網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文范文

1.不受地點的限制

傳統(tǒng)的民辦高校教育需要在固定的教室中進行，而且是教師和學(xué)生的教與學(xué)的關(guān)系。但是網(wǎng)絡(luò)遠程教育則不然。不受地點的限制是其最大的特點。主要能夠接收到網(wǎng)絡(luò)的信號，在網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍內(nèi)就可以實現(xiàn)對遠程教育的學(xué)習(xí)。可見網(wǎng)絡(luò)遠程教育打破了時間和空間的局限。

2.不受人員的限制

遠程教育教學(xué)的過程中，任何能夠?qū)W習(xí)，有學(xué)習(xí)能力的人都可以進行學(xué)習(xí)，無論是青少年還是成人，也不受人員職業(yè)的限制。但是民辦高校的課堂教育就明顯無法達到這一點。其課程的受眾主要是在校大學(xué)生，而且對于專業(yè)課的教學(xué)來說，只需要本專業(yè)的學(xué)生才可以。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的靈活性使得這種教學(xué)模式得到了較快的發(fā)展。但是在運行的過程中也會出現(xiàn)一系列的問題。

（1）生源質(zhì)量偏低。對于現(xiàn)如今我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式來說，接受教育的學(xué)生都是學(xué)歷較低，而且多數(shù)都是由于高考失利或者是沒有達到高考的分數(shù)。因此，從整體上看，其學(xué)習(xí)能力以及質(zhì)量都受到了嚴重的限制，這也為網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展帶來嚴重的影響。

（2）學(xué)生適應(yīng)能力低。從網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式上來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該以自主性為主。而且學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中都對填鴨式教學(xué)產(chǎn)生一定的排斥心理。而且網(wǎng)絡(luò)遠程的教育教學(xué)主要是采用虛擬式的教學(xué)模式，沒有校園文化的氛圍。

（3）管理不配套。由于網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的模式發(fā)展的時間較短，所以都是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行模仿和借鑒，還沒有形成自己獨有的教育特點。所以其配套設(shè)施還需要進一步完善。尤其在學(xué)生的管理模式中，需要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育模式的優(yōu)越性。

二、辦學(xué)指導(dǎo)思想

網(wǎng)絡(luò)遠程教育在我國現(xiàn)階段尚處于探索試驗階段，教育實施過程的各個環(huán)節(jié)都不成熟。這種不成熟尤其表現(xiàn)在決策層面。網(wǎng)絡(luò)遠程教育開辦伊始，主管部門和辦學(xué)單位對教育的定位、對象、范圍、過程、手段、管理等各個方面缺乏科學(xué)的周密的前期論證，對可能出現(xiàn)的問題估計不足，簡單地認為知名民辦高校有現(xiàn)成的成熟的教育管理和監(jiān)控體系，直接移植嫁接即可。由于指導(dǎo)思想的模糊和不成熟，各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在辦學(xué)過程中有很大的自主空間。自主是一把雙刃劍：它既是施展個性的平臺，也是導(dǎo)致越軌的陷阱。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院辦學(xué)模式的極端多樣性開創(chuàng)了我國用非常規(guī)手段實施高等教育的大場面。六年多來，網(wǎng)絡(luò)遠程教育成績斐然，為國家培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的高等教育人才，為遠程教育管理提供了極有價值的經(jīng)驗，為信息技術(shù)與教育相結(jié)合開辟了各種有效途徑。

三、師資隊伍建設(shè)

教師應(yīng)同時具備三種能力：教學(xué)、技術(shù)和服務(wù)。在教學(xué)上，由于網(wǎng)絡(luò)遠程教育在教材教法、受眾數(shù)量、學(xué)生需求等方面的特殊性，教師除了要具備相關(guān)專業(yè)素質(zhì)外，還要適應(yīng)并掌握“無臉教學(xué)”的技巧，要具備獨立教學(xué)和開發(fā)課程的能力，使遠程教育既達到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又能在擴大受眾群體的同時滿足個性化要求。除此之外，網(wǎng)絡(luò)遠程教育需要教師有很強的服務(wù)能力和意識，要求他們在授課以外為學(xué)生提供在線或不在線的專業(yè)課程輔導(dǎo)和答疑服務(wù)，甚至還要提供計算機一般技術(shù)的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

第2篇：網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；多媒體技術(shù)；現(xiàn)代遠程教育；多樣化；

網(wǎng)絡(luò)教育是利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過多媒體課件，電子教室，電子白板等手段，使受教育者獲得知識的教學(xué)新模式。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，利用先進的信息技術(shù)改革和發(fā)展教育也成為世界各國的一項重大舉措。

一、社會需求

由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學(xué)生之間解答與提交作業(yè)這種遠程教育的雛形。技術(shù)的進步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓(xùn)，以求得充分的擇業(yè)的機會。終生教育是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠程教育的產(chǎn)生。

另一方面，由于地理條件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的重復(fù)投資。這也是現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生的強大動因。

此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進行教學(xué)，無法針對不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育是一種以學(xué)習(xí)者為主體，完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學(xué)，又可以進行交互協(xié)作形式教學(xué)的新一代教育模式。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用多元化教學(xué)形式，通過多種媒體技術(shù)來傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息。將真實世界與虛擬現(xiàn)實相結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它有如下優(yōu)勢：

(一)教學(xué)資源共享

傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要載體是課本，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要載體是網(wǎng)絡(luò)。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一方面可以使學(xué)習(xí)者共享不同國度的教學(xué)資源或登錄到其它的教育網(wǎng)站涉獵所需信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)習(xí)者的視野，另一方面又可以使學(xué)習(xí)者看到圖文并茂、視聽一體的動態(tài)交互式的集成信息，改變了學(xué)習(xí)者固有的學(xué)習(xí)方式。

(二)教學(xué)時間和空間靈活

隨著現(xiàn)代社會人們生活、工作節(jié)奏的加快，可供在職人員學(xué)習(xí)的時間不僅越來越少，而且也越來越零散。他們很難擠出較長而穩(wěn)定的時間進行繼續(xù)學(xué)習(xí)。遠程學(xué)習(xí)可以靈活地支配時間，并且不受任何限制，只要具備基本上網(wǎng)條件即可實現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性使人們實現(xiàn)了信息資源的共享，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習(xí)時間和地點的嚴格要求，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地，根據(jù)自己的需要靈活地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度。

(三)教育對象多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育對象受到年齡、地域等多種因素的制約。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則把教育的對象由傳統(tǒng)教學(xué)的特定人群擴大到全體社會成員。任何人都可以依據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享，為終身教育和學(xué)習(xí)化社會的形成提供了條件和可能。網(wǎng)絡(luò)教育以其跨地域、跨文化、跨時空的優(yōu)勢，最大限度到底滿足人們隨時學(xué)習(xí)知識的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽為主，缺乏對教學(xué)信息的雙向交流。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實現(xiàn)了三種形式的交互：自我交互、人與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互和人際交互。我們通常所說的交互主要是指人際交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過使用電子郵件、BBS、語音信箱等多種媒體技術(shù)，實現(xiàn)了交互式的教學(xué)。師生之間、學(xué)生之間不僅可以雙向交流，而且還可進行多向的合作式交流。

三、遠程教育中存在的問題

基于互聯(lián)網(wǎng)，多媒體綜合技術(shù)的遠程教育，網(wǎng)上學(xué)校有著傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢，甚至有取而代之的威脅。但遠程教育在帶給現(xiàn)代社會機會的同時也帶來了不可忽視的問題。

(一)教育資源的不足

根據(jù)《光明日報》的一份統(tǒng)計資料顯示。在Internet上的所有資源中，英文資料約占97％以上，法文資料約占2％，日文資料占不到1％，而中文資料只有千分之幾。而在全世界，中文的使用人口是全球人口的四分之一多，相比之下中文資源的數(shù)量少得可憐。網(wǎng)上中文資源的數(shù)量與質(zhì)量已經(jīng)成為嚴重制約我國網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展的重要因素之一。

(二)教學(xué)設(shè)計不完善

遠程教學(xué)中還有一些未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上。雖也提倡因材施教，個別對待，但在實際操作中流于形式，缺乏教學(xué)方法的個性化，從而導(dǎo)致學(xué)生個人的智力潛能和優(yōu)勢都發(fā)揮不出來。在教學(xué)評價上。多采用作業(yè)，統(tǒng)一命題的考試形式，評定重成績而輕學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)進步評定不及時，遠程教學(xué)的雙向交流的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。

(三)給學(xué)習(xí)者帶來的負面影響

互聯(lián)網(wǎng)使用的靈活性與信息的豐富性為人類學(xué)習(xí)帶來了前所未有的機遇。但是網(wǎng)上信息豐富，其中難免良莠相雜。不乏兒童不宜的內(nèi)容。一些學(xué)習(xí)者自控能力差，可能在網(wǎng)上流連忘返。網(wǎng)上的虛擬教學(xué)環(huán)境固然是好，讓人身臨其境感受課堂校園氣氛。但同時“虛擬人生”也使一批富于幻想的青少年身陷其中，將時間與金錢浪費。如果學(xué)習(xí)者的自制性不夠高，則網(wǎng)上教學(xué)。遠程教育無異于紙上談兵。

(四)缺乏師生之間和學(xué)生之間的情感交流

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的遠程教育下，人與人直接交往的機會急劇減少。如果說學(xué)校教育環(huán)境是三點一線，那么遠程教育中的學(xué)生只能獨處某一單調(diào)的空間，是“一點不成線”了。學(xué)生在計算機終端學(xué)習(xí)不能直接面對老師，師生缺少感情交流，教師的模范行為不能讓學(xué)生潛移馱化，教師的人格力量很難通過“電線”直接感染學(xué)生。同學(xué)之間人際關(guān)系變冷，使社會交往領(lǐng)域日趨狹窄，很不利于發(fā)展健康個性，鑄造完美的人格。這是遠程教育帶來的一個嚴峻的現(xiàn)實問題。

四、完善遠程教育的幾點患者

(一)多媒體課件的建設(shè)

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，其核心環(huán)節(jié)是多媒體課件的開發(fā)，主要包括內(nèi)容的取舍、知識點的編排、人機界面的處理等等。如何是界面更賞心悅目又不會喧賓奪主；什么樣的色彩搭配可以充分滿足使用者的注意力集中，又可以幫助思考記憶：這些問題都需要開發(fā)者從生理學(xué)和心理學(xué)的角度多加思考。

(二)網(wǎng)上交互能力的開發(fā)

網(wǎng)上交互是賦予機器情感的一種手段。組建一個超越時空和地域的群體，通過BBS，E-mail等進行同學(xué)之間，學(xué)生與教師之間的協(xié)作會話。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享。交互性設(shè)計應(yīng)盡可能的擬人化，使學(xué)習(xí)者感到其面對的是一個具有廣博知識的專家而不是一臺機器。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文范文

