體育科研論文精選(九篇)
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第1篇：體育科研論文范文
一、存在的問題
1.論文撰寫不夠規(guī)范，缺乏起碼的科研訓(xùn)練
論文的撰寫是否規(guī)范，不僅反映研究質(zhì)量，還可以反映出研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關(guān)鍵詞到正文的標(biāo)題、內(nèi)容、參考文獻(xiàn)等都應(yīng)嚴(yán)格要求，規(guī)范書寫。從上報的論文來看，很多論文結(jié)構(gòu)混亂；題目與內(nèi)容似是而非；引用的字、句沒有標(biāo)明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻(xiàn)書寫隨意；絕大多數(shù)作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓(xùn)練。
2.絕大多數(shù)選題缺乏新意，低層次的重復(fù)研究過多
論文的選題十分關(guān)鍵，好的選題是論文成功的一半。上報的論文中，根本不是論文題目的不在少數(shù)；有的論文題目過大；有些題目表述不準(zhǔn)確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學(xué)心得、經(jīng)驗總結(jié)或工作總結(jié)；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質(zhì)教育都是低水平的重復(fù)研究；有的研究如課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)，“學(xué)校體育場館設(shè)施應(yīng)適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要”等已是常識性的共識，根本無需再作研究。
3.研究方法過于單一，研究設(shè)計粗糙、漏洞多
從研究方法來看，比較單一，除極個別運用了調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法外，大多數(shù)論文主要采用的是文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。就文獻(xiàn)研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻(xiàn)都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻(xiàn)。另外，普遍缺乏最新的權(quán)威文獻(xiàn)，從而使研究的層次大打折扣。從調(diào)查研究來看，問卷的設(shè)計可信性低，效度令人質(zhì)疑，調(diào)查的樣本不盡合理；實驗研究的研究程序、實驗對象、指標(biāo)的選取、條件控制、實驗獲得的數(shù)據(jù)等存在明顯的漏洞，結(jié)論缺乏依據(jù)且邏輯性差。數(shù)理統(tǒng)計法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡單的“比較”。
4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多
作為一般的基層體育工作者，研究應(yīng)緊扣教育教學(xué)實踐。上報的論文作者基本上都是廣大一線教師，長期直接面對體育教學(xué)，應(yīng)該具有豐富的研究素材，研究應(yīng)當(dāng)充滿張力與活力。但評審過程中發(fā)現(xiàn)，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點水”。
5.研究者的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對研究現(xiàn)狀缺乏基本認(rèn)識
論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業(yè)態(tài)度。課改已走過了十個年頭，高中課改2004年秋學(xué)期至今，也七年有余，但很多論文題目、內(nèi)容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現(xiàn)象；很多研究或?qū)嵺`早有定論，無需再走彎路，但上報的論文中，很多篇幅還在重復(fù)著別人走過的“老路”……這不能不說明研究者的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的實施現(xiàn)狀以及當(dāng)前學(xué)校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認(rèn)識。因此，更談不上緊緊圍繞學(xué)校體育的熱點、難點及空白點進(jìn)行深入研究。
6.學(xué)風(fēng)浮躁與不端，僥幸心理普遍存在
我們希望看到的研究是廣大一線教師長期教育教學(xué)實踐中積累與提煉的、視角獨特的閃光點，以及進(jìn)一步推動學(xué)校體育健康、良性發(fā)展的有效干預(yù)措施。評審時，也在向這方面傾斜，只要是“真情實感”也都給予了較好獎次，但學(xué)風(fēng)浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數(shù)段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現(xiàn)象比較多。正如一評委所言：“我們不是在進(jìn)行論文評審，而是在查找是否抄襲。”
二、應(yīng)對策略分析
1.充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)
充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質(zhì)量。在去年年底我市中小學(xué)體育年會上，特別邀請榮獲全國第十一屆中學(xué)生運動會科學(xué)論文報告會暨第六屆中國學(xué)校體育大會二等獎以上的作者作了大會交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發(fā)，從而對科研論文的撰寫有了更加直接的感性認(rèn)識，這對他們將來的論文寫作必將大有裨益。
2.注重學(xué)習(xí)自研能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)自研能力是教師切實提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》、教材、教參、人體科學(xué)知識、專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)自研教育教學(xué)理論，從而及時更新教育理念，緊跟課程改革與時代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經(jīng)典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設(shè)計與評估》、陳小蓉編著的《體育科學(xué)研究原理與方法》，這些書籍對科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學(xué)學(xué)報》《體育學(xué)刊》，此類期刊的學(xué)術(shù)性較高，篇幅較長，對教師的深層研究很有幫助；其三是對中小學(xué)教學(xué)實踐具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義的《中國學(xué)校體育》《體育教學(xué)》，這兩本雜志對基層體育教師的成長很有幫助；其四是《中國知網(wǎng)電子期刊全文數(shù)據(jù)庫》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時間長，是研究的重要文獻(xiàn)。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業(yè)理想、專業(yè)情操，并提高我們的人生境界。
3.舉辦不同層面的科研論文培訓(xùn)
從目前的各級各類培訓(xùn)來看，其中絕大多數(shù)突出了體育教師教學(xué)方面的培訓(xùn)，而對基層教師科研能力方面的培訓(xùn)明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應(yīng)當(dāng)針對不同層面基層教師的特點，聘請教科研專家定期舉辦培訓(xùn)班，切實提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到教科研能力對教師的專業(yè)成長與發(fā)展具有舉足輕重的作用。特別是績效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當(dāng)中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學(xué)科教師存有一定差距，如能在培訓(xùn)力度上不斷強(qiáng)化，將對他們的切身經(jīng)濟(jì)利益有一定幫助。
4.發(fā)揮課題拉動的效能
提升研究能力一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并對自己的教學(xué)進(jìn)行全過程的反思、改進(jìn)，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學(xué)當(dāng)課題來研究。研究之初，基層教師可以選擇與實踐聯(lián)系密切的應(yīng)用性課題，或主動參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經(jīng)驗，再循序漸進(jìn)地過渡到獨立承擔(dān)課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。
5.充分借助學(xué)位提升這一平臺
第2篇：體育科研論文范文
1.1一般資料
本研究共選入180例患兒，其均是在2012年4月1日~2014年4月1日期間來我院接受診斷，所有納入研究對象均已簽署知情協(xié)議書。在180例患兒中，共有98例男性患兒，82例女性患兒。所有患者的年齡均在1歲至14歲之間，其平均年齡為（6±1.5）歲。按隨機(jī)數(shù)字表法將其分為兩組，其中觀察組和對照組各有90例患兒，對這兩組的患兒進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)二者之間并無明顯差異，不具備統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
1.2方法對照組
患兒中采用常規(guī)護(hù)理方法，根據(jù)醫(yī)生的囑咐對患兒實施相對應(yīng)的護(hù)理，如打針、換藥等。觀察組患兒中除了采用常規(guī)護(hù)理方法，還要利用肢體語言，主要表現(xiàn)在醫(yī)護(hù)人員在對患兒開展護(hù)理工作時，要注重面部表情，面帶微笑，對其充滿關(guān)切之情；要充分利用肢體語言與其溝通，做出善意的舉動，注意患兒的心理變化，做好心理安慰工作；要定期為患兒進(jìn)行檢查，在打針或是換藥的時候，可以撫摸患兒的額頭、臉龐，以消除其心中的畏懼，利用一些肢體來轉(zhuǎn)移患兒的注意力。
1.3療效判斷標(biāo)準(zhǔn)
在對患兒進(jìn)行接受度調(diào)查的時候，可以利用4級標(biāo)準(zhǔn)來評分。根據(jù)患兒的配合程度，可將護(hù)理效果的評判標(biāo)準(zhǔn)分為完全接受、部分接受、完全抵觸和部分抵觸。完全接受：患兒十分愿意接受醫(yī)護(hù)人員的診斷和鼓勵，其能積極配合醫(yī)護(hù)人員的工作，按時打針吃藥；部分接受：患兒基本能聽取醫(yī)護(hù)人員的囑咐，可接受部分的護(hù)理和治療，較為配合醫(yī)務(wù)人員的工作，但對某些護(hù)理內(nèi)容具有抵觸情緒。不過在護(hù)理人員的心理安慰和鼓勵下最終仍能接受；完全抵觸：患兒對醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理工作反映強(qiáng)大，十分反感，對其具有害怕之情，完全無法接受和配合醫(yī)護(hù)人員的工作；部分抵觸：患兒難以主動地配合醫(yī)護(hù)人員的工作，其內(nèi)心十分不愿接受治療，具有抵觸情緒，但又被強(qiáng)迫的必須接受。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理所述數(shù)據(jù)，利2用t檢驗分析計量數(shù)據(jù)，X分析計數(shù)數(shù)據(jù)。若P<0.05則視為具有顯著性差異，具備統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
