基本管理知識和理論方面比較缺乏。另外，實際的教學(xué)管理工作也有很強的變化性，有時候也比較繁瑣和復(fù)雜，因而要求教學(xué)管理人員除了具備較高的管理知識，在實際的教學(xué)管理過程中還要求他們在業(yè)務(wù)和政治上都具有較高的綜合素質(zhì)。最后，大多數(shù)高校的教學(xué)管理中由于受多方面因素的影響，教學(xué)管理人員的精力被分配到各種日常事務(wù)和臨時事項上較多，對教學(xué)管理知識的學(xué)習(xí)和深究就顯得心有余而力不足。久而久之，這也是導(dǎo)致目前高校教學(xué)管理很難滿足發(fā)展要求的一方面原因。

2 改進高校教學(xué)管理現(xiàn)狀的對策

2.1 糾正對高校教學(xué)管理的錯誤認(rèn)識，加大投入，不斷提高整體教學(xué)管理水平

針對目前高校教學(xué)管理人員認(rèn)識不到位，重視度不夠的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)及時糾正對高校教學(xué)管理的錯誤認(rèn)識，提起重視，并在實際的教學(xué)管理工作中加大投入力度，不但提高整體的教學(xué)管理水平。具體來說，可從以下幾個方面入手：（1）教學(xué)管理堅持以人為本，充分調(diào)動全校師生的積極性，更正對教學(xué)管理的錯誤認(rèn)識。各高校應(yīng)充分調(diào)動師生的主觀能動性，使其積極主動的參與到高校的教學(xué)管理當(dāng)中來。通過一系列的措施使其認(rèn)識到搞好高校教學(xué)管理的重要性，糾正大多數(shù)人對教學(xué)管理的膚淺認(rèn)識。（2）對于教學(xué)管理人員來說，也應(yīng)使其認(rèn)識到教學(xué)管理的意義和搞好教學(xué)管理的重要作用。在高校的教學(xué)管理改革當(dāng)中，教學(xué)管理除了教學(xué)來說，對高校不管是生存還是發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)管理工作在提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)科研及服務(wù)教師及學(xué)生等方面都有著很大的效能。

2.2 轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新高校教學(xué)管理模式

針對目前高校教學(xué)管理觀念陳舊，教學(xué)管理模式單一簡單的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)結(jié)合自身實際不斷的轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)管理的思想和觀念，并且不斷的創(chuàng)新高校的教學(xué)管理模式，以更好地適應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)與發(fā)展的新形勢。（1）打破傳統(tǒng)思想束縛，轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，激發(fā)工作熱情。在注重科研醉心學(xué)術(shù)的同時，各高校也應(yīng)重視對教學(xué)管理工作的肯定，通過充分調(diào)動他們的工作積極性來，轉(zhuǎn)變他們的工作態(tài)度，激發(fā)教學(xué)管理人員的工作熱情。（2）不斷推進教學(xué)管理改革，創(chuàng)新教學(xué)管理模式。各高校應(yīng)結(jié)合自身實際，協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)和各部門，認(rèn)真研究教學(xué)管理的內(nèi)容、目標(biāo)及具體形式，及時淘汰落后陳舊的教學(xué)管理模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，以適應(yīng)當(dāng)前社會不斷發(fā)展對高校提出的各項新要求。

2.3 內(nèi)部培訓(xùn)與人才引進相結(jié)合，不斷加強高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)

針對目前我國高校教學(xué)管理人員隊伍素質(zhì)參差不齊，整體水平不高的現(xiàn)狀，各高校在堅持科學(xué)、規(guī)范、制度的工作原則之下，應(yīng)從內(nèi)部人員加強培訓(xùn)與外部人才引進兩個方面相結(jié)合來不斷加強高校教育管理的隊伍建設(shè)。（1）不斷加強內(nèi)部教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有員工的整體管理業(yè)務(wù)水平。教學(xué)管理工作是一項千頭萬緒的工作，各教學(xué)管理人員應(yīng)具備扎實的管理理論基礎(chǔ)做前提，應(yīng)通過掌握和借鑒現(xiàn)有的優(yōu)秀的教學(xué)管理實際經(jīng)驗作為解決實際管理問題的保障。加強對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)與考核，定期或不定期地進行思想政治理論的培訓(xùn)，提高其管理知識水平。進行實用性管理技能培訓(xùn)，提升教學(xué)管理人員的理能力和實際分析和解決教學(xué)管理問題的能力。（2）適時的開具便利條件，實施人才引進，不斷優(yōu)化教學(xué)管理隊伍。各高校可通過提高生活及其他待遇，在職務(wù)晉升或職稱評定中給予優(yōu)惠等政策，來吸引更多的具有扎實教學(xué)管理理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀管理人才從事本高校的教學(xué)管理工作。這樣做對現(xiàn)有教學(xué)管理人員起到一定的激勵作用，合理地優(yōu)化了教學(xué)管理工作的人員組成結(jié)構(gòu)，有利于建設(shè)高素質(zhì)的高校教學(xué)管理隊伍。

3 結(jié)語

高校教學(xué)管理的成功與否直接關(guān)系著當(dāng)前高校體制改革能否有序進行與否，更關(guān)系著新時期培養(yǎng)的當(dāng)代大學(xué)生的整體素質(zhì)高低。因而，對高校教學(xué)實施科學(xué)高校管理極具綜合性和全局性。不斷完善高校教學(xué)管理需要各方的共同協(xié)作，教師和學(xué)生們都應(yīng)該積極的參與進來。只有各方密切關(guān)注教學(xué)管理，人人參與其中，才能形成良好的氛圍，從而使教學(xué)管理水平和質(zhì)量不斷提高。

參考文獻：

[1] 趙倩，趙榮安.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下的高校教學(xué)管理[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（10）： 229-230.

[2] 顧婧.當(dāng)前高校教學(xué)管理中存在的問題及對策研究[J].中國校外教育（理論），2011（6）：18-19.

[3] 張瓊.高校教學(xué)管理存在的問題及創(chuàng)新高校教學(xué)管理的思考[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013（6）：348.

第3篇：關(guān)于學(xué)校管理的問題范文

學(xué)校管理水平?jīng)Q定學(xué)校發(fā)展水平，也關(guān)系教育發(fā)展的質(zhì)態(tài)。近幾年，揚州教育質(zhì)量步步高升，高考在省里的排名不斷靠前，這主要得益于揚州推行學(xué)校精致管理，牽住教育發(fā)展的牛鼻子，迎來揚州教育快速發(fā)展的黃金時期。今天，全國范圍內(nèi)深入開展學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀活動，揚州教育如何實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，進一步深化教育改革，長效提升學(xué)校管理水平應(yīng)是題中之義。

二、基本成績與經(jīng)驗

(一)思想引領(lǐng)。偉大的理論產(chǎn)生偉大的行動。各個學(xué)校都十分重視教育理念的更新，以新理念指導(dǎo)自己的管理。

1、重視理論的學(xué)習(xí)。校長是一校之魂，什么樣的校長就會有什么樣的學(xué)校。校長們自身十分注重學(xué)習(xí)，他們訂閱專業(yè)的教育管理刊物，認(rèn)真閱讀，做學(xué)習(xí)筆記，并將自己學(xué)習(xí)的心得體會通過例會等渠道傳達給教師。

2、積極參觀學(xué)習(xí)。對于教育教學(xué)管理規(guī)范，經(jīng)驗獨特，業(yè)績突出的學(xué)校(如洋思中學(xué)、栟茶中學(xué)等)，學(xué)校能夠及時組織領(lǐng)導(dǎo)或教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，回來后，組織討論，如何針對本校實際，進行移植和改造，提高學(xué)校的管理水平和品味。

3、重視校園文化建設(shè)。學(xué)校三風(fēng)建設(shè)，是校園文化的核心，也學(xué)校精神的集中體現(xiàn)。各校都有自己的三風(fēng)，并在醒目的位置加以突出，學(xué)校的各項規(guī)章制度，遵循三風(fēng)的要求，是三風(fēng)的具體化。校園內(nèi)，具有各校特色的標(biāo)語，詩一般提醒語，讓全校師生沐浴在美的懷抱中。

