小學數(shù)學試卷分析精選(九篇)
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第1篇：小學數(shù)學試卷分析范文
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數(shù)字教學是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有力手段，是培養(yǎng)與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分。要真正在小學數(shù)字教學中提高學生的素質，教師首先要更新教育教學觀念，樹立學生主體參與意識。這是因為“喚起學生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學生的主體精神，促進學生生動活潑地成長”，是素質教育的主要特點之一。在數(shù)學課堂教學中，教師誠心誠意地把學生當作學習的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設疑、解惑的主導作用，激發(fā)學生的主體作用，使他們的智力素質和非智力素質在參與過程中得到主動的提高在實踐中，我們力求探究適合應用題教學的一種課堂教學模式——引導發(fā)現(xiàn)，嘗試探究。
第2篇：小學數(shù)學試卷分析范文
學生答題情況分析：
第一大題：填空
此題共有8道小題，考察內容覆蓋面廣、全面且具有典型性，全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數(shù)學知識的靈活應用能力。此題失分較多的是：第一小題第二空學生忘寫單位“份”，主要原因是審題不清。第3小題錯誤率較多，主要原因是對知識的靈活應用能力差。為此，這些方面的知識在今后的教學中要強化訓練。
第二大題：我會選
錯誤率較少，個別學生第一小題選錯，學生的理解能力差。
第三大題：判斷
3小題錯誤率高，說明學生的讀題、理解能力較差。
第四大題：直接寫得數(shù)
大部分學生對基本計算方法都掌握了，只是在做的過程中，有馬虎、不認真的現(xiàn)象。
第五大題：動手操作
此題共有兩道小題，主要是考查學生是否學會平移、畫角。此題學生失分較少，只有思柔對平移還不太理解，丟了4分。
第六大題：看圖列式計算
無失分情況。
第七大題：生活中的數(shù)學
此題共有4道小題。主要是考查學生的理解能力并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來了，培養(yǎng)了學生的觀察能力和生活應用能力，這些題都貼近實際生活，學生都很感興趣。從學生的答題情況來看，普遍存在這樣一個問題：學生的讀題、理解、分析題意的能力較差，掌握知識比較死板，不會變通。
學生失分原因分析。
1、概念不清晰、不扎實。
2、解決問題的能力不強。
3、沒有形成良好的學習習慣。
4、缺乏綜合能力培養(yǎng)。
5、學生對計算還存在馬虎現(xiàn)象，基礎知識掌握不扎實。
改進措施
1、在今后教學中要加強書寫訓練，嚴格指導，嚴格監(jiān)控，讓每個學生養(yǎng)成認真審題，認真思考，仔細計算，自覺檢驗的良好習慣。
2、教學中要用教材教，讓學生養(yǎng)成觸類旁通、舉一反三的習慣;不要教教材，不要死學書本知識、不要只幫助學生完成書上習題;教學與生活密切聯(lián)系，增強應用意識。
3、加強基礎，強化習慣。重視數(shù)學基礎，加強數(shù)學基本功訓練是學好數(shù)學的法寶。同時注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。如: 估算、驗算、認真審題、檢驗方法等。
第3篇：小學數(shù)學試卷分析范文
（一）縱觀數(shù)學試卷，有以下特點：
1、內容體現(xiàn)趣味性，形式有趣，題目的出示圖文結合：如：第五題看圖列算式，將理性問題感性化、抽象問題具體化。有效激發(fā)學生解題興趣。
2、關注知識的運用，與學生生活息息相關。例如：第六題解決問題中的第3、4題，就地取材，利用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題。
（二）試卷存在問題：問題問的模棱兩可。例如第一題填空，在9×4=36中，（）和（）叫做乘法算式中的（）。
（三）對檢測結果的整體評價：大部分學生基礎知識扎實，學習效果良好，特別是計算部分形成了一定的技能。解決問題的能力較強。試題整體體現(xiàn)了層次性。
（四）對存在問題的分析與對策：
（1）沒有及時復習。隨著年級的升高，學習的數(shù)學知識加深，加廣，知識的整合和綜合運用十分重要，這就要和學生的遺忘作斗爭。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，遺忘的發(fā)生進程是不平衡的。在記憶初期遺忘的速度最快，以后逐漸減慢。只有經(jīng)常回顧，才能記得持久。
（2）學生答題主要存在以下幾個方面的普遍錯誤類型：
A、乘法口訣、乘法算式及乘法算式的讀法發(fā)生了混淆。例如：第二題看算式填口訣。不少學生寫成了算式的讀法或者又把算式照抄了下來。
B、第六題解決問題，學生列式計算后不知道帶單位名稱，有的學生知道帶，卻帶錯。
C、不良習慣造成錯誤，學生在答題過程中，認為試題簡單而產(chǎn)生麻痹思想，例如：數(shù)錯小棒的根數(shù)造成計算錯誤。
D、書寫馬虎，卷面不整潔。
（3）對策：
A、及時復習，進行查漏補缺。
B、加強基礎知識練習。加強學困生補課，縮小兩極分化差距。
C、注重良好習慣的培養(yǎng)（包括審題習慣、書寫習慣、答題習慣）。
