提升學生課堂參與度精選(九篇)

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第1篇：提升學生課堂參與度范文

關鍵詞：小學數學；課堂參與；教學策略

當前，素質教育的呼聲與理念已經得到了眾多師生的一致肯定與追捧，我們在積極踐行各項新課標所滲透的教學理念時，尤以確立學生在課堂教學中的主體地位為甚。如何確立學生在具體學習過程中的主體地位呢？筆者以為，首先一點就是要努力提升學生在數學課堂中的參與度。這種參與既不是傳統課堂中學生在教師滔滔不絕地講授中做一個知識的被動接受者，也不是當前某些課堂對于以學生為主體的曲意理解，即只是追求表面上的熱鬧，而無視學生內心的澎湃。在新時代的背景下，學生對于課堂活動的參與已具備了嶄新的時代意義與教改理念。

一、輕松愉悅的課堂氛圍

自從實施課改活動以來，我認真汲取課改精髓，聽取了諸多專家的課改報告，也觀摩了很多優秀教師的高效課堂。在如何提升學生在小學階段數學課堂中的參與度方面，我認為，創設輕松愉悅的課堂氛圍是關鍵所在。創設輕松愉悅的課堂氛圍同提升學生在教學課堂的參與度一樣，也是一種藝術，需要我們教師在具體的教學實踐中慢慢琢磨，細細總結。其中，有課上教師的親和力方面，包括教師的神態、語言，還有一些體態動作；也有課下教師與學生的交流，包括對于生活中具體事件看法的交流，對于疑難問題的互動解決，以及數學課堂中多媒體電教設備的合理運用等。當然，在本文中，我更想表達一個觀點，就是創設輕松愉悅的課堂氛圍更需要我們教師在教學過程中的教育機智，更需要我們在課堂上隨時根據學生的動態資源與生成情況及時、聰明地調整教學策略與步驟，這樣才能讓學生感受到數學知識的魅力，讓學生能夠輕松愉悅地汲取數學知識的營養，進而提升他們課堂活動的參與度，優化教學效果。譬如有一節課，我看到學生有些乏困的現象，精神不夠集中與活躍，于是及時調整了自己的提問策略，問全體學生：“哪位同學敢試試老師的數學能力，你們隨便提出一道關于任何一個數學乘以99，或者999的數學算式，老師都能夠在極短的時間內口算得出具體的數值結果。”一言既出，學生的興趣馬上提了上來，簡單質疑了一段時間以后，便有學生舉起手來，開始測試教師。當然，他們會對教師的精彩表現表示欽佩，更有學生開始琢磨教師是怎樣計算的。不時地，有學生提問教師，也有學生在底下思考是怎樣計算的。很快，有學生表示自己也能做到。通過他的講述，學生知道了其中的奧妙，更有不同的學生說出了不同的計算方法，但都能達到同樣的效果，可謂是殊途同歸。不得不承認，當初那一個細小的提問方式的轉變，實現了課堂氛圍的輕松愉悅，實現了學生參與度的提升，提升了課堂教學的效率與效果。

二、提高學生參與合作學習的均衡度

首先，教師要引導學生明白合作學習的意義。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。有些學習好的學生不愿意參與合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。因此，教師在平時的教學中，要讓學生明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學到更多的知識，才能使每個人進步得更快。其次，教師要使學生掌握合作學習的方法。在小組合作學習時，小組內部成員都要有明確的分工，各司其職，且定期輪換，保證每位成員都有不同的鍛煉和展示的機會。合作學習主要是通過思考、傾聽、交流等形式來展開的，要讓學生學會如何獨立思考問題，如何向同伴提問，如何傾聽別人的發言，如何表達個人的觀點，如何等。教師可以有意識地引導學生記錄別人發言的要點，等別人發言完畢后再做補充、修改。

三、精心設計練習，拓寬探究空間

第2篇：提升學生課堂參與度范文

一、熱愛學生，創建協調的師生關系

在現代化社會中，學校教育倡導的師生關系是建立在尊重學生人格、熱愛學生和平等的基礎之上，與此同時，還需要了解和掌握學生的身心發展特點和規律，并對學生進行嚴格的要求和細心的指導，從而建立課堂教學中新型的師生民主關系.輕松、愉悅的課堂氛圍和民主的師生關系有利于調動高中生參與課堂教學.在高中數學課堂的教學中，教師要真正做到熱愛學生，從而獲得學生對教師的情感認同，與學生進行有效的情感交流，努力創建和諧的數學課堂教學氣氛，讓學生真正參與到數學的課堂教學之中，充分激發和調動學生對數學學習的興趣，這樣就能讓學生更加積極、主動地參與高中數學課堂的教學活動，進一步掌握數學知識和技能，促進個人的成長和發展.

在數學課堂教學中，教師要盡量言語溫和、態度親切，使用有效的教學方法并結合教學內容，努力打造出輕松、愉悅的課堂學習氛圍，進一步營造出愉悅、和諧的教學心理氛圍.真正形成一種有利于學生學習的課堂學習環境，讓學生在學習的過程中獲得更多的進步和自信.另外，教師還需要在課堂上充分發展民主精神，讓學生在數學課堂學習中感受到來自教師的支持、關懷以及鼓勵，從而讓學生充滿無窮的學習表現欲.而對于學困生，教師要采取特定的教學方法，因材施教，對他們取得的每一次進步都要作出適當的肯定及鼓勵，從而獲得對方心理和情感上的交流和認同，最終充分激發他們參加課堂教學的主動性.

二、激發學生的學習興趣

在所有教學中，興趣始終還是學生學習知識最大的動力.因為興趣能夠讓學生保持一個愉悅的心情，從而投入到學習當中去，這樣不僅可以保證并提高自身的學習效率，而且能有效提升學生的學習主動性，讓學生在學習中產生更強烈的求知欲.而學習興趣的調動與教師自身的教學與專業技能有很大關系.

