過控實訓總結精選(九篇)

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第1篇：過控實訓總結范文

關鍵字：數控技術 實訓 實訓教學 四個階段

數控是機械加工的重要基礎和關鍵技術，也是培養學生主要就業崗位技能的關鍵課程。隨著數控機床的廣泛應用，數控技術是中職學校的必開課程，該課程在中職學校主要是通過理論學習和職業技能訓練，提高學生的操作實踐能力，目前在中職學校里，學生學習時間較短，怎樣才能使學生掌握理論的基礎上提高操作能力，是這門課程的教學難點，為了滿足社會對數控技術應用型人才的需求，更為滿足畢業生的需要，根據筆者的實際教學經驗，談談如何在短而集中的時間內提高學生的理論知識和實踐能力。

一般情況下，在中職學校數控應用技術專業的學生先進行1~2年的理論學習，包括《機械制圖》、《車工工藝學》、《公差測量與技術》、《數控加工技術》、《數控編程與設備》、、等十幾門專業課和專業基礎課，之后到學校實訓車間操作實踐，最后到企業頂崗實習。課程的實訓在該課程的整個教學體系中占有舉足輕重的地位，實訓教學要分階段、分層次，循序漸進的進行。為了鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能，培養合格的畢業生，大致把中職學生的實訓分為四個階段：

第一階段：普通車床實習，熟練操作車床，熟悉數控實習環境。

在中職學校，普通車床的實訓高達80%以上，因為數控機床是在普通機床的基礎上產生發展起來的，先進行普通機床的實訓，有利于學生較快的學習數控方面的相關知識。所以，學生在實習期間應在數控車床編程、數控車削加工工藝之前應該進行普通車床加工實訓。具體實訓內容包括普通車床上實習、練習刃磨車刀，熟練操作車床，從加工端面等。在教學中一般是把數控工藝最簡單最常用方法和普通機床對比結合講解，學生沒有進行普車學習和實訓，教學效果明顯降低。只有掌握了普加基礎，對機床結構、相應運動等了解和掌握之后才能提高學生的實訓能力。沒有普通機床加工經驗，學生進行數控機床操作的安全隱患也大幅增加。只有經過這一階段的學習和實訓，才能節約教師時間，為以后的數控實習和提高打下堅實的基礎。

第二階段：計算機數控仿真軟件練習，編制加工程序，激發學生學習興趣，提高實訓能力。

數控加工仿真系統是結合機械機床廠家實際加工制造經驗與職教學校教學訓練一體所開發的一種機床控制模擬仿真系統軟件，可以滿足大批學生教學需求。目前大部分中職學校經費不足，數控加工設備價格高，實訓設備不足，在第一階段實訓后可以進行數控仿真軟件練習。在實習中首先讓學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板明確每個按鍵的功能．建立工件坐標系的方法，利用仿真軟件進行模擬操作，就可以做到給學生充分的實習機會，同時節省了操作的時間，縮短了實習的周期。對于機床操作的熟練程度將大大提高，而且為下一步的實際操作也做好了準備，在實訓中可實現同步教學。比如對刀過程，其實是很容易的事情，但如果用傳統的教學方法大多數學生都難以理解，如果利用仿真軟件一邊演示一邊教學，通過車刀和工件的運動學生就很容易理解，而且還能讓學生自己親手操作來加深認識，教學內容中涉及數控編程和操作的內容，如工件坐標和機床坐標、G指令、M指令等都可以實現同步教學，使抽象內容形象化，提高了教學質量。培養了學生實訓能力。對于中職學校的學生來講，由于學生各方面的基本素質普遍比較差，而數控專業課又要求極高的抽象性，加上教學過程的枯燥乏味，很容易讓學生產生厭學的情緒，教學效果也不理想。而數控仿真軟件以其和實際機床相同的用戶界面和它的可操作性，很大程度上激發了學生的學習興趣。因此仿真軟件使用只能作為縮短實習時間、提高實習效率、降低成本的一種輔助手段，總而言之，以“技能操作為核心”的數控編程仿真教學，有利于全面提高學生素質和綜合職業能力，激發獨立思考和創新意識；但傳統實習手段，基礎教學和基本功的訓練、學習仍是職業技術學校培養學生的實操能力的基礎；兩者不可偏廢，不能因為有新的手段方法而拋棄傳統，也不能因為有好的傳統不引進新的手段，兩者如能完美結合，培養出的學生定是不可限量的。

第三階段：編制程序，數控加工由易到難，培養學生的實踐和創新能力。

仿真軟件和數控車床是同一個界面，學生短時間內通過仿真軟件熟練操縱機床后，就可以進行編制程序加工工件。首先要根據工件的材質，所用刀具選擇不同的切削參數。經過第一階段的實訓，這將不是難題。中職學校數控實訓過程中加工的材料多種多樣，主要有木材、石蠟、尼龍棒、鋁材和鋼材，在實訓中的使用比例各不相同。有時為學生安全考慮或在培訓經費較少的情況下，很多學校選擇了少用或不用鋼材。企業工廠加工的實際產品多為鋼件，在實訓中我提倡實訓最好還是以鋼件為主。具體安排首先要在教師的指導下，讓學生編制的程序進行圖形模擬加工，在教師檢查程序無誤后就可以進行實際對刀加工。這樣遵循漸進，由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合這一過程，可以提高學生的實踐能力和創新能力。

第四階段：師生共同探討。總結經驗，解決實踐中遇到的問題，總結提高。

第2篇：過控實訓總結范文

關鍵詞： 任務驅動 數控車實訓 教學應用

數控車實訓課程是一門理論性和實踐性都很強的學科，針對學生的實際學習情況和特點，不少教師都在應用任務單導學模式，以此調動其學習數控車實訓知識的主動性與積極性，培養學生創新思維與自主探究能力。任務單導學模式以任務為主線，學生為主體，強調發揮學生的自主學習與主體性的主導作用。

一、任務單導學模式在數控車實訓教學中的重要作用

1.有利于調動學生參與實訓的積極性，培養學生的自主動手能力。學生的實訓積極性往往來自其需求或興趣，由于教師設計的教學任務與學生的學習、興趣、愛好、需求或生活有關，容易激發學生的學習興趣，其實訓積極性就得以調動。在任務單導學模式下，學生占據主動地位，知識的構建，教師是教學過程的指導者與輔助者，教材內容不再是教師的傳授內容，而是學生主動構建的對象，在引導學生完成學習任務的同時，培養其自主學習能力。

2.有利于培養學生的實踐能力與創新精神。使用任務單導學模式進行數控車實訓教學，本質上就是學生動手創造與實踐的過程，學生要想完成教師制定的任務，就需要大膽想象、善于動腦思考，主動探索和實踐，從而培養實踐能力與創新精神。