縱觀本次數(shù)學檢測，大部分學生對新課標所要求的知識和技能目標基本能夠掌握，個別學生與其他學生差距較大，但在情感方面來說，學生真的在學習中體會到快樂了嗎？
數(shù)學本身在生活中無處不在，也時時給我們帶來快樂，一個個數(shù)字都是鮮活跳動的生命，它可以創(chuàng)造出無數(shù)的奇跡，也正是這樣數(shù)字在開創(chuàng)人類歷史和未來，從馬克思的《資本論》，到阿波羅飛船飛向月球，從古埃及的金字塔，到2008年北京奧運會的鳥巢體育場，人類生活從來就離不開數(shù)學，數(shù)學給人類帶來快樂、美和和諧，構建和諧社會也離不開數(shù)學。在“新課程，新理念，新教材”的大環(huán)境下，作為一名數(shù)學教師，在傳授知識的同時還要創(chuàng)造快樂課堂，快樂練習，讓學生在快樂中享受知識，在享受中獲得知識，讓知識與快樂并重！
小學二年級數(shù)學試卷分析（二）
一、數(shù)學試卷評析
1、試題結構
2、試題特點
從試卷卷面情況來看，考查的知識面較廣，類型比較多樣靈活，同時緊扣課本、貼近生活。既考查了學生對基礎知識把握的程度，又考查了學生的實際應用、計算、思維以及解決問題的能力，不僅顧及了各個層次學生的水平，又有所側重。這份試題尤其注重對基礎知識的檢測，以及學生綜合運用知識的能力。總的來講，該份試題比較淺顯，學生對所考的知識點都基本掌握。
二、答卷分析
現(xiàn)將本次檢測的情況就學習力、記憶力、想象力等幾方面簡單分析如下：
1、三種能力類型題分布
（1）屬于記憶力的題目有第一題第1、6小題，第二題1小題。這些題目主要考查學生對口訣及直角、銳角、鈍角概念的相關知識的記憶情況。
2、存在問題及改進措施
（1）記憶力的題目學生考得比較好，對于口訣以及直角、銳角、鈍角，絕大多數(shù)學生已經(jīng)耳熟能詳，理解并掌握了，所以考這類題目，難不倒他們。但是仍有極少數(shù)學生對角的概念記不牢，把銳角和鈍角的概念混淆，因此填空時出現(xiàn)“鈍角比銳角（小）”這樣的錯誤；當然也存在少數(shù)學生對口訣還記不住，導致計算出錯，比如63÷9=4。還有個別考試時不夠細心，把“54+6”看成“54÷6”。今后的教學中要加強各類數(shù)學概念的理解及口訣的背誦訓練，利用早讀、課前或上下午返校的時間，讓學生反復熟讀、背誦，而且要讓學生真正領悟其意，會用。
（2）關于想像力方面的，眾觀本次考試，想像力的題目考得還是比較理想，大部分的學生對于課本的只是掌握的比較好，對于類似的題目能很根據(jù)已有的知識，很快找到答案。比如平均分、兩步計算、平移與旋轉、解決問題等這一類的題目，書本上已經(jīng)出現(xiàn)很多類似的題目，學生練得多了，自然就學會了方法。因此在本次考試中，這些題目很多學生很快就能準確不無地寫出答案。但是少數(shù)學生對“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解答方法把握的不是很好，因此在填空題第4題和解決問題的題目約有20%的人失分，而且有不少學生在解決問題的題目中沒有答語。此外部分學生的計算能力和審題能力還有待提高，比如6×5-15、48÷8+34等題目，計算錯的人較多。還有第五大題填上“+”“—”“×”“÷”，錯誤的原因是沒有看清楚數(shù)字，粗心導致失分。第六大題畫出將三角形向右平移5格后的圖形，有8人失分，原因是平移了9格，或者把線條畫出格了。
對于學生存在這樣的失誤，我在以后的教學中應該加強訓練，讓學生理解并能靈活運用數(shù)學知識解決問題。同時要多練，且形式多樣地加強訓練學生的計算能力；在計算題的教學中，要使學生透徹地理解算理。還要教給學生解決問題的能力，重點指導學生如何分析題目，培養(yǎng)學生良好的認真讀題、審題好習慣。
介于這樣的現(xiàn)狀，我在今后的教學中要特別注意知識的遷移，教給學生分析題目的方法，讓他們懂得變通，將所學的知識靈活運用進行解題，培養(yǎng)他們的分析、推理、邏輯能力。平時練習的設計多訓練發(fā)散學生的思維。此外加強對后進生的輔導，使全班的學生得到均衡發(fā)展。
觀本次檢測，可以看出學生的記憶力還是比較好的，比上個學期有了明顯的提高；想象力也不錯，較上個學期來看是有提高的。試題中跟教材里題型類似的題目很多學生也能做得出來。
小學二年級數(shù)學試卷分析（三）
一、數(shù)學試卷評析
1、試題結構
2、試題特點
從試卷卷面情況來看，考查的知識面較廣，類型比較多樣靈活，同時緊扣課本、貼近生活。既考查了學生對基礎知識把握的程度，又考查了學生的實際應用、計算、思維以及解決問題的能力，不僅顧及了各個層次學生的水平，又有所側重。這份試題尤其注重對基礎知識的檢測，以及學生綜合運用知識的能力。總的來講，該份試題比較淺顯，學生對所考的知識點都基本掌握。
二、答卷分析
現(xiàn)將本次檢測的情況就學習力、記憶力、想象力等幾方面簡單分析如下：
1、三種能力類型題分布
（1）屬于記憶力的題目有第一題第1.6小題，第二題1小題第四題1小題。這些題目主要考查學生對口訣及角概念的相關知識的記憶情況。
（2）屬于想象力的題目有第一題2、3、4、5第二題2、3、小題，第三題第2小題，第五題，這些題目都類似課本題目，只換了一些數(shù)據(jù)，主要考查倍數(shù)、圖形的變換以及解決問題的相關知識。
（3）屬于學習力的題目有第一題的2、3、4、5、題，第二題的第5題，第六大題。主要考查用所學的知識進行文字敘述判斷以及對將知識轉化和實際應用。
2、存在問題及改進措施
（1）記憶力的題目學生考得比較好，對于口訣以及角的知識，絕大多數(shù)學生已經(jīng)耳熟能詳，理解并掌握了，所以考這類題目，難不倒他們。但是仍有極少數(shù)學生對角的概念記不牢，因此做題時出現(xiàn)了錯誤；今后的教學中要加強各類數(shù)學概念的理解及口訣的背誦訓練。