1.利用語言激發學生的學習興趣

在課堂教學導入時，教師可以占用幾分鐘的時間來進行一定的生活實際聯系，或者有意思的動態事件，以有效調動學生個人的學習興趣，讓學生真正進入特定的數學課堂教學情境中，快樂地學習.

2.利用問題激發學生的學習興趣

具有啟發性、新穎，并且與學生的實際生活有一定聯系的問題，能夠有效激發學生對數學學習的興趣和積極性，有利于促進學生綜合素質的發展.

3. 利用史料激發學生的學習興趣

數學的學習過程在某種意義上來說也是對數學濃縮式的一種展現.所以，教師應該掌握更多的數學知識和史實，并充分結合數學的教學內容，能夠對數學方法和思想進行深入的講解，進而喚起學生心中的高尚情感.

4. 利用數學的實用性激發學生的學習興趣

學生往往容易忽視數學的實用性，所以教師在教學的過程中一定要注重并加強教學與生活之間的聯系，讓學生真正感受到數學與現實世界的關系.例如，在學習函數概念時，教師需要對計程車的車費與路程、時間之間的關系進行換算，引導學生學會從不同的角度來分析和解決實際問題，并且能夠從中找出更多的應用問題和場景.這樣就可以讓學生加深對數學實用性的了解，認識到數學的真正價值.

三、對學生進行有針對性的教學引導

高中數學教學注重對有關概念、公式定理的建立及知識運用，所以教師需要有效結合數學的教學內容，對教學環節要精心設計，倡導學生親自參加數學課堂中創造性的教學活動，有效提升學生的課堂參與度，開拓自身的創造性思維，提升思維創造力.在進行概念的教學時，教師可以讓學生參與到概念形成的過程中，加深學生對概念的理解，因為教材中的概念往往省略了概念形成的過程，只是用于教學實際問題解決的需要.所以，教師在進行概念教學時一定要讓學生參與到整個過程中，讓學生加深印象，對數學概念及定理有本質的理解，并懂得如何運用.另外，教師需要有效引導學生參與數學定理公式的發展過程，鍛煉學生的創造性思維，讓學生用多種方法對同一問題進行解答和探索，進一步加強自身思維的靈活性.

四、促進教學評價的多元化

教師可以采用有效的教學對策和方法來提高學生在數學課堂教學中的參與程度.例如，可以開展小組形式的學習合作策略，這樣的學習就是以小組為活動的主體開展學習活動的，并且小組內的學生能夠更加平等地參加到課堂的學習互動中來，有利于促進學生在學習中創造性和主動性的發揮.從某種意義上來看，教師也可以將競爭機制有效引入到數學的課堂教學中來，這樣一來，競爭不僅能夠很好地滿足高中生爭強好勝、不認輸的心理發展特點，并且能有效激發學生主動、積極地參與到數學教學活動中來，鍛煉學生動手、動口和動腦的能力，激發學生對數學學習的參與意識，真正促進學生對課堂學習活動的積極參與，充分顯示學生在學習中的主體地位，實現學生的個體發展.

第3篇：提升學生課堂參與度范文

關鍵詞：課堂參與度；交互式電子白板；對策

學生課堂參與度存在的問題與原因

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”[1]提高學生課堂參與度對于培養學生創新精神和主動學習能力至關重要。但就目前的教育狀況而言，學生在課堂參與度方面還存在很多問題。

1.學生課堂參與度存在的問題

（1）自信心不足

自信心是影響學生學習效果的一個重要因素。由于自信心不足以及缺乏基本的演講溝通能力，很多學生有問題時不敢與教師交流，通常擔心自己的問題太幼稚或無法清楚地表達自己的觀點，怯于主動與教師、同學交流，在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，不能主動參與。

（2）缺乏動機

在傳統的課堂教學中，由于教學內容的呈現形式單調、教學方式單一等，不能激起學生強烈的求知欲望，學生對學習不太積極，注意力集中程度不高，主體性和能動性得不到充分的發揮，久而久之，必將影響學生全面、健康、主動的發展。

（3）怠于思考

在實際教學過程中，大多數的學生看上去在認真聽講，但他們對教學內容很少提出質疑，只是一味地盲從，不愿積極思考，情感、思維并沒有真正參與課堂，處于被動接受知識的狀態。

（4）疏于互動交流

教育是一種完全對話性的活動，師生間的交流、互動是實現教與學有機結合的重要條件。提高知識、信息的交流水平和師生情感的共鳴程度，是提高教與學效果的重要手段，對于教育活動顯得尤其重要。[2]但在目前的課堂教學中，更加重視教師的直接指導，注重學習者知識的習得，而忽視了教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動。學生成了孤立的個體，當遭遇困難挫折時，極易產生厭學的情緒，影響教學效果。

2.學生課堂參與度問題產生的原因

（1）缺少情境激勵

情境認知理論認為：“學習是情境性活動，沒有一種活動不是情境性的”[3]。傳統教學缺乏多媒體創設的教學情境，不利于學生的理解，無法激發學生的學習動機，不能使學生積極主動地參與到學習中。

（2）教學方式單一

傳統課堂的教學方式主要是以教師講授為主，教師主要用語言講述，很少借助圖像、動畫、視頻等進行展示，不能充分調動學生的多種感官參與，學生易產生疲倦情緒。這使學生思維受到了抑制，阻礙了學生的能動性與參與性，不利于自主學習能力的培養。

（3）資源無法獲取

在傳統教學方式下，教學媒體只是黑板和粉筆，沒有多媒體網絡教室。教師和學生都無法查找、利用資源，師生的信息、知識面非常封閉。學生無法展開多角度思考及探究學習。

（4）評價反饋不及時

在傳統教學中，教學信息的傳達與講解主要是通過板書來完成的，由此造成教師課堂工作量極大，大部分時間都在書寫板書、講解課程內容，較少有時間關注學生情緒變化，對于學生存在的問題，不能及時給予反饋。