關(guān)鍵詞:遠程教育；傳統(tǒng)教育；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺

遠程教育打破了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式,實現(xiàn)了開放式教學(xué),依托計算機技術(shù)和通信技術(shù)進行交互式教學(xué),實現(xiàn)了遠距離多點之間的交互式教學(xué),在傳遞教學(xué)信息時實現(xiàn)了跨地域和跨時間的特點。這也是遠程教育的魅力和創(chuàng)新價值所在。

1遠程教育的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的定義和特點

1.1遠程教育定義

遠程教育系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)的方式將教材上的知識通過圖像、動畫、文字符合和視頻等方式傳授給人們,接受教育的人通過身體的多個感受器官對呈現(xiàn)出的知識進行吸收,開啟大腦的思維模式對知識進行深入了解。

1.2Internet支持、多種技術(shù)并用

現(xiàn)代的遠程教育需要投入的資金比較多,很多學(xué)校資金不足,但是在采用Internet去支持遠程教育毋庸置疑是個很好的辦法。當(dāng)今社會現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)一般采用數(shù)字視頻廣播、視頻會議和網(wǎng)絡(luò)會議這三種同步技術(shù)。清華大學(xué)、人民大學(xué)還有湖南大學(xué)都已經(jīng)將遠程教育投入教學(xué)中。1.3可視會議系統(tǒng)、通過校園網(wǎng)將屬于自己的遠程教育網(wǎng)站建立到國家教育科研網(wǎng)可視會議系統(tǒng)是老師和學(xué)生可以通過可視會議的方式進行師生之間的交流,增強了互動性,教材也可以方便的及時的傳遞到學(xué)生手中,可視會議系統(tǒng)可以說是現(xiàn)代遠程教育中的重要技術(shù)方式。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計表面,大約有1/3的高校已經(jīng)將遠程教育應(yīng)用到校園網(wǎng)上,學(xué)生可以通過網(wǎng)上注冊后訪問學(xué)校校園網(wǎng)上的教育資源。

2平臺建設(shè)指導(dǎo)思想

2.1課件的再構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)中任何信息的傳播都無法忽視信息接收者所使用的設(shè)備平臺差異,因此遠程教育中所使用的課件也必須適應(yīng)這一點。在當(dāng)代,遠程教育的受眾所使用的設(shè)備平臺日益多樣化:既有基于Windows平臺的傳統(tǒng)PC設(shè)備,也有大量使用基于Android或iOS系統(tǒng)的手持式設(shè)備。這就要求對傳統(tǒng)意義上的、基于面對面的課堂教育的課件做出必要的改進以提高教學(xué)效果。這種再構(gòu)課件的過程包括課件的時長、重組教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系、教學(xué)的質(zhì)量評估系統(tǒng)、教學(xué)的互動環(huán)節(jié)等方面。

2.2信息傳播特性

傳統(tǒng)課堂教育模式偏重的是以教師為中心的信息單向傳播路徑,而遠程教育則是以學(xué)生為中心的多元信息接受模式,故而遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)必須適應(yīng)這種信息傳播方式的特點。舉例來說,如果只是簡單的把某一課程的視頻簡單的集成于教育平臺之上,那無疑于使得平臺等同于網(wǎng)絡(luò)視頻共享平臺,這種模式既無法體現(xiàn)出教學(xué)過程的整體性和系統(tǒng)性,也無法滿足教學(xué)過程中考核、反饋、互動等多方面的需求。

2.3系統(tǒng)安全性,將速度和方便有效結(jié)合

軟件系統(tǒng)要安全可靠這樣在面對網(wǎng)絡(luò)和來自內(nèi)部攻擊時,系統(tǒng)才能不被破壞。在進行信息傳輸時要對其進行加密,對傳輸?shù)奈募?shù)據(jù)進行確認。服務(wù)器端應(yīng)用ActiveXDll組件把執(zhí)行的數(shù)據(jù)庫操作代碼編譯完后永久存入內(nèi)存,減少了網(wǎng)頁的執(zhí)行速度,滿足用戶需求速度。在客戶端取消ActiveXcontrol組件的功能,應(yīng)用客戶端函數(shù)來避免安裝組件時給用戶帶來煩惱,讓學(xué)員使用起來方便快捷和安全。

3遠程教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)硬件平臺的選擇

3.1設(shè)計的目標(biāo)

硬件平臺也可以叫做系統(tǒng)集成,如果想實現(xiàn)在遠的距離下多個地理位置之間進行交互教學(xué)模式、學(xué)術(shù)之間的交流、技術(shù)培訓(xùn)、開電視會議、課件視頻的點播等多個功能。首要的就是建立具有技術(shù)先進、性能可靠、標(biāo)準(zhǔn)開放和靈活拓展特點的遠程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

3.2網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)拓撲圖

網(wǎng)絡(luò)教育平臺一般采用瀏覽器/Web服務(wù)器/應(yīng)用服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的四層J2EE架構(gòu)體系。從具體的實現(xiàn)來說,應(yīng)用服務(wù)器(中間件)和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器(數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng))應(yīng)該采用WebLogic11g構(gòu)建,系統(tǒng)的界面至少應(yīng)采用ExtJs3.3/Ajax/Servlet/JSP實現(xiàn),這樣有利于跨平臺的訪問和系統(tǒng)的拓展。同時應(yīng)該使用DMZ來隔絕平臺的內(nèi)外和外網(wǎng)。內(nèi)網(wǎng)一般是由遠程教育組成,在防火墻上WEB服務(wù)器進行地址綁定或者映射,使得使用外網(wǎng)的人可以順利地訪問到WEB服務(wù)器上,使用內(nèi)網(wǎng)的人們?nèi)绻胍L問到外網(wǎng)可以通過服務(wù)器的方式。

3.3系統(tǒng)維護

系統(tǒng)維護可以分為系統(tǒng)管理和數(shù)據(jù)備份兩個部分。系統(tǒng)管理的功能有進行系統(tǒng)檢測和處理意外宕機的情況。專業(yè)技術(shù)人員每天都要對服務(wù)器系統(tǒng)進行檢測以確保服務(wù)器系統(tǒng)正常運行,服務(wù)器系統(tǒng)的維護工作包括:管理用戶、安裝及配置系統(tǒng)軟件、開通系統(tǒng)服務(wù)和增刪郵件等,主要是通過專業(yè)管理員對其進行維護。網(wǎng)站的數(shù)據(jù)備份對維護網(wǎng)站工作十分重要,它可以使企業(yè)避免遭受數(shù)據(jù)庫惡意破壞,從而遭受到不必要的破壞。一般為了防止重要數(shù)據(jù)丟失通常將重要數(shù)據(jù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)備份系統(tǒng)備份到磁帶里。

4結(jié)語

總而言之,如今我國計算機技術(shù)發(fā)展迅速,遠程教育的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于個大高校教學(xué)中是科技發(fā)展的必然趨勢,遠程教育具有極大的發(fā)展前景,它具有優(yōu)秀資源可以共享,資源傳播速度快,學(xué)習(xí)時間和場所比較靈活的特點。它走出了一條具有創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式,減少了授課人和學(xué)習(xí)人空間上的距離感,加快知識傳播速度,遠程教育的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以達到傳統(tǒng)教學(xué)所達不到的教學(xué)效果。

作者:馬駿 單位:云南省工會共青團婦聯(lián)干部學(xué)校

參考文獻:

[1]徐曉曦.關(guān)于遠程教育教學(xué)資源建設(shè)的幾點思考[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008(10).

第4篇：網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文范文

[論文摘要]成人學(xué)習(xí)有其特殊性。思想上，與普通高校學(xué)生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質(zhì)上的區(qū)別；方法上，與普通高校學(xué)生從學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)途徑選擇和學(xué)習(xí)手段的采用上有顯著差別。本文從成人學(xué)習(xí)的特征和成人學(xué)習(xí)的目的闡述現(xiàn)代遠程教育存在的弊端和應(yīng)該采取的改革措施。

現(xiàn)代遠程教育從產(chǎn)生時就顯示出了其特有的優(yōu)勢，成為在職人員提高自己理論水平和實踐能力的一種卓越的教育手段。但是，隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，其弊端也漸漸顯露出來，必須要盡快改革，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的需要。

一、課程設(shè)置不盡合理

現(xiàn)代遠程高等教育與普通高校高等教育在設(shè)置目的，培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)方式，教育技術(shù)各方面都不相同。多年來，我們卻一直用完全不同的教學(xué)方式、教育技術(shù)試圖采用幾乎完全相同的課程、課本、教學(xué)大綱、教學(xué)要求達到培養(yǎng)完全不同的兩種人才的目的。結(jié)果是，貫穿于現(xiàn)代遠程教學(xué)過程中的教與學(xué)矛盾，使教師和學(xué)員都常常感覺到無所適從。

首先，外語課程必須取消。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的，遠程教育專科培養(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會接觸到外語，即使真得需要用到外語時，我們學(xué)的外語知識根本解決不了學(xué)員的需要，因為學(xué)員遇到的外語專業(yè)性太強，而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。

本科學(xué)生在知識的現(xiàn)代化建設(shè)中，固然需要學(xué)習(xí)借鑒國外科技知識，但不要企望每位同學(xué)、每位工作人員都要通過學(xué)習(xí)，尤其是不脫產(chǎn)的成人教育先學(xué)好英語，并且可以熟練掌握英語。學(xué)習(xí)、借鑒外國的先進知識，并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學(xué)習(xí)借鑒外國法律知識，倒不如通過專業(yè)化分工方式，那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)的翻譯人員，將國外先進的知識準(zhǔn)確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。

其次，專業(yè)課程數(shù)量應(yīng)該減少，而增加學(xué)分和學(xué)時。第一，

課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求?，F(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)、留得住、用得上的具有一定專業(yè)知識和實際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己專長的基礎(chǔ)人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗的在職人員，另部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠程教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校課程設(shè)置。第二，課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)?，F(xiàn)代遠程教育專、本科學(xué)員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識、，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個群體，他們的學(xué)習(xí)目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)、社會進步的有用人才；這個群體，他們在選擇專業(yè)時是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過工作實踐的人員。鑒于現(xiàn)代遠程教育面對的群體自身的條件和追求的目標(biāo)，以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類應(yīng)用型高等專門人才”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點和立足點。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能完全、徹底解決實際問題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。再次，現(xiàn)代遠程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對的文字素材以及大量多媒體資料現(xiàn)代遠程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性，在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大力推動教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。所有的這些方式和技術(shù)，都對教師提出了更高的要求，但是實際上，我們現(xiàn)在的教師數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能滿足現(xiàn)代遠程教學(xué)的要求。隨著社會的發(fā)展進步，遠程教學(xué)工具將日益完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬金油式的基層工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠程教育的終極教學(xué)目的。只有對現(xiàn)在的遠程課程進行徹底的改革，才能適應(yīng)社會的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢

二、論文撰寫與答辯應(yīng)當(dāng)取消

現(xiàn)在遠程教育學(xué)員的畢業(yè)論文其實已經(jīng)形同虛設(shè)或者說已經(jīng)失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業(yè)證書的形式。不同的教育形式所要達到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴格的區(qū)別。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是學(xué)位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴謹?shù)慕嵌热ダ斫猱厴I(yè)論文的意義，要從畢業(yè)論文的定義、概念、設(shè)置目的和畢業(yè)論文的特點分析。

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學(xué)生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個方面；一是對學(xué)生的知識能力進行一次全面的考核。二是對學(xué)生進行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)置畢業(yè)論文撰寫和答辯要滿足三個條件：一是有效的指導(dǎo)性、二是充足的習(xí)作性、三是鮮明的層次性。

從目的上看，成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫過論文，部分學(xué)員還參與了各級各類科技項目的攻關(guān)。學(xué)員撰寫論文過程中表現(xiàn)出來的，相關(guān)信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計等等能力都遠遠超出現(xiàn)代遠程教育指導(dǎo)教師所能達到的目標(biāo)。據(jù)此，對學(xué)員的知識能力進行考核沒有實質(zhì)意義。而現(xiàn)代遠程教育僅僅以本科課程、甚至專科課程內(nèi)容是否可以被學(xué)員應(yīng)用論文的形式來解決具體問題，以此來總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，顯然略失偏頗。

從條件上看，第一，指導(dǎo)性做不好。遠程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學(xué)員的論文質(zhì)量，甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫論文都存在很大的困難。部分指導(dǎo)教師根本沒有在正規(guī)大學(xué)教育中參加過論文撰寫和答辯，甚至沒有在正規(guī)國內(nèi)刊物上發(fā)表過獨著的論文。第二，習(xí)作性沒必要，前面說了，好多學(xué)員已經(jīng)寫了不少的論文，個別學(xué)員公開發(fā)表的論文無論其理論性，還是實踐性都強于指導(dǎo)教師的論文。第三，層次性做不到，為了拿到畢業(yè)證書，學(xué)員在工作、學(xué)習(xí)之余，利于很少的時間要完成學(xué)校布置的論文撰寫工作。絕大部門學(xué)員論文只能采用拿來主義從網(wǎng)上拼湊，還有一部門論文干脆就是指導(dǎo)教師已經(jīng)發(fā)表或者尚未發(fā)表的習(xí)作。個別學(xué)員在答辯席上竟公開說，論文來沒來得及看，是指導(dǎo)教師的。并不是學(xué)員沒有能力撰寫論文，主要是因為我們的論文布置太倉促，選題太狹窄，所以雖然部分學(xué)員已經(jīng)發(fā)表了不少論文，或者是正在撰寫論文，甚至是正在崗位上搞科技公關(guān)，卻寫不好我們需要的畢業(yè)論文。所有這些都說明現(xiàn)代遠程教育論文撰寫和答辯的形式主義沒有必要搞，也是搞不好的。

三、增加非學(xué)歷教育 減少學(xué)歷教育

現(xiàn)代遠程教育的主要對象是在職人員，在職人員的學(xué)習(xí)，是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)、再教育的過程，具有持續(xù)性的特點。同時成人學(xué)習(xí)具有自我教育的特點。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不過是階段性的，不是教育的終結(jié)。無論是體力、腦力勞動者，不論其文化基礎(chǔ)如何，當(dāng)他走向社會以后，都需要進行持續(xù)性教育，即從“一次性教育”轉(zhuǎn)向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最終實現(xiàn)終身不間斷教育。人類社會的發(fā)展和知識的產(chǎn)生、更新是無限的，人們的學(xué)習(xí)也是沒有止境的，不僅尚未受過基礎(chǔ)文明教育的人，要補習(xí)必要文化科學(xué)知識，獲得基本讀、寫、算能力和至少一種專業(yè)技能，即使已經(jīng)受過中等乃至高等教育的人，也要進行不斷“充電”，進行科技業(yè)務(wù)知識的補充，完善與更新，不斷提高其適應(yīng)性和開拓性能力。

現(xiàn)代遠程教育是最適合在職人員學(xué)習(xí)的教育形式，它非適時的教育方法，靈活的教育手段和海量的教育資源，以及開放的課程內(nèi)容。都是為了適應(yīng)工作中的人員設(shè)置的。但是，在體現(xiàn)其優(yōu)勢的同時，劣勢也暴露無遺。比如，由于不能和老師在一起進行研究的弊端致使學(xué)員理論能力的提高受到一定的限制。學(xué)員通過現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)，理論水平和研究能力不會得到根本的改變，所以我們不能奢望提高現(xiàn)代遠程教育學(xué)員的研究能力，應(yīng)該著力于提高現(xiàn)代遠程教育學(xué)員的實踐能力和解決實際問題的能力。現(xiàn)代遠程教育能達到的目標(biāo)不是提供給學(xué)員系統(tǒng)的學(xué)歷教育和完整的大學(xué)知識灌輸，而應(yīng)該是有針對性的提高和更新在業(yè)人員的知識水平、知識能力；提高在業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平、解決實際能力的水平；提高在業(yè)人員對新技術(shù)、新知識的認識和應(yīng)用能力。所以如果我們將現(xiàn)代遠程教育的力量集中于學(xué)位教育無疑于舍本求末、緣木求魚。如果現(xiàn)代遠程教育成為派發(fā)學(xué)位的工廠，那更是對學(xué)術(shù)的一種不負責(zé)任的態(tài)度?，F(xiàn)代遠程教育不應(yīng)該建構(gòu)為與普通高校教育目的和方法重合，進而與普通高校形成競爭態(tài)勢，而空空耗費社會資源的普通高校的翻版和影子?，F(xiàn)代遠程教育應(yīng)該將更大的精力放到提高在職人員的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)上，與普通高校形成相互補充、相互促進的協(xié)作關(guān)系。

現(xiàn)代遠程教育的開展，為在職人員的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為各種各類人員提高自己的業(yè)務(wù)能力提供了方便。但是，由于它是一種新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以應(yīng)該有自己獨立的特點。事實上，由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，同時，我國唯學(xué)位論、學(xué)位本位主義嚴重。所以，但凡教育唯學(xué)歷教育、唯學(xué)位獲取為終極目標(biāo)?，F(xiàn)代遠程教育也沒有能脫離這種思想。從現(xiàn)代遠程教育伊始，學(xué)歷教育就成為其主體，且有越演越烈之勢。對學(xué)歷的盲目追求，導(dǎo)致現(xiàn)代遠程教育在教育教學(xué)設(shè)置上盲從普通高等教育，使得學(xué)員被動應(yīng)付各種教育形式，而將真正提高能力的研究與實踐卻置于形式之后。最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢的非學(xué)歷教育，實用技術(shù)教育卻一直沒有能夠成為現(xiàn)代遠程教育的主體。在學(xué)歷教育中，現(xiàn)代遠程教育也一再照搬傳統(tǒng)普通高校的教育方式和手段。用自己的優(yōu)勢技術(shù)去適應(yīng)別人的目標(biāo)任務(wù)，導(dǎo)致現(xiàn)代遠程教育過程中，弊端越來越明顯，現(xiàn)在已經(jīng)到了非改不可的地步了。

參考文獻

[1]《成人教育心理學(xué)》冀鼎全，陜西人民出版社2006年出版

第5篇：網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文范文

關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡(luò)課程；有效利用策略；遠程教育原理與技術(shù)課程

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0178-02

基金項目：華中師范大學(xué)國家教師教育創(chuàng)新平臺理論創(chuàng)新研究項目（985ZB0502）

作者簡介：周文慧（1987-），女，湖北襄陽人，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系碩士研究生，研究方向為遠程教育原理與技術(shù)；崔永鵬（1988-），男，甘肅積石山人，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系碩士研究生，研究方向為遠程教育原理與技術(shù)。

0 引言

精品課程建設(shè)至今已取得了豐碩的成果，但應(yīng)用狀況依然不容樂觀。精品課程建設(shè)工作應(yīng)該貫穿課程教學(xué)的始終，而實際上卻僅在申報期間得到關(guān)注，不少教師存在認識誤區(qū)，認為精品課程只要申報成功就意味著工作結(jié)束，沒有把精品課程建設(shè)當(dāng)作一項長期性、日常性工作來開展，更沒有把它當(dāng)作課程教學(xué)的資源和工具來利用。當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)精品課程應(yīng)用的研究也比較多，內(nèi)容以探討精品課程資源共享的宏觀策略研究為主。本文通過對國內(nèi)精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，結(jié)合精品課程資源網(wǎng)和國家級精品課程《遠程教育原理與技術(shù)》這門課的精品課程網(wǎng)站展開研究，對于國家精品課程的應(yīng)用提供有效地、可實施的解決方案，以期對精品課程的有效應(yīng)用提供參考意見。

1 精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀

(1)缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的管理平臺入口。當(dāng)前國家精品課程建設(shè)在數(shù)量規(guī)模上已相當(dāng)可觀。如果沒有統(tǒng)一的檢索、管理平臺，對于學(xué)習(xí)者來說，想查詢某一門課程是否為精品課程或者想要檢索某一門精品課程來學(xué)習(xí)比較困難，需要耗費很多時間和精力去尋找。目前已投入使用的國家精品課程資源網(wǎng)是由國家教育部主導(dǎo)推動的國家級精品課程集中展示平臺，旨在提供各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲、檢索、運營的共享服務(wù)，目前已經(jīng)有2 000多所國內(nèi)高校成為注冊會員。但是精品課程資源網(wǎng)中內(nèi)容較多，導(dǎo)航也與常規(guī)網(wǎng)站有所差異，不便于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