（2）關于想像力方面的，眾觀本次考試，想像力的題目考得還是比較理想，大部分的學生對于課本的只是掌握的比較好，對于類似的題目能很根據(jù)已有的知識，很快找到答案。比如觀察圖形，對稱圖形，此外部分學生的計算能力和審題能力還有待提高，錯誤的原因是沒有看清楚數(shù)字，粗心導致失分。
對于學生存在這樣的失誤，我在以后的教學中應該加強訓練，讓學生理解并能靈活運用數(shù)學知識解決問題。同時要多練，且形式多樣地加強訓練學生的計算能力；在計算題的教學中，要使學生透徹地理解算理。還要教給學生解決問題的能力，重點指導學生如何分析題目，培養(yǎng)學生良好的認真讀題、審題好習慣。
第4篇：小學數(shù)學試卷分析范文
關鍵詞：試卷分析課；有效性；教學方法
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0110
一、時刻保持激勵性
一位德國教育家說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，考試后講評的重點必須放在肯定的激勵上，特別是差生，更要因人而異，要從解題思路、運算過程、運算結果和書寫格式上細心尋找他們的“閃光點”，給予充分的“表揚和鼓勵”，使他們感到自己有進步，從而增強他們學習的上進心。總之，通過講評，要充分調動各類學生學習數(shù)學的情趣、意志、興趣、愛好等方面的積極因素，促進智力因素與非智力因素的協(xié)調發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高教學質量的目的。
有一次試卷講評結束后，一個平時學習積極性不高的學生問筆者這樣一個問題：已知■=（x，y），■=（m，n），則SABC=■xn-my，這個結論對不對。這實際上是向量外積的幾何意義，但他在做這套試卷的一個題時覺得如果這樣用更簡單。筆者當時沒有給他肯定答復，暗想一定要抓著這個機會好好鼓勵鼓勵他。課后筆者把他的推導方法制成幻燈片，并把他發(fā)現(xiàn)的這樣一個三角形面積公式命名為“***定理”。在下節(jié)課上向同學們展示出來，整節(jié)課他都沉浸在無比的快樂中。在以后的數(shù)學學習中更加積極，在普通班學生中從一個后進生成為了佼佼者。
二、互換角色，共同探討，挖掘學生的思維潛力
在教師的啟發(fā)和組織下，由學生擔當“講解員”并帶動全體學生積極思考、主動解決問題是試卷分析課上收效極佳的一種教學方式。它較之其他講評方式又更進一步，對于發(fā)展學生獨立思考努力和創(chuàng)造能力，最大程度采掘出他們內在的思維潛力具有十分積極的作用。
在高三總復習的最后階段，大型綜合類題目的分析便可采取這類講評方式。例如筆者在分析2010年全國卷Ⅰ理科最后一道解答題時，就事先做了一些案頭準備工作，請班中兩名數(shù)學尖子學生先回家對這道題做些分析，在課堂上提出他們的解題思路和具體操作過程，筆者帶領著其他同學對他們的這種途徑采取提問、質疑、補充、追問等方式共同探討得以解決。這種主體與環(huán)境之間發(fā)生的較為強烈的相互作用，對激活學生的思維活動，開發(fā)學生進一步思維的內在潛力十分有效，最后得益的并非是解決了一道難題，而是觸及了不少其原有的知識結構網(wǎng)絡，對其進行審度，達到了認知圖式的能動重組。
三、始終貫穿啟發(fā)性
通過講評，要更好地發(fā)揮數(shù)學的“教學功能”和“發(fā)展功能”。講評時，教師應根據(jù)學生在答題中的實際，精心設疑、巧妙提問、恰當引導、耐心啟發(fā)。讓學生通過獨立認真的思考獲取知識和方法。例如教師可給出學生答題中的錯誤，讓學生自己去分析錯因，去糾錯。還應該引導學生對有的典型試題進行一題多解；對一類相關問題進行多題一解；對有的試題進行引申、拓廣。這種讓學生參與的講評，可以使學生變被動為主動，養(yǎng)成認真思考的習慣，還可以使他們體味到成功的喜悅，增強自信心。同時啟發(fā)要適時、適度，要從多層次、多角度進行。對一道試題，要善于通過層層啟發(fā)，使問題不斷得到分解與轉化，或啟發(fā)學生從不同角度觀察、聯(lián)想、思考、探索解決問題的途徑。使學生參與解題的全過程，成為問題的探討者。
例：定義在（-1，1）上的函數(shù)f（x）滿足：對任意的x，y∈（-1，1），都有f（x）+f（y）=f（■）；x∈（-1，0）時，有f（x）>0
（1） 判斷f（x）的奇偶性；
（2）判斷f（x）的單調性；
（3）求證：f（■）+f（■）+……+f（■）>f（■）。
下面只考慮（3）。本題的標準答案是變形逆用性質：f（■）=f（x）+f（-y）=f（x）-f（y）′，將不等式左邊的通項裂項、化簡后再與右邊比較。 f（■）=f（■）=f（■）=f（■）-
f（■）但此代數(shù)式的恒等變形難度大，技巧性強，學生難以接受。部分學生從簡單的、特殊的情況入手，先考慮n=1，2，3，4的情形，探索問題的本質，尋求解題的方向，出發(fā)點是化簡不等式左邊（設其為Sn）。通過計算（計算是手段，不是目的，目的是探索規(guī)律）知S1=f（■），S2=f（■），S3=f（■），S4=f（■）。于是猜想：Sn=f（■）。下面用數(shù)學歸納法證明猜想成立是件簡單的事。筆者讓學生講述自己的思維、解答過程，既激勵了學生，又啟發(fā)了學生，強化了通性通法，淡化了技巧。
四、努力使課堂具有審美性
一個教師如果不能從自己所講授的課程中感受到美，不能從題目中提煉出理性美、科學美、藝術美，不能將這一切在學生中激起美感與共鳴，那么他即使是學者也不是一名合格的教師。數(shù)學是美的，又是藝術的。數(shù)學是數(shù)與形的統(tǒng)一，講究氣質，講究包容。籠天地于形內，挫萬物于數(shù)端。例如圓，世界上最美的圖形，沒有起點，沒有終點；又處處是起點，處處是終點；首尾相接，連綿不斷。圓內是有限的世界，圓外是無限空間。恰如人生，用有限的生命去追求無窮的奉獻。
