閱讀指導課教案精選(九篇)

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第1篇：閱讀指導課教案范文

[關鍵詞]教研活動　備說講議結　模式　研究型教師

[中圖分類號]G42　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0051-01

1備課(個人備課)

主講教師通過個人備課，寫出教案型說課講稿。教案型說課講稿，就是按照備課教案框架撰寫的某課教學設計及其根據的說課講稿。寫教學設計的“根據”

是說課講稿的基本特點，說課中的根據主要有以下三類：一是教育學、心理學、教學法等教育基礎理論；二是課程標準的要求和教材、學情等方面的特點；三是傳授知識、發展智力、培養能力、滲透德育等方面的需要。

(1)分析教材。主要做好三方面，一是學習課程標準，二是鉆研教科書，三是閱讀參考資料。閱讀參考資料包括看課堂教學錄像；學習書刊上和網絡上與該課教學相關的課堂教學資料，包括教學參考書、備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗、教學論文等；學習有關的教學理論，包括教育學和心理學的相關理論，尤其是教學論、課程論、現代教育理論、學習心理以及教研科研等與課有關的理論。

(2)分析學情。分析學情的目的是使教學切合學生實際，增強教學的針對性。包括分析學生“現有基礎”“學習動力”、“學習能力”三個方面的情況。

(3)設計預習提綱或導學案。導演案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習等內容，做到教學內容問題化，問題設計層次化。

(4)設計教學教法。教學方法分為兩大類：一是基本教學方法，包括講解法、談話法、練習法、演示法、實驗法、閱讀法等，二是綜合教學法，包括發現教學法、嘗試教學法、自學輔導教學法、掌握學習教學法、“綱要信息“圖表教學法等。教師要明確該課教學以哪種教法為主，哪種教法為輔，多種教法結合。

(5)設計教學流程。內容包括：①設計教學步驟。確定一個課時分為哪幾個環節，每個環節分為哪幾個部分，每個部分分為哪幾個層次。②設計教法學法。要選用恰當的教學方法，要進行恰當的學法設計，要寫出突出重點的手段，突破難點的方法。內容可以是：教師講解、提問、演示、實驗、巡視、輔導…….學生觀察、操作、自學、練習、答問、討論等。③設計重要提問。④設計時間分配⑤設計課堂練習。⑥設計課堂小結。

(6)設計當堂檢測題。針對學習目標設計當堂達標檢測題，做到基礎達標、拓展延伸和能力提升之間的有機結合。

2說課(集體備課)

(1)主備說課。主講教師要說該課的教學設計及其根據，即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用。同時提出備課發現的疑難問題。

(2)集體研討。參與教師要專心聽講，認真記錄，積極建議，提出獨特見解。可以用提高的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法、提出建議和意見。形成具有群體智慧的、達成共識的共識的共享教案

集體教案。

3講課(觀課)

主講教師在集體備課的基礎上，根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，對集體教案進行修改補充，甚至再創造，形成既充滿集體智慧，又兼有自己個性特色的個人教案。

4議課

議課就是為了解決教學的某些問題，教師之間進行的研究和討論。議課的內容分為兩類：一類是基本內容，包括“教學內容理解”、“教學方法選擇”、“教學過程實施”三個大項。二是疑難問題，包括備課發現的問題，觀課發現的問題，研討發現的問題。

主講教師要反思自己該課教學的優點與缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出問題讓大家討論。

參與教師要將已寫好的專題研究材料與觀課的實際情況結合起來進行專題發言，針對本課教學的某些問題，提出解決問題的具體建議爭分奪秒到觀點鮮明，事例具體，分析深入。

5結課

教研組長介紹該次教研活動做了哪些組織和準備工作，指出實施過程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出對策。

教研活動后的結課要求如下：

主講教師寫出自己這次教學的優缺點，分析原因，提出對策。

第2篇：閱讀指導課教案范文

關鍵詞：新升本院校；英語專業師范生；教學技能

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0009―03

前言

新升本院校是我國高等教育快速發展的產物，是高等教育大眾化的具體體現，該類高校已經成為我國本科教育的重要組成部分。新升本院校英語專業師范生是地方中小學師資的后備軍，是推進地方中小學英語教育教學改革的主力軍，其教學技能直接影響地方中小學英語教育教學的質量。新升本院校由于本科辦學歷史不長，尚處于本科建設初期，對于師范生教學技能培養模式的建構和實踐還處于摸索階段，在借鑒老本科院校成功經驗的同時，還得根據自身的特色，立足本土，基于區域性和地方性，逐步凝練自身的特色，以質量求生存，以特色求發展。本文旨在探討英語教學技能培養的內涵、英語教學技能的構成要素、新升本院校英語專業師范生培養的原則，以期為新升本院校英語專業師范生教學技能培養模式研究的理論和實踐課程設置、教學技能訓練方案、教學技能評價體系建構等提供指導性的理論依據和理論基礎。

一、英語教學技能的內涵

教學技能是師范教育中用得最多的一個術語，提到教師必然提到教學技能，緣于教學技能是一個教師生存和發展的看家本事。然而，國內外學者對“教學技能”的理解卻仁者見仁，智者見智。

國內學者胡淑珍認為“教學技能是教師在教學中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式”。[1]李克東認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”。[2]澳大利亞學者Cliff.Turng認為“基本教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”。[3]《教育心理學》中對技能概念的闡述：“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。”[4]莫里遜等認為教學技能是“為了達到教學上規定的某些目標所采取的一種行為常用的，一般認為是有效果的教學活動方式”。斯諾（R.F.Snow）認為“教學技能是由與行為及認知有關的事項的結構系列組成”。 [5]也有學者將教學技能理解為“用于具體情境（教學情境）的一系列操作步驟，包括教師在教學中表現出來的動作技能、智慧技能、認知策略等”。[6]

從上述國內外學者對教學技能的理解來看，他們對什么是“教學技能”還沒有統一的界定，而是基于各自的理解從不同角度闡述了教學技能的內涵，可大致概括為“行為方式說”（如胡淑珍、李克東、Cliff.Turng）、“活動方式說”（如莫里遜等）、“結構說”（如斯諾）、“知識說”（如荀淵）。學界尚且如此，平日中人們提到的教學技能更是概念不一，有人認為它與教學方法無異，有人將它與教學水平或者教學能力混為一談，在不同程度上存在或縮小、或擴大、或泛化等理解偏頗現象。

綜合眾多學者的教學技能觀，筆者認為，教學技能是教師為了實現特定的教學目標，根據教育學、心理學等相關的教學理論，運用專業知識，結合實際進行教學設計，基于多媒體技術制作教學課件，運用與教學有關的知識和經驗以及有效的教學手段，組織課內和課外教學活動并促進學生學習而采取的一系列教學行為方式。英語教學技能就是融英語和教學為一體，以教學理論為指導，以英語為專業，以教學為途徑，采取有效的教學手段，完成既定英語教學目標的教學技能。