(2)精品課程的共享機制并不完善，不便于更廣泛、更深入地共享國家精品課程資源。國家精品課程資源網(wǎng)對于國家級、省級、市級的各類精品課程分類匯總，并提供檢索服務(wù)，但是只有聯(lián)盟用戶才可以在網(wǎng)站中查看完整的課程內(nèi)容，普通用戶需要注冊而且只能查看部分內(nèi)容，對內(nèi)容的下載設(shè)有權(quán)限限制，對課件的保密程度較高。2003-2010年，教育部共評選出國家級精品課程3 862門，共有746所高校的課程獲評國家精品課程，網(wǎng)站上提供的本科精品課程共有14 231門，其中國家級的有2 582門，高職高專的精品課程共有5 842門，其中國家級1 041門。所列的精品課程資源以統(tǒng)一的頁面風(fēng)格展現(xiàn)，同時提供學(xué)校鏈接。但是不能保證學(xué)校鏈接上面的國家級精品課程網(wǎng)站中的課程內(nèi)容有同步更新，更不能保證精品課程資源網(wǎng)頁面上的課程內(nèi)容隨著原鏈接網(wǎng)站的更新而更新。因此，如果網(wǎng)站中精品課程內(nèi)容的可訪問性不能得到保證，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也會造成阻礙。

(3)精品課程網(wǎng)站中課程內(nèi)容缺乏同步更新。對于能夠訪問的精品課程網(wǎng)站，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)精品課程網(wǎng)站中內(nèi)容都停留在申報之前，申報成功之后就沒有再進行更新。例如網(wǎng)站中的討論組、留言板、課程案例、學(xué)生作品等都停留在申報前后。申報國家精品課程的教師或者教師團隊都是在校任教的教授，基于他們所教授的課程來搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，然后再在平臺上傳相應(yīng)的課程內(nèi)容。實際上已申報為國家精品課程的課程，每年依然會在學(xué)校開設(shè)實體課程，并且所講授的內(nèi)容會隨著時展不斷更新，教師的案例活動、學(xué)生的討論主題、問題視角、思維發(fā)展、作品展現(xiàn)都在更新。但是教師卻未將實體課程更新的內(nèi)容及時上傳至精品課程網(wǎng)站，導(dǎo)致網(wǎng)站中的課程內(nèi)容過于陳舊，不能滿足廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

2 精品課程網(wǎng)站有效利用策略

針對以上存在的問題，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面著手改進，以促進國家精品課程的有效應(yīng)用，使國家耗費了5年時間和大量人力、物力、財力建設(shè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠切實發(fā)揮作用，而不是被束之高閣。

(1)教師應(yīng)將每學(xué)期精品課程實體課堂的的教學(xué)內(nèi)容與精品課程網(wǎng)站中的內(nèi)容對應(yīng)起來，不斷將實體課程中教學(xué)相關(guān)的課件、案例、任務(wù)、練習(xí)素材或增加的拓展資源等等補充至精品課程網(wǎng)站。

(2)精品課程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)需求，提倡混合式、非線性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師在從事實體課程教授時，有意識將精品課程與課堂學(xué)習(xí)掛鉤，讓精品課程網(wǎng)站成為課程教學(xué)的工具，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果記錄在網(wǎng)站上，這些類似電子檔案袋的學(xué)習(xí)記錄又可以轉(zhuǎn)化為可供其他人學(xué)習(xí)的資源，實現(xiàn)資源的可再生利用。

(3)國家精品課程資源網(wǎng)的管理者應(yīng)及時檢查課程鏈接地址是否有效，保證鏈接能夠正常訪問。

(4)改善精品課程中網(wǎng)絡(luò)資源的共享方式，由注冊、登錄、收費的復(fù)雜操作方式、只能在線學(xué)習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式更改為真正的無障礙免費資源共享。只有這樣，才能真正實現(xiàn)精品課程的有效利用。

3 案例分析

本文以《遠程教育原理與技術(shù)》為例展開分析。該課程于2009年成功申報為國家級精品課程，其網(wǎng)站中的教學(xué)內(nèi)容都停留在2009年的狀態(tài)，而此后該門課程的資源未進行過更新。但是2009年至今，主持該課程的教師每年都會在學(xué)校開設(shè)《遠程教育原理與技術(shù)》課程，授課對象為全日制本科生和部分方向的研究生。在實體課程中，該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)活動都在不斷更新。從之前的有線電視系統(tǒng)制作的視頻案例到安卓系統(tǒng)的搭建，從漢語言遠程可視化演示教學(xué)平臺的設(shè)計到高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計，從信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)到云資源與學(xué)習(xí)港結(jié)合的資源共享、存儲方式，從E-learning到移動學(xué)習(xí)，這些都是遠程教育隨著時展而不斷衍生出的新方式、新概念。在實體課程上教師將時展的新元素充分融入教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在相應(yīng)的精品課程網(wǎng)站中并未同步更新，包括PPT課件、教學(xué)資源等。

與此同時，學(xué)生的個人作品、小組展示作品也在不斷豐富。例如《安卓系統(tǒng)的搭建與學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計》、《微視頻的學(xué)習(xí)效果研究》等，都結(jié)合了當(dāng)今的微學(xué)習(xí)和逐漸流行的安卓系統(tǒng)來展開研究。由此說明隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的依賴于衛(wèi)星接收的遠程教育模式已經(jīng)不再是時代的主流，大家逐漸開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源合理呈現(xiàn)。接受信息終端的微型化、學(xué)習(xí)知識點的碎片化、學(xué)習(xí)時間的非線性等領(lǐng)域。

《遠程教育原理與技術(shù)》課程實施方案模型如圖1所示。

圖1 課程實施方案模型

若能將《遠程教育原理與技術(shù)》的網(wǎng)絡(luò)精品課程中內(nèi)容與實體課堂對應(yīng)起來，并進行更新修改，及時上傳教學(xué)安排、教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生自學(xué)資源，有意識地將教學(xué)內(nèi)容以課程講授和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交個人作業(yè)、小組作品和課程論文等資源，則能夠形成動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，同時為后期的學(xué)習(xí)者借鑒學(xué)習(xí)。在豐富了本課程的網(wǎng)絡(luò)資源后，鼓勵不同院校的學(xué)習(xí)者通過平臺上的討論交流板塊進行學(xué)習(xí)交流，在保留傳統(tǒng)的BBS，留言板等功能的基礎(chǔ)上，提供在線的點對點和流。這樣《遠程教育原理與技術(shù)》這門國家級精品課程將更能滿足學(xué)習(xí)者需求，成為真正的學(xué)習(xí)工具，為更多的學(xué)習(xí)者服務(wù)，同時形成更豐富的學(xué)習(xí)資源。只有這樣，才能在資源的利用與再生過程中提高精品課程的使用效率。同理，之前建設(shè)的其它國家精品課程若能以《遠程教育原理與技術(shù)》為借鑒，將從根本上解決精品課程資源利用率不高的難題。

4 結(jié)束語

國家精品課程創(chuàng)建的目的就是為了促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進高等教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。目前如何有效、合理地使用這些豐富的國家精品課程資源，使之真正服務(wù)于我們的教育是一個值得思考的問題。如能完善共享平臺的共享標(biāo)準(zhǔn)，提高資源的可訪問性，保證國家精品課程網(wǎng)站內(nèi)容的及時更新，將更有助于國家精品課程資源的推廣、應(yīng)用。

參考文獻：

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文范文

關(guān)鍵詞：遠程教育；外語教師；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G727 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-045-05

信息與交流技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT），自從20世紀80年代初就有專家學(xué)者開始使用。其最早出現(xiàn)在教育研究領(lǐng)域則是由Dennis Stevenson于1997年在向英國政府做的一份報告中提出。此后，該概念開始受到廣泛接受和使用。1999年，英國政府頒布了《信息與交流技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2000年明確提出把以前的“信息技術(shù)”課程改為“信息與交流技術(shù)”課程。ICT逐漸融入教育領(lǐng)域后，技術(shù)的作用日益凸顯。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，教育技術(shù)現(xiàn)代化變得越來越重要，信息技術(shù)的應(yīng)用也成為教育主管部門衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

從信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展而來的信息素養(yǎng)（Information Literaey），也稱為信息素質(zhì)、信息文化、信息知識等。信息素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)于美國圖書情報界。1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在向美國全國圖書館和信息科學(xué)委員會提交的一個報告中將信息素養(yǎng)定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能?！盤aul Zurkowski還指出：“具有信息素質(zhì)的人，是那些經(jīng)過訓(xùn)練，掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技術(shù)與技能，并能將其用于解決實際問題的人?！贝撕?，信息素養(yǎng)一直處在發(fā)展過程中，它與信息技術(shù)素養(yǎng)的相互融合，使有信息素養(yǎng)的人既有足夠的元認知策略指導(dǎo)其獲取、評價、運用和創(chuàng)造信息，又有能力使用信息技術(shù)如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等工具完成實際工作、學(xué)習(xí)等任務(wù)。Pinto（2010）認為信息素養(yǎng)是現(xiàn)代信息世界生存的關(guān)鍵，它為個人、經(jīng)濟、文化等發(fā)展提供了空間和機會。信息素養(yǎng)已成為終身學(xué)習(xí)的基本要素。有信息素養(yǎng)的人在終身學(xué)習(xí)中會獲得更多的成功。因此，信息素養(yǎng)已成為外語教師發(fā)展的重要內(nèi)容。而從事遠程教育的外語教師必須運用現(xiàn)代化遠程教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢，整合利用中央、省、市和縣級廣播電視大學(xué)的遠程教育資源，提供適合本地區(qū)學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)方法和手段。因此，信息技術(shù)對于遠程教育外語教師顯得更為重要。

一、相關(guān)文獻和研究背景

2006年，教育部對全國五十多所高?？疾煺{(diào)研，在充分肯定改革成績（如大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力普遍提高）的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，大學(xué)英語師資狀況仍不容樂觀，很多外語教師在教學(xué)理念、教學(xué)法和教育信息技術(shù)掌握等方面都跟不上改革的進程，影響了改革的進一步推進。2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進以外語教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織于2008年頒布了《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)提出為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。該標(biāo)準(zhǔn)除了提出教師相應(yīng)的能力要求規(guī)定，還為教師ICT標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的專業(yè)發(fā)展提供了指南。

縱觀有關(guān)專家學(xué)者的研究，在國內(nèi)高校積極開展CALL實踐的同時，外語教師的信息化素養(yǎng)問題也引起了研究人員的關(guān)注。相關(guān)調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，高校外語教師信息素養(yǎng)令人擔(dān)憂，主要問題是普遍缺乏系統(tǒng)理論知識、實際操作能力不足、不熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件、技術(shù)與課程整合能力不足等。外語教師的信息素養(yǎng)顯然與目前英語教學(xué)改革形勢很不相稱。如何把ICT真正整合于課程之中，實現(xiàn)外語教學(xué)真正意義上的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和多元化，還有一段相當(dāng)艱巨的路要走。