數(shù)學上的很多概念和題目都可以鑲嵌上有趣、美麗的背景，這樣比干巴巴的解題要好的多。例如：連續(xù)性是一個很深奧的概念，張景中教授在給科技大學少年班上課時，曾作過生動而有趣的處理。他說：“一上課我就問：‘為什么大家認識我？’開始學生覺得奇怪，自己的老師，上過好幾次課了。為什么不認識（下轉第111頁）（上接第110頁）呢？我接著問：‘今天來上課的我和前天來上課的我，樣子變沒變？’當然變了，變了又能認識，豈不該問問是什么原因？原因就在于人隨時間變化的過程中，在短時間內不會有大的改變，這就引入了連續(xù)的概念。”這樣一講，學生對連續(xù)性的認識，比起單純宣讀，解說定義要鮮明生動的多。
第5篇：小學數(shù)學試卷分析范文
我班共有46位學生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優(yōu)秀率76.1%。
二、試題分析：
一年級數(shù)學期中試題較好地體現(xiàn)了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計七個大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷題從學生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數(shù)學的價值。盡管平時教學中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、不會讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，這些現(xiàn)象應該提醒我們低年級的數(shù)學教師，在課堂教學中要注重課堂常規(guī)訓練。例如課堂上多給學生們說的機會，充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數(shù)學語言并加強學生說的訓練，是我們今后的一個教學思想。
2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來學生會做，但由于粗心而丟分，比如今后計算題我們可以這樣要求學生：第一，抄一個數(shù)、一個符號就要養(yǎng)成回頭看一眼的習慣，這樣為后面結果的正確提供了保障，第二，要求學生每計算一步要進行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習慣形成的開始比較費時間，但學生的習慣一旦養(yǎng)成學習效率就會事半功倍。
三、典型錯題分析：
1、第一題：看圖寫數(shù)，無人丟分。
2、第二題：比一比。（1）比高矮，無人丟分。（2）比輕重。多部分學生失分，其原因主要是學生對間接地比較不理解或粗心造成錯誤。從卷面上看學生看圖的能力以及分析事物的能力較差。
3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號（3）填寫序數(shù)（5）考核數(shù)的組成和分解。只有個別學生丟分。主要原因是由于平時練習時不夠靈活，學生沒有有效地學習方法，或因為粗心，導致個別學生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數(shù)、序數(shù)和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學生掌握知識不好；學逸、陳蕾兩位學生不會讀題；紫儀等8位學生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學生漏題不做；14位學生弄錯三只和第三只（這是我上課時調的學習重點和難點），但因考試前一天剛自行測試了同圖形的題，并進行了講評，導致這十幾位學生因粗心而丟分。
4、第四題：統(tǒng)計圖形個數(shù)。考查學生對平面圖形和立體圖形的認識，大部分同學掌握不錯，能夠準確認出圖形，填出數(shù)字，并進行合計。但也有不少同學出現(xiàn)了錯誤，其原因是個別同學對圖形的認識不清或是粗心丟漏，而數(shù)錯個數(shù)。
5、第五題：分類。丟分的學生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學生對這部分知識掌握不透或根本不理解。
6、第六題：計算。個別學生因粗心丟分（算錯或漏題）。
7、第七題：看圖列式計算。這道題考查出學生靈活運用課本基礎知識和分析、解決生活中的數(shù)學事物的能力。4位學生錯了一道題，出現(xiàn)錯誤原因：是學生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學生對知識的掌握不牢固。從而導致錯誤。還有兩位學生計算的結果出錯。在課堂上，缺乏有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，今后要培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等。
四、教學中存在的問題
1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養(yǎng)不夠，過分關注對知識的掌握，對學生學習習慣的養(yǎng)成抓得還不夠。
2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。
3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。
4、對學的知識缺乏廣度的關注，同時忽略質量，導致有的同學，學一道忘一道，沒有起到應有的作用。
5、對個別學生關注不夠多。