通過對所選入的180例患兒進(jìn)行分組比較，可得出：觀察組中的患兒對醫(yī)護(hù)人員護(hù)理的總接受率為94.45%，而對照組對醫(yī)護(hù)人員護(hù)理的總接受率則為71.11%。據(jù)此，觀察組和對照組患兒聽從醫(yī)生囑咐的狀況具有明顯的差異（P<0.05），
3討論
第3篇：體育科研論文范文
[論文摘要]本文闡述了開展體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的必要性，同時提出了建立、健全一套完整的體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對于充分調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性、提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才有著積極的作用。
傳統(tǒng)的高校體育課堂教學(xué)評價一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門組織督導(dǎo)員進(jìn)行。它往往采用同其他學(xué)科課程相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來進(jìn)行體育課堂教學(xué)評價，忽視了體育教學(xué)的特殊性。同時，傳統(tǒng)的評價方式主要以教學(xué)管理方為中心，以定性的方法進(jìn)行，對學(xué)生的態(tài)度、情感、社會適應(yīng)目標(biāo)的重視度不夠，因此評價難免有所偏頗，不能真正體現(xiàn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)的體育課堂教學(xué)評價不僅僅要依靠學(xué)校管理方進(jìn)行，更要依靠學(xué)生和體育教師進(jìn)行評價。只有這樣才能全面真實的反映體育課堂教學(xué)質(zhì)量：
一、研究對象和方法
1、研究對象。河南理工大學(xué)2004、2005級在校學(xué)生。
2．研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法。查閱和收集與本課題相關(guān)的體育教學(xué)評價和其他學(xué)科教學(xué)評價方面的文獻(xiàn)資料。第二，問卷調(diào)查法。針對本課題中有關(guān)評價內(nèi)容，評價指標(biāo)效度，信度和權(quán)重的科學(xué)性，運用問卷調(diào)查的方式征詢專家的意見。第三，數(shù)理統(tǒng)計法。運用統(tǒng)計學(xué)和模糊數(shù)學(xué)原理方法對指標(biāo)信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計。第四，邏輯分析法。運用歸納、演繹、類比、綜合等方法對收集信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析。
二、開展體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的必要性
1．體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。高等學(xué)校的中心任務(wù)是為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格人才。在學(xué)校，人才培養(yǎng)主要通過教學(xué)過程來實現(xiàn)。因此，提高高等學(xué)校體育教師教學(xué)質(zhì)量是高校體育教學(xué)工作中具有戰(zhàn)略意義的大事。通過對體育課程教學(xué)質(zhì)量評價，可以使體育教師進(jìn)一步明確體育課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)體育教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，自覺地朝著高水平的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷前進(jìn)。
2．體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要教學(xué)質(zhì)量是師生雙方在教與學(xué)過程中各自質(zhì)量的動態(tài)綜合效果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。以往的教學(xué)質(zhì)量評價將著重點放在教師教學(xué)質(zhì)量上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，或者說根本就不對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。這種評價方式從觀念上就忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，因而這種評價是片面的、不完善的。只有將對教師與學(xué)生兩方面的評價結(jié)合起來，將“評教”與“評學(xué)”結(jié)合起來，才能真正地、科學(xué)地、全面地反映課程教學(xué)質(zhì)量的真實情況。也只有這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評價，才能真正滿足提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要。
3．體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價是實施科學(xué)教學(xué)管理的需要。以往高校一般依靠工作量制度對體育教師進(jìn)行教學(xué)管理，僅僅強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)上作量的多少，忽視了教師教學(xué)質(zhì)量的好壞。實行體育課堂教學(xué)質(zhì)價，可以從“質(zhì)”與“量’兩個方面給教師一個客觀評價，這對完善教學(xué)管理，健全教師業(yè)務(wù)檔案等方面起到了促進(jìn)作用。
三、體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系
1．體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的基本內(nèi)吝。根據(jù)體育課堂教學(xué)
活動的特點。我們認(rèn)為，評價體育課堂教學(xué)質(zhì)量要涉及以下內(nèi)容：(1)教學(xué)內(nèi)容。這是體育課堂教學(xué)的核心。教學(xué)內(nèi)容是否正確，是否具有先進(jìn)性，是否緊扣大綱，信息是否豐富，重點是否突出，這些對體育課堂教學(xué)質(zhì)量都有重大影響。(2)教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)‘法和教學(xué)手段的正確運用對提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，在強(qiáng)調(diào)提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也應(yīng)該注鶯教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。教學(xué)目的是否明確，教學(xué)手段應(yīng)用是否妥當(dāng)，教學(xué)方法是否靈活，是否注意啟發(fā)和引導(dǎo)，是否注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，語言是否簡明生動，是否注意因材施教，是否重視能力培養(yǎng)，這些都是對教學(xué)方法的考查點。在教學(xué)手段方面，則要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段的充分掌握與運用。(3)教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度也是影響體育課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，它也是體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要內(nèi)容之一。教學(xué)態(tài)度可以從教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，是否重視以德育人，是否關(guān)愛尊重學(xué)生，儀表是否端莊大方，精神風(fēng)貌是否良好，師生關(guān)系是否融洽等方面進(jìn)行具體評價。(4)教學(xué)效果。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，體育課堂教學(xué)質(zhì)量最終要以教學(xué)效果來反映。因此，教學(xué)效果是體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。教學(xué)效果可以通過課堂秩序是否良好，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否掌握，師生互動是否滿意等指標(biāo)來衡量。
2．評價指標(biāo)與等級。體育教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)包括學(xué)
生評教、同行專家評教、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)組評教以及各種教學(xué)資料的完備與規(guī)范情況評價四個方面組成。教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價結(jié)果應(yīng)實行量化考核，采用百分制計分，具體計算公式為：教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價結(jié)果=學(xué)生評教×0．4+領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)組評教×0．3+同行專家評教×0．2+各種教學(xué)資料的完備情況×0．1。(I)體育課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價指標(biāo)體系。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生評價在體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價中居于核心地位。學(xué)生應(yīng)在體育課堂教學(xué)質(zhì)量4個基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行評價。評價指標(biāo)分為好、較好、一般、較差、差五個等級。(2)體育課堂教學(xué)質(zhì)量同行評價指標(biāo)體系。由于同行對教師體育課堂教學(xué)內(nèi)容比較了解，并且具有相同的教學(xué)經(jīng)歷，因而他們對體育課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是否正確，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，教材處理是否妥當(dāng)，教學(xué)組織是否成功具有絕對的發(fā)言權(quán)。所以，同行對體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評價具有極強(qiáng)的說服力。由于同行對教學(xué)內(nèi)容比較了解，具有一定的相同教學(xué)活動，它的評價重點應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，具體評價項目為：第一，教學(xué)日標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生實際情況，并貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，教材選擇合理，教學(xué)設(shè)計層次清晰，善于利用和開發(fā)教材。