解素芳等人以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，對1999-2009年的信息素養(yǎng)教育核心期刊論文進行統(tǒng)計，用文獻計量學(xué)方法分析其時間分布、期刊分布、主題分布及著者與多產(chǎn)單位分布等，來探討國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀、進展及發(fā)展趨勢。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)；1999-2006年信息素養(yǎng)教育論文數(shù)量快速增長，尤其是2002年全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會召開后，在國家社會科學(xué)基金項目、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題及各省級、校級課題的支持下，國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究成為教育研究熱點之一。越來越多的高校對信息素養(yǎng)予以關(guān)注和研究參與，關(guān)于信息素養(yǎng)的研究逐漸擴展到整個高等教育領(lǐng)域，并迅速成為高校培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的實踐性內(nèi)容。研究者對外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀以及信息素養(yǎng)的提高等方面的思考也越來越深入。這些研究結(jié)果針對不同階段教師（包括大學(xué)、高職、中小學(xué)、幼兒園等）、不同地區(qū)（主要有河北、河南、湖北、江蘇、吉林、廣西、安徽、甘肅等）、不同學(xué)科（主要有信息技術(shù)、英語、體育、化學(xué)等）等方面對教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升策略進行了探討與分析。在傳統(tǒng)的高等學(xué)校中，有關(guān)外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的研究正如火如荼地開展。然而，我們通過中國知網(wǎng)等國內(nèi)幾大檢索工具查閱近十年公開出版的文獻，尚未發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者對遠程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)開展相關(guān)研究的報告，針對外語教師利用信息技術(shù)開展遠距離外語教育的研究尤為相當(dāng)罕見。因此，通過對遠程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)探討，查找外語教師對有關(guān)知識存在的不足，結(jié)合遠程教育外語教學(xué)的特點，提出適合現(xiàn)代遠程教育外語教師需求的信息技術(shù)培訓(xùn)和外語教師自我發(fā)展以及外語教師間協(xié)作發(fā)展來提高遠程外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)，成為一個極具現(xiàn)實意義的研究課題，是保證遠程外語教學(xué)模式改革順利實施和滿足遠程教育外語教師終身職業(yè)發(fā)展需要的保障。本研究采用網(wǎng)上問卷的研究方法，以廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師為調(diào)查對象，旨在探討遠程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的狀況，以及兩者之間的關(guān)系，以期對遠程教育外語教師信息技術(shù)及其專業(yè)發(fā)展研究提供借鑒和啟示。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究對廣東省開展遠程教育外語教學(xué)的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進行網(wǎng)上問卷調(diào)查。

（二）研究方法

本研究主要參考了Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，并針對遠程教育外語教師信息素養(yǎng)實際情況，我們對原來的問卷做了適當(dāng)修改，編制了5個大類共31道題項，5個方面的信息素養(yǎng)問卷量表，設(shè)計了“遠程教育外語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”問卷，于2012年12月至2013年1月，對廣東省開展遠程教育外語教學(xué)的電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進行網(wǎng)上問卷調(diào)查。共發(fā)放電子郵件邀請參加問卷78份，回到78份有效答卷。調(diào)查問卷由課題組研究人員在文獻閱讀和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上設(shè)計而成。根據(jù)遠程教育外語教師的實際狀況和外語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，問卷分兩部分：第一部分是基本信息及外語教師的現(xiàn)狀，共4個題項，采用單項選擇的形式；第二部分為外語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查與分析，包括外語教師的計算機信息技術(shù)應(yīng)用情況、外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的情況、學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況、外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的態(tài)度和外語教師計算機信息技術(shù)的培訓(xùn)情況5個維度31個題項。問卷在經(jīng)過多次預(yù)測后，并征求了國內(nèi)知名專家學(xué)者的意見。最后反復(fù)討論修改而成。

三、結(jié)果與討論

（一）外語教師的基本情況

通過對問卷調(diào)查的分析總結(jié)，外語教師基本情況（學(xué)歷、年齡、職稱和在電大的教齡情況）的調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1顯示，本科及以下的外語教師人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的64.63%，碩士和博士以上占35.37%；30歲以下的占19.51%，31-50歲的占70.73%；高級職稱外語教師占25.61%，中級以下職稱外語教師占62.20%。在電大的教齡小于5年的占23.17%，16-20年的占10.98%，21年或者以上占9.76%。此數(shù)據(jù)表明，在全省被調(diào)查的78位電大系統(tǒng)遠程教育外語教師中，普遍存在的現(xiàn)象是整個外語教師隊伍總體學(xué)歷較低，職稱偏低，中年外語教師居多，年輕外語教師較少，缺乏后備人才，在電大的教齡多數(shù)是十年以下，缺乏遠程教育教學(xué)的經(jīng)驗，這在一定程度上必定會給遠程教育中的外語教學(xué)產(chǎn)生負面影響。

（二）外語教師的計算機信息技術(shù)應(yīng)用情況

表2顯示，“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件Word的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件PowerPoint的外語教師占總?cè)藬?shù)的64.63%；“經(jīng)常和總是”使用電子郵件的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件Excel的外語教師占總?cè)藬?shù)的36.59%；“很少”使用網(wǎng)絡(luò)聊天室的外語教師就占了28.05%，還有8.54%的外語教師從來都沒用過。此數(shù)據(jù)分析表明，目前大多數(shù)遠程教育外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件Word、PowerPoint和電子郵件，然而，外語教師使用Excel的情況并不理想，只有少部分“經(jīng)常和總是”使用該技術(shù)。同樣，外語教師很少使用網(wǎng)絡(luò)聊天室，還有的外語教師竟然從來都沒用過。顯然。這根本不符合遠程教育的要求。

（三）外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的情況

表3顯示，外語教師經(jīng)常和總是在辦公室使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的56.10%；經(jīng)常和總是在教室使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的57.31%；經(jīng)常和總是在家里使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的34.15%。此數(shù)據(jù)分析表明，外語教師在辦公室和教室使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計算機進行教學(xué)。不過，僅僅三分之一的外語教師在家里使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)，可能的原因是外語教師不習(xí)慣在自己家里開展遠程教學(xué)，這顯然與遠程教育教學(xué)的要求還有一定的差距。

（四）學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況

表4說明，認為學(xué)校經(jīng)常和總是鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)的外語教師占64.63%，認為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計算機軟件的升級支持和維護服務(wù)的外語教師占43.91%，認為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計算機硬件的升級支持和維護服務(wù)的外語教師則較少，僅占了39.03%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠程教育學(xué)校管理部門的信息技術(shù)支持服務(wù)情況總體并不理想，盡管大部分學(xué)校“經(jīng)常和總是”鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)，但是實際上只有少部分學(xué)校為外語教師提供計算機軟件的升級支持和維護服務(wù)，為外語教師提供計算機硬件的升級支持和維護服務(wù)就更少。由此可見，學(xué)校在計算機硬件和軟件的技術(shù)支持上并沒有為外語教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這在客觀上導(dǎo)致外語教師計算機信息素養(yǎng)的不足，進而影響了外語教師使用計算機進行遠程教學(xué)等方面能力的提高。

（五）外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的態(tài)度

由表5可見，認為使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)，經(jīng)常和總是讓學(xué)生感到愉快的外語教師占67.07%；認為在使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)時，經(jīng)常和總是感到自在的外語教師占64.63%；認為使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)很少有焦慮感的外語教師占34.15%；有時感到有焦慮感的外語教師占31.71%；認為使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)很少擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占21.95%；有時擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占42.68%；選擇“其他”的外語教師占4.88%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠程教育外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的態(tài)度情況總體較好，大部分外語教師認為使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)“經(jīng)常和總是”讓學(xué)生感到愉快并自己感到自在，大部分外語教師認為計算機信息交流技術(shù)能夠能提高外語教師教學(xué)水平。不過值得注意的是，“有時感到有焦慮感”的外語教師占了將近三分之一。還值得關(guān)注的是，選擇“其他”的外語教師竟然從沒用過計算機進行教學(xué)，這顯然不符合遠程教育高校外語教師的基本要求。

（六）外語教師計算機信息技術(shù)的培訓(xùn)情況表6顯示，認為學(xué)校有時提供計算機信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師占40.24%，認為學(xué)校很少提供計算機信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師30.49%，已經(jīng)參加過一到二輪計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)的外語教師占47.56%，從來沒有參加計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)過的外語教師占21.95%，在遠程教育外語教師中，82.93%認為計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容與外語教師需求匹配程度，其次是培訓(xùn)的方式，占53.66%，主講外語教師的水平占30.49%，培訓(xùn)的環(huán)境占30.49%，外語教師的培訓(xùn)態(tài)度占24.39%。認為計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)比較好的方式依次為觀摩67.07%、案例分析60.98%、完成項目56.10%、講座報告50.00%、小組討論35.37%、發(fā)資料自學(xué)25.61%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠程教育外語教師計算機信息技術(shù)的培訓(xùn)情況不容樂觀，部分學(xué)校很少為外語教師提供計算機信息交流技術(shù)的培訓(xùn)，有的外語教師甚至從來都沒有參加過計算機信息交流技術(shù)的培訓(xùn){數(shù)據(jù)表明，大部分外語教師已經(jīng)了解到計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容和外語教師需求匹配程度以及培訓(xùn)的方式，并渴望通過觀摩、案例分析、完成項目和聽講座報告接受培訓(xùn)。可見，關(guān)于外語教師計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)的問題的確值得有關(guān)學(xué)校和部門高度重視。

四、結(jié)論和建議

本研究采用網(wǎng)上問卷調(diào)查了廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的狀況總體良好。其中，外語教師的計算機信息技術(shù)應(yīng)用水平較高，外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的頻率較高，學(xué)校管理部門的支持服務(wù)還算周到，外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的態(tài)度較好。但是，此次研究也發(fā)現(xiàn)不少問題，其中較為嚴重的是，多數(shù)遠程教育外語教師計算機信息技術(shù)接受的培訓(xùn)情況較差，這在客觀上導(dǎo)致外語教師利用信息技術(shù)的教學(xué)能力較差，甚至還有部分外語教師從沒用過計算機進行教學(xué)，這對于專門開展遠程教育的電大系統(tǒng)外語教師來說，是莫大的諷刺。究其原因，一方面是因為學(xué)校沒有認真履行為遠程教育創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境等責(zé)任，這里面的原因可能還有很多。這里就不一一列舉。本研究結(jié)果希望能夠引起有關(guān)部門和學(xué)校的高度重視，并積極地采取確實可行的措施，解決存在的問題，從客觀上為外語教師提供良好的環(huán)境。另一方面，以上存在的問題更主要的原因很可能是從事遠程教育外語教師自身主觀認識上的不足而造成的，若是如此，外語教師就必須對自己進行自我剖析的重視，從主觀上樹立利用信息技術(shù)進行教學(xué)的意識，并認識到利用信息技術(shù)教學(xué)的必要性和緊迫性，從行動上采取相應(yīng)的措施，積極主動地配合有關(guān)部門大力提高外語教師自身信息技術(shù)的水平。國家開放大學(xué)可以充分利用系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢，參考國外開放大學(xué)的做法，制定符合我國遠程教育需要的外語教師信息技術(shù)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)；建立在國家開放大學(xué)統(tǒng)一管理下的系統(tǒng)培訓(xùn)基地，為外語教師提供較高水平的職前和職后的繼續(xù)教育，逐步形成外語教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系；國家開放大學(xué)為外語教師構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺，信息素養(yǎng)的培訓(xùn)課程逐步網(wǎng)絡(luò)化；建立健全國家開放大學(xué)系統(tǒng)考核的標(biāo)準(zhǔn)，包括對外語教師和系統(tǒng)內(nèi)部各級學(xué)校的考核，并對達到考核要求的外語教師和學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的等級證書；建立健全國家開放大學(xué)系統(tǒng)外語教師培訓(xùn)的長效機制?？傊?，本研究結(jié)果旨在能夠引起有關(guān)外語教師、部門和學(xué)校對外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的高度重視。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文范文