五、自我反思與改進措施：
1、依據(jù)《新課程標準》，對學生加強直觀教學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的準備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來”。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學的有效性。根據(jù)一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。
3、注重雙基。加強基礎知識與基本技能的學習，使學生學有所得，學的扎實。
4、注重學生良好學習習慣、學習態(tài)度和學習策略的培養(yǎng)，如：聽課認真、審題細心、答題仔細、書寫規(guī)范、勤于思考、樂學善問等等。
5、關注生活，培養(yǎng)實踐能力加強教學內容和學生生活的聯(lián)系，讓學生適當關注生活中的數(shù)學問題，接觸一些開放性問題，改變數(shù)學教學過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發(fā)表自己的見解，從而有效地提高學生數(shù)學思考能力及培養(yǎng)學生解決問題的能力。
第6篇：小學數(shù)學試卷分析范文
對此，筆者有幾點思考。
思考一：試卷講評課要備課嗎？
當前不少新教師講評試卷時，事先往往沒備課，拿張試卷就上講臺，講評試卷就如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，講評的隨意性大，有效性大打折扣。數(shù)學試卷講評課應該和上新授課一樣，也要備課，做到課前胸有成竹。課前教師通過認真閱卷，清楚地了解學生的答題情況，特別是試卷中的典型錯誤，確定講評的內容。教師要清楚這節(jié)試卷講評課要講些什么？要達到什么教學目標？以此提高講評的針對性和有效性。把試卷上學生答題情況研究得越深，講評起來越是得心應手。
思考二：試卷講評課講什么？
課堂上講評的試題必須有所選擇。如果貪多求全把試題逐一講解，時間上既不可能，實際上也無必要。通常每份試卷都有一定的難易比例，小學數(shù)學試卷的難易比例通常為8∶1∶1。因此，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經(jīng)掌握，這類試題一般不需講。可以讓學生課后在小組內互相請教、交流解決，從而使教師的講評切中要點，省時高效。
在有限的40分鐘內，教師選講的題目要具有典型性、普遍性。哪些試題為具有典型性、普遍性的試題呢？一是涉及本單元、本階段重點知識的題；二是學生易錯易混淆的題；三是學生較少接觸到的綜合性試題或形式新穎的試題。
試題是永遠做不完的，也是永遠講不完的。但試題的角度、類型，以及考查的知識點是有限的。教師要引導學生將同類題型進行集中比較分析，從具體試題上升到解題策略的總結。
例如，一次單元試卷講評課上，筆者將三道同類題型放在一起進行集中比較分析。
①某商品進價100元，售價90元，賠了百分之幾？
②某商品，售價120元，賺了20元，賺了百分之幾？
③某商品，售價90元，賠了10元，賠了百分之幾？
學生很容易就能歸納總結出“不管賺了百分之幾，還是賠了百分之幾”關鍵都是先找到成本價。學生就從對具體試題的關注上升到對解題策略的總結，以后再碰到此類題目，馬上能找到解題切入口。
試卷講評不能成為簡單的對答案或講錯題，應該將較多的時間用在錯因分析與解題思路啟發(fā)上，更應該適時引導學生進行總結，上升為解題方法。教師板書也要簡明扼要，一般只寫必要的解題策略，具體的運算過程不必一一呈現(xiàn)。
思考三：試卷上學生錯誤的答案有價值嗎？
筆者一直在思考：為什么同一個知識點的考查，學生會出現(xiàn)屢講屢錯、屢考屢錯的現(xiàn)象呢？學生將錯誤擦掉換上正確答案后，他真的弄懂了嗎？
在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生雖然將錯誤答案擦掉換上正確的，但他如果沒真的弄明白，依然會出現(xiàn)“屢講屢錯、屢考屢錯”的現(xiàn)象。糾錯的關鍵還在于學生知道“錯在哪里”“為什么錯了”，以及思考“如何避免下次犯同樣的錯誤”。犯錯誤不可怕，可怕的是一直犯同類型的錯誤。因此，講評時引導學生針對錯題進行反思，這一環(huán)節(jié)必不可少。學生沒有反思，講評的效果便得不到保證。
近年來，筆者嘗試著讓小學高年段的學生改變訂正數(shù)學試卷的方式：保留錯誤的答案，用筆畫出“錯在哪一步”，并寫明錯誤原因，進行失分分析。這里主要把失分分成兩類：一類是不會做的，找不到解題切入口的；另一類更重要，就是會做卻做錯的題目。最后才進行訂正。考卷訂正后再將不該丟的分數(shù)加到試卷總分后面算出自己的“應得分”。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)：改變訂正試卷的方式后，學生出現(xiàn)填空書寫不完整，題目沒看清，單純的計算錯誤等，我們俗稱的低級錯誤現(xiàn)象明顯減少，犯同類型錯誤的現(xiàn)象也明顯減少。學生的書寫習慣、審題習慣、驗證習慣等得到有效培養(yǎng)。這說明錯誤的答案很有價值，它存在的意義就是幫助學生看清是真不懂，還是粗心馬虎。筆者教會學生“視錯為寶、錯中求知、錯中成長”。學生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析過程，親身體驗和感受，自我評價和獨立矯正能力都得到切實地提高。
思考四：試卷講評完就結束了嗎？