3.有利于培養學生的團隊合作意識。在任務單導學模式中，開展數控車實訓教學，教師可以根據學生實際情況，把學生進行分組，通過互相幫助、討論交流、取長補短，一起分析和解決問題，使學生的思維能力得以充分展現，看法、方法和觀點得到交流，并用團隊智慧完成任務。

二、任務單導學模式在數控車實訓教學中的實施

1.設計任務。任務單導學模式在數控車實訓教學中，首先需要教師設計任務，在設計任務過程中需要始終從學生角度出發，根據學生實際學習情況和水平，設計每一任務模塊，并且需要針對不同學生的學習程度設計不同層次的任務，任務要有層次感，目的在于幫助所有層次學生取得進步，體驗到成功的喜悅與滿足感。例如，在三角形螺紋這一加工任務模塊中，主要有以下三個子任務：一是三角形圓柱內螺紋加工;二是三角形圓柱外螺紋加工;三是三角形圓錐外螺紋加工，通過這三個任務提高學生的三角形螺紋加工操作水平與實踐能力。

2.布置任務。在數控車實訓課堂教學中，教師使用任務單導學模式，需要把本節課實訓任務呈現給學生，在任務布置好之后，需要引導出這一任務包含的理論知識點、任務目的和任務目標等。例如，還以上文三角形螺紋加工為例，教師通過對任務的設置與點評，引出使用的理論知識點：三角形螺紋加工指令有G92、G76、G32格式，這三種三角形螺紋加工指令在編程過程中有什么不同點？在具體加工實訓過程中，刀具路徑有哪些區別？內螺紋、外螺紋和錐螺紋的小徑該如何計算等。

3.完成任務。在數控車實訓教學中運用任務單導學模式，完成任務是一個完全開放的教學環節，目的在于讓學生在自主學習探究過程中，完成對理論知識的鞏固與理解。在任務完成階段，教師只是引導者和輔助者，需要多鼓勵和支持學生，讓所有學生都能夠大膽、自由地完成實訓任務。教師需要放下身份，走進學生當中，主動觀察和指導學生，對于學生在實訓操作中出現的問題，及時主動指導。例如，教師可以把學生分成5人小組，并且每個小組的任務要求不同，小組內部不僅要合作而且要競爭，在具體操作實訓中，重視分層要求，滿足各個層次學生的學習需求，從而使整體學生的個性得以充分展現，這樣不僅能達到教學目的，學生也能學有所獲，培養團隊合作意識，掌握自我協調技巧。同時，創造和諧民主、輕松愉悅的課程實訓氛圍，開拓學生的思維。

4.效果評價。在任務單導學模式下開展數控車實訓教學，效果評價十分重要。評價中營造和諧平等的氛圍，在恰當的時候引導學生發言，發表對任務中問題的看法或意見，進行討論交流，并且在討論中學會比較、思考，敢于創新、表現自我。這樣能夠重點培養學生的創新意識，有效培養學生對數控車實訓課堂的學習興趣，學生的學習積極性、主動性、創新意識和實踐能力都能夠得到有效提高。另外，在教學活動中，針對學生任務完成情況與表現，教師都應該給予客觀的評價，關注學生在實訓操作中獲取知識的過程，發展變化、情感和思維方式及學生的參與態度等，培養分析和解決問題的能力，鼓勵創新。例如，各小組學生組織討論和分析在完成三角螺紋加工任務，評價學生獲得的經驗、發現的問題和解決問題的方法等，對鼓勵學生主動探究、合作解決問題具有激勵作用。

5.歸納總結。任務單導學模式下開展數控車實訓教學，在教學活動的最后階段，教師能夠對課堂進行整體歸納總結。任務驅動教學思想是將新理論知識融入任務操作中，但常忽視知識的完整性、系統性和邏輯性，這些理論知識在學生頭腦中還是零散的，在一節課、一個單元后，教師應該引導學生對學習的知識進行歸納和總結，加深對重點知識的理解與掌握，從真正意義上完成知識構建。

三、結語

在數控車實訓教學中運用任務單導學模式，能夠提高學生的綜合能力，通過任務激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究意識、任務責任心和分析解決問題的能力，根據具體任務研究對策，不斷提高實踐能力。

第3篇：過控實訓總結范文

關鍵詞：項目教學數控加工實訓教學應用實踐

一、項目教學法及數控實訓的基本概括

1.1項目教學法的基本內涵

項目教學法通常指的是：老師與學生通過協作共同對一個完整的項目工作進行完成和實施的教學活動。這種教學活動通常運用一個較為獨立的項目，通過教師的全程引導，讓學生從項目的信息搜集、設計方案、對項目進行實施然后到最后的對項目進行評價，并運用小組的形式共同對整個項目進行實施和完成。學生通過具體項目的學習，掌握整個過程中每一環節的基本要求和知識點。項目教學在傳授知識技能的同時能夠強化多向思維的培養，強調知識、能力和素質的協調。項目教學法來源于德國的職業教育，是適應德國“雙元制”培養學生的一種行之有效的手段。

1.2項目教學發的運用范圍

在最開始的項目教學法中，人們主要是采用獨立作業的組織方式。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學法來培養學生的社會能力和其他關鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目，在小組學習中鍛煉學生的綜合能力。

1.2數控實訓的發展情況

對于數控實訓而言，其是一門具有極強的綜合性實踐運用課程，學生通過這門專業課程的學習，可以不僅能夠充分掌握有關數控加工編程的理論知識，而且還能夠掌握中高級數控機床的操作技術。而對于現如今的學校來說，數控設備的配置相對較少，而且實訓的課程相對較少，但是學生的實訓人數卻不斷增加，實訓課程較為分散在進行實訓課程的時候，大部分的學生的自主能動性較弱而且依賴性相對較強，學生對于實際操作的實踐相對較少；對實訓理論只是的掌握也相對較弱，而且對各種理論學科的學習系統性較弱，從而導致學生綜合運用能力較弱。

二、項目教學的主要特點

2.1項目教學的實施對學生具有綜合性的啟發

對于項目教學法而言，主要是圍繞著教學的目標從而不斷實施的目標任務，從而更好的對學習環境進行設計和構造，運用教學項目的方式對所需要授教的內容進行不斷的加工、操作以及崗位要求等多方面的綜合考慮，從而凸顯典型的生產型實例特征，從而對學生的創造性思維以及技能進行培養和啟發，同時提高分析以及解決生產實際問題的綜合知識以及運用能力，因此，要求教師與學生具有運用綜合知識對所出現的問題進行解決的能力。