4、明確的目標(biāo)。目標(biāo)凝聚人心，目標(biāo)激勵人們奮進。各校均能從學(xué)校實際，以及長遠的發(fā)展提出自己的發(fā)展目標(biāo)。如南海中學(xué)提出的“堅持走質(zhì)量興校、內(nèi)涵發(fā)展之路，把學(xué)校建成管理規(guī)范，校風(fēng)嚴(yán)正，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)風(fēng)濃厚，具有創(chuàng)新意識和精神的人才培養(yǎng)基地;基本形成以師生發(fā)展為本的教育教學(xué)管理模式;通過提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，把學(xué)校建成揚州地區(qū)具有辦學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校。”

(二)制度保證。制度和機制建設(shè)是提升學(xué)校管理水平的基石。正如小平同志所講“好的制度，可以使壞人變好，壞的制度，可以使好人變壞”。學(xué)校管理，如果沒有制度和機制作保障，一切都將無從談起。

1、完善制度建設(shè)。以實施精致化管理和提升學(xué)校管理水平為目標(biāo)，在充分學(xué)習(xí)先進地區(qū)、學(xué)校科學(xué)管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際和管理工作的新問題、新情況，對現(xiàn)有規(guī)章制度不斷充實、修改、完善，延伸、拓展，組裝配套，形成各具特色的、更加科學(xué)規(guī)范，可操作性強的、完整的制度體系框架。把制度作為學(xué)校一切工作的規(guī)范，用制度管好人、管好事。

2、創(chuàng)新機制。按照“目標(biāo)明確、任務(wù)具體、責(zé)任清晰，考核嚴(yán)格，以質(zhì)論酬，獎罰兌現(xiàn)”的整體思路，著力抓好各項機制的落實。一是責(zé)任落實機制，把教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校工作的各項目標(biāo)、任務(wù)以承包、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)要求等形式落實到人。系統(tǒng)上下人人身上有指標(biāo)，個個頭上有責(zé)任，調(diào)動教師好好教書的積極性。二是建立政策導(dǎo)向機制。學(xué)校的一切工作都要圍繞提高教學(xué)質(zhì)量開展，堅持以質(zhì)量論英雄，評先、評優(yōu)、獎勵工資等都要嚴(yán)格按照質(zhì)量取舍。讓踏踏實實抓質(zhì)量的受到政策的呵護，讓質(zhì)量高的得到政策的支持。三是利益驅(qū)動機制。學(xué)校自有資金分配制度不再吃大鍋飯，堅持優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，拉開分配檔次。由注重過程向既注重過程更注重結(jié)果過渡。以利益驅(qū)動目標(biāo)的實現(xiàn)和質(zhì)量的提高。

事實證明，只要認(rèn)真、踏實地抓好制度建設(shè)和機制創(chuàng)新，真正解決好教師想不想教、愿不愿好好教的問題，學(xué)校管理水平一定會得以全面提升。

(三)改革推動。時代在發(fā)展，社會在進步，再好的制度也不能一成不變，要因循時代的發(fā)展，社會要求的變化，不斷改革創(chuàng)新。從我市學(xué)校來看，近幾年，各校在教學(xué)管理，質(zhì)量管理，分配制度等方面進行不同程度的改革，一定程度上提升學(xué)校的活力。如南海中學(xué)堅持 “集體領(lǐng)導(dǎo)，分條管理，分塊負(fù)責(zé)，一職多能，重心下移”的管理模式，優(yōu)化學(xué)校管理，實現(xiàn)了無縫銜接。XX年9月，學(xué)校又進行中層干部競聘，并進行二級科室建設(shè)。明確了中層以上干部的職務(wù)、職權(quán)和職責(zé)。實施了行政成員工作周記制度，主要行政成員雙簽到制度。XX年9月，實行了減少管理層次的扁平化分校式的管理——年管會負(fù)責(zé)制。年級管理體系的建立，極大地調(diào)動中層領(lǐng)導(dǎo)的積極性。在教學(xué)質(zhì)量考核上，既重視個人的努力，又突出集體的團結(jié)合作，發(fā)揮集體的力量。如教學(xué)任務(wù)指標(biāo)實行年級、班級、備課組集體捆綁式考核，在規(guī)定的目標(biāo)基礎(chǔ)上，高于獎，低于扣。然后根據(jù)各科，各班的具體完成指標(biāo)數(shù)，獎高罰低。

三、問題與原因分析

(一)有很好的行政管理，缺思想型的領(lǐng)導(dǎo)

蓍名教育家蘇霍姆林斯基說過：領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。也就是說，校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，就是要用先進的教育思想和教育理念，引導(dǎo)教師、教育學(xué)生，形成良好的校園文化氛圍，促進學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展，這是學(xué)校管理的出發(fā)點也是學(xué)校管理的歸宿點。但現(xiàn)實中，有自己的教育思想和理念，并始終貫徹遵循，形成良好的文化氛圍的不多。更多的面對考試，面對上級的考核，建立和完善學(xué)校的管理。雖說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)先進學(xué)校的經(jīng)驗，但往往在某一階段，某一陣子，時間一久，也就丟之腦后。這其中的原因是多方面的。如校長是由上級部門任命、領(lǐng)導(dǎo)，對上負(fù)責(zé)，學(xué)校缺乏真正的自主管理權(quán)，上級的部門的各項考核一定程度上捆住了校長們的手腳，讓他們施展不開拳腳，還有諸如整個社會輿論氛圍，以及對教育質(zhì)量的理解不同等。如家長們普遍抱怨自己的孩子上學(xué)太苦，但學(xué)校真正正常放假，他們又很不放心。你校考重中、重點高校的人數(shù)少，他就認(rèn)為你校質(zhì)量不高，他是不大思考自己孩子的學(xué)習(xí)潛質(zhì)與能力。因此，當(dāng)今學(xué)校，因應(yīng)考試及相應(yīng)的考核管理是相當(dāng)完備，甚至幾近苛刻。但有長遠的發(fā)展眼光，促進教師和學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，堅持以人為本，做到求真務(wù)實的學(xué)校管理，我們還需要更多的耐心來期待。

(二)有嚴(yán)格的量化管理，缺有質(zhì)量的管理

“量化管理”也是一種先進的管理手段，學(xué)校引入量化管理是與時俱進，但一些學(xué)校卻將其發(fā)揮到了極致，必定走向反面。如教學(xué)考試成績分析，絕大部分學(xué)校數(shù)據(jù)多達七八個甚至更多，優(yōu)秀率、優(yōu)良率、及格率、均分、差生率、學(xué)科指標(biāo)分、全科及格率、班級均分差等;評價教師的工作業(yè)績，一切以數(shù)據(jù)說話;檢查教師的教學(xué)態(tài)度，翻你寫的教案厚不厚，寫了多少頁，教后記寫了多少個;檢查教師對學(xué)生負(fù)不負(fù)責(zé)，作業(yè)的數(shù)量，批閱的次數(shù)，批閱的覆蓋面，寫了多少評語;相互學(xué)習(xí)，教師必須聽多少節(jié)課 …… 。以上教學(xué)管理方面的東西，有些是需要量化，有些是不大好量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。還有些是數(shù)據(jù)太多，讓人無從抓起，只能是該是什么就是什么，聽天有命。

在教學(xué)管理工作中，我們要重視數(shù)字，因為數(shù)字反映一定的問題，但不能要那些不能說明問題的數(shù)字，更不能要那些本末倒置、損害教師積極性最終損害教育事業(yè)的數(shù)字。“向管理要數(shù)量”的行為必須改變?yōu)?ldquo;向管理要質(zhì)量”。

(三)有對成績的高度重視，缺對人的全面發(fā)展的教育

在基礎(chǔ)教育階段，由于我們對教學(xué)結(jié)果給予了更多的關(guān)注，因而教學(xué)過程失去了應(yīng)有的教育性。盡管新課程談到三維教學(xué)目標(biāo)，但課堂教學(xué)的真實狀態(tài)是更多的關(guān)注知識與能力。學(xué)校教學(xué)中，不是說沒有教育，也不是教育談得少，現(xiàn)在我們所談的教育出發(fā)點和歸屬點是圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績展開的。雖然學(xué)校也開展各種各樣的活動，但這些活動有的是注重個形式，裝潢門面;有的做個樣式，應(yīng)付上面的檢查。學(xué)校的老師也最怕搞一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的重大活動，因為這些活動占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)的成績，好像我們教育的目的就是為了考試，為了一個好的分?jǐn)?shù)一樣。

