質(zhì)數(shù)合數(shù)精選(九篇)

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第1篇：質(zhì)數(shù)合數(shù)范文

零既不屬于質(zhì)數(shù)也不屬于合數(shù)。零是唯一一個不在質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念中包含的數(shù)字。

質(zhì)數(shù)又稱素數(shù)，有無限個。定義為：一個大于1的自然數(shù)，除了1和它本身外，不能被其他自然數(shù)整除，即該數(shù)除了1和它本身以外不再有其他的因數(shù)，那么這個自然數(shù)數(shù)就是質(zhì)數(shù)。

合數(shù)：指自然數(shù)中除了能被1和本身整除外，還能被其他的數(shù)整除的數(shù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：質(zhì)數(shù)合數(shù)范文

問題1：24有多少個約數(shù)？這些約數(shù)的和是多少？

分析與解：將24分解質(zhì)因數(shù)，得：24＝23×3。因為23的約數(shù)有：1，2，22，23共4個；3的約數(shù)有：l，3共2個，根據(jù)乘法原理，24的約數(shù)個數(shù)一共有：4×2=8個。

這8個約數(shù)分別為：l、2、4、8、3、6、12、24，所以它們的和為：1＋2＋4＋8＋3＋6＋12＋24=60。

問題2：有這樣的質(zhì)數(shù)，它分別加上10和14仍為質(zhì)數(shù)，你會求這個質(zhì)數(shù)嗎？

分析與解：從最小的質(zhì)數(shù)2開始找，因為2＋10＝12，2＋14＝16，所以2不符合條件。

因為3＋10＝13，3＋14＝17，所以3是符合條件的質(zhì)數(shù)。那么還有沒有別的質(zhì)數(shù)是符合條件的呢？讓我們來探索一下。

我們可以將一切大于2的自然數(shù)按照被3除的余數(shù)分為3n、3n＋1、3n＋2（n為大于0的整數(shù)）這三類。因為（3n＋1）＋14＝3n+15=3×（n＋5）不是質(zhì)數(shù)，（3n＋2）＋10＝3×（n＋4）也不是質(zhì)數(shù)，而3n僅當n＝1時才是質(zhì)數(shù)。所以，3是唯一符合條件的質(zhì)數(shù)。

問題3：在乘積1000×999×998×…×3×2×1中，末尾連續(xù)有多少個零？

分析與解：這道題就算真的算出乘積，想必數(shù)零都是件困難的事。那么這道題應該如何求解呢？我們大可不必求出乘積，而是從分析末尾的零是怎樣產(chǎn)生的入手。

將算式1000×999×998×…×3×2×1記為“乘積”，因為2×5＝10，所以末尾的零只能由乘積中的質(zhì)因數(shù)2與5相乘得到。因此，只需計算一下，把乘積分解成質(zhì)因數(shù)的連乘積以后，有多少個質(zhì)因數(shù)2和質(zhì)因數(shù)5，其中哪一個的個數(shù)少，乘積的末尾就有多少個連續(xù)的零。

先來計算中的質(zhì)因數(shù)5的個數(shù)。在1，2，…，1000中有200個5的倍數(shù)（因為1000÷5=200），它們是：5，10，…，1000。在這200個數(shù)中，有40個能被25＝52整除，它們是25，50…1000；在這40個數(shù)中，有8個能被125＝53整除，它們是125，250，…，1000；在這8個數(shù)中，有1個能被625＝54整除，它是625。所以，中的質(zhì)因數(shù)5的個數(shù)等于200＋40＋8＋1＝249。

而中的質(zhì)因數(shù)2的個數(shù)，顯然多于質(zhì)因數(shù)5的個數(shù)。所以，在乘積1000×999×998×…×3×2×1中，末尾連續(xù)有249個零。

1. 判斷437、541是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

2. 已知A是質(zhì)數(shù)，而且A＋4，A＋

第3篇：質(zhì)數(shù)合數(shù)范文

1、非合數(shù)中包括1和質(zhì)數(shù)的。1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

2、質(zhì)數(shù)又稱素數(shù)，有無限個。質(zhì)數(shù)定義為在大于1的自然數(shù)中，除了1和它本身以外不再有其他因數(shù)。

3、合數(shù)指自然數(shù)中除了能被1和本身整除外，還能被其他數(shù)（0除外）整除的數(shù)。與之相對的是質(zhì)數(shù)，而1既不屬于質(zhì)數(shù)也不屬于合數(shù)。最小的合數(shù)是4。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：質(zhì)數(shù)合數(shù)范文

一、構建生活情境，有效利用資源

數(shù)學學習離不開現(xiàn)實的、有意義的且富含挑戰(zhàn)性的情境．這樣的情境應該與數(shù)學知識之間緊密相連，是學習的切入點和突破口．為學生提供真實、有效、客觀的學習資源，才能使數(shù)學課堂真正達到優(yōu)質(zhì)、高效的目標，成為名副其實的“和諧課堂”．下面是筆者教學《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的實錄．