二、英語教學技能的構成要素

英語教學技能就是“英語+教學”的復合技能，該技能既包括基本教學技能的要素，如導入技能、教學語言技能、板書技能、教態變化技能、教學演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能[6]、多媒體使用技能等，同時又涵蓋英語作為一個學科的單項技能和綜合技能，即聽說讀寫的訓練技能和語音、詞匯、句法、課文的教學技能。為了明確新升本院校英語專業師范生教學技能的范疇，為改革課程設置、制定可操作的訓練體系和建構合理的評價體系奠定理論基礎，《新升本院校英語專業師范生教學技能培養模式研究》課題組基于《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》（1994）和《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（2004）中的教學技能的內容，結合英語教學中所運用的實際技能，將英語教學技能的內容歸結為五大板塊：教學表達技能、教學設計技能、教學組織技能、教學手段運用技能、教學研究技能。

（一）教學表達技能

教學表達技能指的是教態和語言面貌，即教師的儀表風格，包括表情、眼神、手勢、站姿、服飾以及教師的語言表達，即普通話和英語口語表達技能、英語書寫規范和書面表達技能、英語課堂用語中語音、語調、語體的把握技能。教師應該做到面帶微笑、眼望學生、手勢自然、站姿平穩、服飾整潔，語音標準、語調正確、用語恰當，以保證課堂教學的有序和高效。

（二）教學設計技能

教學設計技能是教師根據教學內容和教學目標，合理安排教學步驟，整合和優化各教學環節，梳理教學重點和難點，根據教學實際選擇教具，基于課型確定授課形式和板書設計，從而形成教學方案的過程。該教學設計的最終成果就是教案，教案設計要科學、完整，要充分體現教學的內容和方法，因為教案“是教師上課前對課堂上所教內容、采用的教學手段和活動的系統安排及決策，是一堂課的框架”。[7]教案分為授課教案和說課教案。授課教案是教師為上課而準備的授課框架，說課教案是教師就一節課如何操作且為何如此操作進行闡釋而形成的教學方案。

（三）教學組織技能

教學組織技能就是教師為保證課堂各環節順利有序運行而調用各種教學技巧的過程，比如，如何通過導入、提問、對子或小組活動等，靈活處理新授課、鞏固課、閱讀課和復習課的不同課型，引導學生學習和掌握語音、詞匯、語法，不斷提高聽、說、讀、寫的能力。同時，使用正確的英語課堂用語，通過豐富的面部表情和肢體語言呈現教學內容，激發學生參與課堂的積極性，提高課堂的互動性，適時處理突發事件等，以體現課堂的駕馭和調控能力。

（四）教學手段運用技能

教學手段運用技能指的是教師利用黑板、實物和簡筆畫以及多媒體等進行教學的技能。板書是課堂教學中輔助交流的教學技能，要提綱挈領、突出重難點。簡筆畫是利用簡筆畫勾勒教學內容，使之生動形象、簡單明了。課件制作是教師的必要技能，教師應該根據教學內容和學生的具體情況制作多媒體課件，立體、動態處理詞匯、句法和課文，通過網絡平臺的交流學習不斷提高學生運用英語語言的能力。

（五）教學研究技能

教學研究技能就是教師基于具體的教學環境，以學生、教材等為研究對象，借鑒相關的教育教學理論和兄弟院校的成功經驗，探討教學方法和課程建設等教學改革而采取的一系列舉措。教師在教學研究中所采取的種種舉措直接影響教學改革的成敗，直接體現教師研究的能力，直接影響一個教師的發展后勁。如說課教案的設計、教改項目的組織等，均需要教師掌握一定的教學研究技能。

三、新升本院校英語專業師范生教學技能培養的原則

（一）凸顯實踐

新升本院校的英語專業師范教育是培養該類院校所在地方的基礎教育英語師資的中堅力量，如何培養英語基礎扎實且具有較好的教師基本功、熟悉英語新課標的英語師范生是新升本院校英語專業師范教育的重點研究課題。英語口語好、教學技能精應該是該類院校英語師范教育的目標，要實現該目標需要在貫穿四年的人才培養中凸顯實踐。從頂層設計到每個教學環節實施，都應該基于“英語+師范”的復合技能理念，即凸顯英語技能和教學技能的實踐。

新升本院校由于本科辦學歷史相對短暫，師資力量和硬件設施還有待加強，不可能盲目地硬搬硬套老本科的辦學經驗和培養模式。該類院校必須基于自身的具體情況，看菜吃飯，培養方案中要加大實踐性、技能性課時的比重，統籌規劃技能實踐，加強技能鍛煉平臺建設。在第一到第五學期進行英語技能即聽說讀寫強化實踐，舉行英語誦讀、英語配音、英語播報、英語演講、英語辯論、英語原著閱讀等競賽活動，每個項目配備指導教師且要求學生務必參與，納入相應課程的平時考核。教學技能項目化和模塊化訓練，貫穿第一到第六學期，見習和研習穿插其中，第七學期實習和研習，第八學期頂崗實習，建構英語技能和教學技能共同提高的實踐教學體系，對師范生技能進行全程化、系統化、個性化和專業化指導。

（二）建構模式

當前，新升本院校的師范生教學技能培養常局限于“三筆一話”，教師儀表及備課講課說課技能的訓練得不到充分的重視，該類英語專業師范生技能訓練常放在英語教學法課程的課堂講授中完成，沒有給學生提供足夠的訓練和實踐平臺，沒有形成完整的可操作性強的教學技能培養模式。

新升本院校的歷史使命是為地方培養合格的中小學英語師資，該類院校有必要立足本土，定位好人才培養目標，并將培養目標落實于具體的人才培養方案。培養方案需圍繞人才培養目標，就課程開設、教學計劃、實踐平臺、教學評價等進行切合實際的設置，理論課程和實踐課程的比例要合理，突出技能的培養，健全理論課程體系、實踐課程體系、技能訓練體系和教學評價體系，形成“理論-課程-實踐-評價”四位交互的培養模式。理論要夠用，即一定的英語語言理論和從事中小學英語教學所需的教學理論；課程要合理，即理論課程和實踐課程的比例要適中，確保技能實踐在課堂教學中不缺位；實踐要凸顯，要建構技能實踐平臺，包括技能訓練方案和“見習-實習-研習”一體化的教學實踐；教學評價要科學，建立促進師范生全面發展的新型的多元化的教學技能評價體系。

（三）建立實踐基地

順應社會發展升格的本科院校肩負為地方培養應用型人才的使命，諸項技能中英語口語和教學技能顯得尤為重要，新升本院校應該為英語師范生提供多元化的實踐空間，促進所學理論知識的內化和技能的自動轉化，除了課內課外提供足夠的技能發展舞臺，還需在見習、實習、研習各個環節上加強管理提高效率。該類院校應該充分利用本地資源，和地方中小學建立長期合作的教學實踐基地，積極探索互利雙贏的合作機制，讓實踐基地成為師范生見習、實習、研習的最佳平臺，從而不斷提高自身的教學技能。

四、結束語

隨著高等教育的發展，21世紀以來，為了更好地服務地方經濟，履行服務社會的功能，一批又一批的專科學校升格為本科院校。為了增強社會知名度，新升本院校加快步伐，從硬件設施到軟件設施，從師資建設到人才培養，不斷加深教育教學改革。然而，由于本科辦學歷史不長，改革多停留在宏觀和中觀層面，教學技能培養模式屬于微觀層面，系部管理層的主任們由于管理、教學、科研的壓力，往往心有余而力不足，無暇縱觀全局去建構比較科學合理的體系，而一線教師疲于上課完成科研工作量，只憑感覺和經驗指導學生，不免只見樹木不見森林，缺乏系統全局觀念。老本科院校倒是有很多模式，卻不是針對新升本院校的，可借鑒，但是實用性不強。基于新升本院校實際，探討適用于建構該層次院校英語專業師范生教學技能培養模式的理論基礎意義重大。英語教學技能的內涵、構成要素以及新升本院校英語專業師范生教學技能培養應該遵循的原則等理論探討為該類院校的課程設置和課程建設改革、技能訓練方案的制定和教學技能評價體系的建構等奠定了理論基礎，為該類院校深入教學改革提供新思路和新見解。

[參考文獻]

[1]胡淑珍.教學技能[M].長沙： 湖南師范大學出版社，1996.