交互式電子白板在提高學生課堂參與度方面的優勢

交互式電子白板在整個教學過程中通過自身功能以及與網絡的有機結合，以圖像、聲音、動畫、視頻等學生比較容易接受的方式呈現信息，建構起有效的呈現、傳遞、處理信息的教學模式，符合人的思維規律和思維習慣，能夠提高學生的課堂參與度，最終提高教學效果和學習效率。與傳統的教學方式相比，交互式電子白板的優勢主要表現在以下幾方面。

1.促使教學內容的呈現更加形象多樣

學生的思維發展是由形象向抽象過渡的，所以如果能給學生提供形象直觀的信息材料，對學生的學習是非常有益處的。交互式電子白板正好可以為學生提供圖形、圖像、動畫、視頻等生動的形象展示，快速吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲望，通過語言、視覺及美學的刺激促進學生對新知的深刻理解，從而提高學生的課堂參與度。

2.便于多種教學模式和教學方法的應用

交互式電子白板在學科教學中的使用，優化了課堂教學，為近年來出現的協作教學、基于問題的教學、任務驅動式教學等新的教學模式和教學方法的應用提供了廣闊空間。

3.促進課程資源整合

交互式電子白板擁有海量多媒體資源庫且支持教師自己建立個性化的多媒體素材庫。這一屬性可以有效支持教師在基于學習活動的教學設計與實施過程中選擇多種形式的教學資源，以滿足不同學習風格學生的需要。教師在教學設計中針對同一教學內容或知識點使用多種不同表現形式的資源支持學生的學習，還有利于學生將相聯系的知識進行有效的信息獲取和加工建構。此外，還可以通過電子白板網絡資源庫提供的便捷搜索快速地獲取資源信息，以幫助學生完成系統的知識建構。

4.利于發展性評價的實施

課堂教學評價的內容不僅要關注那些已經被預設的要素，更要關注在學習過程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學過程產生的，具有即時性、個體性和隱蔽性，它們往往更能反映個體行為在方式上和策略上的獨特性。[4]交互式電子白板支持下的課堂教學評價內容不僅可以關注到預設要素，更利于關注課堂教學過程中生成的新要素。盡管生成的要素具有不確定性，但它卻是教學中非常寶貴的財富，值得每個教師去挖掘。在評價過程中應以學生為中心，關注多次性的形成性評價，通過發展性評價，發揮評價的促進作用。

運用交互式電子白板提高學生課堂參與度的對策

如何才能更好地發揮交互式電子白板的優勢，提升學生的課堂參與度呢？下面筆者將從教學設計的角度來分析如何運用交互式電子白板來促進學生在各環節的參與度。

1.增進視覺效果，誘發學習興趣

教育心理學實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，這表明學生在學習過程中以視聽為主，尤其是視覺。交互式電子白板利用自身的教學演示功能，簡潔而豐富地把教學內容呈現在學生面前，讓學生通過多種外部刺激迅速感知學習內容，充分調動學生的多種感官，激發學習的興趣。興趣是學生課堂參與的內驅力且不是天生的，它是在后天的活動中得到培養和發展，并通過活動表現出來的。交互式電子白板為學生呈現了清晰、良好、動態的視覺效果，同時也給課堂教學帶來了更多的變化和活力，充分調動學生多種智能積極參與學習過程。

2.創設教學情境，激發學習動機

交互式電子白板集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一身，綜合處理各種信息，可以給學生創設一個真實或接近真實的情境，反映知識在真實生活中的應用，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動地參與到課堂中來。因此，教師要根據教學內容和學生的身心特征以及認識規律，充分發揮交互式電子白板的多媒性，創設與當前學習任務相關的情境，增強信息的真實感和表現力，讓學生有身臨其境的感覺，情不自禁地參與到學習活動中來，在預設情境中去探究和發現。

3.化抽象為形象，加深學生理解

促進學習者理解是教育的終極目標，任何教學設計都是以理解為中心目標的。[5]學生的思維往往是從直覺思維開始，由感知產生表象，經信息的加工處理，由感性認識上升到理性認識。所以在教學過程中僅僅靠抽象的語言描述是不夠的，尤其是像物理、化學等帶有實驗性質的課程，僅靠語言描述很難讓學生理解，學生不理解就難以參與到教學中來。交互式電子白板的形象演示功能，可以虛擬實驗過程，輕松地把問題化難為易、化抽象為形象，加深學生的理解。把學生緊緊地吸引到教學中來，使其不會因為不懂而讓思維游離于課堂教學之外。

4.結合多種教學方式，培養學生創新能力

交互式電子白板深入課堂，為多種教學模式的展開提供了技術支持和環境平臺。教師將多種教學方式有機結合，靈活運用啟發式教學、情境教學、合作學習、掌握學習等教學策略，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。在教學過程中，教師設置課堂問題時要體現出層次性，針對不同學生的實際水平設立相應難度的問題，力求各個層次的學生都能夠參與到課堂互動中來，這有利于學生自信心的建立以及發散思維和創新能力的培養，以促進每個學生得到最大限度的發展。

5.加強師生交流互動，營造良好的課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境， 是實現有效教學的重要條件。師生、生生間的充分溝通交流是保持良好人際關系、活躍課堂氣氛的前提。在黑板教學時代，教師忙于寫板書，在計算機教室時代，教師又忙于操作電腦，教師與學生之間的情感交流較少，沒有時間捕捉學生表情中流露出的信息。使用交互式電子白板解放了教師，同時也增強了師生之間的情感交流。電子白板把板書和課件操作巧妙地結合了起來，教師可以自由地與學生進行情感交流，更多地關注學生的反應。在教學過程中根據需要隨時邀請學生參與，提高學生的興趣和注意力，學生對整個學習過程就會保持著較高的學習熱情，從而改善教學效果。

6.優化課堂練習形式，便于知識鞏固

新知識的學習，只有通過適當的訓練，才能得以更全面、更深入的理解。教師可以利用交互式電子白板精心設計形式多樣的練習，如提問、比賽、游戲等，充分發揮學生的主體地位，讓學生親自動手操作。學生就會感興趣、愿意積極參與，這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維。同時，教師對學生要予以成功的期待，因為教師的期待具有很大的感召力和推動力，能激發學生的潛在能力。練習結束后，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，提高學生的自我效能感，增強自信心，營造享受成功的情境。