2.2促進和提高團隊協作的能力

項目教學法充分轉變了以往傳統教學當中學生被動式的接受知識的學習方式，從而創造一種良好的環境讓學生積極主動的去自主學習和探索，在學習當中從起初的信息搜集到篩選分析，然后在進行方案的優化和設計，再到對項目進行實施，然后對信息進行反饋，最終做出評價，使學生參與到整個項目的活動當中，使之成為項目教學的主體部分。

2.3對項目最終結果評論的多樣化

對于一個項目而言，具有很大的發展空間，并沒有一個統一的標準或者規定，只是簡單的為學生在進行項目實施的過程當中去提供一定的知識點，地獄與學生來說，學習則主要是為了能夠積累更多的知識點，掌握良好的專業技能。而對于職業素養能力的提高和培養也不僅僅只是在老師教授的過程中得到提高，更重要的則是需要自己通過實踐不斷的在訓練當中進行自我培養，因此，對于學生學習的最終結果以及如何解決困難所面臨的評價標準而言，也不僅僅只是停留在傳統評價當中的“正確”與“錯誤”這二者之上，而是運用“可行”或者是“更好”來進行有效的區別。

2.4教師與學生之間的角色定位良好

針對項目教學而言，與傳統教育相比，由起初以課本為中心逐漸演變成以項目為中心，以教師為中心轉變為以學生為中心的教學體系，因此，學生在項目教學的活動當中逐漸成為了學習的主角，則是則成為了引導、啟發的關鍵“指導家”。同時，教師也不在將理論與知識通過口述傳授給學生，認識通過引導學生積極的對知識進行探索，在實踐活動當中不斷的理解和掌握相關內容。

三、項目教學法在數控加工實訓教學中的實施流程

3.1對項目選題內容的考慮

在項目選題的時候，應當春分考慮課程所應該達到怎樣的目標，同時要考慮項目能否更好的培養學生的創造性思維以及專業技能等方面，只有將這些因素充分的在項目確定之前進行有效的結合、運用，才能為以后項目的正常運行以及有效的培養學生綜合運用能力墊定良好的理論基礎和實踐經驗。

3.2以小組形式進行討論研究

在項目實施過程當中，為了能夠充分的培養學生之間的寫作能力，可以將班級當中的學生以小組的形式進行分配，并在小組當中選出組織能力及創新能力相對較強的學生擔任小組負責人，讓他們通過自己所學習到的理論知識以及實踐過程當中的經驗進行項目參與和實踐，從而對項目實施中遇到的問題進行解決，最終總結相應的實施方案以及相關數據。

3.2以多角度進行相關方面的分析

由于在項目當中當中所實施的加工工藝有所不同，因此可以運用多角度的分析方式，列舉幾種不同的操作方式以及加工方案，從而選出最為合理的方案進行項目實施。同時可以讓每個小組分別闡述自己的方案，對其可行性以及會遇到的難點進行闡述，從而調動學生的參與性，同時也能夠更好的鍛煉學生的語言表達能力。

第4篇：過控實訓總結范文

一、“以項目為引導，以任務為驅動”的實訓教學方式操作程序

以項目引導，以任務驅動是指學生在項目任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構過程，其主要特點就是要圍繞項目任務展開教學。想讓學生學到知識，就要調動起學生學習興趣和欲望，通過給出具體的任務，明確他們的學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現學生的價值，體現教學的成就，增強學生的學習信心和興趣。

1、課前準備、營造學習環境

課前準備包括預備相應的學習任務、相應的教學場景、相應的材料等。

2、布置任務、明確目標

在上述情境下，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，同時引出完成本任務需要的新的知識點。

3、自主學習、完成任務

學生在分組完成任務的過程中若出現問題，為了培養其“自主學習”能力，可通過學生自主討論、教師提供一定的幫助去解決問題。

這種“以項目為引導，以任務為驅動”為主要形式的教學方法，走出了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和知識積累的老路子，其優勢在于培養學生的創新能力和獨立分析問題和解決問題的能力。通過自己操作，加工出作品，讓學生將自己的作品帶回家里，得到家長和老師的雙重肯定，增加學習專業知識的信心，同時也調動了學生學習的積極性。

二、“以項目為引導，以任務為驅動”的實訓教學實例

下面是筆者在《軸類零件的加工（G71、G70指令的應用）》實訓教學中的實訓過程。

例題：如圖所示，毛坯為直徑50mm棒料，材料45鋼，編寫數控加工程序。

1、問題分析

在學習了G71、G70指令的格式、含義基礎理論后，需通過親自實踐進一步提高學生的動手操作技能。

（1）分析零件圖中需要加工的表面有哪些？

（2）確定數控車削加工工藝：該零件要分幾個工部完成；該零件采用哪種裝夾方式；采用何種車刀；切削用量如何選擇。

（3）該工件的工件坐標系設定在哪里？

（4）零件上各基點坐標值分別為多少？

2、任務分析

要完成本次課題，學生需要做完下列幾方面工作：

（1）分析零件圖：該零件需要加工的表面有圓弧面、臺階斷面、外圓表面。

（2）確定數控車削加工工藝：確定工藝路線、選擇裝卡表面與夾具、選擇刀具、確定切削用量。

（3）設定工件坐標系：選取工件右端面的中心點處為工件坐標系的原點。

（4）計算坐標值。

（5）編寫加工程序及輸入程序。

（6）工件的加工操作：裝刀、對刀確定加工參數；程序檢測加工過程出現的問題。

（7）工件的檢測及評分。

3、相關知識

普車基本理論與普車技能、數控基礎理論知識、機制加工工藝學理論知識、制圖知識、測量原理。

4、材料清單

刀具為90°偏刀、切斷刀，量具為游標卡尺、鋼直尺。

5、實施過程

第一階段，活動開始。討論分析零件圖，提出任務要求：學生分成6人一組（每小組分3個單元：制定工藝和編程2人；操作加工2人；檢測評分2人）；判斷工作表面，精度要求最高表面，看懂零件圖；每一小組按要求加工出零件。

第二階段，項目活動開展。每小組按要求編寫程序、輸入程序；操作機床加工工件，生產出合格零件；檢測評分；各個小組介紹自己的加工過程，展示成果。

第三階段，總結。學生根據以加工的零件，總結由圖紙到零件的整個加工過程。

三、效果與反思

總結與思考實踐證實這樣的教學方法對學生的綜合能力的提高是有益的：

（1）每位學生都獨立承擔一項任務，激發了學生的學習愛好，培養了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力，如若編制的程序出現了問題，模擬仿真時就會發現，學生就會要設法解決；對刀出現了問題，不能加工零件或加工出的零件不合格，學生就會尋找原因，研究對策。