[2]李克東.教師職業技能訓練教程[M].北京：北京師范大學出版社，1994.

[3]郭友.大學教師教學技能概述[J].北京教育學院學報， 1994（03）.

[4]潘寂.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1980.

[5]胡淑珍，胡清薇.教學技能觀的辨析與思考[J].課程?教材?教法，2002（02）.

第3篇：閱讀指導課教案范文

兩年以上工作經驗 |女| 25歲（1986年3月23日）

居住地：上海

電　話：139********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 2年1個月]

公　司：XX出版社

行　業：文字媒體/出版

最高學歷

學　歷：本科

專　業：歷史學

學　校：華中師范大學

自我評價

熱愛閱讀，熱愛寫作，熱愛歷史，熱愛人文；豐富的教學經驗，豐富的高三代課經驗；曾帶領一批批學生獲得佳績。具有奉獻精神和親和力；自信而熱情，堅韌而忠誠；溝通能力強，辦事效率高；積極的工作態度，較強的分析能力；高度的責任感，豐富的專業知識，有志于長期從事歷史教學工作。

求職意向

到崗時間： 一周之內

工作性質： 全職

希望行業： 文字媒體/出版

目標地點： 上海

期望月薪： 面議/月

工作經驗

2010/4—至今：XX出版社[ 2年1個月]

所屬行業： 文字媒體/出版

2、負責內容處理、文字校對；

3、負責其中歷史問題的編輯；

4、負責書籍整體排版；

5、負責與其他部門協調，妥善安排出版。

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2009/3—2010/3：XX學院[ 1年]

所屬行業： 教育/培訓/院校

初中部 歷史老師

1、負責歷史課教案的制作；

2、根據考試提綱，為學生進行考前輔導；

3、負責為學生解答歷史疑難問題；

4、負責為每月的歷史考試出題；

5、負責批閱學生的歷史作業，對他們進行指導，并提高學生的成績。

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2008/7--2009 /2：XX出版社 [ 8個月]

所屬行業：文字媒體/出版

2、負責關注時事熱點，提取信息與歷史作結合，制作專題；

3、負責網站歷史頻道中內容的編輯；

5、負責與其他部門協調，解決問題。

教育經歷

2004/9 --2008 /7 華中師范大學 歷史學 本科

證 書

2007/9 全國教師資格證

2007/6普通話等級證書 一級乙等

2006/12 大學英語六級

2005 /12 大學英語四級

第4篇：閱讀指導課教案范文

[關鍵詞]人本教育觀 英美概況 學生講授 自主學習

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0085-02

[收稿時間]2013-05-14

[作者簡介]徐志偉（1979-），男，講師，研究方向：英語教學與文化。

英美概況課程是高校英語專業以講授西方文化知識為主要內容的老牌專業課程，該課程傳統的重要性地位足以說明其在高校英語文化知識傳輸方面起到的不可替代的作用。人本教育觀認為：“以人為本是科學發展觀的核心， 更是教育發展觀的核心理念和價值取向。”英美概況教學模式改革也應遵循人本教育觀，體現“以人為本”的教育核心理念，充分發揮學生的主體作用，建立“學生講授”型英美概況教學模式。

一、人本教育觀

人本教育觀認為，人不僅是可以教育和需要教育的，而且是需要終身教育和終身學習的，人不僅是教育的主體，還是教育的目的。建立以人為中心的學習型社會，構建終身教育體系，是我國社會發展的重要目標。充分發揮人的主體性，發展和發揮人的自主學習能力，是教育發展的大趨勢。用人本教育觀來指導英美概況教學模式改革順應了這個趨勢。

二、“學生講授”型英美概況教學模式的可行性

（一）大學生具備一定的英語語言基礎是前提

根據高校英語專業課程設置計劃，英美概況在英語專業大學二年級即第三、四個學期開設。雖然《英美概況》課程涵蓋的知識范圍廣，專業術語較多，但英語專業學生通過對英語語言進行為期一個學年的專門學習之后，已基本具備了運用英語語言較靈活地表述自己觀點的能力和自主講授英美概況課程教學內容的語言素質。在實際操作環節，學生只要對自己未來所講授的課程內容進行充分地備課，就攻克了“學生講授”型英美概況教學模式的教學語言關。

（二）大學生具備一定的西方文化知識是基礎

英語專業大學二年級學生經過一年的專業課程學習，具備了一定的西方文化知識。綜合英語講授美國家庭及人口概況；英語口語講授復活節、萬圣節、感恩節和圣誕節等英美國家主要節日文化；英語聽力講授英美國家氣候特征，廣播、電視和報紙等媒體機構；英語泛讀講授威廉·莎士比亞、杰克·倫敦和厄內斯特·海明威等主要英美作家及其作品、大不列顛及倫敦市概況、全美習俗、美國大學、英語發展史等知識。學生對這些與英美概況課程內容相關性文化知識的學習為推行“學生講授”型英美概況教學模式奠定了基礎。

（三）大學生具備一定的自主學習能力和教師的指導作用是保障

外語自主學習可概括為：是學習者外部環境和內部環境協調統一的結果。外部環境由教師、教學設施和語料構成，對內部環境有促進作用，是實現自主學習的前提條件和物質基礎。內部環境則蘊藏著學習者的態度和能力。英美概況是一門文化知識性很強的課程，內容相對固定，學生通過課前認真閱讀教材、查詢資料、撰寫教案、制作課件和研討等環節的自主學習，完全能夠系統地理解和掌握相關知識，并能夠在課堂上詳盡地講授承擔的教學任務。與此同時，教師要發揮指導作用，對學生的課前準備、授課過程、知識準確度、疑難問題等作出相應的幫助。這樣，大學生的自主學習和教師的指導內外環境共同作用，確保“學生講授”型英美概況教學模式的順利開展。

三、“學生講授”型英美概況教學模式的具體操作

（一）教師分配教學任務

教師根據班級人數把教材內容按專題劃分成教學任務分配給學生，學生可根據自身情況進行自主選擇，也可按學號分配。

（二）學生備課

學生利用課余時間精讀教材內容，找出生詞及文化盲點，發現問題，利用互聯網、校園網、圖書館等教學資源查詢相關資料，再撰寫教案，并制作電子教學課件。

（三）學生授課

授課學生依據備課教案和電子教學課件，以英語作為授課語言（必要時可適當使用母語進行解釋）講課，教學過程中設置問題并提問，由聽課學生思考并作答，必要時可進行小組討論，實現研究性合作學習。授課結束后授課學生布置作業，由聽課學生完成，同時聽取教師和學生的反饋意見，再重新整理授課教案并上交，作為該課程一項平時成績。