師：有12人參加數(shù)學興趣小組，為了便于開展活動，老師準備將他們分成人數(shù)相等的幾個小組，請同學們幫我分一分，好嗎？

生：分2組，每組6人；分3組，每組4人……

師：哈哈，有這么多種分法，誰能說說你們是怎樣想到的呀？

生：通過除法想到的：12÷2=6；12÷3=4……

生：按照12的約數(shù)分的．

……

教師創(chuàng)設了一個很簡單的情景：把12個學生分組．將課堂上的數(shù)學與現(xiàn)實中的數(shù)學問題之間建立了聯(lián)系，構建了一個真實、有效的問題情境． 對學生而言，是一種真實的挑戰(zhàn)，能使他們有效的參與到學習活動中來．從學生的回答中，也充分的看到學生調(diào)動了已有的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式來解決問題．

師：如果有11人，又該如何來分組呢？

生：11個組，每組1人；就將11人分1個組．

師：沒有別的分法了嗎？

學生經(jīng)過簡短的思考、討論后，給出了肯定的回答：沒有了．

師：能說說原因嗎？

生：12是偶數(shù)，11是奇數(shù)！

生：12的約數(shù)多些，13的約數(shù)少些．

……

教師合理的運用情境，引發(fā)了學生的思維沖突：為什么12個人可以有好幾種分法，而11個人卻只有兩種分法呢？在這種矛盾之中，教師再讓學生思考其中的原因，引起了學生對數(shù)的關注與思考，為學習質(zhì)數(shù)與合數(shù)作好了鋪墊．緊接著，教師讓學生試著對1～10這些數(shù)進行研究，看看每個數(shù)的約數(shù)個數(shù)是多少？可以怎樣分組？學生不僅興趣盎然，而且很快就完成了任務．

二、師生真誠對話，激發(fā)生命活力

我們的課堂如能做到師生真誠對話，那必將充滿生命的活力．

在教學《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的過程中，筆者就做過這方面的努力，收到了較好的效果．

師：大家寫出了1～10各數(shù)的約數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（含而不露，教師把“發(fā)現(xiàn)”的權力交給了學生．）

生：他們的約數(shù)個數(shù)有的多，有的少．

師：多的有幾個，少的呢？

生：有的是1個，有的是2個，有的是3個……

師：能具體說說嗎？

（教師此時的方向很明確，就是讓學生在匯報的過程中不斷的進行總結，最終得出怎樣分類！）

生：……（一個一個的說出了約數(shù)個數(shù).）

師：誰有更簡單的匯報方式？

生：一個約數(shù)的有1，兩個約數(shù)的有2、3、5、7，三個約數(shù)的有4、9，四個約數(shù)的有6、8、10．

生：我的更簡單，一個約數(shù)的有1，兩個約數(shù)的有2、3、5、7，兩個以上約數(shù)的有4、6、8、9、10．

生：一個約數(shù)的有1，兩個或兩個以上約數(shù)的有2～9．

……

學生受到了分類匯報的啟發(fā)，紛紛提出了自己的觀點，其中有的觀點是正確的，有的不正確．但是，這些觀點卻告訴我們一個重要信息，學生是學習的主體，也是一個鮮活的生命個體，他們有思想、有活力，他們需要有發(fā)展的空間，教師只有與學生真誠對話，才會使課堂充滿和諧、充滿活力！

師：大家的意見不同啦，那你們小組內(nèi)討論一下，如何來分類好一些呢？

面對學生的各種回答，該如何處理咧？如果教師在學生寫出1～10各數(shù)的約數(shù)后，馬上告訴學生什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)，學生還會有這樣充滿活力的表現(xiàn)嗎？還會用這樣積極的心態(tài)去思考問題嗎？這里教師組織學生進行討論，就是要充分的給學生自由的空間，這樣才會使學生留下深刻印象．

師：你們小組內(nèi)的意見統(tǒng)一了嗎？誰先來匯報？

……

師生之間經(jīng)過反復的研討，最后終于確定為分為三類．即：1. 質(zhì)數(shù)與合數(shù)．學生實實在在的經(jīng)歷了知識的形成過程，不僅學會了知識點，而且印象深刻．這充分說明了師生真誠相待，構建真實、和諧的課堂，讓學生充分自主的重要性．

三、大膽嘗試運用，體驗成功喜悅

享受成功的愉悅感是人類的共性．每個人都希望成功，渴望成功．學生是學習的主體，他們之所以能保持對學習的極大熱情，很大程度上依賴于他們希望得到成功．“和諧課堂”就應該讓學生真切地感受到成功，充分體驗成功的愉悅．筆者在教完“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的定義后，就安排了下面的環(huán)節(jié)，與學生一道分享了成功的愉悅！

師：怎樣識別一個數(shù)是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)，你們有什么好辦法嗎？

生：看它能不能被2、3、5整除……

生：找約數(shù)．

師：那我們就來試試“找約數(shù)”的方法.