中學(xué)階段過分重視知識教育，對學(xué)生只要考試分?jǐn)?shù)，生活中的其他問題全由學(xué)校和家長大包大攬。我們經(jīng)常聽到這樣的話，“小孩九年級了(初三)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，你們家長要照顧好孩子的生活，最好派一人專門陪讀。”“畢業(yè)班了，學(xué)到11點半很正常。”“現(xiàn)在還看小說(打球)，有一點時間還不如做模擬卷。”我們培養(yǎng)的是我們未來事業(yè)的接班人，所以我們不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)目的;不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣;不僅要關(guān)心學(xué)生能上一個好學(xué)校，更要關(guān)心學(xué)生的理想信念、精神狀態(tài)。我們今天的教學(xué)管理中的越管越細(xì)，越管越多，越盯越緊，究其原因，從一定程度上來說，是因為我們的教育缺少對學(xué)生的心靈的關(guān)注，缺乏對學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的關(guān)注。

四、對策與措施建議

(一)尊重、信賴?yán)蠋煟ぐl(fā)教師成就動機

辦好學(xué)校的關(guān)鍵是靠教師。教師是學(xué)校發(fā)展之根本，也是學(xué)校最寶貴的財富。管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，以人為本應(yīng)是學(xué)校最重要的辦學(xué)理念。

首先要確立以促進師生發(fā)展為本的觀念。科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，作為學(xué)校必須一心一意謀發(fā)展，謀教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展，其中的關(guān)節(jié)點是教師的發(fā)展。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該牢固樹立全心全意依靠師生辦好學(xué)校的思想，促進人的發(fā)展作為管理的基本出發(fā)點。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要始終將發(fā)展作為學(xué)校管理的大課題，作為哲學(xué)命題來思考。學(xué)校管理制度和措施在確定前要廣開民主渠道，傾聽各方意見，使學(xué)校的政策措施得到師生的真心擁護。加強民主管理、民主監(jiān)督，校務(wù)公開，使教職員工及時了解學(xué)校改革發(fā)展的情況，動員廣大職工共議學(xué)校改革發(fā)展大計，為建設(shè)學(xué)校獻智出力。南海中學(xué)經(jīng)歷十年發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們已達成這樣的共識：堅持以人為本，堅信人的發(fā)展至上，視師生的生命成長，終身發(fā)展和一生幸福為學(xué)校發(fā)展的第一要務(wù)。

其次，要致力于營造和諧的人際環(huán)境。“和為貴”，歷來是中國人的傳統(tǒng)價值觀念，競爭是現(xiàn)代社會存在的突出特征。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)廣與老師接觸，多與教師交流，增進相互的了解;通過細(xì)致周到的思想工作，教育和引導(dǎo)教師正確理解競爭，積極參與競爭。

要以高尚的情懷去關(guān)心愛護全體師生員工，切實為師生員工辦實事，辦好事。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷改善和提高教師的待遇，努力爭取國家明令但地方財政或教育行政部門不主動落實的待遇。努力創(chuàng)造師生間既有團結(jié)和合作，又有挑戰(zhàn)和競爭，更有包容和諒解人際環(huán)境。

第三，肯定教師，給教師榮耀和尊嚴(yán)。相信絕大多數(shù)教師具有為人師表的基本素質(zhì)，對教育教學(xué)懷有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。對教師教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的問題，個別的采取個別談心，非責(zé)任心的問題要幫助他解決問題;普遍的采取統(tǒng)一強調(diào)，更多的要思考是否與學(xué)校管理制度、責(zé)任機制方面有關(guān)系。

總結(jié)推廣教師中的好經(jīng)驗、好做法。關(guān)注學(xué)校教師中教育教學(xué)實績突出的老師，并做好宣傳工作，努力挖掘他們的好經(jīng)驗好做法，在學(xué)校內(nèi)推廣，增強他們的成就動機。

(二)端正辦學(xué)思想，提升人格魅力

1、端正辦學(xué)思想，引導(dǎo)社會風(fēng)氣。XX年江蘇高考方案遭受廣泛議論，XX年修改稿一再難產(chǎn)，說明社會競爭壓力大，傳導(dǎo)到學(xué)校，家長對名校、重點高校的格外關(guān)注，以期給孩子一個好的將來。個人的利益訴求不同，這可理解，但教育部門首先努力創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境，其次端正辦學(xué)思想，頂住壓力，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胝J(rèn)識，而不能完全為社會輿論所左右，更不能以升學(xué)數(shù)據(jù)判斷學(xué)校質(zhì)量的高低。學(xué)校是最基層的單位，盡管在整個社會大環(huán)境不利的情況下，學(xué)校理應(yīng)努力遵循素質(zhì)教育的理念來辦學(xué)，以促進學(xué)生的發(fā)展為追求，一點一點改變“表面上素質(zhì)教育轟轟烈烈，實際上應(yīng)試教育扎扎實實”現(xiàn)象。

第4篇：關(guān)于學(xué)校管理的問題范文

一、小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

(一）評價標(biāo)準(zhǔn)不合理

隨著社會的快速發(fā)展,教育體制也在不斷改革，全國各地都已經(jīng)開始進行教育體制的改革。我國已經(jīng)進入素質(zhì)教育時代,這對教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高。除此之外,在教學(xué)評價過程中，考試成績成為教師進行教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，未全面地對學(xué)生的特點和實際情況進行分析研究,評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的成長和發(fā)展，無法滿足社會對人才的需求。

(二）教師素質(zhì)較低

隨著新課標(biāo)的改革,很多學(xué)校也認(rèn)識到了教師隊伍建設(shè)的重要性。但是,從學(xué)校現(xiàn)有人員結(jié)構(gòu)來看,學(xué)校現(xiàn)有的教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)較低,而且缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗。在教學(xué)管理過程中，教師并不了解學(xué)生的個性特點和實際情況,導(dǎo)致教學(xué)方案不合理，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三)家庭教育缺失

小學(xué)生的成長不僅受到學(xué)校教育的影響，也受到家庭教育的影響。因此,學(xué)校和家長必須認(rèn)識到加強家庭教育管理的重要性。但是,很多教師缺乏和學(xué)生家長的溝通交流,只有學(xué)生遇到的問題的時候教師才會和家長通話,告知家長學(xué)生的情況,其余時間很少溝通,家長根本不了解學(xué)生在學(xué)校的狀況,教師也無法了解學(xué)生在家的狀況。家庭環(huán)境對學(xué)生性格的影響是非常大的，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。部分學(xué)生屬于留守兒童，家長長時間不在家,缺乏和學(xué)生以及教師的溝通交流,針對這類學(xué)生教師更要多和家長進行溝通交流，讓學(xué)生可以理解家長的所作所為,不會產(chǎn)生怨恨的心理,促進學(xué)生的健康成長。教師要多關(guān)心留守兒童,不要讓留守兒童產(chǎn)生自卑的心理。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理的建議分析

(一）更新教學(xué)管理觀念

在新形勢下，社會對人才的要求不斷提高，學(xué)校是為社會培養(yǎng)和輸出人才的重要場所，學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，滿足社會對人才的需求。學(xué)校必須提高教學(xué)管理水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師在制定教學(xué)管理方案之前，必須多和學(xué)生進行溝通交流，了解每一位學(xué)生的個性特點和實際情況,并結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際情況合理地制定教學(xué)管理方案,實現(xiàn)有效管理。除此之外,教師還必須完善教學(xué)評價體系,教師絕不能把考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要全方位地對學(xué)生展開教學(xué)評價，注重教學(xué)過程和學(xué)生參與度的評價,而且教學(xué)評價不僅包括教師對學(xué)生的評價，也包括學(xué)生之間的評價以及學(xué)生的自我評價，學(xué)生在自我評價的過程中可以更好地發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題,并針對存在的問題及時采取調(diào)整對策。教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)加強教師培訓(xùn)