論文關(guān)鍵詞: 遠程開放教育　導(dǎo)學(xué)教師　 管理

論文摘 要: 導(dǎo)學(xué)教師工作的好壞，直接影響到遠程開放教育的成敗。本文就開放教育管理工作者長期思考和不斷研究的課題進行了深入的探討，對現(xiàn)代遠程開放教育下導(dǎo)學(xué)教師的特點和存在的問題做了詳盡的分析，并對將來導(dǎo)學(xué)教師的發(fā)展提出新的思路。

一、遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師工作特點

傳統(tǒng)教育中，導(dǎo)學(xué)教師稱呼為班主任，他是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級教育力量的組織者，是素質(zhì)教育的主要實施者。因為遠程開放教育的教學(xué)并不像傳統(tǒng)教育那樣，課堂教學(xué)起主導(dǎo)作用。他們所處的環(huán)境要比傳統(tǒng)的學(xué)校教育要復(fù)雜的多。而遠程開放教育的導(dǎo)學(xué)教師不僅僅是班級教育的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是聯(lián)系教師、學(xué)員和教學(xué)資源信息庫三者之間的橋梁和紐帶。

(一)導(dǎo)學(xué)教師界定

遠程開放教育工作內(nèi)容是很難用傳統(tǒng)教育中“班主任”的概念來定義的，北京電大督導(dǎo)中心下發(fā)的“導(dǎo)學(xué)教師工作手冊”里這樣為導(dǎo)學(xué)教師下的定義:在電大遠程開放教育教學(xué)過程中，為學(xué)生提供教務(wù)、學(xué)務(wù)等支持服務(wù)的教師，通常稱“班主任”即導(dǎo)學(xué)教師是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)員”，協(xié)助學(xué)生自主選課的“策劃員”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢員”，學(xué)生心理的“導(dǎo)航員”，日常事務(wù)的“管理員”，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的“啦啦隊員”。[1]

(二)導(dǎo)學(xué)教師工作的特點

現(xiàn)代遠程開放教育是知識經(jīng)濟社會下的一種全新的教育模式，是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。導(dǎo)學(xué)教師在教育過程中，擔(dān)負著特殊的歷史重任，即教書又育人;既教人探索科學(xué)真理，又啟人覺悟?qū)W做真人，既要“學(xué)高為正”，又要“身正為范”。導(dǎo)學(xué)教師不僅是班級的組織者、教育者和領(lǐng)路者，是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師，而且是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”。

二、現(xiàn)代遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師隊伍存在的問題

(一)導(dǎo)學(xué)教師管理水平總體偏低。導(dǎo)學(xué)教師的管理水平的高低就成為制約學(xué)校教育發(fā)展的重要因素。目前導(dǎo)學(xué)教師還停留在用自己狹隘經(jīng)驗來管理的現(xiàn)象普遍。大多數(shù)導(dǎo)學(xué)教師是離退休人員，觀念比較陳舊，有一部分導(dǎo)學(xué)教師沒有做過教育工作。如何提高導(dǎo)學(xué)教師而管理水平是直接影響學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

(二)教育管理觀念亟待更新。不少導(dǎo)學(xué)教師在履行職責(zé)過程中存在諸多錯誤觀念。遠程開放教育學(xué)生的特點不同于一般普通大學(xué)，文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)都存在偏差，導(dǎo)學(xué)教師作用的發(fā)揮不能以傷害學(xué)生作用的發(fā)揮為代價，要做好目前條件下的學(xué)生全面發(fā)展和充分發(fā)展的教育工作，不具備一定的心理學(xué)知識是不行的，抓住學(xué)生的心理去做工作。

(三)導(dǎo)學(xué)教師綜合水平低。導(dǎo)學(xué)教師結(jié)合自己的工作需要，有針對性地開展相關(guān)教育問題，導(dǎo)學(xué)教師問題意識差、研究能力不高、解決或?qū)崿F(xiàn)方法簡單粗放影響班級管理質(zhì)量。

(四)導(dǎo)學(xué)教師的核心作用沒能得到有效發(fā)揮。導(dǎo)學(xué)教師是班級的建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。導(dǎo)學(xué)教師的品德、言行對學(xué)生起著潛移默化的作用，這就要求導(dǎo)學(xué)教師必須在政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、文明禮貌、心理素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面為學(xué)生做出榜樣，部分導(dǎo)學(xué)教師現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的不是很好，電腦不熟練，操作起來耽誤的時間比較長，學(xué)生預(yù)見的問題不能解答等，自身的業(yè)務(wù)水平低。

三、現(xiàn)代遠程開放教育的導(dǎo)學(xué)教師的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代遠程開放教育同傳統(tǒng)教育相比已有很大的變革，學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育迥然不同，而且教育管理具有一定的前瞻性，科學(xué)性，傳統(tǒng)的班級教育管理形式已不適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，它的轉(zhuǎn)變必然相應(yīng)地要引起教育管理模式的轉(zhuǎn)變，所以在現(xiàn)代遠程教育模式下，導(dǎo)學(xué)教師的角色及其工作內(nèi)涵勢必也要變革，它的成功與否將影響到整個現(xiàn)代遠程教育管理的運作。筆者認為要想成為適應(yīng)新形勢下的現(xiàn)代遠程教育導(dǎo)學(xué)教師必須具備以下的素質(zhì):

(一)德。法國作家羅曼·羅蘭說過:“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！币幻麚碛休^高人格魅力的導(dǎo)學(xué)教師，他的身上會散發(fā)出人性的光輝，對學(xué)生產(chǎn)生很強的感召力。他們以自己的真誠換取學(xué)生的真誠，他們以自己的正直構(gòu)筑學(xué)生的正直，他們以自己的純潔塑造學(xué)生的純潔，這是一名成功導(dǎo)學(xué)教師的人格魅力所在。而這種魅力正來自于他對導(dǎo)學(xué)教師事業(yè)的忠誠和奉獻。

(二)才。 “要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水”。導(dǎo)學(xué)教師的知識越豐富、造詣越深，就越有權(quán)威性和教育的力量。導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)不斷調(diào)整、擴展自身的知識結(jié)構(gòu)，使自己成為集多種知識于一身的“學(xué)者型”導(dǎo)學(xué)教師。

導(dǎo)學(xué)教師除了具有廣博的學(xué)識外，還要有掌握深厚的教育理論。導(dǎo)學(xué)教師工作是一門藝術(shù)。如果不懂教育規(guī)律、不懂學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，缺乏普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)和所帶學(xué)科的一些理論知識，工作就難免陷于被動和盲目的狀況。導(dǎo)學(xué)教師必須掌握一定的教育藝術(shù)，把教育理論運用于教育實踐，掌握教育的技能技巧，才能增強教育實踐的科學(xué)性，取得良好的教育效果。

(三)能。 導(dǎo)學(xué)教師能力的高低直接影響著班級活動的效果和學(xué)生身心的發(fā)展速度和水平。良好班集體的形成與導(dǎo)學(xué)教師的組織管理能力密切相關(guān)。導(dǎo)學(xué)教師的能力高低還直接影響著導(dǎo)學(xué)教師的威信。學(xué)生喜歡能力強的導(dǎo)學(xué)教師，因為他們干什么都能獲得成功給學(xué)生帶來豐碩的成果和成功的喜悅;能力差的導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)生的心目中沒有光彩和吸引力。導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該具有三個方面的能力: 1. 終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力;2. 溝通協(xié)調(diào)能力;3. 組織管理能力。導(dǎo)學(xué)教師管理好一個班，增強班集體的凝聚力，建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建立學(xué)習(xí)小組，有助于大家互相配合，同心協(xié)力，是學(xué)生能夠克服困難順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵和保證。

(四)技。 信息技術(shù)革命給廣大開放教育工作者提供了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)代遠程開放教育導(dǎo)學(xué)教師必須掌握計算機基礎(chǔ)知識與基本操作，包括計算機基礎(chǔ)知識、中文Windows XP操作系統(tǒng)、Word2003中文字處理和Excel2003中文電子表格等辦公軟件;網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的電子郵件、學(xué)習(xí)平臺、QQ等工具的使用;掌握網(wǎng)絡(luò)資源查詢與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法與技巧。作為現(xiàn)代遠程開放教育的導(dǎo)學(xué)教師必須具備計算機文化素質(zhì)。所以提高導(dǎo)學(xué)教師的計算機素質(zhì)勢在必行。

結(jié)束語

發(fā)展現(xiàn)代遠程開放教育，構(gòu)建終身教育體系，已是擺在我們教育工作者面前的一項重大任務(wù)。為此，遠程開放教育專業(yè)導(dǎo)學(xué)教師工作顯得非常重要。導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)把握時代走勢，不斷更新教育觀念，從管理方法、服務(wù)觀念及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面探索出新時期導(dǎo)學(xué)教師工作的新規(guī)律。順應(yīng)時代變革潮流，在現(xiàn)代遠程教育模式下作為導(dǎo)學(xué)教師要徹底擯棄師道尊嚴的舊觀念，盡快樹立”教育是服務(wù)”“服務(wù)于學(xué)習(xí)者”的現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)教師工作觀念。用滿腔的熱情為學(xué)員服務(wù)，努力提高自己的管理水平，成為學(xué)員信息的傳播者，成為師生交流的聯(lián)系者，成為現(xiàn)代教育模式的實踐者，成為學(xué)員學(xué)習(xí)道路上的服務(wù)者，成為教育工作的奉獻者。

注釋:

① 摘自《北京廣播電視大學(xué)導(dǎo)學(xué)教師手冊》

參考文獻

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[3] 臧愛萍.以科學(xué)發(fā)展觀促進電大的班主任工作[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(14).