（2）與工廠相仿的教學情境，培養了學生的動手能力和規范作業能力，有助于形成良好的職業意識。

（3）自我檢驗評價培養了學生熟練使用常用量具的能力和質量意識。

（4）分工合作培養了學生的組織能力和團隊精神。

（5）自我歸納總結培養了學生的創新能力和反思能力。

四、注意事項

學校要投入相當的資金，配套的設備與軟件，以創設理論與實踐一體的教學環境；對任課教師要求較高，既要有較強的機械加工工藝能力、編程能力還要有較強的數控設備操作能力；為使任務具有系統性、延續性，要抓好項目化的教材建設；由于學生分組后分工明確，為防止學生單項發展造成綜合能力的削弱，執行各任務時的分工應注重有所交叉。

要做到數控教學“三個合一”：一是，教室、車間合一，變一室一用為一室兩用，上文化課和專業理論課時，是教室，上工藝實習課時，教室則成了實習車間；二是，學生、工人合一，學生在實習的時候，既是一個理論學習者，又是一個技能操作者；三是教師、師傅合一，老師在講臺上是教師，在車間則是師傅。這樣長期實踐的結果必然會培養出優秀的職校畢業生以及為企業輸送合格的技術人才。

參考文獻：

[1]關亮，張向京．數控車床操作與編程技能訓練．高等教育出版社．

第5篇：過控實訓總結范文

摘要：中職機械制造類專業的核心內容就是數控車工實訓教學，若該課程的實訓水平能夠提高，將有利于學生較快掌握生產操作技能。本文結合中職數控實訓教學中存在的實際問題，通過對中職數控車工實訓教學現狀的分析，從數控車工、機械生產的特點等方面入手，聯系機械生產實際，對教學改革進行探討，并就如何搞好數控車工實訓教學提出幾點具體的建議。

關鍵詞 ：實訓教學教學現狀教學改革

當前數控專業學生的動手能力已達到相對較高水平，但由于教學手法單一、相對死板、上機操作時間少、實訓課堂教學效率低等原因，數控專業學生還不能更好地適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。為了順應社會日新月異的發展變化，滿足企業對人才的需求以及培養能適應現代數控加工的技術人才，數控實訓教學改革勢在必行。

一、數控車工實訓教學面臨的現狀

1.實訓設備不齊全，學生缺乏實際鍛煉

隨著社會和企業對數控車工人才的需求不斷擴大，學校對數控車工專業也隨之進行了擴招。數控機床是一種機電一體化的新型設備，受價格因素的制約，學校購置的車床數量無法應對相對的學生數量，學生的人均操作時間大量減少，缺乏實際鍛煉，無法提高學生的實際動手能力，學生畢業進入企業之后還需要第二次培訓。

2.教學模式單一，內容缺乏科學性

單一、死板的教學方法無法調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，直接導致實訓課堂教學效率低下。中職數控車工專業主要是面向初中生，對數控車床的機械結構及數控加工工藝等方面的知識不能夠進行深入了解，因此對數控車床的理論認知不夠充分。加之大量需要講授的內容在有限的時間內無法合理安排，這使學生對數控技術的知識體系和內容不能夠全面理解。

3.理論與實踐缺乏鏈接

目前數控車工實訓教學大多還是采用理論教學與技能訓練相脫節的傳統的學科式教學，學生所學的理論知識與實踐不能夠很好結合。許多學生對于數控車床的認知只是書面認知，并沒有進行深刻的理解以及實際的操作，動手能力普遍較差，難以適應企業的要求。

4.缺乏項目實訓

現階段大多數控車工實訓教學都是校內實訓，在校期間學生與企業之間幾乎是“零接觸”，對企業的生產流程和管理制度不甚了解，以至于參加企業實訓后不能夠快速適應，增加了企業的管理難度，不利于提高企業的工作效率。

二、為何要進行實訓教學

好的實訓教學質量有利于提高學生的全面素質和綜合職業能力。為了適應企業的需求，學生不僅需要有理論知識還需要具有熟練的操作能力。中職學校區別于普通學校的一個顯著特征就是重視和加強實訓教學，因此在數控車工一體化教學環節中實訓教學尤為重要，數控車工老師應當認真思考怎樣讓學生學好這門課程。

為了適應技能型人才的需要以及滿足企業對人才的需求，必須找到完善學生職業能力培養和提高育人質量的方法，實訓教學就是非常有效的方法。數控車工實訓的質量若能提高將會對本專業學生素質的提升打下堅實的基礎。而且近年來一些學校對數控車工實訓進行了改革探索，起到了很好的示范和引領的作用。

三、數控車工實訓教學的改革方案

1.改革實訓教學模式

傳統的教學模式已經不能適應社會發展以及現代數控車工技術發展的需要，所以必須改變傳統的教學模式，全面實行理實一體化的教學模式。為了將課程的理論教學和實踐教學融為一體，學生可以在“做中學”“學中做”，老師可以在“做中教”，教學目標和教學任務均在實驗室或實訓車間來完成，真正將理實一體化的教學模式應用到實際當中。

2.應用數控仿真系統，解決設備不足帶來的問題

由于數控機床設備不足，學生實際操作時間少，再加上抽象和枯燥的編程無法激起學生學習的熱情，尤其是在學期初，學生若直接進行實際操作的話，不僅會損害機械、浪費材料，更會對學生的人身安全造成威脅。若能利用數控仿真系統進行教學，可以將學生所編程序利用仿真系統進行模擬加工演示，這樣能直接看出學生所編程序的錯誤。而且學生能直接看到機床操作面板的使用和零件加工成成品的過程，學生能夠快速學習和掌握操作方法。再者，利用數控仿真系統能夠降低成本，提高實習效率。而且因為數控仿真系統可以讓學生進行程序校驗，這樣就可以減少因操作失誤而引起的安全問題，從而使學生的人身安全得到保障。

此外，應用數控仿真系統，能使有限的資金得以合理地利用，提高實訓教學的質量，促進實訓教學水平的提高。

3.壯大師資隊伍，提高教師素質

任何學校的發展、學生的成才都離不開老師的教導，說老師是學校的靈魂都不為過，所以壯大師資隊伍，提高教師水平是重中之重。數控車工實訓教師必須提高自身素質，加強自我修養。

時代是不斷發展變化的，學生也是不斷變化的，所以老師也要不斷學習來提高自己的理論水平。要創新教學方法，改變生硬的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情。

對于中職學校來說，專業課教學就是職業學校的生命力和學生就業的保障。提高教師的技術水平能使學生得到更好的發展，把握住數控這個行業的最新動態，走在這個行業的最前沿。要想提高本專業的技能訓練水平，必須讓教師走在行業前列，讓實訓指導老師積極參與企業實踐，對本專業對應的行業企業進行調研，不斷開發新技術。