第，場地、器材布局合理，利用率高，安全措施到位第四，教學(xué)組織過程分配合理，層次清晰，調(diào)控得當(dāng)?shù)谖澹虒W(xué)組織多樣化，善于激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與，氣氛活躍第六，教育主體明確，師生關(guān)系和諧、民主，學(xué)生積極參與：第七，教學(xué)考慮到大多數(shù)學(xué)生全面提高，又照顧到薄弱群體的學(xué)習(xí)與需要：第八，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度。第九，學(xué)生參與程度與表現(xiàn)：第十，運動技能掌握程度第十一，心理與生理負(fù)荷是否有利于學(xué)生健康：第十二，教師的語言及示范動作具有感染力。第十三，教師的教態(tài)、儀表、舉止自然大方。第十四，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用能力第十五，駕馭控制課堂教學(xué)能力以及應(yīng)變能力程度。第十六，能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，教學(xué)特色顯著。每個評價指標(biāo)分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、差五個等級。(3)體育課堂教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)(或督導(dǎo)組)的評價指標(biāo)體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或體育界退休的老教師專門組成督導(dǎo)組，代表學(xué)校對體育課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，在體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價中依然處于監(jiān)控者的地位。在評價體育課堂教學(xué)質(zhì)量過程中，他們應(yīng)注重對教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果的評價。具體評價項目為基礎(chǔ)理論知識的傳授、技能的培養(yǎng)、理論聯(lián)系實際、例證恰當(dāng)、難點突出、精心組織、充分利用時間、合理安排、啟發(fā)式教學(xué)、深入淺出等10個方面，每個評價指標(biāo)分為好、較好、一般、較差、差五個等級。(4)各種教學(xué)資料的完備與規(guī)范情況評價。任課教師應(yīng)按時間要求及時提供以下教學(xué)資料：教案、教學(xué)日歷、教師工作記錄手冊、課程考試的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的成績單、課程考試分析報告等。
四、結(jié)論與建議
1．以評促改，重在提高教學(xué)質(zhì)量“評價不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，這就是體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的。對體育教師教學(xué)質(zhì)量評價絕不是簡單地給教師定等級，而是為了幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。:
2．體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價，重在指導(dǎo)上下功夫。校系兩級專家評估組，不僅要對各單位課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、指導(dǎo)，還要耐心幫助教師對授課情況進(jìn)行分析，從備課、內(nèi)容、方法等方面為教師提改進(jìn)的意見。
第4篇：體育科研論文范文
論文關(guān)鍵詞：普通高校公共體育改革對策
1979年5月教育部等部門在江蘇揚州聯(lián)合召開了具有重要歷史意義的“揚州會議”，隨后教育部頒布試行了《高等學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》，由此拉開了高校體育改革的序幕。高校公共體育課改革的成效是顯著的，尤其是上個世紀(jì)90年代，各高校圍繞“素質(zhì)教育”與“終身教育”，從多方面進(jìn)行了有創(chuàng)新價值的改革和探索，其成績是有目共睹的。但是，高校公共體育課的改革由于受到多種因素的制約，其改革的進(jìn)程明顯滯后于高等教育改革，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，公共體育課的課程設(shè)置越來越不適應(yīng)新的形勢要求。
一、高校公共體育課課程設(shè)置存在的問題
近幾年各高校對一、二年級學(xué)生的體育課程設(shè)置作了比較大的改革。一般都有普通課、基礎(chǔ)課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、體育理論課等多種類型，應(yīng)該能全面滿足學(xué)生的需要了，但在具體實踐中卻不盡如人意。學(xué)生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的現(xiàn)象還不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共體育課課程設(shè)置還存在以下一些問題。
1．課程設(shè)置的指導(dǎo)思想不明確。高校公共體育課作為一個學(xué)科群，應(yīng)該充分發(fā)揮其綜合的教育功能，落實素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。但目前許多高校在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想方面，還不夠明確，沒有真正把“健康第一”作為課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。
2．課程設(shè)置的靈活性不強(qiáng)，學(xué)生的選擇余地小。目前各高校有的在一年級開設(shè)以田徑項目為主的基礎(chǔ)課和普修課，二年級開設(shè)選項課、綜合課、保健課；也有的是在一年級就開設(shè)選項課，二年級開設(shè)專項提高課，三年級開設(shè)選修課。由于現(xiàn)在的高校擴(kuò)招，教學(xué)資源緊張，所謂的選項課一般沒能打破原教學(xué)班級，大都是“平移式”地進(jìn)行，因此就會出現(xiàn)兩個問題。一是有的選項班因人數(shù)不夠停開而讓這部分學(xué)生的選擇落空；二是選項班內(nèi)學(xué)生的水平參差不齊，給教師組織教學(xué)帶來很大困難，也不利于學(xué)生個性的充分發(fā)揮。
3．課程設(shè)置的內(nèi)容不合理。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容還存在“競技化”的傾向，體育與健康基礎(chǔ)知識被各個運動項目的理論知識所代替，嚴(yán)重違背了“健康第一”的指導(dǎo)思想。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，沒有把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，教材體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、人文性，不能滿足學(xué)生的最大需要。
二、高校公共體育課教學(xué)改革的對策
1．體育教學(xué)內(nèi)容多樣性的改革，增加體育選修課的種類。高校體育的對象主要是大學(xué)生，而大學(xué)生充滿活力和可塑性，是有著不同個性的群體，因而高校體育在教學(xué)內(nèi)容上必然要向多樣性方面發(fā)展。男生和女生，低年級學(xué)生和高年級學(xué)生，來自農(nóng)村的學(xué)生和來自城市的學(xué)生，都會有不同的體育興趣、習(xí)慣和要求，因而體育教學(xué)內(nèi)容必須要有多樣性。體育課的選修內(nèi)容每年都要有不同程度的增加。選修課的增多，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，充分滿足學(xué)生的個體需求，有利于學(xué)生養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。同時。要設(shè)置社會開始流行且易滿足學(xué)生好奇心的項目。高年級學(xué)生可以選修國外的體育項目，起到傳播中西方文化。高校體育可分為大一體育必修課，大二、大三、大四選修課和課外活動三種課程設(shè)置。無論是哪一種課程，學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好、特點和自身條件選修。選修課可提高學(xué)生參與身體鍛煉的興趣，使學(xué)生在積極的參與中加強(qiáng)體魄，培養(yǎng)參加體育鍛煉的興趣和意識。
2．實行快樂體育、健身體育、終身體育，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。以往的學(xué)校體育教學(xué)中不免會使一些學(xué)生出現(xiàn)挫折感，這往往對學(xué)生形成健身意識和習(xí)慣產(chǎn)生極為不利的影響。在體育課程的設(shè)置中要盡量避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生在體育課中潛移默化地接受健康和快樂的教育。我國學(xué)校體育以嶄新的面貌迎來21世紀(jì)，體育課更名為體育與健康課，標(biāo)志著我國學(xué)校體育的改革與發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。學(xué)校體育必須樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想正在被人們接受。在對學(xué)生的體質(zhì)測評發(fā)現(xiàn)，總有一些學(xué)生的身體素質(zhì)低下。如按一般學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，勢必使這一部分學(xué)生在參與體育鍛煉的過程中產(chǎn)生受挫折感。因此，有必要將這一部分學(xué)生集中教學(xué)。針對學(xué)生身體素質(zhì)較差，體育基礎(chǔ)理論知識缺乏的情況，進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生在一定時期內(nèi)學(xué)會控制體重、增強(qiáng)身體素質(zhì)的方法，并教授達(dá)標(biāo)技能，使大部分不達(dá)標(biāo)的同學(xué)在學(xué)習(xí)一段時間后，不僅達(dá)標(biāo)及格，而且可以取得不錯的成績。這些逐漸趕上來的同學(xué)會因此喜歡上參加體育鍛煉，并在健身的過程中建立起良好的自信，從中找到參與體育的樂趣。
3．體育場所設(shè)施的改革，實施體育鍛煉小發(fā)明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)圍著操場跑是經(jīng)濟(jì)實用也是最為枯燥的增強(qiáng)人體心肺功能的手段。為達(dá)到督促學(xué)生參加體育鍛煉，可以發(fā)明體能鍛煉走廊。設(shè)有各種障礙，學(xué)生需要攀越檑木屏障、組合雙杠、連跳障礙、V型坡溝、組合云梯、梅花獨木、翻越板墻等人為障礙設(shè)置，在一個全封閉的空間內(nèi)單方向前進(jìn)，一方面方便老師對學(xué)生鍛煉過程的監(jiān)控，另一方面增添“跑”中的難度與樂趣。集結(jié)較為優(yōu)秀的多元化的體育教練，多元化的教練組合必然會融合多種先進(jìn)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)思想和理念。