（四）教師指導

“學生講授”型教學模式，不僅可以調動學生的積極性，提升他們對該課程的學習興趣，還可以使學生辯證地認識自己的自主學習能力。教師可以在學生課前準備、授課過程、知識正確性、知識拓展和疑難問題解答等方面對學生進行指導，彌補他們在知識層面和認知方面的欠缺，這樣也能夠建立新型的師生關系，有助于該課程的學習。

（五）成績測評

成績測評是“學生講授”型英美概況教學模式的重要組成部分。學生成績由平時成績和期末成績兩部分構成，其中平時成績包括：1.學生的學習態度；2.備課過程中資料的準確性、詳細性和對講述內容的理解程度；3.課堂語言使用的準確性、簡潔性，專業術語表達的正確性；4.課件制作的實用性，內容設置的概括性和總結性；5.思考問題和作業設置的科學性、合理性和價值；6.授課過程中“師”和“生”的互動性；7.聽取教學反饋后上交的教案表現等內容。期末成績分考試和考查兩種形式。考試成績包括：學生卷面考試成績60%+平時成績40%；考查成績包括：學期論文成績50%+平時成績50%。

（六）效果分析

教學實踐中教師可以建立“學生檔案袋”，把學生的備課教案、學期論文、考試試卷和教學錄像等資料歸入檔案袋，本屆學生可據此對自己的學習效果進行橫向和縱向對比，下屆學生也可以查閱這些資料。

四、“學生講授”型英美概況教學中存在的問題及對策

（一）學生語言功底參差不齊，絕大多數學生對授課內容的掌握和表達不到位

雖然學生經過了一個學年的英語語言專門學習，但對英美概況教材內容的文字理解和內容掌握仍會出現語言障礙，主要表現為：對專業術語的理解不到位，對復雜句子特別是復合句的理解不透徹，從而難以準確把握篇章內涵，造成講授過程中出現錯誤的知識信息。學生除了對教授內容理解的不準確外，在課前準備階段也會出現文章內容英譯漢翻譯障礙，難以把控句子的準確含義，因此在講課過程中表述相關教學內容的時候還會出現語言表述的不準確甚至是誤解，當然這種錯誤的表達也是學生自身語言素質不過關的連帶因素。

針對這種情況，在教學過程中，教師結合英美概況與英語口語、英語聽力和綜合英語等課程進行綜合教學，利用與英美概況教學內容相關的錄像和聽力材料培養和培訓學生的口語和聽力能力，通過對教材中某些重點內容的精讀、精講和翻譯培養學生的英語綜合運用能力，建議講授相關課程的教師在教學中融入與英美概況課程內容相關的知識，從多學科、多角度、立體化、全方位提高學生的語言綜合運用能力，促進學生在英美概況和相關課程的學習方面取得更大進步和良好的學習效果。

（二）學生中西方文化底蘊不厚實，對教學中涉及的文化內容知識掌握不到位

英美概況課程是西方文化傳輸課程，學生講授時也能想方設法地進行文化教學，但他們對西方文化知識的了解和掌握大都停留在基礎層面，這雖然可以保證“學生講授”型教學的進行，但不足以保障在廣度和深度上提升英美概況課程的文化教學。在實踐操作中，有很多學生試圖進行中西方文化對比方面的教學，但明顯感受到他們在講授中國本土文化方面的小心翼翼和信心不足。可見，西方文化傳輸課程要大力加強中國本土文化內容的教授，促進學生全面了解中西方文化以及二者之間的異同。

要解決學生文化內涵缺失或不足的問題，在開展“學生講授”型英美概況教學的時候，教師就要遵從人本教育觀，一方面，從自身的角度做好教學前準備，要更深入地自主學習與西方文化專題相關的文化內容，在廣度和深度方面超越學生的自主學習所能達到的層面，真正起到對“學生講授”型課堂教學的補充和提升作用；另一方面，教師更應該加強自身對中國本土文化知識的自主學習，全面提升自己的中國本土文化素質，這是順利開展中西方文化對比教學的基礎和保障。教師通過教學團隊共同努力建設開發中國本土文化選修課，從專門課程教學的層面提升學生對于中國本土文化知識的掌握。這樣才能真正實現“學生講授”型課堂原語和目標語雙向性、平等性文化教學。

總之，基于人本教育觀的“學生講授”型英美概況教學模式充分發揮了學生的主體作用，培養了他們的自主學習能力，打破了教師“一言堂”的陳舊課堂教學模式，加強了教師的指導作用和自主學習能力，營造了輕松愉快的課堂氛圍，收到了良好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳乃林.人本教育觀論要[J].江蘇高教，2005，（1）.

第5篇：閱讀指導課教案范文

    本學期我們英語組繼續以小學英語教學綱要為指導，本著腳踏實地、認真負責的態度，全面開展本學科教學教研工作。全體教師同心協力，進一步深化小學英語課程改革，圍繞課程實施中的問題而開展教學研究，努力提升教師的教學水平，提高小學英語的教學質量，為學生的終身發展打下良好的基礎。 

一、加強學習，提高業務水平。 

我們深知，作為一名好的英語教師，要不斷進取，吸取新的知識，提高教學水平，才能適應時代進步的發展。為此，我們積極參加教研活動，繼續組織教師認真學習英語新課程標準，領會新課程標準中闡述的基本理念，引導教師以積極的態度參與英語課程改革。組織教師認真學習教育理論，閱讀教育雜志，領會新的教育精神，反復學習電腦教學課件的制作及應用，掌握多媒體在教學中的應用，學習、研討、領會新教材編排思路，設計教學環節，尋求培養學生學習能力、學習習慣的突破口；教師之間經常一起備課、精心設計練習，研制教學軟件，互通教學等方面的信息。大家互相聽課、評課，并走出校門，到一下和五小去聽課、學習，吸取好的經驗，博采眾家之長。并就自己在教學工作的做法進行總結，談體會、講收獲，在組內互相交流。大家互相取長補短，互相學習，共同進步。各位教師水平都有較大提高。 

二、重視教學研究，改進教法，提高教學質量。 

隨著素質教育的逐步深入，英語教學被越來越多的人所重視，英語教學質量的提高也越來越迫在眉睫。教師更新思想和教學觀念，改進教學方法是提高教學質量的有利保障。組組織安排學習相關內容的文章，學習具體操作步驟并把它運用到自己平常的課堂教學中進行實施。我們深入鉆研教材。掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線，明確重、難點，把握關鍵。并根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。精心設計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化 

    三、積極組織一年一屆的希望英語風采大賽。 

    本學期我們正在組織一年一屆的希望英語風采大賽，力求通過比賽提高學生的綜合語言運用能力，來激發和培養學生學習英語的興趣。 

    四、教學成績突出 

一分耕耘、一分收獲。通過一學期的辛勤勞動，我們取得了可喜可賀的成績。我們組年輕的教師的業務水平在不斷提高，教學能力不斷增強。在教學視導中，我們組的課上的不錯，這與我們組老師的共同努力是分不開的。 