教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對教學(xué)管理水平有很大影響,要想提高教學(xué)管理水平，學(xué)校必須認(rèn)識到教師培訓(xùn)的重要性，加大教師培訓(xùn)方面的資金投入。教師培訓(xùn)的形式有兩種：一種是派遣教師外出學(xué)習(xí)，豐富知識儲備，另一種是邀請專業(yè)教師來學(xué)校舉辦座談會,教師可以互相交流經(jīng)驗,開拓眼界。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該完善教師獎罰機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給與一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，提高教師工作的積極性和熱情,進而提高教學(xué)管理效益和水平。對于表現(xiàn)不佳的教師學(xué)校也應(yīng)該給予相應(yīng)的懲罰,規(guī)范教師行為。

(三）多和學(xué)生家長進行溝通交流

家庭環(huán)境對學(xué)生的影響是至關(guān)重要的，要想促進學(xué)生的成長,教師必須了解學(xué)生的生活和成長環(huán)境以及學(xué)生家長的教育方式，多和家長進行溝通交流,在了解學(xué)生家長想法的同時把學(xué)生在學(xué)校的情況告知家長,明確教育方向。在條件允許的情況下，教師還可以去學(xué)生的家里進行走訪，從學(xué)生的實際出發(fā)制定教學(xué)管理方案。家長遇到問題也要及時和教師反映，實現(xiàn)教學(xué)的有效管理。

(四）采用分層管理模式

小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，但是由于受到外部因素的影響導(dǎo)致每位學(xué)生的基礎(chǔ)不一致。教師要針對學(xué)生采用分層教學(xué)管理的模式,實現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)管理的過程中，教師要減少批評性的語言，多鼓勵學(xué)生,增強學(xué)生的自信心,縮短教師和學(xué)生之間的距離,教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友，切實幫助學(xué)生解決生活中和學(xué)習(xí)中遇到的問題。在教學(xué)管理的過程中，教師不能歧視成績不好的學(xué)生,要公平地對待每一位學(xué)生。

結(jié)語：

第5篇：關(guān)于學(xué)校管理的問題范文

一　心理教育的基本內(nèi)涵

關(guān)于心理教育的內(nèi)涵，即什么是心理教育這個問題，目前理論界看法不一，表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對心理教育這一概念就有許多不同的提法；其次，對心理教育的內(nèi)涵和外延界定不清；再次，對心理教育與其他各育關(guān)系的認(rèn)識也比較混亂。

目前我國對心理教育這一活動的提法還有心理素質(zhì)教育、心理健康教育、心理衛(wèi)生教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等。這些提法反映了對心理教育這一活動主要目的和方式的不同認(rèn)識。如心理素質(zhì)教育比較強調(diào)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能開發(fā)；心理健康教育比較強調(diào)維護學(xué)生的心理健康和健康人格的塑造；心理衛(wèi)生教育比較強調(diào)心理防御機制的作用；心理輔導(dǎo)側(cè)重教育干預(yù)和適應(yīng)性問題的指導(dǎo)；心理咨詢則側(cè)重具體問題具體解決和心理障礙的排除。

筆者認(rèn)為，心理教育是指教育者根據(jù)人的心理活動的規(guī)律，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、行為科學(xué)和精神醫(yī)學(xué)等學(xué)科理論的指導(dǎo)下，運用多種方法與措施，有目的、有計劃地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增進其心理健康，進而促進其整體素質(zhì)提高的教育活動。心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育，簡稱心育。心理衛(wèi)生教育只是心理教育的內(nèi)容之一，心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療等是心理教育輔的工作模式。

有人認(rèn)為心理教育與德、智、體、美、勞各育(以下簡稱“五育”)是并列的關(guān)系(即“五育”加心育共同構(gòu)成全面發(fā)展的教育)，也有人認(rèn)為“五育”已經(jīng)包含了心育，這兩種看法都是值得商榷的。筆者認(rèn)為，心理教育與“五育”具有一般和特殊的關(guān)系，相互滲透、相輔相成的關(guān)系，還具有相互重疊和相互交叉的關(guān)系。心理教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是“五育”的基礎(chǔ)和中介。它有自己相對獨立的任務(wù)、內(nèi)容、方法，不宜歸屬于其他某一育，但心理教育可以滲透到“五育”之中。各育也都有自己相對獨立的任務(wù)、內(nèi)容、方法，可根據(jù)各自的特點完成部分心育任務(wù)，但是不能完全代替心育。

二　心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容

1．心理教育的目標(biāo)

心理教育的目標(biāo)是心理教育的出發(fā)點和歸宿，它為心育活動指明了發(fā)展方向，提供了心育工作的藍圖和依據(jù)，對心育過程具有指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制作用，從而使心育工作者在心育內(nèi)容的確定、心育模式和策略的選擇、心育實施途徑的拓展、心育方法的有效使用、心育效果的檢測與評估等方面更有自覺性和目的性。

心理教育的目標(biāo)是一個多維度、多層次的體系。(1)按目的分為：終極性目標(biāo)(開發(fā)潛能)、一般性目標(biāo)(培養(yǎng)良好心理素質(zhì))、基礎(chǔ)性目標(biāo)(防治心理疾病)；(2)按功能可分為發(fā)展性目標(biāo)(促進學(xué)生心理的發(fā)展)、預(yù)防性目標(biāo)(維護學(xué)生的心理健康)、補救性目標(biāo)(學(xué)生心理疾病的早期發(fā)現(xiàn)和及時轉(zhuǎn)介)；(3)按操作順序可分為：總體目標(biāo)(培養(yǎng)“四有”新人，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì))、中間目標(biāo)(認(rèn)知、情感、意志、個性、心理健康等)、直接目標(biāo)(各學(xué)段、各年級的要求和重點)。

一般認(rèn)為，中小學(xué)心理教育的目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔，并體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的特點。這里，我認(rèn)為有幾個問題需要注意：(1)心理教育的目標(biāo)必須符合教育的總目標(biāo)，與其它各育的目標(biāo)相協(xié)調(diào)，并體現(xiàn)社會發(fā)展的需要和個體發(fā)展的需要；(2)當(dāng)前我國中小學(xué)心理教育的目標(biāo)多停留-在防治性目標(biāo)的層次，滿足于心理問題及行為的矯治，這是值得理論界關(guān)注的一個問題，需要加以正確引導(dǎo)；(3)在強調(diào)非智能素質(zhì)的培養(yǎng)、個性發(fā)展目標(biāo)的同時，不可忽視智能素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，防止從一個極端走向另一個極端；(4)從小學(xué)一年級到高中三年級，年齡跨度從6周歲到18周歲，這一階段個體經(jīng)歷了兒童期、少年期、青年初期，學(xué)生心理發(fā)展的變化很大，隨著年級的上升，各年級有不同的心理發(fā)展任務(wù)和心理問題。對處于不同身心發(fā)展階段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其不同的心理特點制定心理教育的分層目標(biāo)。

2．心理教育的主要內(nèi)容

根據(jù)上述中小學(xué)心理教育的目標(biāo)和中小學(xué)教育的特點，筆者認(rèn)為中小學(xué)心理教育的內(nèi)容主要有以下十個方面：(1)創(chuàng)新教育；(2)智能教育；(3)情感教育；(4)意志教育；(5)個性教育；(6)青春期教育；(7)心理衛(wèi)生教育；(8)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(9)交往指導(dǎo)；(10)升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)。其具體內(nèi)容，限于篇幅，不作贅述。

三　實施心理教育的途徑與方法

為了落實上述心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容，必須通過各種途徑和采用各種方法實施心理教育。筆者在實踐中了解到，有些中小學(xué)感到心理教育難搞，無從入手或熱衷于搞心理咨詢，對心理教育的主要途徑和方法不甚了解，從而導(dǎo)致心理教育主要目標(biāo)和內(nèi)容的無法落實。其實，我國近10年來理論界與一些中小學(xué)在這方面已經(jīng)進行了有益的探索，大大拓寬了心理教育的途徑、豐富了心理教育的方法。