（教師出示練習題，學生很快就找出了其中的質(zhì)數(shù)與合數(shù).）

師：同學們真不錯，那么我們來找一找從1～100中，有哪些質(zhì)數(shù)，好嗎？

……

教師對學生進行了分工，第1～9小組的學生，分別找從10～100的每10個數(shù)中的質(zhì)數(shù)．不一會兒，學生紛紛舉起了手，匯報了自己的結果．教師將學生的結果，依次寫在黑板上．

師：大家都完成得很快，我們一起來檢查一下好嗎？

第5篇：質(zhì)數(shù)合數(shù)范文

1、質(zhì)數(shù)只有2個因數(shù),合數(shù)至少有3個因數(shù)。

2、質(zhì)數(shù):只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)；或者說除了1和它本身以外不再有其他的除數(shù)整除。

3、合數(shù):除了1和它本身以外,還有其它因數(shù)的數(shù);或者說指自然數(shù)中除了能被1和本身整除外。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：質(zhì)數(shù)合數(shù)范文

1.分析中職數(shù)學教學現(xiàn)狀和存在的不足

1.1學生缺乏數(shù)學學習積極性

在傳統(tǒng)應試教育的制約下，數(shù)學課堂留給學生的印象無外乎是艱深晦澀、枯燥乏味的感覺。尤其是學習基礎薄弱的中職院校的學生更是對數(shù)學課充滿了恐懼與敵意，對數(shù)學學習提不起任何興趣和積極性。

1.2課堂教學與學生實際相脫軌

中職教師對學生的實際水平了解甚少，對數(shù)學成績比較差的學生沒有進行充分全面的了解，忽視了對中職學生學習習慣、學習能力和學習方法的培養(yǎng)。因此，在實際的課堂教學中，教師片面重視教學結果，忽視教學過程，導致課堂教學與學生實際相脫軌，整體效果差強人意。

1.3應試教育的影響仍然存在

雖然素質(zhì)教育和新課程改革的浪潮不斷深入、推動，但是應試教育的影響仍然沒有完全消除，教師對自己職能的認識始終停留在知識傳授階段上，重視教書、忽視育人，重視教學成績提高、忽視學生全面發(fā)展。在這樣的教學理念影響下，知識相對薄弱、成績相對落后的學生群體逐漸喪失了數(shù)學學習的積極性和求知欲，長此以往，學生形成厭學心理、產(chǎn)生嚴重的人際交往障礙和學習障礙，成為應試教育的犧牲品。

1.4缺乏客觀健全的教學評價

中職院校沒有高度緊張的升學壓力，當面對教學難題時，有不少教師不是主動鉆研問題、攻克難關，而是選擇消極對待，從心理上放寬教學門檻，一味地降低教學難度。數(shù)學考試的目的不再是為了查缺補漏、檢驗學生的學習水平，而無奈地退化成保證學生過關率的手段。這種尷尬而不健全的教學評價方式一方面對學生后期文化課的學習造成了不良的影響，制約了其職業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面，在沒有激勵約束的環(huán)境下，教師喪失了銳意進取、鉆研創(chuàng)新的積極性，對教學工作產(chǎn)生消極怠工、不思進取的心理，制約了中職數(shù)學教育質(zhì)量的提升。

2.探討中職院校如何開展優(yōu)質(zhì)數(shù)學教育

2.1提升教師的崗位素質(zhì)和信息技術能力

隨著信息時代的變化，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式逐漸向著現(xiàn)代教育技術模式轉變，這對數(shù)學教師提出了更高、更新、更強的要求。因為信息時代對中職數(shù)學教師的能力和素質(zhì)提出了新的要求，所以廣大數(shù)學教師必須要緊跟時代步伐、掌握現(xiàn)代信息技術、完善數(shù)學教學手段、強化課外學習。

在新形勢下，現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術已經(jīng)與數(shù)學教學活動——課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程評價有機融合在一起。與傳統(tǒng)的初中教學的方式相比，教學課堂與網(wǎng)絡的相結合能夠更加主動、熟練的把從信息技術中獲取的新知識與教材中的知識結合起來，能夠及時迅速地掌握世界最新的發(fā)展趨勢以及命題方向，能夠激發(fā)中職院校學生潛在的學習能力，幫助學生在更好的完成課程內(nèi)容的基礎上提高綜合素質(zhì)與能力。

2.2營造和諧、平等的師生關系

枯燥的數(shù)學知識的傳遞要借助教師每一個眼神、每一個動作和每一個手勢來傳達。教師不能固步自封，單純的靠威嚴和傳統(tǒng)師道苛求學生。在進行知識傳遞時，教師更不能搞一言堂，照本宣書。創(chuàng)造和諧的教學氛圍、構建融洽的交流平臺也是教學過程的一重要環(huán)節(jié)。傳達書本知識時照顧到學生的理解能力，尊重學生提出的意見，重視學生給出的不同觀點，適時給與學生表彰和激勵。

2.3創(chuàng)設生動活潑、安定有序的教學場面

與語文、歷史、美術、音樂等學科相比，數(shù)學知識是相對晦澀艱深的，單憑教師口口相傳的話，學生理解起來會有很大的困難。降低理解難度的方法就是變抽象為形象，變復雜為生動，變模糊為直觀。綜合數(shù)學知識的特點，數(shù)學教學比任何教學都更需要生動活潑的教學場面。比如在講解立體幾何的知識時，學生很可能無法完全想象出三維圖面中線與線、線與面、面與面的關系，這時可以運用多媒體技術多角度地反轉圖像或者利用課堂上現(xiàn)有的紙杯、窗戶、桌子、球體進行生動直觀的展示。這樣思維和理解上的困難解決后剩下的問題就可迎刃而解了。