4．體育教師個性教學(xué)、教學(xué)方式改革，避免教學(xué)簡單化。我國體育學(xué)科課程體系主要表現(xiàn)為：課程學(xué)分較少，設(shè)置單一，教學(xué)形式較為單調(diào)如果沿襲傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，常常照本宣科，不深入了解學(xué)生的要求和現(xiàn)狀，使得教與學(xué)脫節(jié)；教師在教學(xué)中不注意教學(xué)藝術(shù)，在課堂中即使有所發(fā)揮，也只是以一些題外趣聞使學(xué)生一笑了之，有時教師費了九牛二虎之力，詳盡解說，學(xué)生卻置之不理。另外，傳統(tǒng)的以期末考試定分?jǐn)?shù)的制度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)喪失了主動性、積極性，學(xué)生各種能力得不到發(fā)展。教學(xué)實踐表明，體育教師在課堂中的表現(xiàn)——語音語調(diào)、舉止言行、儀表風(fēng)度、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中要特別注重語音、眼神、動作、服飾、表情的運用，通過自己的行為，把熱情洋溢、樂觀進(jìn)取的精神傳授給學(xué)生，更好地做到“教書育人”，這樣才能激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。:
5．體育教學(xué)效果評價的科學(xué)性。我國高等教育正在發(fā)生的一個重大轉(zhuǎn)變，是從專業(yè)教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)工作也應(yīng)服務(wù)于這一轉(zhuǎn)變。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的好壞，不能主要用運動成績來衡量，而應(yīng)將評價標(biāo)準(zhǔn)向社會標(biāo)準(zhǔn)與個人綜合標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來的方向發(fā)展。考核次數(shù)、項目應(yīng)適當(dāng)減少，不同對象應(yīng)有不同考核標(biāo)準(zhǔn)，考核目的在于促進(jìn)全面素質(zhì)發(fā)展。對主觀因素較高的評分項目．實行多名體育教師評分，任課教師給定平時成績，對學(xué)生的體育成績進(jìn)行綜合評價。不同體育水平人進(jìn)行不同評分標(biāo)準(zhǔn)。建立相對個人成績的評分規(guī)則。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是動態(tài)的和相對的。應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，重新構(gòu)建體育學(xué)習(xí)的評價體系。
第5篇：體育科研論文范文
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)作用激發(fā)配置有效開拓
隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運用談一點感受。
隨著信息技術(shù)被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。
一、運用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果
運用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學(xué)中。
通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。
二、運用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動有趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學(xué)生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。
三、運用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點和重點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學(xué)重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現(xiàn)學(xué)生在重點難點上的突破。
采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學(xué)效率。
四、運用多媒體教學(xué)，能有效配置時間，加大教學(xué)容量
第6篇：體育科研論文范文
論文摘要：基于對成寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育課程管理的調(diào)研，給出了基于校園網(wǎng)的在線體育課程管理系統(tǒng)的解決方案，以解決當(dāng)前大專院校公共體育課程那種集中的自選課制度帶來的弊端。在詳盡分析了系統(tǒng)的三類用戶需求后，采用經(jīng)典的三層式結(jié)構(gòu)利用JSP語言進(jìn)行模塊式開發(fā)，后臺數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2000，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，功能穩(wěn)定。
隨著高校公共體育課改革的進(jìn)一步深化，本校公共體育課教學(xué)模式已經(jīng)由原來的自然班學(xué)方式改革為依據(jù)個人興趣分班教學(xué)的模式。教學(xué)模式的進(jìn)一步人性化、自主化帶來了良好的教學(xué)與健身效果，同時也為教學(xué)管理工作帶來了巨大的壓力，興趣班花名冊的生成、自然班教學(xué)成績的回歸管理、考試成績的登統(tǒng)與分析等工作都因為教學(xué)模式的變革而變得格外繁瑣，為了更好地解決工作中實際困難和減少工作中的失誤，有必要開發(fā)一套適合實際教學(xué)需求的選課與成績管理的系統(tǒng)以之完成公共體育課教學(xué)管理工作。
一、系統(tǒng)分析
課程管理系統(tǒng)的基本業(yè)務(wù)邏輯是教務(wù)處下達(dá)教學(xué)任務(wù)，體育系根據(jù)師資力量安排課程和任課教師，并上報教務(wù)處。教務(wù)處根據(jù)課程和教學(xué)場地以及時間設(shè)定教學(xué)班并存人數(shù)據(jù)庫，學(xué)生上網(wǎng)選擇班級，在期末，體育教師上網(wǎng)提交成績。
公共體育課程管理系統(tǒng)的用戶可分為三個群體。一個是體育課教師，一個是學(xué)生，另一個是教務(wù)處工作人員。對立著三個角色，每個角色具有不同的權(quán)限，系統(tǒng)首先應(yīng)該對吏用者進(jìn)行身份驗證，根據(jù)角色分配權(quán)限。
教務(wù)處工作人員相當(dāng)于系統(tǒng)管理員，可以在學(xué)期開始開設(shè)教學(xué)班，設(shè)定系統(tǒng)用戶，初始化用戶口令，查詢教學(xué)班名單，查詢學(xué)生成績，還可在教師輸入有誤的情況下修改學(xué)生成績。
任課教師可以查詢教學(xué)班名單，在期末提交成績，提交有誤時可以修改成績，還可以查詢?nèi)w學(xué)生的成績但無法修改非己任教的教學(xué)班成績，教師可以根據(jù)記憶習(xí)慣重新設(shè)置口令，可防止因口令丟失導(dǎo)致權(quán)限被濫用。
學(xué)生在成功登錄后可以根據(jù)自己的需要和愛好選擇課程，需要說明的是每個教學(xué)班的人數(shù)是一定的，如果選課人數(shù)達(dá)到上限，學(xué)生就只有選擇其他的教學(xué)班。如果學(xué)生選擇了錯誤的教學(xué)班，還可以刪除誤選課程。用戶可以查詢所選課程，還可以修改口令從而保證個人信息的安全性和保密性。
二、系統(tǒng)實現(xiàn)
系統(tǒng)用戶中的學(xué)生和教師分布在校園的不同地點，他們應(yīng)當(dāng)可以在校園網(wǎng)的任意終端上訪問選課系統(tǒng)，因此本文使用B／S模式來設(shè)計網(wǎng)上選課系統(tǒng)。服務(wù)端采用SQLSERVER2000數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和JSP組件來構(gòu)成選課的應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)，web服務(wù)器采用Apachetomcat，客戶端采用瀏覽器來完成選課的全過程。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。
考慮到用戶較多，為提高安全性和訪問效率，采用B／S模式的經(jīng)典的三層式結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)，即表示層，業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層。從圖1可以看出這種結(jié)構(gòu)，表示層通過客戶端的瀏覽器來表現(xiàn)，業(yè)務(wù)層主要處理表示層的請求，數(shù)據(jù)庫訪問以及其他的計算任務(wù)。數(shù)據(jù)層著重進(jìn)行與數(shù)據(jù)庫有關(guān)的操作，如增、刪、改、查詢操作。
在實際開發(fā)中采用模塊化開發(fā)方式，根據(jù)用戶角色對功能的需求把整個系統(tǒng)分成3個模塊，分別是管理員模塊，教師模塊和學(xué)生模塊，每個模塊對應(yīng)一種用戶角色。在登錄過程中，如果用戶輸入了正確的ID和口令，系統(tǒng)根據(jù)其角色進(jìn)行授權(quán)，三種角色登錄成功后將面對三種不同的web界面，每一個web界面對應(yīng)著一個功能模塊。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。:
課程管理系統(tǒng)在數(shù)據(jù)庫端用三個數(shù)據(jù)表描述，分別是用戶基本信息表，教學(xué)班信息表，學(xué)生成績信息表。JSP語言功能強(qiáng)大，使用靈活，本文選用JSP開發(fā)Web應(yīng)用，集成開發(fā)環(huán)境選用Dreamweaver。JSP需要通過JDBC訪問SQLServer2000。以學(xué)生查詢待選課程為例，JSP訪問SQLServ-er的代碼如下：
系統(tǒng)中每個教學(xué)班都有人數(shù)限制，選課算法采用先來先服務(wù)算法，這意味著只有選課早的學(xué)生才能選上熱門課程。當(dāng)大量用戶同一時間訪問系統(tǒng)時，由于無秩序地產(chǎn)生大量進(jìn)程并發(fā)耗用系統(tǒng)資源，尤其是涉及更新操作，很容易造成進(jìn)程阻塞與死鎖嚴(yán)重時整個系統(tǒng)服務(wù)器徹底癱瘓，本文利用SQLServer完善的行級鎖定技術(shù)來解決此問題，對多個用戶并發(fā)訪問數(shù)據(jù)庫引起的突問題，SQLSevrer會自動處理。公共體育課程管理系統(tǒng)．學(xué)生選課主體界面設(shè)計如圖3所示。
第7篇：體育科研論文范文
一、成人研究維度
一些學(xué)者研究成人教育時自覺不自覺地套用普教研究的觀點、體系、方法甚至結(jié)論，教育學(xué)中的分支學(xué)科有教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等，成人教育學(xué)的分支學(xué)科也就有了成人教育社會學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育管理學(xué)和成人教學(xué)論等。似乎只要教育學(xué)中有的分支學(xué)科，成人教育學(xué)都應(yīng)該有，只不過需要在前面加上“成人”二字。用教育學(xué)的理論、概念或方法取代成人教育基礎(chǔ)理論的研究，最終導(dǎo)致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實質(zhì)意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來充滿了成人字眼，但卻對成人缺乏深刻的理解，沒有深入了解成人的身心規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、內(nèi)在發(fā)展需要，未能注重成人教育獨特性的研究。”追本溯源，這種研究范式的缺失歸咎于研究活動嚴(yán)重缺乏“成人”意識，更是遠(yuǎn)離了充滿生機(jī)的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動的邏輯起點以及進(jìn)行深入演繹的邏輯空間。