7.及時評價反饋，促進教學相長

教師運用交互式電子白板支持的信息反饋系統，可以隨時根據學生的課堂反應即時給予反饋。此外，電子白板軟件系統還可以記錄整個教學過程并且能存成多種不同格式的文件，供學生課后復習以及教師進行課后反思之用。在教學的過程中，教師要善于發現每個學生的優點、成長點及時給予正面積極的評價和鼓勵，幫助學生樹立自信心和獲得成就感。充分吸收發展性評價、多元評價的理念，采用靈活的評價標準和多種評價方式，實現多維度、多角度、立體化、全方位的評價體系。在這個過程中學生既是評價者又是被評價者，教師既是教學者又是學習者，達到了博采眾長、取長補短、教學相長的目的。

結束語

交互式電子白板在當前課堂教學中的應用日益廣泛，它能以學生較易接受的方式呈現信息，以符合學生思維規律和特點的方式處理信息，建構起有效的呈現、傳遞、處理信息的新型的教育模式和教學方法，充分調動學生學習的積極性和參與性。但同時我們也應該認識到，技術的有效性有賴于教師專業化發展的水平。教師只有轉變教學理念，提升專業素養，才能充分發揮交互式電子白板的優勢，提高學生課堂參與度，提升教學質量。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].北京，2001.

[2]王升.試論主體參與的教學價值[J].中國教育學刊，2000，（2）：39-41.

[3]王文靜譯.情景學習：合法的邊緣性參與[M].上海：華東師范大學出版社，2004，4-6.

第4篇：提升學生課堂參與度范文

關鍵詞：數學課堂；學習參與度；課前預習；動手操作

藏族學生的數學基礎普遍薄弱，有的學生在數學學習過程中表現出緊張、焦慮、厭倦、缺乏信心以至于表現出情緒低落、不愿主動參與學習的現象。這種現象的產生，影響了教學質量的提高。真正讓學生參與到課堂中來并不是簡單的事情，筆者經過一段時間，摸索出了對教育教學有一定成效的對策。

一、培養學生課前預習的習慣，促使學生共同參與課堂學習

筆者在講新課前，通過布置課前預習，提出預習要求，列出預習提綱，明確預習內容，為學生積極參與數學課堂學習創造有利的條件。針對學生普遍存在的問題，在課堂上有的放矢地指導學生突破難點，解決問題，并督促檢查課前預習的效果，增強學生預習的主動性，幫助學生養成課前預習和探究的良好習慣。只要持之以恒，經過一段時間的訓練，數學基礎薄弱的學生一樣會積極參與到課堂學習中來。

二、結合實際設計課堂教學，吸引學生參與課堂學習

在數學課堂教學實踐中，筆者圍繞教學重點、難點，根據學生的學習基礎設計問題情境，幫助學生達到解決問題的效果。結合藏族學生的實際情況和生活情境，充分利用學生耳聞目睹的材料進行教學設計，充分調動學生的學習熱情，提高學生參與學習的積極性，使課堂教學達到事半功倍的效果。如，在教學“分類”一課，就地取材用圖片和實物等不同形式分別展示出雄鷹、藏獒、綿羊、藏羚羊、牦牛、格桑花、雪蓮花、藏紅花、糌粑、奶茶、藏包等，有效地幫助學生理解和掌握分類的知識，調動學生主動參與課堂學習的積極性，使學生勤于思考，敢于發表自己的見解，發展能力，獲取知識。

三、創設寬松、和諧、民主的課堂氣氛，激發學生參與課堂學習

良好的課堂氣氛，學生才敢發言，才能積極地參與到課堂教學活動中。和諧向上的心理氛圍，會引發學生以積極的心態和愉悅的情感去發現、質疑、探究新知，主動參與學習的過程，掌握學習方法，提高學習效率。

四、引導學生動手操作，促使學生積極參與課堂學習

課堂教學是師生多邊的活動過程。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如，教學“長方體的特征”一課時，筆者設計了以下幾個環節：

1.首先出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對它們進行分類，并敘述自己的分類理由

2.拿起一個每個面都是長方形的盒子，讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征

3.通過學生的總結、教師的引導總結出長、正方體的所有特征

4.讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組制作一個長、正方體

通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不但使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了學生的思維，從而使學生達到既長知識又長技能的目的。

五、讓學生有成就感，激勵學生自主參與課堂學習

教育心理學研究已證明：對學生的表揚、鼓勵多于批評、指責，可以更好地激起學生積極的學習動機。教師在課堂教學活動中要以正面鼓勵為主，充分相信每一個學生的潛能。

為鼓勵學生主動參與學習，教師要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，對學生的閃光點，要及時選擇恰當的肯定性評價語言進行鼓勵。筆者常常采用下列方式：學生回答問題準確，用“你回答得棒極了”“你真會動腦筋”；對欲言又止的學生，用“膽子大一些，試試看，老師會幫你的”，即使學生做得不夠好，評價語言也要適當，便于學生接受，從而受到鼓舞。長期堅持這樣的思路組織教學，筆者發現，學生學習的欲望和自信心明顯增強，學生得到充分的發展。

第5篇：提升學生課堂參與度范文

1 講究教學藝術，提高學生學習積極性

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動、妙趣橫生，學生百昕不厭、回味無窮；講得教條、枯燥無味，學生呆若木頭、事倍功半。為活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性，提高講課藝術、增強教學效果，教師可以從以下幾個方面下工夫：

1.1 態度和藹、語言幽默。態度和藹可以感染學生并使之對您的授課感興趣。因為態度和藹可親能夠清除學生的畏懼感，可以拉近師生距離。往往學生在親近您本人的同時會不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之，古板的面孔、嚴厲的訓斥會使師生間豎起一道難以逾越的高墻。有一位學生這樣給他的老師寫了這樣一句評語：“老師，您應該笑，笑才漂亮，心情也才好，可以帶動我們的好心情……，”這句評語代表了我們的學生的一個共同的心聲：希望每天能夠看見老師一張和藹可親的臉。試想學生沒有好的心情會能對你的政治課感興趣嗎？