第6篇：閱讀指導課教案范文

經過20年的發展，現在，學校已經有47個班級，2553名學生，137名教師平均年齡35歲左右。學校占地46150平方米，生均達18平方米。建筑面積12288平方米，生均4.8平方米，有塑料操場和200米環形跑道，另有風雨活動室一個，運動場地面積12624平方米，生均4.97平方米。借助教育現代化創建的東風，學校新添教學設備資料，教學儀器設備基本齊全，能滿足教學需求。有圖書資料室、閱覽室，藏書54240冊，生均21.17冊。圖書能正常借閱，使用電子圖書系統管理，另外每個班級都有圖書角。功能教室齊全，有科學實驗室2個，網絡教室3個，共有計算機300臺，有音樂教室兩個，內有鋼琴、電子琴等樂器。有美術教室及教學器材。有體育器材室和充足的器材。47個班級全部安裝電子白板，這些專用教室與器材設備均能正常使用。學校被評為“泰州市數字化校園”和全國 “交互教學示范校”。

近年來，學校通過提升教師素質，狠抓常規管理，推進課程改革，全面推進素質教育，有效地推動了學校教育教學工作健康、協調地發展。

做人德為重,做事德為先。作為教師更應學為人師，行為世范。學校高度重視師德師風建設，主要從三方面開展工作：一是學習提高。組織學習《中小學教師職業道德規范》，開展“立足本職崗位，展示教師風采”、“珍惜崗位，關愛學生”為核心的師德教育,學習優秀教師事跡報道，使全體教師認識到教師工作意義與責任；二是活動凝聚。開展師德演講、座談，公開師德承諾，走訪學生家庭，召開家長會等形式，形成良好的師德氛圍。三是榜樣示范。我們以身邊人教育身邊的人，發掘師德閃光之處，表揚先進，樹立典型。“__市十佳師德標兵”沈云萍、李靜，“__十佳崗位標兵”陸雯 “泰州市十佳青年教師”冷玉斌

都曾在全校教師大會上宣講教育故事、分享獲獎感言。

教師專業素質水平直接影響著學校教學質量的高低。學校十分重視對教師的培養，把“成長教師”作為提升學校競爭力的關鍵點來抓，積極為他們搭建業務學習、施展才華、建功立業的舞臺，如外出比賽，承擔課題研究，上各類研討公開課，同題賽課、讀書研討等促使其快速成長。在堅持常規學習的同時，教科室在指導教師們征訂教育雜志，閱讀教育文章的基礎上，繼續以網讀形式，圍繞教育理念，名師觀點，最新熱點向教師們推薦網讀材料，一些文章引起了老師的共鳴，網讀平臺留下了老師們精彩的評論。成立學校青年教師讀書班，給他們配發《好老師是自己找的》、《成就每一個孩子》、《第56號教室的奇跡》等書籍，老師們在閱讀中更新觀念，提升自身的科研素養。對剛剛入校的新教師，不管年紀，我們采取“師徒結對”、“教研組互助”等方法，促使縮短成長期并快速適應教學。

近幾年，我校想方設法讓教師走出校門，除了送教下鄉、外出比賽，尋找機會到杭州、南京、無錫、泰州等地參觀校園、聽課學習。學校每年用于教師培訓學習的費用都在二十萬元以上，難怪教師說：“培訓是最好的福利。”一大批教師在全市脫穎而出，蔡怡、李靜、陸雯、趙長遠、沈云萍、倪燕、徐雯、沈艷等老師在省市賽課中獲一等獎獎，冷玉斌、張海濤等老師在報刊數十篇。縣級以上骨干教師達到26人。

為嚴格把好備課質量關，提高備課的實效性，我校每周安排兩次集體備課，探索和實踐了電子備課活頁的實驗，實施更大范圍內的資源共享，以提高工作效率，改變個體備課的封閉性、單一性。

對于集體備課，許多人是持懷疑態度的。為了提高集體備課效率，我們這樣做：（1）抓源頭，重在人人參與。每周兩次的集體備課，校長必查，或巡視、或參與討論。以學科年級備課組為單位進行集體備課，定時、定人、定內容。一人主講，本備課組的其他成員均要根據自己所準備的鉆研材料，提出補充與修改意見，做到人人都要發言。因此我們認為：集體備課教案既是一個物化的書面教學設計，更是體現在教師頭腦中的一個已經形成的清晰完整的教學思路。（2）查教案，強調二次備課。各個任課老師拿到集體備課的教案后，根據本班學生情況和自己的教學風格進行二次備課，對集體備課教案進行完善和調整。在教案上要留有痕跡：或圈、劃、批、注，或補充資料，或調整修改。教學實施后，對自己的教學行為，進行教學反思，要求教師“日教日思”，——“思成功之所在，”

“思失敗之所致”， “思改進之所能”。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，我們把課堂教學改革作為全面推進素質教育的關鍵環節來抓。通過聽隨堂課、骨干教師展示課、中青年教師優秀課評比、新手匯報課、組長和校領導示范課等多種形式，了解課堂教學狀況，引領教師深入開展課堂教學改革。其中，開展最持久、效果最明顯的要數優秀課評比。

連續九個學期，我們要求每個老師參加全校課堂教學優秀課評比，實際是同年級組老師同題賽課。學校組織評定小組聽課、評議、量分。我們依據《__市第二實驗小學課堂教學評價標準》，從教學內容、技能培養、目標達成、教學方式、教師素養等十個方面評價。活動流程為：學校確定教學內容——集體備課研究教材、分析教學資源——個人撰寫教案——課堂展示——反思交流。由于同年級五六位老師執教的是同一個內容，這樣一來，在每位教師的教學實踐中，怎樣設計最佳教案，獲得最佳教學效果，如何實現用教材來“教”而不是“教”教材，便成了老師們的教研課題。對于引領廣大教師理解把握新課程的精神實質，反思教學行為，改變教學方法，落實課程改革的各項目標，具

有實實在在的意義。“十二五”期間，學校申報了7項課題，陸續開題，開展研究。這些課題涵蓋學校的各個學科，有效促進了學校教科研水平的發展。7項課題同時展開研究，這在二實小的發展中是從未有過的，面對如何提升課題的研究水平？如何讓課題研究真正走進課堂？學校教科室積極組織各課題主持人參加培訓，召開課題研究準備會，與課題組成員們交流學習體會，平時，教研課要圍繞課題、確定主題、開展研討。沒有參加課題的老師，選擇學校提供的、開口小又貼近教學實際的小課題進行研究。學期結束，教師圍繞專題，撰寫專題小結，這樣，也為學校的課題研究積累豐富的過程資料。因此、小課題研究是我校校本教研的一大亮點

“一個不能少”有兩次意思。一是考核到各學科，除了語文、數學、英語外，音樂、美術、體育、品德、科學、信息技術等一個學科不能少，體現全面發展的理念；二是每一個學生參與考核，一個學生不能少，體現面向全體的理念。

“用數據說話”：每次質量抽測，統計數據，與教師反饋。期末考核，數據計入教師工作業績，作為績效考核、評選文明班級、職稱晉升的依據之一。

學校在一、二年級每周開設一節國際象棋課，聘請專職教師精心輔導，開展國象啟蒙教育。學校每年舉辦一次全校比賽，推薦選手外出比賽，先后有一百多位同學在各類比賽中獲獎。值得引以為豪的是，三獲國際象棋女子世界冠軍的侯逸凡和國際象棋女子青年錦標賽冠軍郭琦正是從這里起航，走向世界。