第8篇：網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：高校教學(xué)團隊，開放教育，研究現(xiàn)狀，拓展方向

 

自2006年起教育部逐次發(fā)文強調(diào)教學(xué)團隊建設(shè)的重要性以來，各高校紛紛響應(yīng)，迅速對組建教學(xué)團隊進行思考和實踐，并做出了一定的理論和實踐成果。為了獲得教學(xué)團隊理論研究的深入，本文擬對目前高校教學(xué)團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀進行歸納、總結(jié)，并對相應(yīng)的拓展研究方向進行思考。

1.高校教學(xué)團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)團隊理論實踐的研究文章近百篇，其研究者主要是普通高校公共課的任課教師和高職院校的專職教師，個別為遠程教育工作者。研究成果可以分為兩種類型：一種是舉例介紹型，一種是理論思考型。前者主要是對自己所在教學(xué)團隊的內(nèi)容、人員、組織管理情況進行介紹，后者是基于自身的教學(xué)團隊成員角色或者教學(xué)管理人員角色對教學(xué)團隊建設(shè)進行思考。關(guān)于教學(xué)團隊的理論與實踐研究成果主要集中在以下幾個方面：

1.1高校教學(xué)團隊的形成機緣

諸多文章在對教學(xué)團隊的理論建設(shè)進行思考之始，都或多或少地探討了“教學(xué)團隊”乃至“團隊”形成的機緣或過程。

“團隊”概念最初誕生在企業(yè)管理中，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展研究現(xiàn)狀，該概念突破管理學(xué)領(lǐng)域，普及到了教育界，“教學(xué)團隊”的說法應(yīng)運而生，這也激發(fā)了教育者對高校教學(xué)團隊建設(shè)的進一步探討，教學(xué)團隊建設(shè)也從個體教育工作者的思考內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊逃碚撜叩男路较颉?/p>

教育部曾先后頒布三項重要文件：一為2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，該《意見》指出要加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)；二為2007年教育部頒布的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)，該《意見》指出要加強本科教學(xué)團隊建設(shè)；三為2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團隊評審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號)，正式拉開了國家級教學(xué)團隊建設(shè)的序幕。這些文件成為教學(xué)團隊研究者參考的重要政策方向和理論依據(jù)，不少研究者在各自的理論思考文章中都或多或少地提及到了這些文件。

1.2高校教學(xué)團隊的涵義、分類和特征

自教育部頒布三項重要文件以來，關(guān)于教學(xué)團隊建設(shè)的理論思考也逐漸加強，“教學(xué)團隊”的涵義和特征成為探討的首要內(nèi)容。研究者從各種角度對“教學(xué)團隊”進行稱名，如“高校教學(xué)團隊”、“高職院校教學(xué)團隊”、“遠程教育教學(xué)團隊”、“虛擬教學(xué)團隊”等。

“教學(xué)團隊”所指多數(shù)是高校教學(xué)團隊，小部分研究者在“教學(xué)團隊”前面明確添加“高校”。董文良指出：“高校教學(xué)團隊是根據(jù)各學(xué)科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，由一定數(shù)量知識與業(yè)務(wù)能力互補、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成論文怎么寫。在多年的教學(xué)改革與實踐中形成的，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)所組成的正式群體。”[1]楊水根對“高校教學(xué)團隊”進行了分類，他認為，基于地方高校的視域，高校教學(xué)團隊主要有“專業(yè)建設(shè)團隊、課程建設(shè)團隊、實驗（實習(xí)）教學(xué)建設(shè)團隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)教學(xué)團隊、學(xué)科競賽指導(dǎo)團隊、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團隊、教學(xué)管理團隊”[2]等不同表現(xiàn)形式。

就“教學(xué)團隊”特征來看，不同研究者提出了類似觀點。從都光珍[3]、張意忠[4]、王全勝[5]等人的文章中，我們可以看到，大家既總結(jié)出了高校教學(xué)團隊的基本特征如目標(biāo)性、互補性、協(xié)作性等，又點出了高校教學(xué)團隊的獨特特征如梯隊性、長期性等。

1.3高校教學(xué)團隊建設(shè)的意義和必要性

正因為高校教學(xué)團隊建設(shè)具有重要的意義和作用研究現(xiàn)狀，所以大家才逐步開展了相應(yīng)規(guī)模的理論研究和實踐探索，各位研究者在探討建設(shè)內(nèi)容和策略之前對高校教學(xué)團隊建設(shè)的意義、作用、必要性等進行了探討。

曾明認為：“教學(xué)效果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高迫切需要加強教學(xué)團隊建設(shè)；教師教育教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高迫切需要加強教學(xué)團隊建設(shè)。”[6]王軍、梁莉指出：“教師專業(yè)發(fā)展有賴于教師間的交流與合作，特別是名師的引導(dǎo)。”[7]董文良[1]、孫廣才[8]等人認為，高校教學(xué)團隊建設(shè)是加快青年教師培養(yǎng)的需要，是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。季翔指出：“專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是克服我國高職院?，F(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端、整合教學(xué)資源、推進教學(xué)改革的有效形式。”[9]總的看來，高校教學(xué)團隊建設(shè)的重要意義集中體現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動學(xué)校學(xué)科建設(shè)等方面。

1.4高校教學(xué)團隊的目標(biāo)體系

高校教學(xué)團隊的目的是什么？毋庸置疑，就是建立一流教學(xué)團隊從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究者也都圍繞這一核心目的來確立長、短期目標(biāo)。孫廣才認為學(xué)科教學(xué)團隊的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)為“加強課程建設(shè)與課程體系建設(shè)研究”、“建立、修訂、完善課程負責(zé)人制度”“進一步加強優(yōu)勢課程的建設(shè)”、“加強團隊建設(shè)”[8]等。董文良認為：“地方高校要抓住一些教學(xué)改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學(xué)改革項目，如人才培養(yǎng)模式改革、實驗教學(xué)示范中心建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、出版規(guī)劃教材等……增強團隊的凝聚力，提高整個團隊的水平和實力。”[1]

1.5高校教學(xué)團隊建設(shè)的基本策略和思路

教學(xué)團隊建設(shè)初期，建設(shè)的策略和思路是亟需考慮的內(nèi)容，正因為如此，也是各位研究者關(guān)注的主要內(nèi)容。

劉麗娟認為應(yīng)“重點從激活教學(xué)團隊的合作意識、遴選團隊帶頭人、合理配置團隊成員、提供良好的教學(xué)實踐平臺、完善考核評價體系以及建立有效的內(nèi)部管理和運行機制”[10]六個方面建設(shè)教學(xué)團隊。王軍、梁莉指出，應(yīng)著重從“運行、管理和考核評價”三個方面加強高校教學(xué)團隊建設(shè)。[7] 王全勝提出應(yīng)從“團隊制度建設(shè)、團隊精神培育、團隊利益去向、薪酬激勵、評價制度”[5]等方面構(gòu)建高校教學(xué)團隊的保障機制。李蜀湘則主要從團隊的精神建設(shè)入手來談團隊建設(shè)的管理機制[11]。周民杰從“團隊自身建設(shè)”和“外部環(huán)境建設(shè)”兩個角度入手探討了建設(shè)高校教學(xué)團隊的思路。[12]

教學(xué)團隊建立以后，在運行方面也出現(xiàn)了一些問題。李紅云等針對2007、2008年國家級教學(xué)團隊建設(shè)中存在的“團隊帶頭人年齡偏大、行政化傾向明顯；團隊規(guī)模過大；建設(shè)經(jīng)費一次性撥付”等問題提出建議，指出：“團隊帶頭人的年齡一般不超過57歲，學(xué)校中、高層領(lǐng)導(dǎo)不擔(dān)任教學(xué)團隊負責(zé)人；團隊規(guī)模原則上不超過15人；建設(shè)經(jīng)費分期撥付。”[13]

總的來說，以上各位研究者的觀點基本相同，都是從團隊內(nèi)部建設(shè)方案和外部制度保障入手來思考的。內(nèi)部建設(shè)如團隊的目標(biāo)、任務(wù)、團隊成員的擇選、管理體系、考核機制、團隊精神文化，外部保障如物質(zhì)資金、政策制度等。這些團隊建設(shè)內(nèi)容思考側(cè)重于團隊，對團隊如何提高教學(xué)的具體行為則較少探討，而且主要立足于普通高校教學(xué)團隊和高職高專教學(xué)團隊來探討問題，立足于開放教育實踐來探討教學(xué)團隊建設(shè)的研究成果寥寥無幾。

1.6高校教學(xué)團隊建設(shè)的實踐成果

立足于對教學(xué)團隊建設(shè)的理論思考，部分研究者開始把研究視點放到了教學(xué)團隊的教學(xué)實踐上論文怎么寫。秦慧通過對法國課程教學(xué)團隊的教學(xué)實踐活動進行考察后研究現(xiàn)狀，結(jié)合自身的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，對課程教學(xué)實踐指出行動方向。她指出“學(xué)生在完成綜合設(shè)計課程的時候，就會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果不是很好，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合運用所學(xué)的各類知識，基本設(shè)計能力不強，溝通能力較弱”，所以應(yīng)該對自身課程教學(xué)團隊進行改革。她提出除了“整合現(xiàn)有的教學(xué)資源與師資，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊”外，還應(yīng)該“在一年級的基礎(chǔ)教學(xué)中加強基本綜合能力的培養(yǎng)，形成基礎(chǔ)課程的教學(xué)團隊”和“加強跨專業(yè)之間的主題團隊教學(xué)合作”，以提高學(xué)生綜合設(shè)計研究能力。[14]這些都是針對教學(xué)實踐中的問題所提出的較為具體、懇切的改善需求。

在遠程教育教學(xué)團隊實踐方面，顧靜相等人的《基于WEB2.0的遠程教育課程教學(xué)團隊建設(shè)》一文對廣播電視大學(xué)離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)團隊的課程教學(xué)改革實驗進行了介紹，對教學(xué)團隊的組織結(jié)構(gòu)、工作流程和工作機制進行了探討，總結(jié)了該教學(xué)團隊利用web2.0開展的課程教學(xué)改革所取得的重要成果[15]。

總而言之，在目前教學(xué)團隊的理論與實踐研究中，關(guān)于普通高校教學(xué)團隊的理論研究多，開放教育、遠程教育教學(xué)團隊的理論研究少；對制度建設(shè)（考核、績效）、文化建設(shè)、物資分配等教學(xué)之外內(nèi)容的分析較多，對教學(xué)團隊如何開展教學(xué)的內(nèi)容較少；對宏觀理論內(nèi)涵的探討較為多，對具體實踐成果談?wù)撦^少。