語言幽默風趣、繪聲繪色可以調動學生的聽課興趣。教育心理學的研究表明，在一堂課45分鐘內，學生的大腦興奮中心會呈現出一個小小的疲勞波谷期。在學習的過程中，學生的大腦興奮中心是隨著時間的一維演進程曲線變化的，而且是隨著刺激物的變化不斷轉移的。因此，教師在組織教學的過程中，要緊緊扣住學生的大腦興奮中心，想方設法創設教學，幫助學生度過疲勞期。這樣才能達到良好的效果，所以要恰倒好處地使用風趣幽默、生動形象的語言。一個生動的比喻往往會有畫龍點睛的作用，一個針砭時弊的順口溜往往會發人深省。

1.2 巧設提問，啟迪思維。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力、啟迪思維、開發智力。就如在講授“一國兩制”時，如果很直接地問：什么是“一國兩制”？他的提出有哪些重大意義？這些問題盡管重要但過于直接、平淡、無味，往往不能激起學生的求知欲。若能變換角度投石問路巧問效果會更好。比如，大家是否知道現在我們中國大陸實行的社會制度和香港、澳門及臺灣實行的社會制度是否一樣？怎么個不一樣？這種制度的差異會影響我國的統一大業嗎？為什么？你認為臺灣的出路是什么？實現海峽兩岸統一的最佳方式是什么？在教師層層設問之下，學生就會被一個個感興趣的問題吸引住，并且會積極地查閱教材或聯系實際作分析說明。這時只要教師稍微加以引導，需要解決或弄懂的問題就會迎刃而解。

1.3 深入淺出、化難為易。政治科教材知識理論性很強，也比較抽象難懂，學生不易理解接受。教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體、化深奧為簡明。例如在講授“堅持黨的基本路線不動搖”這一課題中關于“一個中心”與“兩個基本點”之間的關系時，如果單從理論上去說明它們之間的關系的話學生會感覺一頭霧水，似懂非懂。但如果做這樣一個比喻，效果就會不一樣：經濟建設好比一部大車，四項基本原則就是它的方向盤，改革開放就是它的發動機，大車有安全快速行使就少不了方向盤和發動機。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

2 轉變教學模式，善用觀察發現法教學

在傳統的課堂教學中，教師習慣將自己當成錄音機的放音鍵，不管學生接受知識的情況如何，一味地很起勁地講授下去，錯把學生當成錄音機，把學生放在被動的地位，將知識硬加給學生。這種“填鴨式”的教學，課堂效果暫時還好，但經不起時間的考驗，知識遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教學是時應不失時，機地采用發現法教學。

發現法教學實際上是一種“自主——探究——合作”的教學模式，其實質是讓學生自主地發現問題，通過師生合作的方式去探索問題的解決方式。這種教學模式需要教師在教學中務必注意引導學生參與。教師是導演，學生是演員，教師要把傳統教學中單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種教學模式可以將書本的知識讓學生通過觀察發現后變成自己的知識，有助于學生的理解及記憶。既培養了學生觀察發現能力，又培養了學生的表達能力，增強了教學效果。

3 面向全體學生，重視非智力因素的培養

第6篇：提升學生課堂參與度范文

關鍵詞：“學生主體”；課堂參與；提高

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0151-02

現代教學理論倡導的是“教師主導，學生主體”的課堂教學理念。這種教學理念是對傳統教學理念的顛覆。僅從課堂學習的主體來看，以往的以教師的講授為主的課堂教學方式已經被學生的主動學習、操作、體驗所取代。實踐證明，“教師主體”的傳統課堂教學是對學生學習能力的漠視和對學習天性的壓抑，教學效果是不好的。而“學生主體”的新型課堂教學則是建立在對學生學習能力的充分信任的基礎上，是對學生求知欲望的進一步釋放和滿足，學習效果是極佳的。所以，在新課程改革的浪潮中，每一位教育工作者都要順應潮流，選擇正確的課堂教學方式。在小學課堂教學中突出“學生主體”的地位是未來教學的主流更是趨勢。所以，小學教師要多研究提高學生課堂學習參與度的方式方法，把“學生主體”的理念真正落到實處。作為一名小學數學教師，筆者在綜合考慮小學生年齡階段特點、小學數學的學科特點以及班級學生的學習情況的基礎上，對提高小學生數學課堂學習參與度的方式方法做了一些嘗試和研究，也有了一些體會。

一、營造濃烈學習氛圍

在“學生主體”的課堂上，學生是當仁不讓的課堂主角。相比之下，教師在這種課堂上成了陪襯。但是請注意，教師的退居幕后不過是把課堂表現的機會更多地還給學生。為了保證課堂學習的方向，教師要在課前合理設計好教學目標以及教學的重難點，認真思考學生課堂參與的方式方法和設計適宜不同層次學生的習題等工作。一句話，就是教師不能把提高學生課堂參與度的任務交給學生自己去完成，而是要履行好“導演”的職責，多考慮營造濃烈學習氛圍的方案，這樣才能保證“演員”把劇本演好。“凡事預則立”，如果一位小學數學教師能夠把課堂的走向做了充分的設計，那么課堂學習的方向也就偏不到哪里去，學習效果自然也就不會差。當然了，在現實的課堂教學中，我們往往會遇到一些課堂生成的東西，這些東西是我們在課前設計所無法完全預判到的，這時候就需要教師的教學經驗和教學智慧了。課堂生成的東西往往是不容忽視的，因為這些東西常常是學生在遇到難題時的第一反應，是具有普遍性的。所以，在處理這些課堂生成的東西的時候，教師應該遵循的是與課堂學習目標有關聯以及更好地促進學生的參與深度這兩個原則。