幫助學生轉換學習方式，是創(chuàng)設生動活潑、安定有序的教學場面，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵。教的好不如學的好，會教不如會學，因此轉變思維方式和教學方法至關重要。自主探究與合作交流是營造和諧活潑、安定有序的學習場景的重要方式。好的學習方法和教學方法能促進學生想說、能說、會說、敢說的信心和能力。學生才能在互動的氛圍中得以更有效地激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性；真正地做到讓學生在師生互動的場景中接受知識、完成學業(yè)。既生動又活潑、既靜止又持續(xù)的數(shù)學課堂才是學生自己的課堂，才是高效數(shù)學課堂模式的集中體現(xiàn)。

2.4開展問題情景教學

中職數(shù)學教材與高中數(shù)學教材相比要簡單的多，學生的數(shù)學基礎和數(shù)學學習能力、數(shù)學接受能力都相對薄弱，上課時間也比較有限。所以與普通高中數(shù)學教學相比，問題創(chuàng)設和情景體驗上難度較大，在課堂教學中，教師一定要將問題創(chuàng)設控制在合理的范圍內(nèi)，所創(chuàng)設的問題要來源于教材還要高于教材，以保證問題具有啟發(fā)性，能夠激起學生的質(zhì)疑意識。在新課程改革的推動深入和素質(zhì)教育浪潮的影響下，教師是課堂的組織者、是教學資源的開發(fā)者，是課堂實施的主體，所以在問題情境的創(chuàng)設中，必須要深入鉆研教材知識、制定符合實際的教學計劃，對教材內(nèi)容實施合理的加工和改造，以提升學生的積極性。

2.5將現(xiàn)代化教學手段和多樣化教學形式相結合

全方位推動數(shù)學教學的高效化是大勢所趨。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師如果能合理運用現(xiàn)代多媒體課件、教學圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學的媒介和手段，同時再結合多種多樣的教學方法比如數(shù)學游戲、智力測驗、小組比賽、生活情境再現(xiàn)等，必會取得高質(zhì)量的教學效果。

3.結束語

中職學生，有不同于高中學生的特點，教師更應該認識學生的發(fā)展特點、興趣愛好，充分發(fā)揮學生的聰明才智，不斷更新自己的知識存儲，積極主動的創(chuàng)設出有中職數(shù)學特點的問題情境，為培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的學生做好自己的應盡職責。

參考文獻

[1]龔箭.中職數(shù)學教學策略初探[J].教育與職業(yè)

第7篇：質(zhì)數(shù)合數(shù)范文

關鍵詞：COD 氨氮 ENVI 渾河

中圖分類號：X832 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0073-02

渾河發(fā)源于撫順市清原縣灣甸子鎮(zhèn)長白山支脈的滾馬嶺西側，流經(jīng)清原、撫順、沈陽、遼中、遼陽等市縣，全長415 km，流域面積2.5萬km2。渾河作為遼寧省水資源最豐富的內(nèi)河，同時承擔了遼寧省中心城市群的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活用水任務。遼寧中部城市群傳統(tǒng)的重工業(yè)相對發(fā)達、人口稠密，渾河中下游的沈撫段，同一河流幾十公里之內(nèi)就流經(jīng)兩座城市，上游城市排入的污染物還未能完全稀釋凈化，即進入下游城市河段，又接受下游城市排入的廢水，造成環(huán)境污染的疊加。渾河沈陽撫順段具有城市相鄰、人口密集、工業(yè)和制造業(yè)發(fā)達、生活廢水排放量大的特點，對其水質(zhì)狀況進行監(jiān)測并做出準確合理的評價顯得尤為重要。

近年來，隨著遙感科學的不斷進步和一些新機器學習算法的出現(xiàn)，水質(zhì)遙感監(jiān)測研究逐漸從定性發(fā)展到了定量，并且可利用衛(wèi)星遙感反演的水質(zhì)指標的種類也大大增加，反演精度也不斷提高，極大程度地豐富了水質(zhì)遙感監(jiān)測的研究內(nèi)容。遙感水質(zhì)監(jiān)測具有監(jiān)測范圍廣、速度快、成本低和便于周期性連續(xù)監(jiān)測的優(yōu)勢，能夠發(fā)現(xiàn)一些常規(guī)方法難以揭示的污染源和污染物特征，與常規(guī)方法相比，具有不可替代的優(yōu)越性。該論文就是借助遙感技術和GIS平臺，以渾河沈陽段為研究區(qū)域，對渾河內(nèi)水質(zhì)參數(shù)氨氮含量、（COD）化學需氧量建立適合渾河水質(zhì)的反演模型，并通過反演結果對渾河沈陽段水體進行水質(zhì)評價和變化趨勢分析。