學校另一個特色項目是寫字教學，從一年級開始抓好每個學生的寫字訓練，通過作業評比、寫字競賽、書法展覽、書法等級考試等手段培養學生良好的寫字習慣，達到以字育人的目的。學校開辟書畫教室、書法長廊，展示師生書畫作品，形成寫字育人的良好氛圍。學校先后獲得泰州市“書法特色學校”，江蘇省“中國書法特色學校”的稱號。

暑期校本培訓時，就班隊活動程序與方法，張海濤老師做專題培訓。通過“紅領巾心向黨”“爭當四好少年”“紅領巾尋訪”等系列活動，組織學生走出校門，走進社區、工廠，參加植樹護苗、美化環境、慰問孤寡老人等活動，培養學生的社會責任感。讓學生融入生活、學會做事，在活動中鍛煉成長。在全省少先隊輔導員會議上，張海濤總輔發言交流，學校少先隊獲得“江蘇省紅旗大隊”，張海濤老師被表彰為“全國優秀輔導員”。

近幾年，學校全面準備迎接教育現代化和義務教育均衡發展的督導驗收，借此契機，學校除了加大投入、強化管理，還在豐富學校文化上開動腦筋。

“一切為了成長”是學校的辦學理念，努力讓教師、學生、學校共同成長。走進學校，不僅看到“一切為了成長”巨大燈箱標語、《成長》系列校刊。我們更是把“一切為了成長”落實于學校工作的每一個細節上。

學校圍墻文化彰顯“沐浴陽光，快樂成長”的主題；三層教學樓的連廊開辟三個主題文化長廊，一樓是國學經典，二樓是課外閱讀，三樓是書法藝術；校園景點有五個主題文化園，分別是：竹石園——板橋精神，松潔園——青松氣節，逸凡園——智慧象征，會心園——凝聚愛心，春暉園——感恩情懷。

1.班額過大。由于附近關門、新徐學校撤并到我校，施教區范圍擴大，生源充足，加上在我校上三年幼兒園直接升一年級等原因，導致班級數多，班額過大。

改進措施：取消上三年幼兒園直接升一年級。

第7篇：閱讀指導課教案范文

調查目的：通過調查研究，全面地了解教師有效教學和各校構建高效課堂的現狀，既為“有效教學模式和高效課堂的研究　”課題研究提供理性材料，又為改進課堂教學的不足，進一步優化課堂教學方式方法，加快構建高效課堂的步伐，為有效地提高教育教學質量提出改進措施。

調查方式：問卷調查，聽課評課，座談交流，查閱資料（備課教案、聽課記錄、學校的檢查記錄），廣泛收集信息。在分析、研究取得的材料的基礎上寫出調查報告。

一、教師問卷情況

本次調查共發放問卷100份，回收100份，其中有效問卷95份。問卷共設8個問題，其中前7個是選擇題，最后一個是簡答題。我們對被調查者的答題情況作了認真統計，綜述如下。

對導入新課，61.0%的教師僅用2～3分鐘，這為保證接下來的新知識授課有足夠的時間創造了條件。為了提高導入新課的有效性，52.6%的教師認為其中重要的一點是“激發學習熱情”。93.7%的教師在課堂上能根據學生的反應靈活調整教學，確保教學順利進行。

對因講授方法不當而造成課堂有效性不高的問題，53.7%的教師認為是“生動、形象不夠”。對于有效性的提問，88.4%的教師認為要“精心設計問題”。如何處理學生的不當回答，93.7%的教師表示要“啟發學生繼續思考”。

多數教師課后沒有進行教學反思，為逃避檢查才寫了教學反思，甚至有教師從教案書上照抄了教學反思。

在問答題中，教師列出了十多個教學低效、無效的現象，主要是教師備課不充分、教法不當、教學手段落后、未能調動學生的積極性、冷落學困生、講多練少等。這些現象不同程度地制約了高效課堂的構建。

二、課堂現狀的分析與透視

通過問卷調查，深入課堂聽課評課，與一線教師座談交流，查閱教師的備課教案、聽課筆記和學校對教師進行的檢查記錄等，我們收集了大量與教師高效上課有關的信息，其中存在的問題不可小覷。

1．備課不夠深入，高效課堂難以實現

課題組在實地調查和查看教師教案的過程中，發現不少教師簡單地認為備課就是寫教案，寫教案就是抄教案。他們仿寫或“網抄”他人的教學設計，缺少獨立思考的備課，這種教案在課堂上實用性不強、操作難度較大，嚴重影響了教學效率和教學效果，很難保證高效課堂的構建。

2．三維目標缺乏落實，忽視情感體驗

教師在備課與教學中著重強調知識性目標，往往忽視了情感、態度與價值觀目標。強調知識傳授是傳統教學的一大特點，教師依然以文化檢測（實為考試）為重心，在課堂教學過程中考慮最多的就是如何將新知識講清楚、講明白，并讓學生反復讀、背、寫以牢記于心，缺乏對學生情感、態度與價值觀等方面的重視，也就是說學生能完整地把知識學到手，卻沒有感受到人類文化的博大與精深，沒有體驗到學習的快樂。

3．重視教學的預設，忽視教學的生成

教師強行將課堂教學過程納入自己備課時預設的軌道，備什么講什么，備了的一定要講，不備的一律不講。為了自己能掌控課堂，著力引導學生回答出自己想要的答案，過于強調自己的預定計劃，將課堂教學引向自己設想的方向，忽視課堂師生互動和問題的生成。很顯然，這是強牽學生鼻子跟著走的行為，沒有達到以學生為中心，以學定導的要求，這種課堂是很難獲得高效的。

4．講多練少不動筆，學生乏味被動

不少教師以自己為主角，整節課滿堂灌，把雙基訓練拋之腦后，學生乏味地聽“廣播”，不動手，不寫字，不讀書，不做習題。學生敢“怨”不敢言，要么強裝認真樣，要么伏案打瞌睡。這種教師完全不管學生學習感受的做法是低效甚至是無效的，這種行徑與構建高效課堂格格不入。

5．華而不實，三尺講臺誰在“走秀”

“活動與探究”這類的設計和教學環節只停留在教案上，平時上課時不用，只有公開課、示范課上用，目的是提高教學的“觀賞性”，以期得到聽課者的好評，卻忽視了學情分析、探索精神和合作精神的培養。這是明顯的“走秀”行為，這種現象多出現在年輕教師的課堂上。

6．少用多媒體，不利提高教學效率

我鎮包括中心校在內，教師很少使用多媒體教學，無論模式一、還是模式二和模式三的課堂都得不到推廣。這種缺少科技含量和現代氣息的課堂已不適應時代的要求，也不利于節約時間和提高課堂效率。

7．拖堂現象普遍，惡性循環不斷

拖堂是不可取的，既累教師也累學生，但奇怪的是不少教師樂此不疲。對學生來說，每節課40分鐘已足夠，心理學、生理學、教育學都可以作出科學的解釋。事實也表明，拖堂授課效果幾乎為零。問題更為嚴重的是拖堂影響了下一節課的有效進行，造成惡性循環。