二、引導學生全心投入

以“學生主體”和以“教師主體”的課堂不一樣的地方就在于前者是最大限度地解放了學生的身心，學生可以全身心地投入到學習當中去，可以用眼去觀察、用手去操作、用口去表達、用心去體會。從心理學的角度來說，一個人在從事某一項工作的時候，如果他的各種感官的參與越多，則獲得的體悟就越深，效果就越好；反之則效果不佳。這就可以解釋為什么“教師主體”的課堂教師口水費盡而實際效果卻不佳的原因。所以說，小學數學教師在考慮提高學生課堂學習參與度的同時，還要更多地考慮如何引導學生的全心投入，使得學生能夠調動更多的感覺器官去參與學習，獲得更佳的學習效果。比如說在教學“正方體的特征”一課的時候，我就準備了很多大小不一的長方體和正方體，然后要求學生去對這些物體進行分類、觀察、測量、比較、總結、闡述。正是因為有了這樣的設計，本堂課的學習氛圍才顯得特別的熱烈。課后的檢測表明，學生對知識的理解與掌握效果也是很好的。

三、考慮不同學習基礎

即使是同一個班級里的學生在學習能力、學習水平上也是存在著差距的。在課堂參與上，學習能力較強、學習水平較高的學生課堂參與度自然要高些。反過來，學習能力較弱、學習水平較差的學生課堂參與度自然要低些。所以說，要想真正做到提高全體學生的課堂參與度，就應該多把目光瞄向那些學習能力較弱、學習水平較差的學生，多鼓勵、引導他們參與到課堂學習中來。堅決避免把課堂變成個別優秀生的“專屬舞臺”，造成“個別繁榮”的局面。在教學中，我根據班級學生的實際學情，精心設計不同認知水平的課堂練習，盡量兼顧不同層次的同學，讓每一位同學都能體會到成功的快樂。比如說在進行分數應用題練習的時候，我就設計了三個難度梯次的習題：

1.車站堆放了68噸貨物，運走了1/8，問運走了多少噸？

2.車站里堆放了一批貨物，運走了1/8，恰好是8.5噸，問這批貨物有多少噸？

3.車站里堆放了一批貨物，運走了1/8，還剩59.5噸。問這批貨物有多少噸？

在這次練習中，我對不同層次的學生的答題情況進行了統計，結果發現全班同學都能做對第一題，有89%的同學做對第一題和第二題，而能夠把三道題都做出來的只有62%。事實證明，通過習題難度梯次的設置，不同學生都能體會到學習成功的快樂。即使是那些學習基礎極差的同學也在點滴的成功當中重新鼓舞起了學習的信心。也正因為如此，在接下來的課堂學習中，這些學習基礎差的同學才會在遇到學習難題的時候主動地向其他同學求助，學習也因此有了進步。

總之，提高學生課堂學習參與度是保證“學生主體”教學模式取得成功的前提，也是取得小學數學教學有效性的關鍵。小學數學教師要順應時代潮流，轉變教育觀念，認真研究提高學生課堂參與度的方式方法，讓所有學生都能感受到數學學習的快樂。

參考文獻：

[1]曹境.提高小學數學常態課中學生的參與度[J].小學教學參考，2010.

第7篇：提升學生課堂參與度范文

關鍵詞：學習熱情 ;參與積極性 ; 有效策略

一、學生在課堂中的積極參與在英語教學中的重要意義

眾所周知，英語課堂教學不僅要重視語言知識的傳授，更要以學生為中心，創造各種語言情景、交際環境，使學生有機會參與并運用語言進行交際。在這個過程中，充滿了師生之間的語言交流和信息的轉換，如果沒有學生的參與，整個流程就難以暢通。因此說，學生的學習只有通過自身的操作活動和主體參與才能是有效的。課堂上，教師面前呈現的是一個個有思想、有感情、有尊嚴、有人格的活生生的發展的人，教師不應將他們看作是“容器”，一味地灌輸“先聞之道”，這對學生主動性的形成十分不利。在教學中，“如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”因此在教學中培養學生的參與意識和參與能力，提高學生的課堂參與度，是有其現實意義的。

二、制約學生積極參與課堂活動的因素

（一）傳統教學方法的影響

傳統的教育思想認為，師道尊嚴，學生必須完全服從教師，長期以來，便形成了“教師講，學生聽”的教育模式，認為學生的任務就是要吸收、消化、理解教師所講的內容，把學生當做灌輸的對象。久而久之作為認知主體的學生的積極性被壓制了，學生們，也慢慢的變成課堂的沉默者，這樣的教學模式，教師教得疲憊，同學也聽得乏味。

(二)學生因素

1）部分同學的確基礎較差，甚至從初中，高中階段就放棄了對英語的學習，讓這部分同學積極參與到課堂活動中的確有一定困難。

2）部分學生對英語沒有過多興趣，只是被動地參與。

興趣是人們積極從事實踐活動，不斷獲得認識，開闊眼界從而豐富人的精神生活的推動力量之一，在人的全部生活過程中，在人的各種活動領域中，都具有極其重要的作用。如果學生對某一學科產生了興趣，就會積極鉆研，主動參與教學活動，并在活動中獲得成功。在他們需要得到滿足的同時，參與課堂的目的更明確，參與課堂活動的欲望就會變得更強烈，參與的實效性也就不言而喻了。而在現實的課堂教學中，有一部分學生經常會表現為注意力不集中，有時在教師的要求下勉強參與到課堂中來。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架的感覺，讓學生有太多的不情愿，其結果往往是不盡人意。這樣的參與不僅難以實現教師預期的目標，還可能使學生因此對參與產生恐懼。這樣的參與有何意義呢？

（三）教師因素

課堂教學是外語教學的主要組織形式，教師不僅是語言知識的傳播者和語言運用的示范者，更是重要的組織者、管理者和參與者。教師的教學方法和內容與學生的學習興趣和參與愿望存在著緊密聯系。此外，和諧的師生關系，也是同學課堂參與度的一個重要原因。