1 材料與方法

1.1 實測水質(zhì)數(shù)據(jù)的采樣

由于氨氮和COD為渾河沈陽段的兩種主要污染物，此次水體采樣主要采集氨氮含量（NH3-N）和化學需氧量（COD）水體這兩項指標。采樣時間分別為2015年3月4日、3月27日、4月20日、5月6日、6月1日、6月23日，在渾河進行水體采樣，采樣點個數(shù)為10個。通過GPS精確定位采集10個選定采樣點位的表層水樣。這10個采樣點分別是：長青橋、王家灣壩、新立堡立交橋、東陵大橋、干河子壩、伯官大橋、高坎大橋、下伯官攔河壩、高陽橡膠壩、和平橋和渾河大橋。采樣點分布于各個橋底和蔚祝河面寬闊、水流平緩便于采樣，且分布均勻合理。

1.2 遙感數(shù)據(jù)的采集和處理

1.2.1 遙感數(shù)據(jù)采集

作為對渾河水質(zhì)的研究和反演的遙感數(shù)據(jù)源主要采用Landsat7與Landsat8遙感數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的空間分辨率為30 m和15 m兩種。由于外業(yè)數(shù)據(jù)采集時間限制，為滿足與衛(wèi)星拍攝時間相近，2015年3月27日、6月1日選擇對應時間的Landsat7數(shù)據(jù)，其余4 d選擇與其相對應的Landsat8數(shù)據(jù)。從美國地質(zhì)勘探局（USGS）的Landsat數(shù)據(jù)下載網(wǎng)站獲得了沈陽渾河流域2015年3月27日、5月30日的Landsat7 TM數(shù)據(jù)和2015年3月3日、4月20日、5月6日、6月23日的Landsat8數(shù)據(jù)影像資料。

1.2.2 遙感數(shù)據(jù)的處理

此論文利用遙感平臺ENVI軟件對數(shù)據(jù)進行預處理：首先是輻射定標建立遙感傳感器的數(shù)字量化輸出值DN與其所對應視場中輻射亮度值之間的定量關系；然后是大氣校正消除大氣的散射、反射對遙感影像的影響；轉坐標系指的是利用ENVI軟件中的Convert Map Projection模塊，將目標坐標系設定為經(jīng)緯度，改變輸出圖幅的尺寸；最后是圖像裁剪，研究人員對需要的位置進行提取，即根據(jù)沈陽內(nèi)渾河的形狀和位置對圖像進行裁剪。Envi軟件平臺能夠很好地處理landsat衛(wèi)星數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)預處理，可以得到感興趣區(qū)域遙感影像的波段數(shù)據(jù)，是進一步影像解譯和數(shù)據(jù)挖掘的基礎。

1.3 研究方法

自20世紀70年代開始，遙感技術就開始逐漸應用到水體的研究中，隨著遙感技術的不斷發(fā)展和對水質(zhì)參數(shù)光譜特征及算法研究的不斷深入，水質(zhì)遙感從單純的水域識別逐漸發(fā)展到對水質(zhì)參數(shù)進行遙感監(jiān)測、分析和反演。同樣利用遙感研究水質(zhì)的方法、遙感監(jiān)測方法也經(jīng)歷了理論分析方法、經(jīng)驗方法（20世紀80～90年代）、半經(jīng)驗方法（20世紀90年代以后）的發(fā)展過程。

此論文采樣半經(jīng)驗方法，對各個波段和波段組合與氨氮含量和COD實測值之間的相關性進行分析，選取相關系數(shù)最高的波段或波段組合作為構建模型的因子；根據(jù)相關性分析得出的最佳波段組合數(shù)據(jù)與水質(zhì)參數(shù)氨氮和COD數(shù)據(jù)在MATLAB中構建的函數(shù)模型；利用遙感軟件ERDAS中Modeler模塊進行模型反演，將得到的遙感數(shù)據(jù)在ARCGIS制作專題圖，得到渾河中氨氮含量和COD含量的等級分布圖；最后通過反演得到的數(shù)據(jù)對渾河撫順段的水質(zhì)進行評價和變化趨勢分析。

2 結果與討論

以2015年3月4日的數(shù)據(jù)相關性分析和模型構建及水質(zhì)反演為例，對數(shù)據(jù)處理的過程和結果進行分析和討論。

2.1 相關性分析

相關性分析是對變量間的相關程度強弱進行估算，并用合理的統(tǒng)計指標表達出來的過程。相關系數(shù)的值是衡量變量相關程度大小的一個量值。在統(tǒng)計學中，通常利用樣本的相關系數(shù)r的大小來判斷總體相關系數(shù)，相關系數(shù)的取值區(qū)間在-1至+1之間，OrO值越大，說明變量值之間的相關性越好。