特色是成人教育學(xué)這門學(xué)科永葆生命力的根本所在，是成人教育學(xué)得以獨立的法寶。法國社會學(xué)家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門科學(xué)只有在真正建立起自己的個性并真正獨立于其他學(xué)科時，才能成為一門真正的科學(xué)。一門科學(xué)之所以能成為特別的學(xué)科，是因為它研究的現(xiàn)象是其他學(xué)科所不研究的。”一門科學(xué)的產(chǎn)生與否，不僅決定于外界有無客觀需要，而且還取決于其內(nèi)部有無特殊的研究對象，即研究對象的特殊矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一學(xué)科的對象。由此可以推論，成人教育科學(xué)研究要想成為一門獨立的學(xué)科，就必須有自己相對穩(wěn)定、獨特的研究邊界。中國成人教育研究者的大腦不應(yīng)該成為中國普教思想、理論的“跑馬場”。相對于普通（基礎(chǔ)）教育學(xué)而言，成人教育學(xué)理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究兒童養(yǎng)護(hù)、陶冶、訓(xùn)練、管理的（普通）教育學(xué)的地位，建立起以研究“現(xiàn)實中的成人特點和成人學(xué)習(xí)特點”為對象，而不是以研究者“想象中的成人特點和成人學(xué)習(xí)特點”的自主研究，才有可能適應(yīng)以至推動成人教育實踐的發(fā)展。面對社會和專家對成人教育學(xué)的種種誤解和曲解，我們只有加強(qiáng)對成人教育學(xué)的“元”研究，才有可能爭取到成人教育學(xué)的學(xué)科獨立地位。美國著名成人教育專家諾爾斯將成人學(xué)生與一般未成年學(xué)生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認(rèn)為：從心理學(xué)的角度看，成人學(xué)生是指能夠獨立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動的人；從社會學(xué)的角度看，成人學(xué)生是具有生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的人；從教育學(xué)的角度看，成人學(xué)生是學(xué)習(xí)目的明確、憑借經(jīng)驗?zāi)軌蛑鲃訉W(xué)習(xí)的人。也就是說，成人教育學(xué)與傳統(tǒng)的普通教育學(xué)之間有著完全不同的研究對象，成人教育學(xué)有自己的研究對象為邏輯起點和建立起自己的學(xué)科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發(fā)展需求與發(fā)展困境，去思考教育可能提供的支持。“成人教育涉及多種學(xué)科，成人教育研究的開展離不開汲取、借鑒其它學(xué)科的有關(guān)概念、理論和方法論體系。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，成人教育研究不能過分依賴于其它學(xué)科的理論研究，各種理論都有其特殊適應(yīng)的對象和背后的基本假設(shè)，不當(dāng)?shù)囊浦部赡軙`用其建立的知識體系和方法和適切性。”
二、弱勢群體的研究維度
改革開放以來我國成人教育得到快速的發(fā)展，但全體受教的權(quán)利并沒有很好的落實，教育不均衡明顯。如關(guān)注城鎮(zhèn)教育多、農(nóng)村教育少，關(guān)注從業(yè)者多、無業(yè)人員少，關(guān)注定居人口多、流動人員少，關(guān)注有償教育多、義務(wù)教育少等。表現(xiàn)在我國成人教育招生規(guī)模受限；實行考試選拔錄取，開放力度受限；重視脫產(chǎn)、輕視業(yè)余；重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育及在職培訓(xùn)。于是，社會的弱勢群體還是難有享受成人教育服務(wù)，拉大了我國貧富懸殊、地區(qū)差距，公民的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到普遍而平等的尊重與保護(hù)。這種集中社會有限資源，培育社會急需的高級專門人才，對推動科技發(fā)展和國家重點項目建設(shè)起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數(shù)成人的利益和教育需求而換取少數(shù)成人的成功來實施的。
2002年“弱勢群體”一詞首次見諸官方文件，隨后有關(guān)“弱勢群體”的問題受到了前所未有的關(guān)注。所謂弱勢群體，是指由于自然、經(jīng)濟(jì)、社會和文化方面的低下狀態(tài)而導(dǎo)致其處于不利社會地位的人群或階層。在傳統(tǒng)意義上，弱勢群體主要是指老弱病殘者和無勞動能力的依賴人群。但是在社會轉(zhuǎn)型過程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權(quán)利和權(quán)力方面、發(fā)展的機(jī)遇方面、生活的物質(zhì)方面不具有優(yōu)勢的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢群體（老年人、殘疾人）、貧困農(nóng)民群體、城市邊緣群體（城市農(nóng)民工是自發(fā)流動人口）及失業(yè)下崗工人群體。我們可以從一些數(shù)據(jù)認(rèn)識當(dāng)前弱勢群體的現(xiàn)狀。截止到2003年中國老年人口統(tǒng)計顯示，目前中國60歲以上老年人口為1.34億，占總?cè)丝诘?0％以上；65歲以上的人口超過9400萬，占總?cè)丝诘?％以上；80歲以上老年人口達(dá)1300萬。預(yù)計到2025年老年人口將占總?cè)丝诘?0％，每5個人中就有1位老年人。2001年，國有企業(yè)登記失業(yè)人員為680萬，下崗人員為500多萬，總計為1200萬人左右，到2002年底上升到1400萬人左右。另外，截止2002年11月，全國有1985萬享受城鎮(zhèn)居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國弱勢群體規(guī)模在1.4億～1.8億人左右，約占全國總?cè)丝诘?1％～14％。弱勢群體已成為嚴(yán)重影響我國社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，成為建設(shè)小康社會的一個不和諧音。只有保護(hù)弱勢群體的利益，社會才能穩(wěn)定發(fā)展。“為了平等地對待所有人，提供真正的同等的機(jī)會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們。這個觀念就是要按平等的方式補(bǔ)償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人們身上。”關(guān)注農(nóng)民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育、少數(shù)民族教育、社區(qū)教育是今后成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)的重點課題。給每一個人平等的機(jī)會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認(rèn)為的那樣。
機(jī)會平等是要肯定每一個人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的進(jìn)度和方法是適合個人的特點的。每個人并非要接受同樣的教育，但每個人卻應(yīng)受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關(guān)懷，讓其接受新技術(shù)培訓(xùn)，接受廣泛的信息，提高自身的素質(zhì)，跟上技術(shù)更新的步伐，把握住再就業(yè)的機(jī)會。對城市農(nóng)民工實施教育關(guān)懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習(xí)慣，提高他們的從業(yè)技能，培養(yǎng)他們的合作意識和敬業(yè)精神等方面進(jìn)行系列教育培訓(xùn)，是使農(nóng)民工改變自身地位，融入所在城市社會群體的重要措施。隨著老齡化社會的到來，老年人對老有所用、老有所學(xué)、老有所樂、老有所養(yǎng)，提出了更高、更多、更細(xì)的要求，成人教育也應(yīng)反映他們的切身需要和自身特點。
三、中國化研究維度
現(xiàn)代成人教育于西方，在一百余年的發(fā)展歷程中，西方國家不僅開拓了成功的成人教育實踐，而且產(chǎn)生了豐富的成人教育思想，創(chuàng)立了比較系統(tǒng)的成人教育理論，搭建了成人教育學(xué)科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學(xué)校的起源及發(fā)展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術(shù)》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發(fā)表《成人的學(xué)習(xí)》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學(xué)習(xí)》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專家為主的成人教育教授委員會編輯出版的《成人教育——一個正在形成的大學(xué)研究領(lǐng)域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現(xiàn)代成人教育實踐——成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導(dǎo)論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學(xué)》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國際成人教育論》。而我國的成人教育實踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國一些學(xué)者在研究成人教育時，主要是借鑒國外的研究成果，憑國外資料“想象”，運用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤”，引經(jīng)據(jù)典術(shù)語滿篇的“科研成果”，對深層次的價值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認(rèn)識，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結(jié)果難有適合國情。