試卷講評課上完并不意味著結束。由于講評要面向全體學生，在有限的40分鐘里不能每道題都去詳細地講，因而還有學生對部分題目沒有弄懂，這就需要教師通過個別輔導來解決。而一位數(shù)學教師又無法一下子面對眾多有差異的學生去解決問題，此時，就需要發(fā)揮學習小組的作用了。課余時間，同學間相互討論，學有余力的學生幫助學習困難的學生，大多數(shù)問題可以得到解決。
試卷講評結束后還需要對試卷進行第二次批改。教師有時也可以將第二次批改放在學習小組中進行，由學習能力強的學生協(xié)助教師，將訂正后的題用藍色的筆畫鉤。教師騰出手來重點幫扶學困生。試卷講評結束，教師還應當圍繞著試卷講評的重難點和試題易錯點再設計一些針對性練習。就如在學生易錯易混淆的問題上，多進行對比性練習等，使學生加深對該問題的理解。學生通過練習與作業(yè)，及時查缺補漏，同時也反饋講評的效果。
第7篇：小學數(shù)學試卷分析范文
一、講評前，力求“有備無患”
1.聚焦典型錯例，確保講評重點
《浙江省小學數(shù)學教學建議》第30條要求：“要重視試卷講評。講評前，教師要認真分析試卷中所反映的問題，要對問題進行梳理和歸類……”因此，教師批改完試卷之后，要對典型錯例分析原因，思考對策，以期在評講時有的放矢，尋求實效。
【案例1】在人教版六年級下冊總復習“數(shù)的認識”檢測中，下列兩道判斷題的錯誤率達31.6%，于是，筆者進行了分析。
典例
（1）幾個真分數(shù)的積小于1，幾個假分數(shù)的積大于1。（ ）
（2）a是整數(shù)，則a的倒數(shù)是1 / a。（ ）
錯因分析
理解概念能力較差是小學生思維固有的特點，這兩題學生出錯的原因都是相關概念掌握不準確，思考缺乏周密性，題（1）中沒有考慮到假分數(shù)的定義中包含了“分子、分母相同的也是假分數(shù)”這一點，題（2）中沒有注意到題目中對a的范圍的說明：a是“整數(shù)”，應該包含0，0不能做分母。
對策思考
（1）強化“真分數(shù)”、“假分數(shù)”等基本概念的精準理解。優(yōu)秀學生主要的錯誤都出在基本概念部分，而且大多數(shù)學生不是不知道，而是理解不夠精準，似是而非，需要在總復習階段進行正強化。
（2）區(qū)分“整數(shù)”、“自然數(shù)”等概念之間的定義異同。數(shù)的概念多，其定義有嚴格的規(guī)定，例如整數(shù)和正整數(shù)，正整數(shù)和自然數(shù)，等等，應該借助實例幫助學生明確各個概念的定義，明晰它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
針對性練習
判斷下列說法是否正確：
（1）真分數(shù)的倒數(shù)大于1，假分數(shù)的倒數(shù)小于1。（ ）
（2）a是整數(shù)（a≠0），則1 / a的倒數(shù)是a。（ ）
2.理順課堂流程，明晰講評線索
試卷講評課是常見的課型，應該有教學預案，但這往往被忽視。筆者以為，試卷講評課通常由以下流程組成：
（1）概況簡介：教師說明考試概況，表揚優(yōu)秀學生、進步快的學生。
（2）嘗試訂正：學生自己訂正，并將錯誤原因寫在錯題旁邊，摘錄不會訂正的錯題，準備向老師和同學請教。教師巡視。
（3）典型探討：錯誤原因及對策交流。這是講評課的重點。典型錯例可邊批改邊摘錄在備課本或樣卷上。
（4）再次訂正：學生各自訂正，教師跟蹤再批（以學力中下的學生為重點）。
（5）練習強化。
二、講評時，講究“趁熱打鐵”
往往有這樣一種現(xiàn)象：每當學生交上試卷后，教室里特別熱鬧，學生之間會對試題的解答過程、答案各抒己見，甚至會爭得面紅耳赤，許多學生會當即請老師當“裁判”。這種現(xiàn)象讓筆者不由得思考：測試后，學生究竟在想些什么？
【問卷調查】筆者對55名六年級學生作了一次問卷調查，結果如下：
問題1.你喜歡什么時候知道測試成績？選擇“當天”的有53人，占96.4%；
問題2.測試后，你想知道成績外，還想什么？（多項選擇）選擇“了解錯在哪里”的有55人，占100%；選擇“馬上訂正錯誤”的有54人，占98.2%。
的確，測試剛結束，學生的思維熱度尚存，對試題內容相當熟悉，對自己的解題思路與方法印象很深。教育心理學研究表明：反饋是指學習者通過一定的線索知道自己的學習結果，只有當學習者從他們的學習結果中得到反饋時，評價才能對學習起促進作用。可見，及時講評，效果更佳。因此，測試后，教師應盡快批改，趁熱打鐵，盡快反饋講評，以期取得最佳講評效果：利于學生進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)揮自己的主動性和積極性，對自己的學習進行自我強化，或對錯誤進行矯正，改善學習狀況。否則，時間一長，隨著學生對試題內容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯誤原因的積極性也會大大下降，這顯然不利于對錯誤的糾正和缺失知識的彌補。
三、講評中，倡導“身臨其境”
現(xiàn)代教育理論認為：教師的主導地位，應以發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性為基礎。講評課上，教師要允許學生對試題的解題思路暢所欲言，各抒己見，營造敢于質疑和發(fā)表創(chuàng)見的氛圍，對學生的創(chuàng)造性見解應給予肯定，讓學生感到學習的歡樂，創(chuàng)造的喜悅，樹立訂正試題的信心、決心，成為講評課的主人。由于學生已明白自己的學習結果，且數(shù)學成績相對于其他學科兩極分化現(xiàn)象比較明顯，發(fā)揮學生主體作用顯得尤為重要。因此，講評課要先讓學生獨立訂正自己會訂正的錯題，提倡高年級學生將錯誤原因寫在錯題旁邊，然后，教師引導學生，圍繞“你有更好的解題方法嗎？”“你還有哪些題訂正有困難？”“通過訂正哪題，你有什么話想對同學說？”等問題進行交流。讓會解答的學生講解題思路，鼓勵學生說出不同的解法，教師予以對比、點撥，指出一些錯誤解法。如此幾個“回合”后，試卷中的典型錯誤都會在課堂上“曝光”，并被拋棄，進而學生建立起正確的認知結構。