將3月4日所對應的遙感數(shù)據(jù)波段反射率和相對應的水質(zhì)參數(shù)統(tǒng)計到SPSS統(tǒng)計分析軟件中進行相關性分析，找出相關系數(shù)最大的波段或波段組合作為對應時間的水質(zhì)參數(shù)構建模型的因子。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)：與3月4日采集的水質(zhì)數(shù)據(jù)中氨氮相關系數(shù)絕對值最高的波段組合是b5/b6，相關系數(shù)絕對值為0.726；與COD相關系數(shù)絕對值最高的波段組合是b5-b6/b5+b6，相關系數(shù)絕對值為0.681。因此，分別選取波段組合b5/b6與是（b5-b6）/（b5+b6）作為3月4日水質(zhì)參數(shù)氨氮與COD反演模型的因子。其他時間波段的選擇方法與3月4日的方法相同，這里就不一一說明了。

2.2 模型的建立

將根據(jù)相關性分析得出的最佳波段組合數(shù)據(jù)與水質(zhì)參數(shù)氨氮和COD數(shù)據(jù)，利用Matlab中的CFTOOL工具箱擬合，并添加趨勢線，選擇指數(shù)、線性、多項式、冪函數(shù)等函數(shù)模型中R（相關系數(shù)）平方值最大的函數(shù)模型，根據(jù)擬合結果，選取3月4日氨氮與COD的最佳反演模型分別為：

由于受特殊點的影響擬合中的相關系數(shù)R2的值沒有達到理想的取值范圍（0.8～0.95），這可能是某些取樣點的數(shù)據(jù)采集質(zhì)量不好或者水樣的實驗室分析結果不夠準確造成的。

2.3 水質(zhì)反演

利用b感軟件ERDAS中Modeler模塊進行模型反演，得到渾河撫順段流域的COD和氨氮含量整體分布圖，將得到的分布圖導入ArcMap，借助ARCGIS的專題圖功能，制作渾河沈陽撫順段流域氨氮含量和COD含量的等級分布專題圖。通過專題圖可以看到渾河流域在工廠密集的撫順區(qū)域水污染嚴重，而近幾年沈陽加強了對污水的治理，工廠很多都遷移到了外地，因此人口密集的沈陽段反而污染相對較輕。

2.4 水質(zhì)評價

此論文根據(jù)地表水環(huán)境質(zhì)量標準GB3838-2002表中水質(zhì)參數(shù)氨氮與COD對反演的水質(zhì)參數(shù)分布圖進行水質(zhì)評價，在進行水質(zhì)評價的時候將渾河沈陽撫順段分為上游、中游和下游3段分段進行評價，其中Ⅳ類水主要適用于一般工業(yè)用水區(qū)及人體非直接接觸的娛樂用水區(qū)，而Ⅴ類主要適用于農(nóng)業(yè)用水區(qū)及一般景觀要求水域。通過分析數(shù)據(jù)可以看出：渾河水質(zhì)3月份處于劣Ⅴ類，但從4月到6月持續(xù)轉好，6月份水質(zhì)標準基本穩(wěn)定在Ⅳ類，適用于一般工業(yè)用水區(qū)及人體非直接接觸的娛樂用水區(qū)。同時主要適用于農(nóng)業(yè)用水及一般景觀要求水域。并不適用于漁業(yè)水域及游泳區(qū)。

3 結語

該論文利用的是可以在全球范圍內(nèi)免費接收的Landsat遙感數(shù)據(jù)，雖然Landsat影像的分辨率只有30 m（全色波段是15 m），但是具有可以周期性連續(xù)監(jiān)測并且免費獲得的優(yōu)點，在需要周期監(jiān)測整體水質(zhì)的研究中發(fā)揮了相當大的研究意義，將Landsat影像應用到大型內(nèi)陸湖泊水質(zhì)的周期監(jiān)測具有重要的現(xiàn)實意義和應用價值。

論文的創(chuàng)新之處在于利用周期性Landsat數(shù)據(jù)，通過分析各波段及波段組合反射率因子與渾河沈陽撫順段COD和氨氮濃度的關系建立了基于landsat數(shù)據(jù)遙感反演COD和氨氮濃度的半經(jīng)驗模型。該次研究對利用周期性遙感影像反演水體COD和氨氮濃度取得了一定的進展，希望在以后的研究中，構建更加完善合理的模型以應用于渾河的周期性監(jiān)測及水質(zhì)災害的精確預警。

參考文獻

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[2] 王小欽，王欽敏，劉高煥.水污染遙感監(jiān)測[J].遙感技術與應用，2002，17（3）：74-78.

第8篇：質(zhì)數(shù)合數(shù)范文

關鍵詞：數(shù)字時代 紙質(zhì)圖書 網(wǎng)絡

紙質(zhì)圖書作為傳播信息與知識的重要媒介，對我們生活社會的發(fā)展起著巨大的推動作用。而數(shù)字技術實現(xiàn)了按需印刷，拓寬了發(fā)行范圍，縮短了出版周期，降低了出版成本，這些給出版業(yè)特別是傳統(tǒng)出版業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也給紙質(zhì)圖書的未來帶來了很大的不確定性。同時，許多學者、出版人甚至信息服務提供商等，紛紛從著作權、技術、標準、質(zhì)量、競爭等方面探討了目前制約數(shù)字出版的瓶頸問題。但筆者認為，即便這些問題都得以解決，紙質(zhì)圖書在可預見的未來仍將與數(shù)字出版物并存，其不會完全讓位于“電子產(chǎn)品”。