一門學(xué)科理論體系的形成、發(fā)展和完善絕不是無中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個相對漫長的歷史發(fā)展過程。為此，一門學(xué)科的發(fā)展必須借鑒已有的研究成果，對其加以審思，從中汲取養(yǎng)分，方可保證研究的持續(xù)與深化。中國成人教育研究學(xué)習(xí)、借鑒、參照歐美諸國成人教育學(xué)科建設(shè)的成功經(jīng)驗是應(yīng)該的，也是必需的，然而不能將這種學(xué)習(xí)、借鑒蛻變?yōu)椤耙酝鉃闇?zhǔn)”、“以西為準(zhǔn)”來引進(jìn)或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國的成人教育有自己的國情，有自身的實際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動”地一味借鑒會失去成人教育的民族特性。歷史地來看，中國的教育學(xué)，在建國以前很長一段時間，先是學(xué)德國的赫爾巴特，后是學(xué)美國的杜威，在建國以后，很長時間內(nèi)學(xué)凱洛夫的《教育學(xué)》。如果中國成人教育學(xué)發(fā)展也走這樣的道路，那么有中國特色的成人教育學(xué)將永無形成之日。由于世界各國的成人教育是在本國的背景下開展的，受本國的文化、經(jīng)濟(jì)等因素制約，所以在借鑒國外研究成果時，不能盲目地機(jī)械照搬，要考慮到國外研究成果的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在的文化觀、價值觀以及適用的范圍和條件，結(jié)合我國的成人教育實踐情況和我國的研究特色，真正做到“洋為中用”。“創(chuàng)新”與“原創(chuàng)”是理論研究的靈魂，是成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。中國的成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)不是“引進(jìn)式”思路以達(dá)到目的的。只有立足于“原創(chuàng)性”思路的前提下，以中國的成人教育實踐和成人教育問題為理論研究、學(xué)科建設(shè)之源，吸納數(shù)千年文化傳統(tǒng)孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實踐和研究的成功經(jīng)驗，才能真正使成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)走向正規(guī)化和科學(xué)化。中國有數(shù)千年的文化傳統(tǒng)，有極為豐富的教育思想資源，又是當(dāng)今世界成人教育的大國，積有一百多年、具有現(xiàn)代性內(nèi)涵的、豐富的成人教育實踐經(jīng)驗。要從中國成人教育實踐的自身問題入手，從植根于中國文化土壤之中，植根于中國具體的、真切的成人教育實踐活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對本土成人教育實踐問題和理論問題的研究，從而逐步建立中國風(fēng)格、中國氣派的成人教育理論，進(jìn)而拓展中國成人教育學(xué)科體系的建設(shè)。
四、體系化研究維度
在我國，成人教育實踐和經(jīng)驗總結(jié)有著幾千年的歷史。然而，從建國之后到20世紀(jì)70年代末，我國成人教育的學(xué)科體系意識十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨開展相關(guān)的研究活動。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長出發(fā)，研究活動處于散兵游勇、各自為政的狀態(tài)。部分研究者的價值取向不在學(xué)問和學(xué)術(shù)，而在個人的評職晉級，缺乏深沉理智的學(xué)術(shù)研究精神，“跟風(fēng)”研究、“政策研究”濃厚，導(dǎo)致成人教育學(xué)的研究長期難以深化。大多數(shù)專業(yè)研究者來自相對封閉的普教系統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)視野不能完全適應(yīng)成人教育研究的需要，存在著諸如“專門知識基礎(chǔ)的薄弱、科學(xué)方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實踐運作體會感性歸整的層面”的現(xiàn)象，只能是“出體會、出經(jīng)驗、出觀點”，科研水準(zhǔn)停留在較低的檔次上，學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。一些成人教育研究機(jī)構(gòu)缺乏必要的溝通和交流，不能聯(lián)手攻關(guān)，聯(lián)合自強(qiáng)，在大范圍內(nèi)有影響的研究成果很少。
學(xué)科體系建設(shè)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。學(xué)科群的形成是成人教育學(xué)成熟的標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)成熟的標(biāo)志，不只要求“出經(jīng)驗、出觀點、出思想”，而且要求“出理論、出學(xué)說、出體系”。作為教育科學(xué)理論的一門新興學(xué)科，成人教育系統(tǒng)研究的真正肇始卻是最近20多年來的事情。通過20多年的努力，我國成人教育學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的新局面，成人教育學(xué)科框架結(jié)構(gòu)基本形成，成人教育研究者在成人教育學(xué)科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達(dá)成共識。改革開放20余年來，我國出版了超過500種成人教育研究專著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國建國后第一部成人教育專著；葉忠海主編的《成人教育學(xué)通論》、《成人教育心理學(xué)》、《成人教育管理》、《國外成人教育概論》、《大學(xué)后繼續(xù)教育論》等“成人教育理論叢書”較為全面系統(tǒng)地闡述了成人教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的基本學(xué)科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學(xué)論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿時代氣息和前瞻預(yù)測的著作；黃堯等主編的《面向21世紀(jì)中國成人教育發(fā)展研究》、《面向21世紀(jì)中國成人教育制度研究》、《面向21世紀(jì)中國終身教育體系研究》、《面向21世紀(jì)中國成人教育學(xué)科建設(shè)研究》、《面向21世紀(jì)中國成人教育法規(guī)建設(shè)研究》和《面向21世紀(jì)中國成人教育發(fā)展模式研究》等“面向21世紀(jì)中國成人教育發(fā)展研究叢書”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書。現(xiàn)有的專業(yè)研究人員中的相當(dāng)一部分年長專家和相當(dāng)一部分中青年學(xué)者是從其他學(xué)科、專業(yè)“轉(zhuǎn)行”來的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足。“半路出家”者不斷提高自己的成人教育研究水平是今后的一個努力解決的問題。成人教育理論研究人員的專業(yè)化建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)通過不間斷的專門培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和長時期的專業(yè)化實踐，使科研人員具有較寬廣的知識面、提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。研究人員、研究機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)交流溝通，發(fā)揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區(qū)和各高校的研究力量，形成研究合力，有計劃地組織一些學(xué)術(shù)研討活動，對一些較大的課題采取聯(lián)合攻關(guān)。成人教育學(xué)科體系是一個多序列、多維度的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。其中，成人教育學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育社會學(xué)、成人教育管理學(xué)、成人教育教學(xué)論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學(xué)和職工教育學(xué)，是成人教育學(xué)科體系中有較強(qiáng)代表性的、主要的分支學(xué)科。要對這些學(xué)科展開相對系統(tǒng)、深入的研究，進(jìn)一步推動成人教育學(xué)科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發(fā)展中走向成熟和完善。
五、跨學(xué)科研究維度
第8篇：體育科研論文范文
論文摘要:根據(jù)中師、高中與專科體育大綱的精神，因地制宜對小教五年制大專班公共體育課大綱提出了自己的設(shè)想，根據(jù)本省的地理特點，時理論與術(shù)科進(jìn)行動態(tài)排列，目的在于統(tǒng)一全省五年制大專班的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。
全國最后一次中師體育大綱研究會是1993年9月在天津市舉行，時至今日已近十年。而中師結(jié)構(gòu)逐步走向消亡，隨之產(chǎn)生的是小教五年制大專班。但課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等理論性文件滯后，大部分的學(xué)校還在沿用中師高等專科、高中或隨意確立教學(xué)大綱。為此本文根據(jù)有關(guān)體育大綱的精神對小教五年制大專班體育課的必修與選修的教學(xué)內(nèi)容、課時比例、內(nèi)容比重、理論與術(shù)科的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計。
一、體育理論課與術(shù)科的統(tǒng)籌安排
設(shè)計中必修課有50學(xué)時的理論課，而必選課中有匆學(xué)時的理論課，也就是所有學(xué)生必須完成80學(xué)時的理論課。在對全省部分學(xué)校的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的學(xué)生必修課和選修課得不到保證，如課時的問題、教師問題、學(xué)校的隨意性和5天的工作日等問題，使必修課的50節(jié)理論課得不到保障，而本來就安排較滿的課表就更無法排上選修課了。另外50節(jié)選修課分布在5個學(xué)年中，每學(xué)期只有5節(jié)課時，無法安排到課表上。大家都知道必選課實際上就是必修課的內(nèi)容，為了強(qiáng)化意識，本文制表一，其中將必選課和必修課統(tǒng)籌安排，這樣“必修”的理論課就增加到80學(xué)時。必修課的內(nèi)容就由340課時增加370課時，必修課的對象是全體學(xué)生。理論課的內(nèi)容是各部分運動技術(shù)原理、體育知識、場地器材、裁判法等。必選內(nèi)容對象是部分有志在未來從事體育教育教學(xué)工作的學(xué)生。
理論課與術(shù)科的統(tǒng)籌安排有利于學(xué)校制定教學(xué)計劃及教師的教學(xué)。因為班級的必修課與選修課一般都由一名教師擔(dān)任，此種排法就更加合理，可使理論課與實踐課進(jìn)行隨機(jī)調(diào)換。根據(jù)全國部分省城的氣候變化規(guī)律，哈市全年連續(xù)有5天以上雨、雪日，平均每年是4.9次(教學(xué)時間內(nèi))05日以上降雨會使一般學(xué)校的場地3—4天不能正常使用。而體育館內(nèi)上課弊端較多，特別是面對未來從事小學(xué)教學(xué)者，條件反差較大，不利于教學(xué)活動的進(jìn)行。
理論課與術(shù)科的統(tǒng)籌安排有利于學(xué)校制定教學(xué)計劃及教師的教學(xué)。因為班級的必修課與選修課一般都由一名教師擔(dān)任，此種排法就更加合理，可使理論課與實踐課進(jìn)行隨機(jī)調(diào)換。根據(jù)全國部分省城的氣候變化規(guī)律，哈市全年連續(xù)有5天以上雨、雪日，平均每年是4.9次(教學(xué)時間內(nèi))05日以上降雨會使一般學(xué)校的場地3—4天不能正常使用。而體育館內(nèi)上課弊端較多，特別是面對未來從事小學(xué)教學(xué)者，條件反差較大，不利于教學(xué)活動的進(jìn)行。
二、鄉(xiāng)土教材的選定