2.高校教學(xué)團隊理論實踐研究的拓展方向

從以上各研究者的關(guān)注內(nèi)容來看，教學(xué)團隊的內(nèi)涵、成員結(jié)構(gòu)、組織方式，教學(xué)團隊的理論基礎(chǔ)、作用，教學(xué)團隊建設(shè)的制度保障、內(nèi)在文化建設(shè)、薪酬分配等被探討得比較深入，近三年教學(xué)團隊研究現(xiàn)狀中還存在一些問題，如：（1）研究對象主要集中于普通高校中的公共課程教學(xué)團隊研究現(xiàn)狀，關(guān)于開放教育教學(xué)團隊的研究不多。（2）研究成果主要是理論內(nèi)涵的解讀與探討，如教學(xué)團隊的涵義、建設(shè)意義、重要性、特征等；雖然注重教學(xué)團隊的培養(yǎng)和建設(shè)，但是對教學(xué)團隊教學(xué)實踐內(nèi)容的實證研究較少，對如何提高教學(xué)質(zhì)量沒有細致探討。（3）主要是研究高校中某專業(yè)的教學(xué)團隊運行機制，或集中于高職院校的專業(yè)課程，地域分布單一集中，不具有跨地域性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性。

針對以上問題，筆者認為，在今后的高校教學(xué)團隊研究中，應(yīng)從以下幾個方面進行拓展：

（1）從過去主要立足于外在制度保障和激勵機制角度探討教學(xué)團隊建設(shè)的趨向，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)部管理問題進行探討。

（2）從過去主要探討教學(xué)團隊建設(shè)的意義、重要性、特點等內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)團隊開展教學(xué)實踐的工作進行歸納、思考。

（3）從過去集中探討普通高校和高職高專教學(xué)團隊的情形，逐步增強對開放教育、遠程教育教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)注度。

（4）從過去主要探討某單一地區(qū)高校課程教學(xué)團隊建設(shè)問題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懣绲赜蚪虒W(xué)團隊的建設(shè)與實踐問題。

（5）從過去立足于師生面對面型教學(xué)團隊的研究，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ依私處?、學(xué)生、教學(xué)管理人員、輔助人員在內(nèi)的大型教學(xué)團隊的研究。

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：社交網(wǎng)絡(luò),移動學(xué)習(xí),Moodle

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[1]，2015年，在移動互聯(lián)網(wǎng)的推動以及手機應(yīng)用不斷增長的背景下，數(shù)據(jù)顯示截至2015年6月，手機上網(wǎng)比例高于PC端。即時通信作為第一大上網(wǎng)應(yīng)用，其用戶使用率繼續(xù)上升，微信，QQ等社交類網(wǎng)站的迅猛發(fā)展，預(yù)示著社會媒體（Social media）成為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的熱點和趨勢，它正逐漸影響著網(wǎng)絡(luò)用戶的生活、學(xué)習(xí)和工作。

伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，移動學(xué)習(xí)教學(xué)在世界各地以驚人的速度發(fā)展，利用因特網(wǎng)進行教育與學(xué)習(xí)變得越來越普遍。國外的移動學(xué)習(xí)研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟發(fā)達國家，其研究時間較早，研究范圍及內(nèi)容也比較廣泛深入，構(gòu)建的移動學(xué)習(xí)平臺用戶定位十分明確，針對性較強。如Westmister大學(xué)的基于短消息的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]，哈佛大學(xué)的實時學(xué)習(xí)分析平臺[3]，Blackboard Learn[4]，StudyBlue[5]。我國內(nèi)地移動學(xué)習(xí)研究起步較晚，但隨著近幾年研究的深入，以黃榮懷[6]、方海光為核心的北京師范大學(xué)研究團隊，從系統(tǒng)服務(wù)環(huán)境、系統(tǒng)支持環(huán)境、系統(tǒng)裝備環(huán)境三方面入手，并結(jié)合國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)與應(yīng)用案例的研究，構(gòu)建移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，希望再次帶動移動學(xué)習(xí)研究的熱潮。其他學(xué)者則從技術(shù)批判、設(shè)備專屬性等方面進行了理論研究，并做出了較大的貢獻，同時也提升了國內(nèi)理論研究的水平。雖然國內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)也開始重視交互、協(xié)商等社會建構(gòu)學(xué)習(xí)理念，但在實踐中并沒有發(fā)揮出諸如思維工具等移動學(xué)習(xí)的其他特性，仍以資源的堆砌與知識技能的掌握為主要形式和目標(biāo)，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展未來有很大的提升空間。

1 移動網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的特征

1.1 社會化

社會建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是基于一定的社會文化背景，在他人的幫助下，通過社會性參與和互動完成的意義建構(gòu)[7]。所有的認知、學(xué)習(xí)和行動都基于一定的文化背景之上。社會建構(gòu)主義認為心智的發(fā)展都是與他人的心智互動的結(jié)果，換言之，人的發(fā)展是個體與社會相互作用的結(jié)果[8]。因此，重視交流、協(xié)作、共享和反思，強調(diào)知識的社會性建構(gòu)，強調(diào)各種制品，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用是構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，能夠推動學(xué)習(xí)者達到認知發(fā)展的新高度。

1.2 碎片化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)碎片化、微型化趨勢，不再是完整的、線性的、固化的。我們開始進入“碎片化時代”[9]。學(xué)習(xí)者可充分利用靈活碎片的時間、便捷易用的智能終端、泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進行自主按需的無縫學(xué)習(xí)，然而，信息并不等同于知識。法赫和普魯莎卡[10]認為，從生成的角度分析，信息與知識有著本質(zhì)的區(qū)別，遠程教育論文前者是獨立于個體由外部生成的，而后者是由個體主動建構(gòu)的，具有自我生成性，因此不能簡單地采取同樣的方式去對待信息與知識學(xué)習(xí)，重復(fù)的信息捕獲、存儲、回復(fù)和傳遞無法作為基本的學(xué)習(xí)方式。喬納森等[11]認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在真實、 有意義的問題驅(qū)動下對信息進行有目的的操作和重構(gòu)時，信息才能真正為學(xué)習(xí)者所用，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識。因此，碎片化時代要求我們必須探索新的信息傳遞方式以實現(xiàn)知識的分享和學(xué)習(xí)[12]，以更短小的內(nèi)容、更單一的目標(biāo)來傳遞知識。

2 基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle平臺構(gòu)建

移動Moodle平臺是Moodle在線學(xué)習(xí)的移動客戶端應(yīng)用，通過該平臺，高校學(xué)生與教師之間可以開展移動學(xué)習(xí)，同時亦可作為常規(guī)學(xué)習(xí)的一種輔助手段。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以進行雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生合理運用碎片時間，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要意義。

本研究針對現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)使用狀況，彌補學(xué)習(xí)網(wǎng)站的不足，提出基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle，用于移動學(xué)習(xí)，在促進教師專業(yè)化發(fā)展、個人知識管理、教學(xué)反思、協(xié)作教研等方面有積極作用[13]，為教育方式的多元化提供了一個有利的平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

2.1 功能結(jié)構(gòu)

本平臺采用Objective-C語言技術(shù)進行編碼實現(xiàn)，采用MySQL數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)，建立用戶數(shù)據(jù)庫，可對用戶信息，用戶所上傳的文件等等進行有效的管理，以軟件APP的方式展現(xiàn)其功能，用戶可在下載軟件后進行訪問。系統(tǒng)前臺和后臺功能結(jié)構(gòu)如下圖1、圖2所示：

平臺的前臺為用戶提供課程查看、課程查詢、用戶登錄、個人資料修改等服務(wù)，網(wǎng)站的前臺結(jié)構(gòu)功能齊全、簡單明了，極其方便用戶使用網(wǎng)站的所有功能。后臺功能便是對前臺動作制造的信息進行記錄與梳理。整個軟件的后臺設(shè)計體現(xiàn)出軟件的簡單明了，主題清晰，操作簡易、實用。

2.2 系統(tǒng)界面

根據(jù)前臺結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，采用先進的移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，完成用戶界面的設(shè)計，主要界面如下圖3：

3 基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle應(yīng)用分析

社交網(wǎng)絡(luò)下的教育教學(xué)活動與傳統(tǒng)形式相比較存在很多優(yōu)點，例如更加靈活便捷，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。此外教師在社交網(wǎng)絡(luò)中還可以自由提問、表達，包括感情的抒發(fā)、思想的表達、教學(xué)的反思、經(jīng)驗的交流、討論主題以及分享個人教學(xué)經(jīng)驗等 [14]。

移動Moodle支持iOS系統(tǒng)的手機和平板電腦；實現(xiàn)瀏覽、評價、在線習(xí)題、答疑互動、內(nèi)容管理、學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析等功能；與Moodle云平臺web端數(shù)據(jù)完全同步；還擁有強大的站內(nèi)用戶社交功能，支持語音、文本、視頻、圖片、位置信息發(fā)送；對有個性化需求的用戶，Moodle平臺還提供用戶個性化定制服務(wù)，可以將Moodle云平臺部署在用戶本地并根據(jù)用戶需求進行功能設(shè)計和開發(fā)。移動Moodle利用手持移動計算設(shè)備，在何時何地都能進行學(xué)習(xí)。與電子化學(xué)習(xí)和遠程教育相比，移動學(xué)習(xí)更側(cè)重于通過移動設(shè)備達到學(xué)習(xí)的目的，而該設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠在移動的環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle將兩者很好的結(jié)合在一起，學(xué)生在刷朋友圈、微博時，也可學(xué)習(xí)同學(xué)分享的課堂筆記。利用該平臺進行學(xué)習(xí)，可以更好地利用時間，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，更利于知識的掌握。

4 總結(jié)與展望

基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle平臺為每個學(xué)習(xí)者提供了個人學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以方便地對各種學(xué)習(xí)資源進行關(guān)聯(lián)、整合、管理與分享。近年來，教育研究的焦點逐漸從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，基于社交網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)資源聚合模式是“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究的新發(fā)展。未來學(xué)習(xí)平臺設(shè)計將更加關(guān)注以下幾個方面：

1）個性化：學(xué)習(xí)平臺將更加支持學(xué)習(xí)的個性化，學(xué)習(xí)者可充分利用靈活碎片化的時間、泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進行自主按需學(xué)習(xí)。

2）移動性：移動互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展為構(gòu)建移動學(xué)習(xí)環(huán)境提供無限可能，例如，構(gòu)建基于微博等社交網(wǎng)絡(luò)平臺的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者之間能更好的進行交流、協(xié)作、共享與反思。

3）社會性：學(xué)習(xí)平臺將致力于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的社會性參與和有益互動，并且集合各種興趣愛好以及習(xí)慣秉性相近的群體進行共同學(xué)習(xí)與分享。

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