【案例2】人教版一年級下冊第八單元檢測題中，有這樣一題：按規(guī)律填數(shù)：1，4，9，16， ， 。
師：請原來做錯的小朋友說說當時是怎么想的？現(xiàn)在知道怎樣做是對的了嗎？
生1：我原來找的規(guī)律是單數(shù)、雙數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)……填了11和18。訂正時發(fā)現(xiàn)，11比16小，所以找錯了規(guī)律。現(xiàn)在我知道前面4個數(shù)之間的規(guī)律是加單數(shù)，+3，+5，+7，后面應該+9，+11，要填25，36。
師：你能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，真了 不起。其他同學有別的想法嗎？
生2：考試時，我不知道該怎么填。回家后，請教了爸爸。現(xiàn)在我知道前四個數(shù)是由1×1，2×2，3×3，4×4得到的，所以后面的數(shù)是5×5=25，6×6=36。
師：你碰到困難能主動請教，是個愛學習的好孩子，而且學到了老師沒有教過的知識，并與小朋友們分享學習成果，太棒了！
如此講評，可以培養(yǎng)學生的自我反思能力，讓試題中的錯誤也成為學生自主學習的資源，讓糾錯過程成為提升學生思維品質，培養(yǎng)學生反思習慣的有效載體。
四、講評后，努力“順勢拔節(jié)”
《浙江省小學數(shù)學教學建議》第30條要求：……講評時，要突出重點，把握關鍵，多角度展示解題思路，切忌就題論題，以提高試卷講評的針對性和實效性。眾所周知，解決問題歷來是小學數(shù)學的教學難點，新課程已經(jīng)把這塊內容融入各個領域中，學生解答這方面的試題困難大、失分多，評講時，應精心預設，發(fā)掘試題的內在價值，幫助學生解決學習困難，提高解決問題的能力。
1.一題多問，讓思維激蕩起來
【案例3】原試題：何杰在新華書店買了2本《故事大王》和2盒磁帶，共用去48元。每盒磁帶10元。每本《故事大王》多少元？（人教版四年級下冊）
評講延伸：
（1）算式：10×2；問題：
（2）算式：48-10×2；問題：
（3）算式：（48-10×2）÷2；問題：
（4）算式：48÷2；問題：
（5）算式：48÷2-10；問題：
如此延伸講評，既可以對中下生放低學習的現(xiàn)實起點，讓他們領悟每步的含義，梳理解決原問題的思路，又可以引導優(yōu)等生用不同的方法解決問題，讓講評課面向全體，發(fā)展學生的邏輯思維，“使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
2.一題多解，讓通道豐富起來
【案例4】工程隊搶修一條被洪水破壞的公路，公路全長200千米，前4小時修了全長的20%，照這樣的進度，修完這條公路共要多少小時？（人教版六年級下冊）
講評延伸：
算法1： 先求 再求
算法2： 先求 再求
……
這些算法中，你覺得算法（ ）更簡便。
通過延伸講評，展示學生的多種方法，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，使學生在思考的過程中，個性得到充分張揚。最后將這些方法歸類：數(shù)量法與分率法，最后優(yōu)化策略：4÷20%最簡便。這樣讓學生充分體驗到數(shù)學是高度的抽象性與普遍性相結合的產(chǎn)物。
3.一題多變，讓策略靈動起來。
【案例5】運輸隊要為建筑工地運送黃沙，已經(jīng)運了80噸，比剩下的多2 / 5，還剩下多少噸？（人教版六年級下冊）
講評延伸：如果將加橫線的信息改成下列信息，如何列式？
（1）剩下的是已運的2/5。列式
（2）是剩下的2/5。列式
（3）剩下的比已運的少2/5。列式
（4）比剩下的少2/5噸。列式
（5）比剩下的2倍還少20噸。列式
（6）剩下的比已運的2倍還多20噸。列式
（7）（自己改編信息，并列式）
通過變式講評，讓學生梳理用分數(shù)乘除法解決問題的一般方法，在現(xiàn)實情境中區(qū)分表示關系的分數(shù)和表示數(shù)量的分數(shù)，感受順向、逆向兩種敘述在解決問題時的不同應對策略，加強知識的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決問題時靈活變通、舉一反三的能力。
第8篇：小學數(shù)學試卷分析范文
校長論壇
(5)pyp與本土化行動的實踐探索 王小平 陳民仙 陳霞 夏惠賢
(12)以“大愛精神”教書育人 盛裴
德育研究
(18)中國古代女訓論要 陳延斌 丹
(24)學科德育建設的策略研究 李穎
(29)理解、幫助、引領——提高德育的有效性研究 李仙蓮
心理學研究
(35)探索我國初中學生學習科學的自主性動機 孫可平
(43)班主任師生溝通能力校本培養(yǎng)的實踐研究 包遵鋒
教育理論研究
(48)義務教育制度倫理精神探尋 張欣 閆建璋
(53)論參與式教學范式 馮櫻 何云峰
(58)“訪談法”在教育研究中的運用——以陶行知研究中的專家訪談為例 吳雁
課程教材改革研究
(64)課程計劃編制應有利于全體學生的全面發(fā)展 郭金華 姚軍
(76)經(jīng)典作品與經(jīng)典課文——《背影》的語文教學價值解讀 鄭桂華
(85)初中《牛津英語》教材“二度開發(fā)”的實踐 楊瓊
有效教學研究
(89)高三數(shù)學試卷評析兩種模式的分析 李靜
(93)優(yōu)化初中化學教學的思考 王瀟娟
(99)小學數(shù)學三維目標教學的過程評價策略 吳燕
學科教育研究
(104)“數(shù)學化”的數(shù)學教學及其策略探討 劉蘭英
(108)中學英語詞匯聯(lián)想學習法探索 羅永祥