現在，機械制造業在不斷發展，我國也正從制造業大國走向制造業強國，所以數控技術的各類人才擁有大量的企業市場，按照這個走勢，數控實訓教學改革是必然的。當然要探索及應用一種新的實訓方法不是一蹴而就的，需要相關制度的保障和本專業教師的不斷努力。

4.落實數控車工實訓教學的理念

（1）學校必須重視實訓教學。作為中職學校的核心主課的實習是極其重要的環節。學生必須知道實習在教育中的重要地位，要不遺余力地努力學習。這門課程一旦落下不僅會影響后續的學習，更會給今后的工作帶來負面影響。

（2）學校要加強與企業之間的合作。這樣就能實行理實一體化的教學方式，學生進入相關企業實習的時候就能將在學校所學的理論知識運用于實踐，加深對書本內容的理解，提高學生的動手能力。另外，學校可以根據學生的表現給予適當的獎勵來提高學生的積極性，讓學生能夠將更多的熱情投入到實習工作中，提高工作效率。

（3）學生要有隨時記錄的習慣。不管什么專業理論知識很重要，數控車工也不例外。但是作為數控車工這個專業來說，光有理論知識是遠遠不夠的，必須要有實踐技能作為支撐，通過實踐活動達到鞏固理論知識、掌握操作方法等目的。此外，學生在數控車工實訓操作中要學會隨時記錄，以便實訓后能夠對其做出總結。

四、小結

總而言之，實訓教學雖是一門科學，但同時也是一門藝術。為了能夠在有限的時間內合理安排教學內容，老師必須結合實習的特點和學生的實際情況來提高學生的學習能力及學習效率。學生在實習中總結經驗，在數控車工實訓教學中能夠提高技術能力、實際操作能力。現在我們對實訓教學也有了進一步的認識和了解，為了適應社會發展、企業發展的需要，數控車工實訓教學改革是勢在必行。

參考文獻：

[1]鄭頌波.中職數控車工操作實訓教學改革的思考[J].中小企業管理與科技,2014(3).

[2]鄭韻虹,陳進武.淺談中職學校數控車工的實訓教學[J].科技息,2011(27).

第6篇：過控實訓總結范文

運用課前準備、實訓組織、操作要領講解、操作過程演示、學員操作、巡回指導、實訓總結點評等方式方法，各環節環環相扣，層層深入，形成了一個完整的實訓教學體系。在培訓教學中注重每個過程

的教學方法和技巧。

1.1課前準備

（1）理論知識準備：了解實訓課程的內容，補充講解相關的理論知識，理論聯系實際，更好為實訓服務。

（2）實訓現場準備：做好實訓場地的安全檢查工作，做好相關實訓工位、設備、材料、工器具等的檢查工作，滿足實訓的要求。

（3）實訓資料準備：提前準備好實訓課所需要的操作任務書、工作票（操作票）、安全措施票、圖紙、說明書、試驗報告等資料。

（4）安全預控準備：做好安全保護工作，按實訓操作要求，做好危險點的預控、應急處理的預案等。

1.2實訓組織

（1）根據實訓設備的總數和學員人數，兼顧項目、培訓時間、培訓工位等因素。每個工位安排2—4人，以保證學員實訓效果。

（2）分析了解學員的知識技能現狀、工作經驗等情況，現場進行搭配分組，并且選取技能水平較高、工作經驗較豐富、責任心強的學員擔任小組長，積極調動每個學員的主觀能動性，互幫互學，取長補

短。

（3）做好實訓現場的協調工作，組織好學員的隊形及安全觀看位置，根據實訓需要做好資料、耗材、測量儀表、使用工器具等分配工作。

（4）檢查學員著裝等是否符合實訓現場安全要求，做好現場的安全措施，說明實訓現場和工作現場的不同點，強調實訓紀律。

1.3實訓操作過程的講解與演示

（1）講解實訓的目的要求。

（2）講解項目所需要使用的工器具，演示工器具的操作規范及使用方法，并說明注意事項。

（3）講解實訓項目的方法步驟，演示操作的具體步驟。在講解演示的過程中，要注意以下幾個問題：①標準執行要符合相關安全規程的要求，工藝、流程標準要符合規范。②實訓演示要做到動作規范、

正確、清晰、合理、詳細、具體。對容易出現問題的地方，注意提醒，防止形成不良的操作習慣。③講解與演示相結合，邊示范、邊講解。明確實訓操作的順序及每步的操作目的、實施方法、制作技巧

、工藝質量標準、危險點所在等，強調順序錯誤或缺少可能造成的后果和危害，并對關鍵操作步驟的技能和技巧作重點演示、重復演示。④注意可能出現的個例問題，提出解決辦法，做好安全措施。引

導學員在實訓中樹立一絲不茍的精神和掌握提高實訓效率的方法。

1.4做好巡回指導，規范學員操作

這是實訓教學的中心環節。安排足夠的時間，對學員進行角色分工，輪流扮演各種角色，明確職責，獨立操作。在巡回指導過程中幫助學員排除操作中的種種障礙，從以下幾方面保證學員掌握正確的操

作方法。

（1）安全指導要全面：檢查設備、儀器的使用情況，消除安全隱患。

（2）操作指導要到位：應用關鍵過程跟蹤法、關鍵點跟蹤法等，檢查和指導學員的操作姿勢、操作過程和操作方法。

（3）質量指導要規范：檢查學員完成操作的質量。

（4）應急指導要及時：在實訓過程中，培訓師應隨時檢查，及時發現問題，糾正錯誤，確保實訓質量。在巡回指導中要有高度的責任心，做到心到、眼到、腿到、口到、手到。心到。在培訓中，對待學

員要用心、細心，教學指導要耐心，有信心。眼到。在指導中要善于觀察，觀察學員的操作步驟、解決問題的能力、工作環節的掌控等。要有目的、有針對性地巡視，發現問題，及時糾正，保證學員操

作過程的正確、規范。腿到。巡回檢查多走動，觀察學員的站姿、操作姿勢、操作步驟、動作規范等，發現問題及時糾正。口到。針對學員操作中的不足、存在的問題、不理解不明白的地方，要耐心細

致地講解，使學員明白操作失誤的原因，掌握解決處理的方法。手到。巡視指導中，培訓老師要勤動手，做示范，手把手地指導演示。保證學員通過反復的示范—模仿—體會—操作—熟練這一過程，掌

握技能操作要領。根據學員在訓練時出現問題的普遍性和特殊性，采用個別指導和集體指導相結合的方式進行。對學員出現普遍性問題，把全班學員集中起來進行講解或進行技術上的指導。對學員出現