三、設想和努力的方向

1．加強學習，走出教學誤區

課堂教學的低效和無效現象一直困繞著農村小學校，這與教師缺乏業務理論學習，對開展課程改革認識不足有關。因此有必要加強學習，深入學習有關的教育法律法規，學習課程標準，學習全國教育工作會議精神，閱讀教育類期刊和書報，加強認識，提高理論水平，堅持走深化教學改革的道路，確保自己的教學行為與時俱進，這是探索有效教學模式和建構高效課堂的基礎。

2．實踐科學發展觀，達成三維目標

教師要在教學中實踐科學發展觀，以人為本，通過講練結合達成“三維”教學目標。教師要切實改變教學觀念和教學方式，消除由于自己講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。根據學生的學習規律，一節課中授課效果最好的就是前20分鐘，這時學生的注意力集中，理解和記憶的效果最好，因此，應把重難點內容盡量安排在這20分鐘里學習，而剩下的時間可以安排討論、練習、拓展思維、當堂檢測等。

3．擺脫預設束縛，尋求靈活多樣的教法

“教學有法，教無定法。”課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。教師不要強行將課堂教學過程納入自己在備課時預設的軌道，不要為了自己能掌控課堂，而著力引導學生回答出教師想要的答案，過于強調自己的預定計劃，將課堂教學引向自己設想的方向，忽視課堂師生互動和問題的生成。因此，有些知識在備課時考慮了，但在課堂并不一定要講，某個教學內容事先考慮用某種教法去講解，但課堂上學生不一定喜歡，所以，教師要視學情靈活地調整教學思路和教學方法，也就是要以學定教，因學定導。

4．激發學習興趣，開發高效課堂源動力

要開發高效課堂的源動力，使學生愿學、樂學、勤學，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發學生學習的興趣。俄國作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”這給我們的教學活動提供了良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習的興趣，學生就會對學習產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去實踐、去創造，而這些活動又必然會反過來促進教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。

5．借助多媒體提高教學效率，永葆教學先進性

《　綱要　》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……”“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”提倡教師使用電腦備課，多制作精美課件，上課時多使用多媒體教學，以提高學生學習的興趣和教學效率，這也不失為讓教師走出“時間困局”減少拖堂的舉措。

6．“教”“研”并舉，為構建高效課堂護航

第8篇：閱讀指導課教案范文

一、抓備課流程管理

這是提高課堂效率的首要條件，備好課是優化課堂教學，減輕學生負擔的前提和基礎，是提高課堂教學效率的先決條件。

1、精心制定教學目標

在制定課堂教學目標中，教師根據“激發興趣、培養能力、注意效能”的原則，探索“以加強雙基為前提，以培養能力為重點，以教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的新的課堂教學目標。要求教師遵循國家頒布的教學大綱和教材的知識體系以及學生學習的狀況，制定各學科從單元到課時的目標體系，教師要把教學目標深化于教、學、練的全過程，以此形成教師為實現目標而教，學生為形成目標而學，領導為達到目標而管的教、學、管三位一體的教學管理機制。

2、精心設計教學過程

在設計教學過程中我們要求教師圍繞目標，面向學生實際，面對中等學生確定教學起點。這樣做能使“推中提優補差”的策略在課堂教學中落到實處，既能滿足多數學生的需要，同時對優等生和差生也能通過準確的點拔和適當的指導，滿足學生面上的不同要求，從而向全體學生提供相對平等的學習機會，改變目前大多數學生“陪讀”的狀況。編寫課時教案要求項目齊全，要體現課題、目標、重點、難點和教具。教學過程設計要體現能激發求知欲和激發興趣的課堂導言，體現能培養學生學習習慣的學法指導，體現能激發學生思維的課堂提問和隨堂練習，體現能有助于深化強化記憶，畫龍點睛的懸念無窮的課堂總結，以及科學性、直觀性和藝術性很強的板書設計等。

3、精心選擇教學方法

根據課堂教學的目標和原則，改進教學方法，把“教給學生學習方法，培養能力，發展智力”作為改革舊的課堂教學模式的突破口，正確處理教與學、講與練的關系。我們要求各學科教師根據教材思路、認知思路、教學思路的特點，精心選擇多種有效的教學方法。教學思路的設計和教法的選擇應以教材思路為指導，認知思路為中心，既注重知識的傳授，更要注意思維過程的訓練，組織一條清晰的知識“再生”之路，促使學生以思維為核心的科學素質和認識能力得到全面提高。

4、精心組織以說課為主的集體備課

集體備課是備課的一種重要形式，對于每周一次的集體備課，做到時間、內容、中心發言人三保證，形式上主要堅持以說課為主。說課是教師對課程的理解，備課教案的解說，上課過程的反思，是對教師個人備課的一種檢查，深化、補充和修改，使備課更理性、更科學、更全面，它具有群體性、交流性、共享性、研究性、可操作性等特點。好的說課能把理論和實踐有機地結合起來，它融備中說、說中評、評中研、研中學為一體，是優化課堂設計，共享教學資源，提高教師教學能力的一種有效途徑。因此，一直以來我校非常重視“說課”這一重要的教研方式，要求每位老師主動說課，積極參與評課議課，要對說課人的說課提出一個亮點兩個不足、三個建議、以取長補短共同提高教學效益。

二、抓上課管理，是提高課堂效率的關鍵

教案寫得再好，若課堂上“表演”不出或“表演”不好，也不會有理想的教學效果。

1、抓學生的積極參與

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極主動有效的參與，就不可能有自主、探究、合作，就不會有成功的課堂教學，那么如何做好這一點呢？

第一，教師要充滿激情地投身于教學之中，創設學生主動參與的課堂情境。要以自己的激情（生動、風趣、幽默、激昂的神態和語言）去感染學生，激發起學生的思維熱情。

第二，精心巧妙地提出能引發學生思考的問題，引領學生參與到學習氛圍之中。教師的提問應是有層次的先易后難，步步深入，既要能夠使學生自主學習，獨立思考，又要能引發學生合作學習，積極探究，實現學生之間的互幫互助，互研互動。

第三，面向全體學生，鼓勵學生大膽參與。對學習過程中產生的“弱勢學生”，教師要特別給予關注，小心地呵護他們。

2、抓課堂結構的嚴謹有序

課堂結構改革的目標就是增強時間觀念，縮短反饋周期，提高教學效率。教師上課要有時間的緊迫感，在進行必要的復習輔墊后，立即進入新課，使學生從開始上課就振奮精神，投入到緊張而愉快的學習活動中去。課堂結構模式，大致按照啟——看——講——議——練的模式進行。其中啟即啟發思維、明確目標，是指導學生學習的前提和關鍵，將滲透到教學的各環節；看，主要是讓學生閱讀教材或觀察；講，主要是由教師作突出重點的精講；議，是學生或教師提出議題，組織學生討論；練，是知識與智能的轉化階段，練的形式可以是口答，動手操作，好的練習既可以及時反映學生學和教師教的情況，又可起強化知識和當堂鞏固的作用。

3、抓教學過程的創新

新課程改革強調教師是學生發展的促進者，學生學習的指導者，學生成長的引路人，所以新課程理念指導下的課堂教學過程應反映教師在課堂教學中是否做到“三主”（教師為主導、學生為主體、訓練為主線），“三自”（學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學生有所發現、有所議論、有所創新）。這里學生的“三自”“三有”都離不開教師的指導與引導。以學生為本的課堂教學、目的是為了學生能掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂的怎么做人等，而不是為了“趕教學進度”。