(114)培養(yǎng)學生學習中學歷史學科興趣芻議 李建明
課堂教學研究
(119)論語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng) 張偉超 莫燕敏
(123)在音樂中傾聽民族的呼喚——在小學音樂教學中滲透民族音樂的策略研究 亓睿虹
(131)論數(shù)學變式訓練如何培養(yǎng)學習能力 盧沉
無
(f0002)科研引領下的學校特色化發(fā)展課程建設——上海市第三女子中學特色課程簡介 無
第9篇：小學數(shù)學試卷分析范文
【關鍵詞】小學數(shù)學；計算能力；原因；對策
要提高小學生的數(shù)學計算能力，必須要讓小學生掌握一定的數(shù)學基礎知識，還需要具備基本的數(shù)學學習方法與應用意識。在小學數(shù)學教學過程中，計算貫穿著教學的每一個細節(jié)。小學生計算能力的好壞直接影響到小學生學習數(shù)學的興趣，由此可見，加強小學生數(shù)學計算能力勢在必行。
1影響小學生數(shù)學計算能力的原因
1.1小學生數(shù)學計算能力的現(xiàn)狀
小學生數(shù)學計算能力低下主要體現(xiàn)在這些方面：一是小學數(shù)學考試計算結果準確度比較低。從試卷來分析，小學數(shù)學試卷題目通常是口算題、計算題，這部分試題雖然簡單，但很多學生數(shù)學成績沒有拿到滿分，出錯的原因還是與學生計算能力有關；二是數(shù)學作業(yè)頻繁出錯。計算能力是小學學習數(shù)學的基礎而貫穿于整個數(shù)學學習階段，因此小學數(shù)學作業(yè)也是小學生計算能力的綜合體現(xiàn)，作業(yè)中頻繁出錯也就意味著小學生計算能力還需要提高。
1.2影響小學生數(shù)學計算能力的原因
影響小學生數(shù)學計算能力的原因有很多，主要體現(xiàn)在這些方面：一是教學方法的影響。部分小學教師過于注重算法的講解與練習上面，關于算法生成通常都不會重點來講。此類教學方法主要的不利因素是，學生不能夠深層次理解數(shù)學算法，那么就無法靈活運用數(shù)學算法；二是學生學習的因素。小學生由于年齡特征處于發(fā)育階段，無論是理解能力還是感知能力并不是特別強。
2加強小學生計算能力的對策
關于小學生計算能力的培養(yǎng)與加強，廣大學者在這方面已經(jīng)做了很多的探索與探究，本文筆者結合自身教學經(jīng)驗，從當前影響校小學生數(shù)學計算能力的原因出發(fā)，提出對應的改善對策。
2.1優(yōu)化教學方法
小學生之所以不太喜歡數(shù)學計算，最主要的原因還是沒有親身感受到計算的樂趣。針對這個問題，教師需要發(fā)揮自己的主導作用，優(yōu)化教學方法。一是，對教材的合理利用。小學數(shù)學教材中有很多可用的故事，教師可以利用故事來引入新知識，將小學數(shù)學課堂教學的氛圍調動起來，這樣可激發(fā)小學生課堂學習的激情；二是，利用使用的游戲，加強數(shù)學計算題的趣味性。“寓教于樂”是一直受到好評的教學方法，教師在教學過程中引入恰當?shù)挠螒颍杀３謱W生的學習熱情；三是，充分利用多媒體技術，讓數(shù)學計算題更加生動。
例如：在學習“加減混合”這部分知識時，教師可以利用多媒體教學資源在課堂上進行生動的演示，課件設計可以為池塘里原來有5只小黃鴨，后來又來了4只小黃鴨，之后有2只上了岸，那么現(xiàn)在池塘里還有多少種小黃鴨？結合多媒體技術將課件生動的演示給學生，小學生能夠直觀感受加法與減法的過程，這樣變更讓小學生理解到加法與減法的內涵。有助于學生掌握加減法的生成。
2.2注重計算能力的強化
教師要注重知識生成方面的講解，讓學生掌握算理。算理是算法的基礎，在實際教學過程中，引導學生掌握算理也就是讓學生學會如何使用規(guī)律進行計算，能幫助學生舉一反三。例如：學習“9加幾”這章知識時，教師可以設計問題：10+2=？10+6=？10+7=？讓學生準確回答之后，教師需要繼續(xù)發(fā)問，為什么同學們可以這么會計將答案算出來？這樣便能引出數(shù)學規(guī)律，也就是10加幾結果就便是十幾。以此為基礎教師可以繼續(xù)組織學生進行聯(lián)系：7+2+3=？8+2+7=？4+9+6=？在練習這些題目的過程中，教師可以增加一定的趣味性，就是進行一個小型的比賽，看誰更加快速準確的算出答案。經(jīng)過一輪的練習，學生便可以掌握這個規(guī)律，因為學生親身感受了規(guī)律的形成，可以更好的提升計算的準確度。
2.3養(yǎng)成良好的計算習慣
計算習慣對于小學生來說至關重要，但也是經(jīng)常被忽略的一個任務。計算習慣直接影響到小學生的計算效率。部分小學生對計算法則的掌握已經(jīng)非常熟悉，并且能夠靈活運用，但是往往考試的時候成績并不理想，計算出錯也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。很大程度上與計算習慣有直接關系，例如：某學生性格較為急躁，在看到數(shù)學題的時候一味追求速度看到就算，其實沒有看清楚題目的具體要求，導致算出來的結果雖然是正確的，但是答案與題目的要求不符，結果還是不會得分。為了更好的規(guī)避這些問題的出現(xiàn)，應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成的良好的計算習慣。
總之，針對小學生在計算方面存在的問題，找到解決問題的關鍵，做到有的放矢，多種手段和方式培養(yǎng)其學生的數(shù)感，不斷強化學生的計算能力，逐漸養(yǎng)成良好的計算習慣，成為小學數(shù)學教學活動的重要環(huán)節(jié)。要把小學生的數(shù)學計算能力的培養(yǎng)貫穿數(shù)學教學的始終。
參考文獻：