三、提高學生參與度的有效策略

（一）努力激發學生的學習興趣，保持高效的自主學習

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”學生只要有了興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變為主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變趣味，從而積極地參與到教學活動中來。可以說學生的興趣是永恒的主題。這要求老師對每一節課的高效投入。如創設情境、利用實物、圖片、投影儀、多媒體等一切可利用的資源，來促使學生的情緒處于激活的狀態，這樣才能最大限度的發揮出他們的參與熱情和潛力。教師要因時、因地、因人，創設多種教學情境，激發和培養學生學習興趣，提高學生課堂學習的參與度，以達到提高英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

（二）教師應精心設計教學實踐活動，來培養學生的參與意識，提高參與能力、參與度

活動與發展是教學的一對范疇，活動是實現發展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體和客體相互作用過程實現的，而主客體間相互作用的中介正是學生參與的各種各樣的活動。通過教育培養具有主體性的人，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生的參與意識和參與能力的培養，也是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。因此培養學生的參與意識和參與能力就要讓學生明確活動的目標，為學生提供適宜參與的活動，以及達到目標所需的活動方法、條件和環境，使學生在自主參與的活動中，通過全面、多樣的主體實踐活動，培養學生的參與意識和參與能力，促進主體性的發展。比如，在講到　unit 6這個單元時，我讓同學們分組來進行living in Tianjin 的整篇翻譯，前后六個同學一組，組里人分別進行一段文字的翻譯。對于基礎很差的幾個同學，我安排他們做評委，來評判哪個組的翻譯最通順。這樣，以保證每個同學都能參與到教學活動中來，營造和諧的課堂環境。

（三）努力提高教師自身綜合素質，注重師生間的情感交流

在英語課堂教學中，要充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的實效性，教師的綜合素質至關重要。教師良好的道德素養是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質能為民主、平等、和諧的課堂教學氛圍的創設提供必要的保證，而良好的教學氛圍有助于激發學生的參與欲望，有助于學生以良好的心態從容地參與課堂教學活動；教師良好的業務素質和創新能力能使學生在學習語言的同時，綜合能力與素質得到培養和提高，而綜合能力與素質的提高是學生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與實效性的基礎。此外，教師的個人親和力，也是感染同學們參與課堂活動的必要基礎。

提高學生在英語課堂的參與度，遵循了以人為本的教學理念，從而體現了教學的高效性。教師應該面向全體學生，關注每個學生的情感，尊重學生的個體差異，從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，使學生樹立自信心。并且教師在授課中盡可能使用多種教學方式，活躍課堂氣氛，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，最終實現培養學生綜合運用語言能力的總體目標。

參考文獻：

[1]《淺談如何提高職校學生英語課堂參與度》 楊麗琴

第8篇：提升學生課堂參與度范文

關鍵詞：多元智能理論 情境教學 分層教學 鼓勵教學

在中小學課堂教學實踐中，我們發現一個較為普遍的現象：小學生在課堂上能積極舉手發言，還能提出這樣或那樣的問題，課堂氣氛非常活躍；而初中學生在課堂上卻很少主動舉手發言，即使被教師提問到，也總是以“我不會”來逃避，課堂氣氛比較沉悶。為此，在教學實踐中，我們努力探索提高初中學生課堂參與度的途徑，力求把課堂還給學生，真正詮釋“生命課堂”的內涵。

一、情境教學，提高學生參與度的直觀途徑

隨著新課改理念的不斷深入貫徹，“情境教學”越來越成為激發學生參與課堂活動的亮麗風景線。常規課中約70%的教師引入情境，公開課時可達到100%。其重要原因就是它能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，從而能提高課堂教學效率和學習效率。

（一）利用多媒體手段，創設情境

多媒體手段把教學內容通過文字、圖表、動畫等多種表現形式呈現出來，改善了傳統教師枯燥的板書和講解，能有效提高學生課堂參與的積極性和學習效率。如教學九年級的思品課《燦爛的中華文化》時，教師以2008年北京奧運會的開幕式引入。學生觀看著開幕式的宏偉壯觀，感受著中華文化的博大厚重，進入中華文化的學習就水到渠成，比教師講解更有說服力，從而激起了學生探求中華文化的渴望，使學生積極參與到課堂活動中來。

（二）通過活動游戲，創設情境

活動游戲可以讓學生在玩中學、在趣中學、在樂中學，學生是非常樂意參與的。雖然短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。中央電視臺的“開心辭典”節目很受觀眾歡迎，教師在教學九年級思想品德課時可借用央視“開心辭典”的形式組織課堂活動。這樣，學生爭先恐后地參與其中，課堂氣氛活躍，似乎真的來到了中央電視臺錄制節目，從而使學生在緊張而歡快的活動中了解了源遠流長、博大精深的中華文化。

（三）采用分組合作，創設情境

分組合作，既培養了學生的合作意識，養成了合作習慣，拓寬了知識視野，促進了智力發展，又使每個成員能發揮主體作用。

綜上所述，情境教學對提高學生課堂參與度起著相當重要的作用。值得注意的是，課堂活動情境的設計要貼近學生的學習、生活實際，從學生的已有知識和生活經驗出發，使學生感受到學習知識與日常生活的密切聯系，變傳統的說教為有趣、生動、易于理解的生活解讀，這樣更有利于學生主體地位的發揮。

二、分層教學，提高學生課堂參與度的重要途徑

“分層教學”是指針對學生知識、能力的不同層次而制定不同的教學目標，實施不同的教學方法，使每位學生都能得到充分發展，很大程度上可以改善學生的課堂參與情況。

（一）學生分層

教師根據學生知識基礎、學習能力，以班級為單位，分成優等生、中等生和學困生三個層次。當然，劃分結果一定不能讓學生知道，避免打消學生課堂參與的積極性。但這種劃分又是有必要的，只有這樣，教師才能較全面地掌握學生學習狀況，做到心中有數，便于在課堂教學中因材施教。教師還要注意隨著學生情況的變化而及時作出調整。