1．心理教育的實施途徑

據(jù)有關(guān)資料介紹，結(jié)合筆者的實踐進行歸納總結(jié)，實施心理教育的主要途徑有：

(1)開設(shè)心理教育課　開設(shè)心理教育課是心理教育的一條重要的途徑。雖然目前學(xué)術(shù)界對心理教育是否要課程化還有爭議，但是許多中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了定期或不定期的心理教育課，普遍受到學(xué)生的歡迎，取得了一定的效果。

(2)組織心理教育活動　心理教育重在實踐，中小學(xué)可通過課內(nèi)訓(xùn)練和課外活動來培養(yǎng)學(xué)生各種智能素質(zhì)和非智能素質(zhì)，如可組織心理訓(xùn)練、興趣活動、創(chuàng)造比賽、社會實踐活動等，力求形式多樣、內(nèi)容豐富，提高心理教育活動的效果。另外，還可試行和推廣適合中小學(xué)生的心理保健活動(如心理保健操等)，維護學(xué)生的心理健康。

(3)教育教學(xué)全程滲透　心理教育不是一種附加的教育，應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中，德、智、體、美、勞各育中都應(yīng)有機地滲透心理教育。學(xué)科課程除了擔(dān)負(fù)向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識的教學(xué)任務(wù)外，還必須擔(dān)負(fù)起促進學(xué)生心理發(fā)展的育人任務(wù)。科任教師可結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進行心理教育，要不

斷挖掘教材中培養(yǎng)心理素質(zhì)的對應(yīng)點，在教學(xué)過程中要有意識地創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氣氛，結(jié)合教學(xué)進行相應(yīng)的心理訓(xùn)練和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

(4)開展心理輔導(dǎo)與咨詢　心理輔導(dǎo)與咨詢是心理教育輔助途徑之一。中小學(xué)可通過建立學(xué)生心理檔案，對共性進行團體心理輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對個別問題進行心理咨詢和疏導(dǎo)，對極少數(shù)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生要及時轉(zhuǎn)介到心理治療部門或有關(guān)醫(yī)院進行診治。必須注意心理咨詢和心理治療具有很強的專業(yè)性，一般教師難于勝任，中小學(xué)開展心理咨詢應(yīng)做好問題識別與及時轉(zhuǎn)介工作。

(5)學(xué)生自我教育　學(xué)生是心理發(fā)展的主體，一切心理教育活動最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，實踐證明，學(xué)生自我教育是心理教育的一條有效途徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生提出自我發(fā)展的目標(biāo)，自定計劃，自我閱讀、自我訓(xùn)練、自我調(diào)適、自我測評等進行自我心理教育。

(6)教師心理教育　教師的心理素質(zhì)對學(xué)生的心理教育具有重要的影響。大量研究表明，教師的人格對學(xué)生的影響是直接的、巨大的，因此教師要加強自身心理教育，提高自己的心理素質(zhì)和心理健康水平。

(7)家庭心理教育　家長的心理素質(zhì)、心理健康水平對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康也有直接的影響。因此，中小學(xué)可通過家長學(xué)校實施家庭心理教育，提高心理教育的效果。

(8)學(xué)校環(huán)境熏陶　學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的心理起著潛移默化的作用。為此，中小學(xué)要加強校園文化建設(shè)，特別是要加強校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，發(fā)揮隱性課程在心理教育中的作用。

(9)社會環(huán)境建設(shè)　創(chuàng)設(shè)良好的社會大環(huán)境，對心理教育也具有不可忽視的作用。為此，中小學(xué)應(yīng)加強同社區(qū)、校外機構(gòu)的聯(lián)系與合作，發(fā)揮少年宮、文化宮、新聞機構(gòu)、出版部門、醫(yī)療衛(wèi)生部門、街道、居委會、公安部門在心理教育中的作用。

2．心理教育的方法

心理教育的方法可分為工作方法、教育方法和研究方法。心理教育的工作方法主要有：調(diào)查法、測驗法、評價法等，心理教育的研究方法主要有實驗研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。限于篇幅，本文主要討論心理教育的教育方法，也就是通常所說的心理教育方法。心理教育方法種類繁多、體系龐雜、難以窮盡，常用的主要有以下幾種：

(1)心理訓(xùn)練法　如觀察力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練、思維力訓(xùn)練、想像力訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、敏感性訓(xùn)練、元認(rèn)知訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等。

(2)價值澄清法　國外盛行的“價值澄清法”，就是通過活動，教師可以了解學(xué)生的各種價值觀，學(xué)生之間也可達到相互溝通和學(xué)習(xí)設(shè)身處地地理解別人，特別是可以了解那些與自己有極大差異的人的想法和觀念，從而增強學(xué)生獨立思維能力、批判能力和決策能力的方法。

(3)角色扮演法　通過角色扮演、心理換位等，讓學(xué)生進行角色體驗，從而實現(xiàn)角色獲得，提高交往能力，改善人際關(guān)系。如廈門一附小在教師節(jié)期間開展了師生角色互換活動，收到了良好的效果。此外，還可通過有針對性的角色扮演，強化學(xué)生某方面的心理品質(zhì)。

(4)優(yōu)勢強化法　美國學(xué)者羅伯特?查榮克于本世紀(jì)六十年代提出了“優(yōu)勢反應(yīng)強化說”。他認(rèn)為個體從事的活動很熟練，那么有他人在場，會產(chǎn)生一種社會助長作用，使之活動的動機增強，并且活動更加出色，這就是優(yōu)勢反應(yīng)進行強化的結(jié)果。研究表明，這種心理現(xiàn)象是客觀存在的，把這種現(xiàn)象運用于心理教育中，就稱之為優(yōu)勢反應(yīng)強化法。各種游戲、表演、競賽都屬于此類。

(5)榜樣示范法　這是一種以他人的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對學(xué)生進行心理教育的方法。榜樣把良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范具體化、人格化、形象化，對學(xué)生具有極大的感染力和影響力，通過榜樣示范可培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和規(guī)范行為。榜樣包括偉大人物的典范、同伴中的先進典型以及文藝作品中提供的正面人物形象等，其中教育者和同伴中的先進典型的示范對學(xué)生影響最大。

第6篇：關(guān)于學(xué)校管理的問題范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；校外頂崗實習(xí)；班主任；管理策略

中圖分類號：712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0125-03

中職學(xué)生的校外頂崗實習(xí)是推進校企合作培養(yǎng)模式的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)工作環(huán)境對接的關(guān)鍵，加強校外頂崗實習(xí)的規(guī)范管理是深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。如何對校外頂崗實習(xí)的學(xué)生進行有效的教育與管理，確保在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的身心健康與實習(xí)安全，已成為學(xué)校管理工作的一個不容忽視的現(xiàn)實問題。作為班主任，不僅是校外頂崗實習(xí)的引導(dǎo)者，也是校外頂崗實習(xí)的學(xué)生管理工作的直接執(zhí)行者。應(yīng)該從提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，讓校外頂崗實習(xí)培養(yǎng)出來的學(xué)生成為企業(yè)真正需要的人才，使校企合作達到最佳的目的。

在校外頂崗實習(xí)過程中學(xué)生存在的問題

我校既是國家級重點中專學(xué)校，也是全國首批示范校建設(shè)學(xué)校。每年學(xué)校安排學(xué)生近兩千人下企業(yè)頂崗實習(xí)。近幾年，與我校電子專業(yè)合作的有中山市力泰電子工業(yè)公司、中山市明陽電器有限公司等企業(yè)。這些企業(yè)主要生產(chǎn)電子電器設(shè)備，在職員工都在2000人以上。從2012年10月開始，筆者負(fù)責(zé)的班級45名學(xué)生進行了為期兩個月的校外頂崗實習(xí)，學(xué)生主要分配在生產(chǎn)一線。與企業(yè)員工相比，我班大多數(shù)學(xué)生的家庭條件優(yōu)越，他們習(xí)慣了在家長、老師的呵護下成長，缺乏艱苦環(huán)境的磨煉，缺乏企業(yè)員工的意識，對可能遇到的種種困難、問題缺乏心理準(zhǔn)備，因此，在實習(xí)工作中偶有小挫折或稍遇不適應(yīng)，就灰心喪氣，逃避實習(xí)，出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了正常的頂崗實習(xí)。因此，在校外頂崗實習(xí)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)各種各樣的思想問題。根據(jù)我班的情況，主要問題有以下幾個。