一、紙質(zhì)圖書不會“銷聲匿跡”

2006年中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)整體收入超過200億元。而面對如此洶涌的數(shù)字出版大潮，我們的傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)如何呢？根據(jù)北京開卷信息技術有限公司的統(tǒng)計數(shù)字，中國圖書零售市場2007年繼續(xù)保持了平穩(wěn)的增長，增長速度達到11.18%。這兩個數(shù)據(jù)很好地證明了：數(shù)字出版業(yè)的繁榮并不是以傳統(tǒng)出版業(yè)的衰落為代價的。同時，也預示著紙質(zhì)圖書和數(shù)字出版物將長期共生共榮。為什么在數(shù)字技術發(fā)展如此迅猛的今天，紙質(zhì)圖書依然有如此大的市場？

1.數(shù)字技術對不同的出版領域的影響廣度與深度存在較大差異

在專業(yè)出版、教育出版、大眾出版三大出版領域，數(shù)字技術的影響廣度與深度存在很大的差異。專業(yè)出版的核心競爭力是快捷的信息，數(shù)字出版因其出版更快捷、傳播更迅速、瀏覽更直觀、查閱更方便等特點，已在專業(yè)出版領域呈現(xiàn)出很好的發(fā)展前景。而在教育出版、大眾出版領域，基于數(shù)字技術的商業(yè)模式還未形成，方向還不是很明朗。尤其是大眾出版領域，我們很難想象數(shù)字出版物“可隨意折疊、批注、剪貼，便于攜帶，不怕撞擊，能躺在床上閱讀，不必擔心電源的有無，甚至可在洗澡間的浴缸中翻閱等”。

而且，圖書不僅是供查閱的，而且還是供閱讀的。閱讀催發(fā)了人類的抽象思維能力和想象能力，促進了人類思考與批評意識的提升。數(shù)字出版物更便于查閱，而紙質(zhì)圖書更能給讀者理性判斷、理性思考的機會，好書需要細細地閱讀，慢慢地品味。

2.數(shù)字技術在不同的地域發(fā)展很不平衡

數(shù)字技術在不同的地域發(fā)展很不平衡，這是有目共睹的事實。全國信息化設施水平最高的地區(qū)是北京和上海，信息產(chǎn)業(yè)最發(fā)達的地區(qū)是北京、上海、廣東和天津。從全國來看，北京、廣東、江蘇、浙江和上海等擁有較多的網(wǎng)絡資源（包括IP、域名、網(wǎng)站數(shù)），這5個地區(qū)的IP地址擁有量占全國的46.2%。現(xiàn)在大部分信息產(chǎn)業(yè)不發(fā)達的地區(qū)也是經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，他們的經(jīng)濟社會發(fā)展離不開各類信息的吸納、人民素質(zhì)的提高。要想發(fā)展，普遍利用數(shù)字信息顯然是不可行的。這些地區(qū)仍是紙質(zhì)圖書大有用武之地。

3.數(shù)字出版不一定會對紙質(zhì)圖書產(chǎn)生很大的沖擊

數(shù)字技術的發(fā)展拓寬了紙質(zhì)圖書的發(fā)行范圍。基于數(shù)字技術的網(wǎng)絡營銷因其不受時間和空間的限制，方便、快捷、經(jīng)濟、個性化的服務，成為一種新的重要的圖書發(fā)行渠道。還有，只要定位得當、定價適當、版權保護得好，數(shù)字出版物就可以與紙質(zhì)圖書相輔相成、互相促進，而不是此消彼長的關系。例如，2005年，復旦大學出版社對經(jīng)濟管理類圖書進行了電子圖書與紙質(zhì)圖書同步出版的試點，結果發(fā)現(xiàn)電子圖書并沒有對紙質(zhì)圖書造成沖擊：2005年該類紙質(zhì)圖書銷售增長了28%，而過去20年該類紙質(zhì)圖書的銷售增長從未超過20%。電子圖書的傳播不僅沒有影響紙質(zhì)圖書的銷售，反而促進了紙質(zhì)圖書的銷售。

二、紙質(zhì)圖書今后的發(fā)展重點

1.紙質(zhì)圖書在大眾出版、教育出版領域還大有可為

不僅在我國，數(shù)字技術對專業(yè)出版、教育出版、大眾出版三大出版領域的影響廣度與深度存在很大的差異，即使像美國這樣數(shù)字技術高度發(fā)達的國家，問題同樣也存在。在美國，目前在專業(yè)出版領域數(shù)字出版業(yè)務已在很大程度上實現(xiàn)了盈利，如在約翰·威立集團（該集團的Interscience是科學、技術、醫(yī)學和學術出版方面的在線平臺）的營業(yè)收入中學術部分約50%的收入來自于在線。而美國各大眾出版集團雖陸續(xù)獲得了一些網(wǎng)絡產(chǎn)品的收入，但其金額均沒有超過總營業(yè)收入的1%，所以大眾出版的數(shù)字化轉型仍處于探索階段。?美國教育出版集團在數(shù)字出版領域的努力已經(jīng)大約有10年左右了，但嚴格說來，至今還沒有找到可持續(xù)盈利的商業(yè)模式。這就表明，在大眾出版、教育出版領域紙質(zhì)圖書還有很大的發(fā)展空間。傳統(tǒng)出版的基本功能是提供內(nèi)容，而不是出售紙張。只要傳統(tǒng)出版業(yè)在內(nèi)容生產(chǎn)和創(chuàng)新上能夠提供新的增值服務，紙質(zhì)圖書的路就不會越走越窄，而會在大眾出版、教育出版領域繼續(xù)充當主要角色，甚至在專業(yè)出版領域也能分得“一杯羹”。