（二）問題分層

為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，教師應有意識地設計三個層次的問題，便于課堂提問，如有思維難度的問題讓優等生回答，簡單問題優待學困生，適中問題的回答機會讓給中等生。學生回答問題有困難時，教師應給予適當的引導、點撥，使三個層次的學生都有機會參與到教學之中，使不同層次的學生在不同程度上得到鍛煉。不同難度的問題請不同層次的學生回答，可讓全體學生都有機會品嘗到成功的愉悅。

（三）練習分層

針對教學內容和學生實際學習能力，教師設計課堂練習時，要精挑細選，分層次選編基礎鞏固性、拓展延伸性、綜合運用性三種練習，分別定為A、B、C題型。這樣可以讓優等生吃得好，中等生吃得飽，學困生能消化。

三、鼓勵教學，提高學生課堂參與度的便捷途徑

鼓勵教學，要求教師在教學過程中注意激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視每一位學生，正確對待學生的個體差異；在教學過程中注意激發學生的求知欲望，用欣賞的眼光去看待每一學生。教師經常使用鼓勵性評價，往往能取得事半功倍的效果。

李陽的《瘋狂英語》在中學生中風靡一時，它的價格不菲，但卻一直在熱賣，甚至出現了脫銷的現象。通過參觀《瘋狂英語》的教學現場，我發現，在瘋狂英語的教學中，教師經常對學生說的一句話是“You are NO.1. （你是第一，你是最棒的）”學生受到鼓勵后，學習積極性越來越高。《瘋狂英語》教學所做的只是啟發和鼓勵學生的興趣，只有這么簡單，但它卻帶來了巨大的影響。可見，教師在課堂教學中使用鼓勵性語言的積極作用。尤其是對“學習困難的學生”，更需要教師不斷鼓勵，增強其信心。教師可從最基礎抓起，如語文的“每天五分鐘閱讀”，政治的“閱讀材料”，歷史的“事件復述”等方面，讓“學困生”參與到課堂活動中來，成為學習的主人。同時，教師應學會延遲評價，當學生回答問題出現停頓時，用信任的眼神鼓勵學生完成回答，這樣更能提高學生參與課堂活動的積極性。

四、情感教學，提高學生課堂參與度的催化劑

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。“親其師，信其道”， 情感交流是教師與學生之間的橋梁，平等真誠的情感能促進師生的相互理解、信任，有助于營造寬松、愉快的課堂氛圍，便于學生積極主動地發表自己的認識和看法，可明顯提高學生的課堂參與度。教師應利用一切和學生接觸的時間或途徑來了解學生，如可以借助上學放學路上的偶然邂逅、批改作業的一段評語、QQ網絡聊天工具等手段來加強與學生的交流。

第9篇：提升學生課堂參與度范文

我們常說的參與度最突出的體現在廣度上，也就是要面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。關注每個學生，尤其是后進生。這就要求我們要認真備課，把握好一節課教學進度、難度，例題、習題的選擇，都要以所教班級大部分學生的可接受水平為依據。例如七年級地理教學中東半球和西半球的劃分，本來就是難點。如果安排時間不足就打消了學生學習的積極性，部分學生容易感覺地理太難。失去學習信心，以后就不愿意參與到地理學習中來。同時注重分層次要求，從而促進不同程度的學生都能在原有基礎上有所收獲，都能在不同層次上得到課堂參與的機會。

二、依照“永不替代原則”提高學生參與的密度

教學替代容易產生低效課堂，尤其是減少了學生思維參與的頻率。一個本該由學生獨立思考的問題卻讓教師過早地給出答案，一個本該由學生提出的問題卻讓教師搶先提出來了。所以我們應該堅持凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代。教師絕不學剝奪學生表現的機會。自主探究和合作交流是地理課堂教學必不可少的環節。經過多年的課題實驗證明，在班級授課制下建立學習小組是提高課堂教學效益的最有效做法，學習小組給與了學生更多參與的機會。尤其是小組合作學習教師要做好大量的課前準備工作，了解本班學生的認知基礎、學習能力、心理素質等，吃透教材，把握教材的重難點。針對自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，科學分組，合理分工使小組合作學習順利開展。從而增加了學生參與的密度。

三、貫徹“問題教學原則”提高學生參與的深度

在教學的過程，如果圍繞問題的發現、提出、分析、解決過程來進行，將教材所涉及的知識點化為一個個清晰的問題。啟發學生積極思考，這樣在課堂教學中，學生的思考方向更精確、學習任務更明確。學生在充滿疑問的思維狀態下、在教師巧妙的啟發下進行積極主動的思考。小組合作學習中要對問題有針對性的討論，學生積極參與討論交流小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。從而在小組合作學習的討論時，全體小組成員才能真正“動”起來，“活”起來。另外，愛因斯坦句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出新的問題，卻需要創造性的想象力，教師如果致力于增強學生發現問題、提出問題、解決問題的意識。對于善于提問的學生進行引導與鼓勵，讓更多的學生有較強的問題意識。利于學生思維達到了更深的程度。

四、運用信息技術和地理與生活密切聯系的特點有效提高學生參與的廣度、密度和深度

在課堂教學中合理運用現代化的教育技術手段，使學生通過多種形式的感知和已有經驗，直接感知學習對象，獲得生動表象；例如，學習地球運動這一部分內容時利用多媒體演示地球的自轉和公轉提高學生的想象力，同時結合生活中四季的變化以及學校作息時間的調整促進對知識的理解。利用知識解決樓間距的問題，有提高了學生分析解決問題的能力。在學習等高線地形圖這一重難點時，利用動畫演示等高線地形圖使抽象的東西更容易理解，而山體的五個部位，課堂中帶著同學們攥起自己的拳頭在上面畫出等高線，形象的利用拳頭不同部位的形狀比作山峰、山脊、山谷、陡崖和鞍部學生能夠全體參與而且能夠積極回答問題。極大地豐富課堂教育內容，激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的參與度，提升綜合素質。

五、總結