對校外頂崗實習(xí)認(rèn)識不足 現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，年齡偏小，思想不夠成熟，初入企業(yè)，對頂崗實習(xí)準(zhǔn)備不足，對自己的身份認(rèn)定不準(zhǔn)確。有的學(xué)生認(rèn)為在流水線上工作既辛苦，又沒面子，不能盡快從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換到員工角色上來。大部分學(xué)生并不太重視校外頂崗實習(xí)，他們認(rèn)為校外頂崗實習(xí)只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，而企業(yè)安排的大多數(shù)任務(wù)，也只是簡單的操作性工作，學(xué)生們覺得自己只是企業(yè)的“臨時工”。

對崗位分配缺乏正確的認(rèn)識 企業(yè)往往是根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的需求對學(xué)生進行分工，不可能滿足每個學(xué)生的要求而提供一一對應(yīng)的生產(chǎn)服務(wù)崗位。此外，各個崗位工作內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不同，所承擔(dān)的責(zé)任和給予的待遇也存有差異，這使得部分學(xué)生認(rèn)為這是待遇不均，從而產(chǎn)生抱怨心態(tài)。

不能正視理想與現(xiàn)實的差距 企業(yè)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)是綜合型的，在校表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生不一定在校外頂崗實習(xí)工作中成績突出，有的學(xué)生高估了自己的工作能力，不能適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度，眼高手低，遇到困難就選擇消極逃避，給自己的校外頂崗實習(xí)工作帶來了負(fù)面影響。

不能正確處理與企業(yè)員工的人際關(guān)系 在校外頂崗實習(xí)時，不少學(xué)生是第一次走出校園參加工作。他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗和社會閱歷，尤其在人際交往關(guān)系處理方面存在一些欠缺。有的學(xué)生在受到主管的批評時，心理承受不住，與主管發(fā)生頂撞；有的學(xué)生因為工作辛苦，就滿腹牢騷，對校外頂崗實習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，以至于影響了團隊氛圍和工作效率。更有甚者，出現(xiàn)遲到和曠工現(xiàn)象。

不習(xí)慣企業(yè)環(huán)境，不適應(yīng)企業(yè)管理 校外頂崗實習(xí)相對學(xué)校生活的工作強度來說要大，學(xué)生會出現(xiàn)疲倦、飲食不適應(yīng)等情況。企業(yè)作息時間以及住宿環(huán)境也會讓部分學(xué)生難以適應(yīng)，特別是企業(yè)管理更多地體現(xiàn)為剛性約束，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度。如果出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)，就會受到嚴(yán)厲處罰，因而他們會找各種理由逃避企業(yè)的規(guī)章制度的管理。

企業(yè)缺乏有效的激勵機制 與企業(yè)正式員工不同，校外頂崗實習(xí)生由于其“臨時性”，與正常的工資福利和升遷機會無緣。尤其是當(dāng)他們的努力沒有得到及時肯定，或在從事臟、亂、差的工作得不到贊許時，他們就難以從工作中獲得成就感。

班主任在頂崗實習(xí)過程中的管理策略

做好校外頂崗實習(xí)前學(xué)生的思想指導(dǎo) 中職學(xué)校班主任面對的是一個接受職業(yè)前培訓(xùn)而非義務(wù)和高等教育的群體。所以，應(yīng)有目的、經(jīng)常性地對學(xué)生進行一些就業(yè)指導(dǎo)。首先，班主任應(yīng)注重發(fā)揮家長的積極作用，通過家長會等渠道對學(xué)生家長進行宣傳，及時告知實習(xí)單位的情況，做好家校聯(lián)系工作，讓家長協(xié)助學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，合理定位，踏實工作，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏。其次，引導(dǎo)學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，利用班（團）會引導(dǎo)學(xué)生有意識地準(zhǔn)備從學(xué)生到準(zhǔn)員工角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)他們有足夠的心理承受能力，勇敢地面對現(xiàn)實，對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。當(dāng)面臨困難、問題時，不能總想依賴別人的幫助，要培養(yǎng)社會所需的吃苦耐勞精神與敬業(yè)精神。再次，邀請企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度的培訓(xùn)，讓學(xué)生更多地了解企業(yè)，最后，還邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表回母校作報告，匯報成長經(jīng)歷，交流在企業(yè)工作、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。為學(xué)生在校外頂崗實習(xí)前做好行為規(guī)范、心理和技能等方面的準(zhǔn)備。

加強與學(xué)生的溝通，更多地關(guān)心學(xué)生 在陌生的新環(huán)境里，學(xué)生們8小時上班之外往往會感到無所適從。怎樣面對周圍陌生的面孔，結(jié)交新朋友，尋找8小時之外自己的生活，這是他們面臨的全新任務(wù)。校外頂崗實習(xí)的地點大都在工業(yè)區(qū)，這類地區(qū)人員流動大，社會治安問題較為突出。學(xué)生因缺乏社會經(jīng)驗，容易受到不法分子的侵害，有的學(xué)生交友不慎，上當(dāng)受騙的案子也時有發(fā)生。班主任要與學(xué)生主動溝通，排解學(xué)生心中的孤獨與惶恐，指導(dǎo)學(xué)生正確對待社會上的不良現(xiàn)象，主動適應(yīng)并融入到主流社會中，幫助學(xué)生從學(xué)校環(huán)境順利地過渡到職場環(huán)境。

為了確保每周一學(xué)生能按時上班，我們要求學(xué)生周末回家休息之后，周日晚上七點按時回到企業(yè)宿舍。班主任每個周日都會提前在學(xué)生宿舍等候?qū)W生歸來。學(xué)生回到宿舍后，因為沒有學(xué)習(xí)和實習(xí)任務(wù)，就會無所事事，有的甚至?xí)獬龀砸瓜榱艘龑?dǎo)班級學(xué)生渡過一個充實的晚上，避免安全事故發(fā)生，筆者通常會利用企業(yè)的文化設(shè)施，組織學(xué)生進行籃球、乒乓球、卡拉OK比賽，班主任也參與其中，以提高學(xué)生的積極性，讓同學(xué)們感到業(yè)余生活豐富多彩。

培養(yǎng)學(xué)生抗壓與團隊合作能力 隨著工作環(huán)境、社會環(huán)境以及專業(yè)環(huán)境的變化，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)，從教室到生產(chǎn)線，從“校園人”變?yōu)椤吧鐣恕保@種大的角色跨度，使部分適應(yīng)能力差的學(xué)生心理焦慮，企業(yè)快節(jié)奏的工作方式使原本習(xí)慣了學(xué)校生活的學(xué)生倍感壓力，班主任應(yīng)加強對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)其正確定位，變壓力為學(xué)習(xí)動力。全班45名同學(xué)，按照生產(chǎn)崗位不同分成6組，每組安排一個組長，不管是生產(chǎn)還是生活方面，都以組為管理單位，使得組員們有集體榮譽感。形成我先進則組先進，組與組相互競爭的良好局面。最初，這種榮譽感還只是體現(xiàn)在班內(nèi)競爭，到后來，學(xué)生主動開始和企業(yè)員工相比較，跟有經(jīng)驗的員工比質(zhì)量，比速度，每每取得一些成績和進步，他們都非常高興，非常有成就感，在工作中就更有干勁了。

充分與企業(yè)溝通，架起學(xué)生與企業(yè)的橋梁 校外頂崗實習(xí)期間，企業(yè)因訂單變化，生產(chǎn)進度調(diào)整，學(xué)生加班或頂班在所難免，有些學(xué)生很難在短期內(nèi)適應(yīng)。面對這種情況，班主任在安撫學(xué)生的同時，應(yīng)加強與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，建議控制加班時間，并給予學(xué)生加班補貼，以提高其工作積極性。為了激勵學(xué)生的工作積極性，與企業(yè)共同協(xié)商獎勵機制。一方面，對表現(xiàn)好的個人或者團體及時表彰；另一方面，也需傾聽企業(yè)的意見，及時改進頂崗實習(xí)的管理工作，使得學(xué)生能符合企業(yè)所需。