的個性問題，根據情況，進行個別差異指導。

1.5做好實訓點評、總結工作

（1）強調培訓項目的重點、難點，加深學習印象。

（2）對學員的實訓操作過程、工藝、規范進行點評，指出不足，對優秀的項目進行觀摩，倡導大家交流實訓的體會，總結經驗，找出差距，共同提高。

（3）認真填寫實訓日志，并做好實訓總結。

2實訓課的教學方法與技巧

不同培訓方向、工種、項目的實訓教學，根據其技術要求、操作方法、工藝特點也有所不同。在教學培訓中，有針對性地采用區別化的教學方法與技巧完成教學任務。

2.1工程工藝類

在架空配電線路導線架設、計量裝置安裝項目中應用較多。通常采用的基本方法與技巧有以下內容。

（1）演示法。①從實際觀察著手：觀看實物、圖片、教學錄像等，加強感性認識。②用操作流程引導：詳細講解工藝流程、操作要領、技術規范等，強化理性實踐。③基本技能反復練習：由易到難，循

序漸進地進行，靜心多練，不能急于求成。④工藝細節講竅門：在實訓中，通過練習，熟能生巧，總結一套適合自身的、行之有效的方法。⑤應嚴格執行標準：實訓中應嚴格執行工藝、技術標準要求。

（2）比較法。參照優秀示范案例，通過求異比較查找偏差，進行實訓操作點評，及時發現糾正習慣性錯誤行為。（3）角色扮演法。增強團隊協作意識，明確個體在團隊中的協同作用，觀察別人好的做

法、技巧，學習優秀學員的技能經驗，在操作過程中邊學、邊做、邊動腦筋，取長補短，協調互助，共同進步。

2.2運行、操作類在電力負荷控制系統運行過程、多功能電能表抄讀等項目培訓中多使用此法。通常采用的基本方法與技巧有以下內容。

（1）仿真實訓。現場仿真操作，按照操作實訓指導書要求進行。操作前要交代安全注意事項、危險點預控等。嚴格按照操作實訓要求完成。觀察排查現場預設的各種異常信息，進行全面細致的分析，排

除干擾，準確判斷問題、故障所在，對癥下藥，采取合理、有效的方法，及時正確地處理、解決問題，排除故障。

（2）案例分析。參照實際案例，現場實施仿真訓練，對學員進行分組，設計不同實訓方案，進行實訓。注重現場操作步驟練習，不僅需要結果，更應重視過程的分析處理。強調重點環節，反復講授，注

重交流研討，提高培訓效果。

2.3設備檢修類演示法。熟悉需檢修設備裝置的特點、型號、安裝作業要求等。嚴格按檢修標準化作業指導書進行操作。分析數據、查閱歷史資料，進行危險源、危險點的分析預控，明確每一步的工作內

容及注意事項，明確各部件的安裝標準及驗收規范，明確工作結束后的清場要求與手續辦理，要嚴格規范關鍵工藝的指導，并進行全過程質量控制。

2.4排除故障類

（1）排除法。觀察故障現象，比對正常狀態，發現信息變化，參照顯示屏的報警、運行信號的異常、后臺信號與運行信號的聯絡等情況，進行分析比較。注意觀察其他的相關現象，以便縮小造成故障原

因的排查范圍，觀察應準確全面。

（2）分析法。分析故障原因，對故障發生的可能性要心中有數。依據：設備、裝置說明書，邏輯框圖、二次回路圖（展開圖、安裝接線圖）、一次系統圖、配電網絡圖、管理系統圖等，梳理分析故障。

基本分析方法與思路：主次分析、要因分析、相關分析、可能性分析、比較分析等。查找故障方法有以下幾種。回路測試：單一法、分段法、局部法。數據測試：向量法、定值參數比較法。故障巡查：

第7篇：過控實訓總結范文

在課堂教學中，積極探索教學方式、教學手段和考核方式的改革.摒棄傳統的填鴨式教學方式，結合計算機仿真技術，注重采用啟發式、討論式、案例式等教學方式，讓學生參與到課堂教學中，充分調動學生學習的積極性、主動性，采取循序漸進、深入淺出的方法引導學習［5］.數控課程一般分成6大教學模塊，包括數控原理及系統、數控加工工藝設計實訓、數控車削仿真加工、數控銑削仿真加工、加工中心仿真加工、數控電火花線切割仿真加工與其它特種加工技術、仿真模擬數控機床故障診斷與維修綜合實訓［6］.課程內容比較豐富，相應地對教學手段的要求也比較高.在課堂教學手段方面，注重多媒體教學的輔助作用.如在講解機床結構和刀具選擇的內容時，用三維動畫和實物模型能夠較形象地介紹抽象的內容［5］；講解機床工作原理時，用動畫模擬配合現場零件加工演變圖片能增加課堂的趣味性，加深印象.在涉及到某些常見金屬材料的加工時，可以多插入一些圖片，加深學生對該性能材料的感性認識，并配合刀具實物進行講解不同的加工工藝應該選擇什么樣的刀具.具體以某些現場的產品為例，比較不同的加工方法的區別和聯系.產品加工方法的選擇涉及到產品的加工質量、加工效率和加工成本，是一個合格生產管理者的必備知識，使學生明白數控加工不僅僅是加工出一個產品，更要從企業角度出發，如何在保證質量和效率基礎上提高加工的經濟性，使三者統一.充分發揮多媒體輔助優點，不能把多媒體簡單地作為翻頁器，重點內容都要標注出來，事先把課件發給學生，讓學生對上課內容提前預習，在課堂教學中能夠積極參與進來，充分調動學生學習的主動性，極大地提高了課堂的教學質量和學習效果.除了常規課堂面授和實訓外，上機仿真手段也必不可少.實踐證明，在篇章內容講解完后，穿插上機仿真練習可以加強對課堂理論知識的鞏固.在計算機平臺上，目前主流是CAD/CAM軟件.要求學生至少掌握CATIA、POWMILL、PROE、UG、CIMATRON、CAXA和MASTERCAM等三維軟件中的一種.在CAD上進行零件建模，利用CAM模塊自動生成刀具軌跡并在線仿真，最后生成NC代碼，同時要求學生進行手工編程，并進行自動編程和手工編程的比較，分析兩者優劣.此仿真實踐教學過程既體現先進制造技術內涵，又充分培養學生設計、分析和動手操作的能力,是提高應用型學科教學質量的有效嘗試［6］.此外，課堂內容還包含指導學生學會查閱資料，豐富課外知識，要求在大作業總結報告上體現相關內容.鼓勵學生利用網絡技術，加入數控加工QQ群或知名的數控加工網站如“中國模具視頻網”等，學會利用優秀的工程師們和豐富的論壇知識提供的常規教學外的巨大資源.