必修課的30%是鄉(xiāng)土體育活動，黑龍江省的鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容不外乎是冰雪運動。滑雪、溜冰需要場地與器材，有條件的學(xué)校應(yīng)開展這兩項運動。但據(jù)調(diào)查全省五年制大專學(xué)校有條件的不多，很難將冰、雪運動作為鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容。哈市11月份氣溫降到攝氏一5度以下，此時如果進(jìn)行田徑、體操的教學(xué)，效果不會太好。在此溫度下，學(xué)生如果不跑動，肌肉的產(chǎn)熱量只占全身產(chǎn)生熱量的5%左右，這些熱量滿足不了體表蒸發(fā)的熱量。為此學(xué)生必須積極的跑動，使肌肉的產(chǎn)熱量達(dá)到50%以上。而足球運動既有競爭性又有運動量，場地簡單、器材少，一般學(xué)校都具備開展足球運動的條件。特別是小學(xué)生比較喜歡足球運動。但是有些個別人對足球教學(xué)總有一些偏見，認(rèn)為一個球兩自由，好象上足球課，教學(xué)就不正規(guī)。所以有的教師寧可上自習(xí)(天冷時)或?qū)W生枯燥的跑幾圈也不要這個“自由”。實際上是一個球兩不“自由”，學(xué)生不停地奔跑，稍有緩慢球就跑到對方的腳下或破門而人。教者必須認(rèn)真裁判指揮或親自參戰(zhàn)等，對教師的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平要求都較高，一節(jié)課下來，各有收獲。特別是學(xué)生體能、戰(zhàn)術(shù)、智力等都得到了提高，是其它運動項目所不能代替的。本人認(rèn)為在沒有條件開展冰雪課運動的學(xué)校開展足球運動，特別是進(jìn)行一些超規(guī)則的比賽，如:不設(shè)守門員、大足球門、可以用手拍擊球等方式更加新穎和有創(chuàng)意。
三、選修課的確定
選修課項目共計146學(xué)時，設(shè)計中將不同的實踐課安排在2-3年，集中在幾個學(xué)期內(nèi)完成，這樣從知識的連貫性到教學(xué)管理都比較科學(xué)。:
設(shè)計中選修課的內(nèi)容有四大項，其中民族體育一般可以確定為一個小選修。排球動作難度大，學(xué)生不易選修，如)L童在學(xué)習(xí)下手墊球時，習(xí)慣用單臂葬球，觸球位置不對，方向不準(zhǔn)，經(jīng)常將球墊“跑”，學(xué)生撿邪次就不耐煩了;上手傳球動作難度大，因手指無力，無法將球“彈”出。學(xué)生對足球較有興趣，但鄉(xiāng)土教材已占了一定的比例。體操項目除對兒童身體的發(fā)育及素質(zhì)的提高有重要的作用外，還能發(fā)展他們的平衡能力、空間判斷、時間概念能力等“弱”素質(zhì)，但必修課中已有一定的比例，多數(shù)學(xué)生不愿選這個項目，最好利用課外活動去提高他們對體操的興趣。大部分學(xué)生喜歡田徑、籃球。另外田徑項目多、內(nèi)容復(fù)雜、技術(shù)難度大，特別是跳高和跨欄，用幾學(xué)時難以掌握。只有通過嚴(yán)格的訓(xùn)練和長時間的練習(xí)，才能達(dá)到一定的水平。其次是籃球，小學(xué)開展比較普及。一般都有簡單的籃球場和籃球架。農(nóng)村、企業(yè)、機(jī)關(guān)都要搞不同級別的籃球比賽，對體育教師的期望值高，要求他們具有一定的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平。
選這兩項的另外一個原因是有利于學(xué)校對選修課的安排、教學(xué)和評估，學(xué)校的檢查，對教師來說跨度小，能集中精力通過理論水平和實踐水平與技術(shù)能力。
各學(xué)校如能根據(jù)本校的傳統(tǒng)，確定一、二項校級的選修課內(nèi)容，并使之堅持下去，定會收到顯著的效果。
四、結(jié)論與建議
1.理論課與術(shù)科的統(tǒng)籌安排，特別是提高全省小教五年制體育課教師的理論水平，制定出理論知識考核標(biāo)準(zhǔn)。
第9篇：體育科研論文范文
關(guān)鍵詞：教師教育；教學(xué)；學(xué)科課程與教學(xué)論；問題化教學(xué)
一、問題的提出
學(xué)科課程與教學(xué)論是高師院校為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)能力而開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程在幫助學(xué)生形成正確的教育觀念、提高學(xué)生教育理論水平與教育實踐能力，奠定教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄毺氐淖饔茫趯W(xué)科教師教育中具有不可替代的作用。但是從現(xiàn)有課程的實施來看，授課教師常常忽視師范生的特征和本學(xué)科特點，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生們的學(xué)多還處于被動識記的不良狀態(tài)。這種教學(xué)方式僅注重對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視學(xué)生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對學(xué)科教育教學(xué)情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的人才（教師）探究問題和創(chuàng)新思維能力較弱，解決實際問題的能力差，新手教師面臨教學(xué)工作束手無策，嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性。
二、問題的分析
造成“學(xué)科課程與教學(xué)論”這門課程教學(xué)低效的原因很多。
首先，授課教師缺乏教學(xué)激情和革新的動力。在高校科研水平是硬實力，教學(xué)水平是軟實力，高校教師職稱評審、衡量高校教師水平往往是看其科研成果，具體教學(xué)水平如何常常被忽視。在這樣的高校教師評價體系下，教師們常常是重科研，輕教學(xué)，重視學(xué)術(shù)研究，輕視教學(xué)改革，教學(xué)中缺乏激情和改革的積極性，教師把講課當(dāng)做例行差事，教師的教學(xué)問題意識在淡化，甚至于給予學(xué)生的教育都是“去問題化教育”。教師教學(xué)的慣式惰性思維控制其教學(xué)行為，指望這樣的老師訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育需要的具有創(chuàng)造性的教師人才就更沒有可能，造成學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)的不良狀態(tài)，問題意識被淡化，教學(xué)效果被弱化，致使本門課程教學(xué)進(jìn)入了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的困境。
其次，忽視對師范生元認(rèn)知的喚醒。“教育不僅僅只是一件傳遞的事業(yè)，更重要的還有創(chuàng)造的使命”，學(xué)生的繼承和創(chuàng)造必須建立在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)時要正確處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。師范生對如何教學(xué)、怎樣做教師、怎樣處理師生關(guān)系等本課程內(nèi)容已經(jīng)具備了一些感性認(rèn)識，具有一定量的直接或間接的經(jīng)驗。這些認(rèn)識和經(jīng)驗，已經(jīng)以緘默知識的形式鑲嵌到師范生的頭腦中。他們在學(xué)習(xí)過程中不再是機(jī)械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而是結(jié)合以往的個人經(jīng)驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細(xì)闡述自己的想法或觀點及其理由，形成自己對教學(xué)內(nèi)容的個性化理解。如果授課教師在授課沒有充分考慮到師范生這些元認(rèn)知的存在，導(dǎo)致其對師范生順利學(xué)習(xí)、接納學(xué)科課程與教學(xué)論中的新理念、新方法產(chǎn)生很大的前攝抑制作用。
第三，教學(xué)方法單一。當(dāng)前，新課程改革在中小學(xué)開展得如火如茶。高等師范院校的教師，作為培育中小學(xué)師資的生力軍，應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極踐行新課改的精神，以示范作用幫助未來的教師們真正理解“參與”、“合作”、“體驗”、“探究”、“自主”等教育理念的實質(zhì)。很多課任教師在教學(xué)中無視理論的講授與理論本身的矛盾，講課照本宣科，一味地偏重于知識的傳授，而輕視學(xué)生能力的發(fā)展，把學(xué)生置于被動的客體地位，學(xué)生成了接受知識的容器，課堂成了教師唱獨角戲，致使出現(xiàn)其教學(xué)不合教育學(xué)基本原理的“無用又尷尬”怪像。單調(diào)的教學(xué)方法加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生只能記住一些淺顯表層知識或簡單的理論框架，無法領(lǐng)會理論的實質(zhì)內(nèi)容。在這種理論與實踐的脫離中，知識并沒有與教育實踐相聯(lián)系，也沒有嵌入到師范生的教育情感、態(tài)度和價值觀中。
三、問題的解決
我國教育哲學(xué)家黃濟(jì)指出：“教師在教學(xué)中的主要任務(wù)，就是要用最科學(xué)的方法，把人類積累起來的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知和能力，并從思想上和行為上去影響學(xué)生，……單有教師的教，還不能構(gòu)成教學(xué)活動，還必須有學(xué)生的主動和積極的學(xué)。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，就無法實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的工作，學(xué)生的主觀條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和努力，對于教學(xué)效果極為重要。”上個世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的基于問題的學(xué)習(xí)方法（Problem Based Learning，PBL）是基于問題的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對于教師教育實施者來說，華東師范大學(xué)胡小勇教授在其《問題化教學(xué)設(shè)計——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》一書中明確提出了“問題化教學(xué)（Problem Enriched Instruction）”這一概念，告知我們?nèi)绾螐慕處煛敖獭钡慕嵌龋归_問題化的教學(xué)。他指出：“所謂問題化教學(xué)，是指以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。”這種教學(xué)模式不以知識的傳授為最終目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。
筆者通過文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)“案例教學(xué)法”等在教師教育類課程中的運用文獻(xiàn)，而“問題化教學(xué)”在教師教育課程中實施的文獻(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)，又通過與省內(nèi)外兄弟院校交流，大家認(rèn)為問題教學(xué)提法很早，但是真正作為一種教學(xué)模式運用到學(xué)科課程與教學(xué)論中還是一個新鮮事物，于是針對“學(xué)科課程教學(xué)論”教學(xué)中存在的問題，我們試圖從改變課程實施方式的角度，將“問題化教學(xué)”模式引進(jìn)到教師教育的主干課程——學(xué)科課程與教學(xué)論中，通過問題啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過不斷的拋出問題維持和促進(jìn)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。