在管理員工的方法上，生產(chǎn)線上的管理人員與學(xué)校教師有很大區(qū)別，致使部分學(xué)生無法適應(yīng)，從而引發(fā)一些不必要的矛盾。有一次，一個企業(yè)突然接到一筆大訂單，時間緊，任務(wù)重，需要加班完成。在加班過程中，企業(yè)主管對著學(xué)生說：你們快點做啊，今晚要加通宵班。當(dāng)時，已經(jīng)是晚上8點多了，學(xué)生一聽就著急了，抱怨的聲音越來越多，有的甚至說要罷工了。班長第一時間打電話告訴班主任這件事，筆者放下電話，一方面，馬上跟企業(yè)主管聯(lián)系協(xié)調(diào)此事，并把實際情況告訴學(xué)生，穩(wěn)定他們的情緒，另一方面，跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，與企業(yè)達成一致，盡管生產(chǎn)任務(wù)重要，也要保證學(xué)生的合法權(quán)益和安全。

多下企業(yè)巡查，發(fā)揮學(xué)生自主管理能力 因班主任無法每天帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)，因此，校外頂崗實習(xí)與校內(nèi)學(xué)生管理最大的區(qū)別在于師生相互溝通的方式不同。在校外頂崗實習(xí)期間，筆者利用課余時間多下企業(yè)巡查，了解學(xué)生的思想和實習(xí)情況，幫助他們解決實習(xí)中遇到的困難和問題，并利用網(wǎng)絡(luò)建立QQ群，與學(xué)生在QQ群里聊他們的收獲和意見、建議，在群里互相講述、交流，從而掌握和了解實習(xí)期間學(xué)生的工作和生活動態(tài)，并及時進行指導(dǎo)。為了充分發(fā)揮學(xué)生自主管理能力，根據(jù)生產(chǎn)分工成立實習(xí)小組，由同一生產(chǎn)線的學(xué)生進行自主管理，通過這一措施，不僅減少班主任管理的重?fù)?dān)，也鍛煉了學(xué)生的自主管理和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

定期對學(xué)生實習(xí)進行考核評價 在學(xué)校有關(guān)實習(xí)考核評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制定符合本班學(xué)生實際的頂崗實習(xí)考核評價方案和細(xì)則，圍繞學(xué)生專業(yè)技能崗位應(yīng)用發(fā)展和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況，建構(gòu)以“實習(xí)考勤”、“實習(xí)過程”、“實習(xí)成果”、“職業(yè)素質(zhì)”、“獲獎情況”等細(xì)化板塊組成的指標(biāo)體系。給每個學(xué)生建立一個實習(xí)檔案，做到每周公示一次，督促和激勵學(xué)生認(rèn)真、積極地投入實習(xí)。實習(xí)結(jié)束，根據(jù)實習(xí)檔案，先讓學(xué)生自評、互評，結(jié)合企業(yè)給每位學(xué)生的《實習(xí)成績鑒定表》，最后由班主任和指導(dǎo)教師評定實習(xí)成績。

結(jié)語

為了抓好學(xué)生的頂崗實習(xí)，切實提高實習(xí)質(zhì)量，必須構(gòu)建起集學(xué)校、社會、家庭、實習(xí)基地于一體的立體式管理網(wǎng)絡(luò)。在整個實習(xí)管理工作中，形成以學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)、企業(yè)為關(guān)鍵的教育格局。我校依托珠三角企業(yè)密集這一地域優(yōu)勢，先后與多家大型企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系，形成了長期穩(wěn)定的頂崗實習(xí)基地。近幾年來，學(xué)校在校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才教學(xué)模式下取得了滿意的效果。本人所負(fù)責(zé)班級，更是在生產(chǎn)第一線獲得企業(yè)主管好評，多次獲得表彰獎勵。部分學(xué)生因為實習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀被企業(yè)留用，成為崗位上的骨干力量。頂崗實習(xí)提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，提升了社會聲譽，擴大了學(xué)校的社會影響力，形成了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)作共贏的良好局面。班主任在企業(yè)和學(xué)生之間架起一個橋梁，使得頂崗實習(xí)管理事半功倍。我班多次被評為優(yōu)秀實習(xí)班級，企業(yè)也拿出相應(yīng)的資金獎給班級，以此激發(fā)學(xué)生的生產(chǎn)積極性。

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第7篇：關(guān)于學(xué)校管理的問題范文

那么我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣，提升學(xué)生提問能力呢？

一、積極培養(yǎng)學(xué)生提問的熱情

很多學(xué)生不提問題，原因是對學(xué)習(xí)的熱情不夠，缺少主動提問的興趣。學(xué)習(xí)目的不明確，這是現(xiàn)在很多學(xué)生的通病，他們總是將學(xué)習(xí)看成是老師和家長布置給自己的任務(wù)。學(xué)習(xí)上被動應(yīng)付，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的需要。當(dāng)然，之所以如此，原因是多方面的，這里就不一一贅述。但我們要強調(diào)的是，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的必要性與意義。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的教育當(dāng)中，對學(xué)生的思想教育已經(jīng)越來越淡漠了，強調(diào)了知識的灌輸，只有學(xué)生犯了錯誤，才訓(xùn)斥與懲罰，主動的思想教育引導(dǎo)并不多見。小學(xué)老師包括數(shù)學(xué)老師一定要正面對學(xué)生進行思想教育與引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們也可以利用小學(xué)生喜歡活動的特點，將數(shù)學(xué)課堂變成游戲課、活動課，在這些學(xué)生喜聞樂見的形式當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一件非常快樂的事情。

二、努力保護學(xué)生提問的積極性

學(xué)生畢竟是學(xué)生，而且作為小學(xué)生提出的問題大部分都難免存在幼稚性。在這個時候，我們數(shù)學(xué)老師一定努力保護學(xué)生的這種積極性，讓學(xué)生有膽量提出問題，而不至于有提出問題后被嘲笑甚至被批評的顧慮。要讓學(xué)生明白，每一個學(xué)生的提問本身就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個重要的組成部分，無論是對提問者本身還是對其他學(xué)生都具有啟發(fā)意義。我們要尊重每一個同學(xué)，同時，我們老師對每個學(xué)生都要有足夠的耐心，絕不因為學(xué)生提問中出現(xiàn)的問題而批評學(xué)生。但現(xiàn)實中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，有學(xué)生提出的問題是老師講過了很多遍的，學(xué)生再一次提問，老師就很生氣地責(zé)問學(xué)生：“怎么現(xiàn)在還問這個問題？我不是講過了嗎？還要講多少遍啊？”試想一下，這個學(xué)生以后還敢提問題嗎？同時，這對其他的學(xué)生提問的積極性也是一個打擊。如果學(xué)生在提問之前總要推敲一下：“我這個問題是否值得問？問了會不會批評？”其提問積極性也就可想而知了。所以平時的教學(xué)當(dāng)中，我們就要注意在老師與學(xué)生之間建立民主、和諧、自由的關(guān)系，消除師生之間的隔膜，讓學(xué)生在心理上有一種安全感。只有這樣，學(xué)生才能暢所欲言，要注意的是，我們要給每一個學(xué)生提問的機會。要允許學(xué)生對老師的觀點與做法提出疑問，上課時盡量多用鼓勵性的話語，努力以商量的口吻與學(xué)生交流談話，學(xué)生就會有一種被尊重的感覺，他們提問的膽子也就逐漸大了。在平時的教學(xué)當(dāng)中，要把上課時提出問題的多少與問題的質(zhì)量作為表揚一個學(xué)生的重要指標(biāo)，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生提問的膽量。

三、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

光有提問的熱情還遠遠不夠，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，教給他們提出問題的方法。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。任何一個人的提問能力都不是天生的，所以，我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較問題，通過比較不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不同的結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，比如長方形與正方形的不同；引導(dǎo)學(xué)生通過因果追問的方式發(fā)現(xiàn)問題，由果推因，比如零為什么不能作為除數(shù)的問題；可以通過假設(shè)反問的方式，從求異思維的角度提出問題，比如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較方法；可以通過類比提問的方式，從求同思維的角度發(fā)現(xiàn)相同題目中間的解題規(guī)律，比如能被“3”整除的數(shù)的規(guī)律問題等。要引導(dǎo)學(xué)生多觀察分析社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出問題。要積極訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后先在紙上寫下問題，組織好語言后再提問，這樣不僅讓學(xué)生的提問有了清晰的思路、良好的表達能力，同時還增強了學(xué)生的自信心。