2考核方式的改革

考核方式的改革主要改變以往由期末試卷得分決定成績的方式，將學生總成績分三大部分，包括期末卷面成績、實訓成績和大作業成績.該考核方式更強調考核學生的專業知識應用能力.其中期末成績主要考核學生的基礎理論知識掌握水平；實訓成績是考核學生的常規實踐水平；大作業考核是在前兩者結合基礎上考察學生綜合能力，教師對學生作品的質量進行檢測，對學生的整個任務實施過程進行分析評價，指出存在的問題.學生將針對存在的問題，通過老師的指導和與同學的交流討論得以解決，達到對知識的進一步掌握.最后，學生結合具體的加工對象，加工過程的情境，對數控加工大作業的設計、加工工作進行總結，撰寫任務總結報告，對在完成大作業任務中所用到的基礎理論知識點與技能點進行梳理總結，以便深層次地理解和掌握，從而改變傳統教學對知識死記硬背的狀況［7］.

3結語

第8篇：過控實訓總結范文

關鍵詞：教學改革；零距離接軌；數銑實訓；教學瓶頸；自主創新

作為中等職業技術學校，我們一直以“與企業零距離接軌”為教學總目標，理論教學與實訓教學結合向一體化教學靠攏，與企業生產實際情況緊追不舍，顧名思義：仿真企業模式教學法。

數控技術應用專業實訓項目中重點是數控車床和數控銑床實訓，我們現在的教學模式是：實訓指導教師根據通用教材或校本教材――向學生授課分析圖紙――設定加工工藝路線――備料――安排機床工位――學生獨立編程――學生操作機床加工出零件――自檢――上交――教師檢測評分總結。

現有模式教學優點：

（1）學生在實訓指導教師指導下，親自上機加工絕大部分同學都能加工出合格工件。

（2）教師全面掌握學生的技能水平，可有針對性輔導。

（3）認真學習的學生，加工出的工件精度高，產品合格率高。

現有模式教學缺點：

（1）學生過多受老師思想束縛，按步就搬或生搬硬套、或直接調用他人程序。

（2）教師按既定模式授課，長期面對同一個訓練件，沒有新的加工工藝思路。

（3）學生本身對實訓項目掌握程度不盡相同。

（4）制約了學生奔放的思想，沒有自主創新的機會。

（5）學生之間的關聯性不強，團隊合作意識沒有得到很好的煅煉。

（6）學生出現兩極分化，強者更強，弱者更弱放棄不學。

（7）學生畢業后，進入企業只能充當機床操作工的角色，自身的編程能力也不強，更不敢應聘編程員的崗位。

在實際生產中，部分企業生產模式如下圖所示：

根據我校目前的教學模式，我們的畢業生就業崗位大部分僅限于上圖中“生產動力部”里的“鐵工動力車間”學生們扮演著實實在在的數控機床操作工，其實他們的對口崗位范圍還是太窄了，我們要為學生拓展更多的就業空間，如技術工藝部的工藝室、設計中心；質量檢驗部的質檢器；生產動力部的編程員；還要培養學生掌握與客戶洽談訂單的能力和技巧；具備與產品供應商溝通交流的能力。每一個企業都有自己獨特的工作方式，關鍵在于企業的運行模式起作用。

教學過程中依據企業的生產流程，如下圖所示：

基于上述發展目標，為了讓學生更主動探索學習、學到更多技能知識，為了順應企業的用工需求達到“零距離接軌”，為了改變原有模式的不足，現對數控銑床實訓模式作如下教學改革：

一、加工程序互換法

原有模式中，學生在教師的教學指導下按預定的步驟去繪圖并編制程序，確切地說，這個工件的成績包含有教師60%的功勞，學生只是在執行老師的思路罷了，學生重點體現只是操作機床加工出工件，而核心部分仍是毛坯選擇、程序編制，學生沒有脫離教師獨立進行以上操作，這一點與企業明顯不符，學生存在缺乏自主創新的要素，無法談及技術的提升。企業仿真就要知道企業如何運作，就數控銑床加工而言，企業里有專門的編程員、專門的機床操作工，兩者是分開的。當前我們的畢業生幾乎都是從事機床操作工，很難進入到編程崗位領域，而這正是他們所向往的理想崗位，在這樣的時代要求下，我們的教學改革也就顯得迫在眉睫了，改革方案即在平時實訓過程中讓學生之間互相扮演不同的角色，即：

A同學編的程序，交給B同學去加工，B同學編的程序交給C同學去加工，C同學編的程序交給D同學去加工，D同學編的程序交給A同學去加工。依此類推，形成一個封閉的環形結構，使得每1位同學都與2位同學有前后關聯的關系，即：A同學即是操作員，也是編程員，他必須煅煉出具備溝通交流的能力，達到互相協商探討加工的效果。A同學既要扮演編程員去指導B同學進行加工，告知工件原點設計在哪里，注意事項是什么等溝通，對D同學加工的產品負有60%的責任；A同學又要主動與D同學溝通交流，A同學加工出來的產品只能證明他操作機床的水平如何占40%的成績。在這整個過程中要求學生必須保證首件產品是合格的。這與自編自加工的舊模式有著明顯的不同，它能夠促使同學互相競爭，增強高度的責任感，意識到自己的地位和作用。還有，在教學訓練過程中，教師可以給學生自由設計的空間，讓他們充分發揮聰明才智設計出有創意的造型給他對應的同學去加工。

二、工件分組檢測法

原有模式中，學生加工完工件后自檢或不檢，就直接上交給老師了，至于結果怎么樣？得多少分？他們不太關心，沒有強烈的求勝意識，在他們看來那是看老師樂意給你多少分罷了。而且過后學生本人也不知道自身具體失誤在哪里，也沒有反復研究分析，達不到總結經驗不斷提升目的，有些檢測項目學生根本就不知道如何去檢測。為了使更多的學生參與工件檢測評分，特作如何教學改革，即：

學生加工的工件批改方式：將全班平分為3組學生同時對一個工件檢測評分，指定好組長，由指導教師同時指導3位組長檢測方法及項目，再由組長組織自己的組員進行檢測評分，最后將3個分值相加后求平均值即得該學生的最終成績，各組要每次都要寫檢測情況分析。如果個別學生對最后成績有異議，再由教師作最終檢測定妥，并總結問題所在，每一次總結都要完好保存。一旦出現某一組檢測時弄虛作假，那么通過其他兩組評分即可輕易看出漏洞。久而久之就能培養出學生誠實認真的做事方法，培養了公正的意識。

通過以上課堂教學改革，彌補了當前數銑實訓模式的許多不足，初顯成效，同學們技能水平的提高指日可待，我對此方案充滿信心，相信一定能夠攻破當前的數控銑床教學瓶頸難題，現在已經逐步推行當中，與企業“零距離接軌”又邁進了一步，我們的畢業生必將開創新的就業格局。