本課題研究的重點在于設(shè)計有效的教學(xué)問題，改變傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式。教師問題的設(shè)計既要緊扣課程目標(biāo)又要撥動學(xué)生的心弦，不能喚醒學(xué)生元認(rèn)知的問題，很難激起學(xué)生思維的漣漪，課堂教學(xué)中就很難演奏出動人的樂曲，往往又會重新陷入教師自問自答式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有效問題設(shè)計的關(guān)鍵是：學(xué)生是帶著先驗性知識進(jìn)入課堂的，如果要使教學(xué)問題設(shè)計有效就必須弄清楚它。如果課堂教學(xué)沒有考慮學(xué)生已有的知識和觀念，這樣教學(xué)就不能喚醒學(xué)習(xí)主體的需求內(nèi)驅(qū)力，他們就很難掌握所傳授的新概念和新信息，或者他們會為考試的目的而學(xué)，但不會運用于其他場合。這意味著如果教師要確保真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，就必須理解學(xué)生在思考什么，如何將教學(xué)與他們的元認(rèn)知相聯(lián)系。因為學(xué)生具有不同的文化、語言背景和與眾不同的經(jīng)驗，他們具有不同的前概念和知識基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須考慮到這些。
研究方法：
研究方法選擇的科學(xué)性是決定研究科學(xué)性和可靠性的重要因素，方法不科學(xué)，再好的結(jié)論也值得懷疑。本研究屬于將“問題化教學(xué)”這一教學(xué)模式運用于學(xué)科課程與教學(xué)論這門具體課程的實驗研究，所以我們主要采取行動研究法展開研究。行動研究法是行動者用行動來研究如何行動，是行動者自己研究自己的行動，研究者就是行動者，行動者就是研究者。這種研究方法主要是研究行動，研究做，包括為什么行動、怎樣行動、想達(dá)到什么效果等，整個研究的過程就是行動的過程，行動即研究。運用這種研究方法的主要研究目的就是為了改善行動。
實施方案：
本研究首先在我校文學(xué)院三年級師范生中嘗試運用，試驗周期兩輪。具體實施計劃和實施方法是：
第一輪實驗，2010年12月——2011年12月，在文學(xué)院08級本科師范生中實施。
2010年寒假放假前，要求即將學(xué)習(xí)語文課程與教學(xué)論的08級本科生充分利用兩個月的寒假，深入教學(xué)一線或者走訪老師，搜集一些教學(xué)中存在的問題，開學(xué)后將問題及對問題的思考一并帶回來，算一次課程作業(yè)。對于語文課程與教學(xué)論前四章內(nèi)容采用問題集的方式拋出問題，學(xué)生分組領(lǐng)取問題，課下討論，課堂上小組派代表登講臺交流。最后教師總結(jié)、精講，把每個章節(jié)沒有解決好的問題，放在班級QQ群里面繼續(xù)討論，和下一章節(jié)的問題一并交流。第五章內(nèi)容先不講，先讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，遇到問題后，再根據(jù)具體問題，有選擇的重點學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如，學(xué)生在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，就可以參考書上的理論和例子，看教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何表述等。在后面識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個領(lǐng)域章節(jié)的教學(xué)中，也采取讓學(xué)生先做教學(xué)設(shè)計、搜集問題，再帶著這些問題，學(xué)習(xí)書本上的理論。經(jīng)過課堂教學(xué)的討論分析，再產(chǎn)生一系列的問題，把這所有的問題放在班級QQ群里面，大家集思廣益、群策群力，共同討論，共同解決。遺留問題提交課題組，共同研究。
第二輪實驗2011年12月——2012年12月，在文學(xué)院09級本科、教科院09級本科小學(xué)語文教育專業(yè)師范生中實施。
我們在第一輪“計劃——行動——觀察——反思”的基礎(chǔ)上及時總結(jié)了經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出新的改進(jìn)計劃，在搜集和設(shè)計教學(xué)問題是注重問題支架材料，設(shè)計時注意具體產(chǎn)生問題的情境，或者對問題進(jìn)行鋪陳渲染，而不是像第一輪教學(xué)時那樣直接拋出問題。
第二輪教改實驗中，我們還拓寬了問題搜集渠道。事先預(yù)設(shè)問題除了教師根據(jù)課程目標(biāo)精心設(shè)計的以外，課題組還留心搜集范生教育實習(xí)中遇到的問題及職后教師繼續(xù)教育（繼續(xù)教育教師、骨干教師、國培計劃學(xué)員、商丘師院教師教育QQ群）中提出的問題；在第二輪教改實驗中，我們還特別關(guān)注由學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)生成的問題和學(xué)生“做”中遇到的動態(tài)生成的問題。
第二輪教改實驗中我們還注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的結(jié)合，多種教學(xué)方法的結(jié)合。事物都具有兩面性，問題化教學(xué)模式也不例外。在教育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)模式。
如《語文課程與教學(xué)論》中的緒論和語文課程設(shè)計這兩部分內(nèi)容，單獨運用“問題化教學(xué)”效果就不是特別好。我們采用講授法、案例法、文獻(xiàn)檢索法等和問題化教學(xué)的有機(jī)融合，不僅僅是一味地拋出問題或于“無疑處生疑”，而是引入大量案例，“由例說理”，結(jié)合具體案例，先引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息、處理問題，然后教師補(bǔ)充問題，學(xué)生再次討論、解決問題。
再如，為突出教師教育課程的“實踐取向”這一基本理念，我們在《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革實驗中，采用練習(xí)法和問題化教學(xué)的有機(jī)融合。在整個學(xué)期的教學(xué)中，我們按照行政班分成若干小組，以組為單位，由組長負(fù)責(zé)在課下演練并做好記錄，然后安排學(xué)生登臺說自我介紹（每位必須登臺亮相）、說導(dǎo)語設(shè)計（每組至少抽兩名同學(xué)登臺，重點關(guān)注膽怯的學(xué)生）、說課或微型講課（每組至少抽壹名同學(xué)登臺，重點關(guān)注膽怯的學(xué)生）三個層次的實踐演練課。我們每次實踐課，都是讓學(xué)生先“做”，在“做”中發(fā)現(xiàn)問題，“做”后反思，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。最后師生討論、教師點撥。
大學(xué)生課堂上玩手機(jī)是屢禁不止的。在第二輪實驗中，我們還一改不準(zhǔn)學(xué)生上課玩手機(jī)的傳統(tǒng)規(guī)定，而是因勢利導(dǎo)，要求每位學(xué)生在上課時都保證手機(jī)暢通。隨著教學(xué)問題的出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生手機(jī)網(wǎng)上搜索答案。學(xué)生在運用手機(jī)百度到的材料很多，答案不是唯一，而且大多和教材上的表述不一致甚至相距甚遠(yuǎn)，這樣我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、篩選有用信息，訓(xùn)練學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維能，讓課堂教學(xué)與時代同步。
四、研究成效
課題獲批以后，我們分別對文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)08級本科、09級本科和教育科學(xué)學(xué)院09級本科小學(xué)教育專業(yè)師范生《語文課程與教學(xué)論》課程實施了“問題化教學(xué)”改革試驗。經(jīng)過兩年的行動研究，初步建立了《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)問題集。“問題化教學(xué)”以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學(xué)生之間、師生之間的合作意識與積極性得到增強(qiáng)，密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系。更重要的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主動性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。
本研究屬于“問題化教學(xué)”理論在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用研究。經(jīng)過兩年的教學(xué)實驗，一方面充分調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力，他們在學(xué)習(xí)中不斷地思考問題、解決問題及反思實踐中磨煉及享受成功；另一方面培養(yǎng)了他們善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判以及勤于動手的良好習(xí)慣，為其可持續(xù)發(fā)展提供了保證，甚至可以終生受益。實踐證明，“問題化教學(xué)”可以在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用，具有較高的推廣應(yīng)用價值。
五、問題與反思
要想更好地實施“問題化教學(xué)”需要處理好四對矛盾：
第一，長期以來在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程中形成的“教”、“學(xué)”惰性與師生參與教改的積極性之間的矛盾。正如總理說的“觸動利益比觸及靈魂還難”。盡管大家都知道傳統(tǒng)教學(xué)注入式模式不好，但是真是要改革這一模式對于師生來說，都有困難。首先學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受式的學(xué)習(xí)，在課堂上懶于動腦，惰于參與。而“問題化教學(xué)”需要學(xué)生將“手、腦、口”都動起來。其次教師，改革從年輕教師著手較為容易，老教師熟悉了教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)授課，輕車熟路，只需要將授課內(nèi)容照本宣科一遍，不勞神、不費力，易如反掌。實施“問題化教學(xué)”，自然會加大教師的工作量，耗費更多的精力。
第二，有效問題設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知興趣的切合度之間的矛盾。教師在對問題設(shè)計時，往往欠缺深層次的思考，設(shè)計的問題大多還是停留在較低水平的一問一答上，不能實現(xiàn)其對課程內(nèi)容的持久深入理解。教學(xué)問題的設(shè)置要“善假于物”。教師授課不能僅僅局限于教學(xué)問題集，應(yīng)該以教學(xué)問題集為引導(dǎo)，以學(xué)科問題教學(xué)問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為起點，以教師問題為補(bǔ)充，做到教學(xué)問題集與教學(xué)過程中動態(tài)生成的問題相結(jié)合。
第三，問題化教學(xué)和其它教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。教學(xué)是科學(xué)，更是一門藝術(shù)，于是教學(xué)具有美感，就需要不斷變化。長期、大量地使用單一的教學(xué)模式，容易造成審美疲勞，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“活”用各種模式，選擇最佳的教學(xué)途徑。
第四，大量的課程內(nèi)容和有限的授課時間之間的矛盾。
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[10]郅庭瑾著.教會學(xué)生思維【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2001.12。
[11]余文森，林高明，陳世濱編著.有效教學(xué)的案例與故事【M】.福州：福建教育出版社，2008.6。