第8篇：關(guān)于學(xué)校管理的問題范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 課堂提問 有效提問 無效提問

一、物理課堂中常見的無效提問

在目前物理課堂教學(xué)過程中，教師的提問存在以下一些問題。

（一）提問隨心所欲，無目的性和針對性。所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費了時間。與所講教學(xué)內(nèi)容并無十分密切聯(lián)系的提問，使學(xué)生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學(xué)進程，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。

（二）提問過于籠統(tǒng)或虛無縹緲，表達不言簡意賅，有時不知所云，讓學(xué)生摸不著頭腦，也就無法回答。

（三）提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設(shè)好臺階。學(xué)生要回答一個有一定難度的問題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程。

（四）提問面較小。老師只陶醉于學(xué)生能答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用。

（五）沒有留給學(xué)生足夠的思維空間，學(xué)生的主體地位得不到落實。

二、如何實現(xiàn)物理課堂有效提問

（一）精心設(shè)計問題，體現(xiàn)教學(xué)目的。

在物理教學(xué)中巧妙設(shè)計的問題不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。如何設(shè)計有效提問呢？

1.聯(lián)系實際設(shè)計問題

科學(xué)探究教學(xué)因地區(qū)而異、因校而異、因?qū)W生而異。我們不能像導(dǎo)演排戲，必須結(jié)合各種實際情況，根據(jù)教材改編探究的具體細(xì)節(jié)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以設(shè)計問題時，不能僅以課本或教參為準(zhǔn)，要考慮實際。

2.突出重點設(shè)計問題

影響某一事物發(fā)展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。如我們在探究“電流、電壓與電阻的關(guān)系”的教學(xué)中，往往如何改變電阻兩端的電壓和保持電阻兩端的電壓是教學(xué)中的重點。

3.突破難點設(shè)計問題

突破教學(xué)難點是廣大教師研究的重要課題，設(shè)計突出難點的問題在教學(xué)中顯得十分重要。例如在滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)教學(xué)中，往往因重力與壓力這一難點沒有突破，將會帶來許多教學(xué)盲區(qū)。為了突破難點，教師在教學(xué)中就要針對這些難點或易混點提出問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進行分析，最終將它們區(qū)分開或?qū)㈦y點化解成幾個簡單問題。

（二）把握提問時機，發(fā)揮不同功能。

從教學(xué)的靈活性來說，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有。教師要依據(jù)具體情況及時進行設(shè)問、追問、反問，要善于抓住這些最佳時刻，充分發(fā)揮其不同的功能，把握提問時機。

1.伊始提問――引人入“戲”

在上課剛開始，學(xué)生注意力不夠集中時可及時提問，通過問題將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來，同時又可以對已學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與鞏固。如在講“光的折射”時，我先向?qū)W生提出一個饒有興趣的問題；“在有水的杯子里放一根筷子，為什么我們看到的筷子是折的？請同學(xué)們想一想這是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.重點難點處提問――突破認(rèn)知矛盾焦點

重點難點是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點，于此處提問，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.理論與實際的連接處提問――使知識根植于生活的土壤

回歸生活世界是新課程理念之一。如在講“摩擦力”時，我提問：“走路時前后腳受到的摩擦力分別是怎樣的？如果地面光滑將會怎樣的？”

4.于無疑處提問――“投石激浪”激發(fā)思維火花

有些知識看似簡單，但蘊含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要善于挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題，設(shè)疑提問，就像投石激浪。例如，在講超重和失重知識時提問：“浮力計算公式，單擺周期公式等在超重和失重狀態(tài)下還適用嗎？如果不適用將有怎樣的變化？”

5.于結(jié)課處設(shè)疑――拓展思維，啟迪新知

在課堂接近尾聲時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。例如，在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗之后，總結(jié)提問：“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是怎樣的？”等學(xué)生回答后進一步提問：“加速度與力、質(zhì)量的更一般的規(guī)律是什么？”在學(xué)生回答后指出：這是下一節(jié)課“牛頓第二定律”，我們要進一步研究的問題。

（三）選擇提問對象，發(fā)展全體學(xué)生。

1.激發(fā)興趣問題選擇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生

引入新課應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，這時提出的問題要符合全體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理要求，給較差的學(xué)生有所展示，讓他們也能投入教學(xué)活動中來，所以我們要想法提出合理的問題，讓他們能夠回答。

2.鞏固知識的問題選擇中等學(xué)生

后進生往往學(xué)到的知識附于表面，他們對知識的掌握較差，在復(fù)習(xí)提問時，他們不能及時準(zhǔn)確地回答。如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們的學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也影響課時。所以，在鞏固知識時要請中等生來回答。

3.開放性和創(chuàng)造性問題選擇優(yōu)等生

第9篇：關(guān)于學(xué)校管理的問題范文

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）15―0037―01

班級是學(xué)校進行教育的基本單位和重要場所。班級的管理，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。而班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校教育工作中具有重要作用。然而，當(dāng)前在很多學(xué)校中，班主任對班級的管理仍存在一些問題。具體分析如下。

一、存在的問題

1. 管理方法陳舊單一。目前，在很多地方，尤其是比較落后的城鎮(zhèn)，仍采用傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理模式，即權(quán)威式的管理模式，教師就是權(quán)威。這種自上而下的管理模式，使得教師常常根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，不分時間、地點、對象和具體事件，采用同一個模式，沒有針對不同的學(xué)生進行差異性管理，只是通過出勤率、活動參與情況、學(xué)生違紀(jì)情況和學(xué)生的成績等來量化班級工作。在這樣權(quán)威式的管理模式下，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的范圍、方法來學(xué)習(xí)、生活，致使學(xué)生的發(fā)展存在不均衡性，這顯然對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

2. 忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。長期以來，由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，再加上受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對班級管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識，只注重對學(xué)生的成績、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)項目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。在這種強壓式的管理模式下，學(xué)生只能盲目順從。而隨著升入高年級，學(xué)生的獨立性增強了，教師過于嚴(yán)厲的言辭就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。這種忽視學(xué)生情感活動的管理模式對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個性都是不利的，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“順從型”或是“叛逆型”兩個極端，而具有獨立性、創(chuàng)造性的則較少。

3. 班主任對管理方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)較少。由于當(dāng)前多數(shù)班級存在學(xué)生較多的現(xiàn)象，班主任的工作量較大。他們很少有時間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)班級管理的具體方法，只能依靠自己的經(jīng)驗來管理班級。這樣的管理方法缺乏創(chuàng)新性，沒有做到與時俱進。社會在進步，學(xué)生的視野、知識和心理同樣隨著社會的發(fā)展而變化。如果班主任對班級的管理只是停留在傳統(tǒng)方法的層面上，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能很好地適應(yīng)社會快節(jié)奏的變化，這將對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、對策

1. 提高班主任自身素質(zhì)。首先，不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。“腹有詩書氣自華”，只有平時多讀、多看、多記、多思，積累底蘊才能厚積薄發(fā)。其次，不斷實踐，完善自己的能力結(jié)構(gòu)。專業(yè)能力，對于一個班主任來講非常重要，如班集體的建設(shè)、班級日常管理、班隊活動設(shè)計、偶發(fā)事件的處理、與家長溝通技巧等。在實踐中不斷探索總結(jié)，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，在實踐中積累升華經(jīng)驗，不斷提升、完善自己。

2. 重視小學(xué)生心理、情感教育。由于小學(xué)生年齡小，社會經(jīng)驗不足，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面都可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重地會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷，所以對小學(xué)生的心理、情感教育是班主任的首要工作。班主任平時需要細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化，努力成為學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生傾心交流。并且促進小學(xué)生的各種活動與積極的情緒體驗相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，通過豐富多彩的活動培養(yǎng)他們的責(zé)任感，使他們懂得維護班集體的榮譽，不做有損集體利益的事。