三、抓聽課評課管理，是提高課堂效率的手段

為了抓實課堂教學流程的管理，制訂“備課、上課、聽課、評課”等評估意見和執行標準，并配有嚴格的管理制度。

①學校所有老師每周聽課至少2節以上，青年教師必須聽3節以上，教務處會同教研組長每月至少檢查教學常規一次，檢查結果及時通報。并將考核結果記入“教師學年度工作考核表”，作為教師職務評聘普及的依據。

②每位老師上一次公開教學，領導教師一起聽課，議課和評課。

第9篇：閱讀指導課教案范文

[關鍵詞]：寫字課 姿勢 書法競賽 墻報 板報 手抄報

漢字是中華民族的根文化，是“中國的脊梁”。沒有漢字就不會有中華民族數千年的文明。教會學生學會寫好漢字，就是讓中華文化深深扎根于他們的心里之中。這就是最具體、最深刻、最有效的愛國主義教育，愛漢字就是愛祖國。可是電腦普及的背后帶來寫字的幾率越來越小，小學生缺少寫字教學的培養，出現不盡人意的客觀現狀，實在令人擔憂。學校應該怎樣開好寫字課、規范學生的書寫習慣、糾正錯字別字、規范學生正確的寫字姿勢、坐姿、執筆姿勢呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、統一思想，學校重視

抓好小學生寫字，如果得不到學校重視，那么抓好寫字教學只是一句空話。所以學校領導班子應首先統一思想：加強寫字教學已經刻不容緩，并要把這項工作納入到學校工作的重中之重。所有年級開設寫字課；領導掛帥成立寫字教學領導小組；學期初制定可行的寫字教學計劃和活動方案，教師按計劃上好每周一節寫字課，保證寫字課時間；落實寫字課的專兼職教師；利用中午時間增加20分鐘寫字練習課，做到有教材，有教案，有評價。扎實指導學生練字，做到步步到位，層層落實。形成：校長、副校長、教導主任、教研室配合管理，書法教師指導、班主任和其他各科教師配合、各班學生成員為活動主體的能力優化組合的書法教育管理體系，真正形成了寫字教學的網絡管理。

二、搞好教師培訓，提高教師寫字及教學能力

1、教師是學校一切教育活動的關鍵。有好的老師，就不愁教不出好學生。因此學校把培養寫字骨干教師作為頭等大事來抓。學校首先要配置一批書法水平較高、指導能力強的教師擔任寫字教學工作，主要做好寫字水平的普及提高。明確指導孩子們寫好字不僅是書法教師、語文老師的事情，其他學科（包括校長在內）的所有教師同樣有責任對學生寫字習慣的培養和寫字“雙姿”的指導；協助專職教師做好學生書法筆會、競賽、作業展覽等各項工作；并不斷加強自身書法水平的提高。

2、聘請知名度較高的書法家到校對全體教師進行寫字專項輔導，舉辦書法講座。從寫字教學的形勢、理念、認識到寫字姿勢、握筆姿勢、坐姿，再到寫字教學課堂程序、寫字課教案編寫、運筆方法、筆順規則、基本筆畫、結構布局的安排等，讓教師明確形式和任務。另外要充分利用校本教研活動時間，組織教師認真學習《語文課程標準》。讓每名教師不折不扣地掌握各年級寫字教學重點、掌握小學教師職業技能訓練文件中提出的“五筆字”書寫九點要求。不定期舉辦書法講座，學習寫字教學知識和指導方法、組織教師交流寫字教學經驗、組織領導教師外出參觀聽課，學習他人之長補己之短，豐富教師寫字教學經驗以利教學，逐步形成小學校大視野、大教育的辦學理念。

3、建立老師“三字”過關制度。促使教師刻苦練字，寫出一手正確規范、工整、美觀并有一定速度的楷體粉筆字、鋼筆字和毛筆字。提倡教師課堂上認真工整的板書，不能用課件代替板書；上交材料一律手寫，不能用打字代替書寫；全體教師每人一塊練字小黑板和一個練字本，每周周一在學校走廊內展出。由學校考評小組評出等級，納入教師期末績效考核之中。建立長效機制，使全體教師樹立“教一輩子書，練一輩子功”的思想，促進教師的專業知識升華和發展，讓所有教師不但在創建認識和思路上形成一致，更注重了自身書寫水平的提高。形成了良好的“師生同練字”的學習氛圍。形成全員參與、全程管理、全面提高，有力保證了寫字教學的順利實施。

三、拓寬寫字教學領域，廣開練字渠道

1、按照教育部提出的：“提筆就是練字時”、“寫字教學是所有教師的共同任務”的要求，各科教師要做到齊抓共管：一是上好專門的寫字課，二是做好語文課中寫字綜合訓練，三是做好各科教學中寫字滲透訓練。其他各科教師要結合教學，引導學生在日常作業、練習、筆記等書法過程中認真書寫漢字。要求學生把字寫正確、端正、清楚，行款要整齊、卷面要干凈，真正做“到提筆就是練字時”。一方面規范學生寫字姿勢，即“身要正、腰要直、腳要平、心要靜”的“四個要”；胸離桌邊一拳，眼離本子一尺，手離筆尖一寸的“三個一”要求；另一方面學校組織檢查督導，不定期檢查“雙姿”。促使孩子們都能做到端端正正去寫字，寫出端端正正的字。讓師生們明確寫好字是做學生的本份，教學生寫好字是教師的職責。

2、有條件的學校還要從實際出發，編寫切合實際的、接近本校學生特點的寫字校本教材，使學生的寫字教學更加科學化、規范化。從激發學生們興趣入手，從培養孩子們自信心抓起。逐步讓他們從“讀貼”、“描紅”、“臨帖”發展到創作，并在此基礎上，培養學生創作能力。

3、在比較中提高。

（1）為不斷提高寫字水平，激發學生的學習興趣，學校不定期組織全校性的書法比賽。由班級內的優勝者參加全校比賽，并及時組織書法教師作出評審，對參與者和優勝者分別給予獎勵。

（2）學校定期舉行小學生閱讀、寫作、寫字作業展覽。并組織全體學生參閱，讓學生們在觀看中比較學習、交流，促進閱讀、寫作、書寫水平的共同提高。對評選優勝班級進行獎勵。

（3）豐富校園文化的多樣寫字活動。組織學生自辦墻報、板報、手抄報、櫥窗等，豐富校園文化。讓學校的每一面墻，每一個角落仿佛都在說話。為學生提供更多的練字和展示機會。

（4）組織學生參與社會實踐，到街道、社區、村屯寫墻報、板報、標語、廣告、對聯等，既能鍛煉學生的寫字能力，又能推動文明社區和新農村建設。

（5）培養學生熱愛寫字的熱情。教師充分利用網絡資源，讓學生在舒緩的民族音樂中，在高雅、幽靜的寫字意境中，欣賞閱讀古詩及經典名篇，欣賞古代著名書法家的故事和作品。體現寫字的過程就是與自己心靈對話的過程，借以激發他們的民族自尊心和自豪感以及對中華根文化的熱愛之情。