參考文獻：

[1] 王平.《數控機床與編程實用教程》.化學工業出版社.2008年8月

[2] 于法鳴、劉康、陳宇.《國家職業技能鑒定教程》.現代教育出版社.2012年7月

[3] 蔣志青.《企業業務流程設計與管理》.電子工業出版社.2002年11月

[4] 孫宗虎、付偉.《生產管理流程設計與工作標準》.人民郵電出版社.2006年4月

第9篇：過控實訓總結范文

開放教育數控專業的實踐環節主要包括數控操作實訓、綜合實訓等，實訓課程是專業課程教學的重要組成部分，因此如何更好地開展實訓課程是一個值得探討和研究的問題。在電大開放數控專業實訓中還存在很多問題，例如學生動手能力不夠強、獨立解決問題的能力比較差等。究其原因：第一，實訓課程一般需要集中進行，而電大開放學生是在職學習，不能集中一段時間進行數控加工實訓。第二，一般學校的實訓硬件條件有限，數控設備不足。特別是基層電大，實訓設備近乎空白。第三，實踐教學缺乏統一的考核標準，也缺少像理論教學那樣的有效管理和監督檢查，很多實驗實訓流于形式。第四，電大缺少政府的資金投入，缺少動手能力強的實訓教師。為了解決以上問題，更好地激發學生的學習興趣，筆者在教學中因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，把傳統的教學模式轉變為網絡與實踐相結合的教學模式，為實現這一目的，在教學中依托浙江省遠程開放實驗室和數控機械實驗室，將實體數控實訓車間和模擬軟件結合，采用項目化教學進行數控加工操作實訓，通過幾年的實踐教學改革和探索，取得了較好的教學效果。

2項目化教學概述

項目化教學是當下比較流行且行之有效的教學方法。所謂項目教學法，就是將學生需要掌握的多學科的知識有機地融入所設置的項目中，從而以“項目”作為載體，以學生在教師的引導下完成項目作為途徑，使學生作為學習的主體完成專業課教學要求的一種教學方法。這種方法很適合成人在業余時間進行學習。項目教學法重點強調的是對人的職業核心能力的培養。所謂職業核心能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變化和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。每個項目的完成，并非讓學生簡單地機械地按照教師的安排去得到一個預定的結果，而是在教師的指導下，讓學生自己去探索、去發現、去收集信息，自己設計實施方案、完成實施過程并作最終評價和展示。通過一個項目的設計和實施，學生對項目各個環節中的基本要求了如指掌，學生在做項目的時候不再僅僅關注結果，而是一步一步扎扎實實地傾心于過程。在這一過程中，學生的各種能力得以鍛煉和提高，學生真正成為學習的主體，教師將從教學主導者的角色轉變為以引導、監督的身份幫助學生去探求某一個結果。

3項目化教學的特點

第一，每一個項目都有明確的工作任務和要求。第二，該項目是某一教學課題的理論知識和實踐技能的完美結合。第三，便于學生在一定的時間段中自己組織學習和實踐操作。第四，學生在學習中能夠自己發現問題和解決問題，提高分析問題解決問題的能力。第五，項目完成后能夠有明確具體的成果展示，使學生有很好的成就感。第六，項目的結果便于師生做出評價。

4項目化教學的實施

4.1項目的設計

項目的設計要緊密結合崗位能力的需求來確定，需要教師在廣泛調研的基礎上精心設計，并針對學生的實際水平來確定項目的難易程度。做到既要充分利用所學習的理論知識，又能讓學生有足夠的拓展空間去發揮創造性，制定的目標既非遙不可及，又非唾手可得。要讓所有的學生在教師的指導下，都能夠通過自身的努力而完成相應的項目，最終掌握一定的知識和技能。筆者根據學生的具體情況把他們分為三組：第一，目前從事數控加工的學生，根據自己的生產情況選擇課題（課題難度偏高）。第二，目前從事機械加工的學生，教師根據情況布置課題，（課題難度中等）。第三，目前從事其他工作的學生，教師根據情況布置課題（課題難度稍低）。

4.2項目的具體操作

項目確定后，教師自己首先要身體力行親自完成該項目，一是為了對項目有全面的了解，以便能更好地完成指導工作；二是可以起到展示案例的效果。接著，教師要做好講解工作，讓學生及時了解該項目教學的意義和目的、工作步驟及考核辦法，了解該項目應完成的功能及完成該項目活動所需的知識、技能與學習方法等。在實施項目活動的過程中，要求教師在各方面都要有充分的準備，能經常需要根據學生的實際情況而臨時調整教學計劃。因此，教師自身的創造能力和應變能力，是完成項目教學的重要保證。由于開放教學的特殊性，在項目實施過程中，教師為保證學生的出勤，和學生預約上課時間，有5人以上教師即可以上課，做到服務到位。為解決數控設備不足的矛盾，采用模擬軟件進行輔助教學和學生練習。把模擬軟件安裝在學生自己的電腦上，學生可以在家自己練習，教師還通過QQ等各種視頻功能，對學生進行遠程輔導，這樣教師可以及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生認真對待項目活動中的每一環節，從而能夠使學生順利地完成項目活動的教學內容。

4.3總結評估

項目完成后，總結與評估是一個不可或缺的重要環節。首先，總結成功和失敗的經驗，可以讓學生發現自己在理論學習及操作技能上的不足，回顧項目實施過程的收獲與體會，可以使學生有一個質的飛躍和提高。其次，教師可以在評估中因勢利導指出學生在項目活動中的問題與解決的辦法。通過對各組的總結比較，引導學生相互學習，使學生的綜合能力得以提高。最后，需要對項目完成后的情況進行綜合評價，其具體方法是學生自評、互評及教師評價相結合，對學生個人在項目實施中的所起作用、積極參與的程度、團隊合作精神及成果等方面進行綜合評價。

5考核評估

考核評估的設計是整個項目設計過程中不可缺少的重要環節。“評分標準”和“學生實習情況記錄表”是評估體系的具體體現。將學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、擔當的角色、工作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

5.1評分標準

注：第一，每超時5分鐘，從總分中扣除2分，不到5分鐘的按5分鐘計。超過10分鐘的不計成績。第二，測量公差（包括尺寸公差和形位公差），分別進行三點檢測，如果其中有一點公差超差，此項配分全扣。

5.2學生項目完成情況綜合考核出勤

考核學生上崗的到位率，包括早退、遲到、缺勤等。零件加工情況：不僅是審核零件的合格與否，還要考核學生在加工零件時操作的規范性。廢品：產品沒有達到合格就是廢品，對于廢品的數量，需要有明確的規定。安全：就是在項目完成過程中，學生的人身安全及工裝設備的安全等。衛生：每次實踐時，學生在車間中的個人包干區情況都需要納入考核。規范程度：學生從進入場地開始的表現情況以及操作規范性。

6教學效果