2.經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)將是紙質(zhì)圖書的重要領地

經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的信息化設施建設水平也很低，這是不爭的事實。但是，這些地區(qū)又是急需普及文化知識、提高科學素養(yǎng)的地區(qū)。顯然，讓這些地區(qū)大力利用數(shù)字出版物來實現(xiàn)上述目標，是很不現(xiàn)實的。我國廣大的農(nóng)村地區(qū)一直是經(jīng)濟較落后的地區(qū)，從提高農(nóng)民文化素質(zhì)入手，促進新時期農(nóng)村經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展出發(fā)，我國啟動了“農(nóng)家書屋工程”。農(nóng)家書屋工程作為一項國家工程，已列入《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，被寫進政府工作報告。按照規(guī)劃，全國農(nóng)村今后要建起64萬個書屋，每個書屋配備1500種圖書、30種報刊、100種音像制品。通過以上數(shù)據(jù)表明：農(nóng)家書屋工程建設仍以紙質(zhì)圖書為主力軍。如果農(nóng)家書屋工程能惠及我國9億農(nóng)民，那么紙質(zhì)圖書的農(nóng)村市場將是一塊不小的“蛋糕”。

3.紙質(zhì)圖書對讀者尤其是青少年人生觀的形成至關重要

數(shù)千年形成的閱讀行為已與人類的生活息息相關。讀書是一個人特別是年輕人心智培養(yǎng)、性格塑造、人生觀引導的重要方法。近年來，我國的國民圖書閱讀率持續(xù)走低，1999年為60.4%，2001年為54.2%，2003年為51.7%，2005年為48.7%， 2007年為48.8%；而與圖書閱讀率持續(xù)下降相反，互聯(lián)網(wǎng)閱讀率卻迅速上升，1999年為3.7%， 2003年為18.3%，2005年為27.8%，2007年為44.9%。而基于數(shù)字閱讀的“淺閱讀”符合大眾流行文化和銷售文化的特點，是一種快餐文化，由此導致非導向的閱讀缺乏主流閱讀，這種閱讀現(xiàn)象不可避免對讀者或者青少年人格成長、精神發(fā)育、知識、世界觀的塑造產(chǎn)生不良的影響，淺嘗輒止、走馬觀花、泛泛而讀的情況普遍存在。 一個國家的圖書閱讀行為潛在地反映了這個國家的國民素質(zhì)。為此，黨和政府與社會各界近年來積極開展各種國民閱讀促進活動。提高紙質(zhì)圖書的質(zhì)量、提升紙質(zhì)圖書的品位，是我們當代出版人當仁不讓的使命與責任。我們的努力換來了2007年圖書閱讀率的止跌回升。這從另一個側面說明，社會的發(fā)展、人類的進步依然需要紙質(zhì)圖書。我們應該大力引導讀者尤其是青少年對紙質(zhì)圖書的傳統(tǒng)閱讀行為，促使他們樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

技術的進步使我們知識信息的傳播與傳承媒介發(fā)生著不斷地變化，但是我們在分析某種事物的發(fā)展興衰時不能僅從技術一個層面來考慮，就像廣播的出現(xiàn)并未使報紙“匿跡”、電視的出現(xiàn)也未能讓廣播“銷聲”一樣，數(shù)字出版物的出現(xiàn)也不能導致紙質(zhì)圖書的消亡。紙質(zhì)圖書仍將在很廣闊的領域發(fā)揮著其傳承文化、傳播科學、塑造人格、提高全民素質(zhì)的功能。而且，數(shù)字技術的發(fā)展并不是紙質(zhì)圖書的終結者，相反，它的發(fā)展可以使紙質(zhì)圖書更加璀璨多姿，生命力更加旺盛。“無紙社會”的預言還為時過早。

參考文獻：

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[3]孫魯燕.2007圖書發(fā)行業(yè)調(diào)整年[N].中國新聞出版報，2008.3.20

第9篇：質(zhì)數(shù)合數(shù)范文

1、不是的。任意兩個質(zhì)數(shù)相加,和都是偶數(shù)。這句話是錯的。

2、比如2+5=7,2+7=9,2+11=13,2+13=15,2+17=19,2+19=21

3、這句話如果改成這樣就是正確的“2除外,任意兩個質(zhì)數(shù)相加,和都是偶數(shù)。”

4、因為所有的質(zhì)數(shù),只有2是偶數(shù),其它的都是奇數(shù),兩個奇數(shù)相加,和一定是偶數(shù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）