楊朔散文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的楊朔散文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：楊朔散文范文

教學目標

知識與能力

1．掌握故事情節。

2．分析文中的幾個懸念及表達效果。

3．準確認讀文中字詞。

過程與方法

本課教學先從調動學生的積極性入手，讓學生講述歷史上以多勝少的戰例，然后讓學生熟讀課文，了解文章內容，找出文眼，理清文章脈絡，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語言特點。

情感態度價值觀

了解并學習八路軍不畏艱苦、靈活應戰的作風。

教學重，難點及教學突破

重點

1．文中的懸念及表達效果。

2．口語化的語言特色。

難點

學生可能會覺得文中所寫的幾個騎兵打亂敵人作戰部署的偶然性較大，在教學時要加以分析。

姆教學突破要解決教學中的難點，應對課后思考與練習一著重探討。

教學準備

1．了解楊朔散文的風格。2．了解時代背景。移學生準備1．搜集有關資料，了解中外戰爭史上以少勝多，以弱克強的戰例。．2．預習課文。

教學步驟

(1課時)

教學流程設計

教師指導學生活動1．啟發思路，導入課文1．講述戰例2．指導學生閱讀課文2．閱讀課文，整體感知3．引導學生理清文章脈絡3．找出文眼，理清脈絡4．分析本文的結構和語言特點4．領略本文的結構美和語言美5．解題，指導完成練習5．剖析題意，完成課堂練習

一、啟發思路。導入課文(約分鐘)

教師活動學生活動

1．師：大家平時愛看戰爭影片，聽戰爭

故事嗎?

2．師：很好。戰爭的雙方如果人數懸

殊，勝負便不言而喻，特別是在過去

軍事科技不是很發達的時代，雙方

對陣，人數便是決定勝負的重要因

素。你們認為是這樣嗎?1．紛紛回答：愛看。

2．因為課前已搜集相關資料，所以對

教師的觀念并不同意。

生：不是。

3．師裝作不解：哦，歷史上發生過以少

勝多，以弱克強的戰例嗎?

4．師總結：看來大家課外都搜集了不

少資料，這點很好。本文也講述了

一個這樣的戰例。在中，

八路軍的一個騎兵班，竟打亂了敵

人的作戰部署，這件事情是怎樣發

生的呢?好，下面我們就來進入課

文學習。

板書課題。3．舉手回答，講述自己了解到的相關

戰例，涉及內容有古有今，有中有

外，學生的積極性被充分調動起來。

4．進入新課學習。

二、閱讀課文，整體感知(約分鐘)

教師活動學生活動

1．介紹文章背景及作者簡介。

2．讓學生閱讀課文，了解故事的發生、

經過和結果。

3．抽學生復述課文。1．聽教師講解，作好相應記錄。-

2．閱讀課文，熟悉故事情節。

3．講述課文內容，注意情節的完整性。

三、找出文眼。理清脈絡(約分鐘)

教師活動學生活動

1．師：形散而神聚，是散文結構美的集

中表現，本文的文眼是什么?

2．組織學生討論：這句話用了何種修

辭手法，有什么表達效果?

3．引導學生理清文章脈絡，并將其板

書。(見課末板書)1．思考，舉手回答。

生：本文的文眼是“星星脫離軌道，

就會隕落，八路軍掉隊了，卻能主動

打游擊”。

2．討論回答，在教師指導下明確答案。

3．理清文章結構。

四、分析本文的結構美和語言美(約分鐘)

教師活動學生活動．

1．師：楊朔的散文講究結構，在布局上

往往是峰回路轉，跌宕起伏，這種風

格在本文中也有所展現，請大家加

以分析。

指名學生回答，并加以總結。

，e：t’’

。-

、

2．師：楊朔的散文在語言上以活潑明

，快的口語為底色，配襯以古典句式

的色彩，形成一種俏麗、典雅的風

格。本文有哪些描寫表明了這_特

點。

點明學生回答，并加以總結。

3．師：當騎兵們得知昨晚想騎馬渡過

的河流是黃河時，為什么“一齊驚得．．

‘啊’了一聲，隨后不覺大笑起來”?

抽學生回答，明確答案：“驚”是因為

不知那是黃河，還以為是條不知名

的小河流，“笑”是為昨晚的冒失，竟

想騎著馬淌過水流湍急的黃河，另

還含有慶幸的成分：幸虧沒有強渡，

否則后果不堪設想。11．思考本文的結構特點。t|It’

生：本文開篇就寫在大部隊行進的

途中，有一班騎兵掉隊了，這就留下

了一個懸念：這班掉隊的騎兵命運

如何?接著寫騎兵偶然來到了一條

河邊，準備渡河卻發現水很深，于是

放棄了，這又有了一個懸念：這到底

是條什么河?后來騎兵發現了一座

城，便靈機二動朝城中放了-排馬

槍，引起了騷亂，這到底是座什么城

呢，他們放槍會造什么后果？這

幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯

示了楊朔的寫作功夫。

2．生：“龜兒子，咱們闖到什么地方

了!”

生：他帶著這一幫人怪巧妙地甩開

了追擊的敵人。

生：一時從城里響起來，亂放一氣。

生：“是黃河，水才急呢，·根鵝毛掉

下去，也會旋到水底下去。”

3、思考回答，在教師指導下明確答案。

五、解題，完成課堂練習(約分鐘)

教師活動學生活動

1．組織學生討論，解決課后思考與練

習一。

2．師：本文的標題為什么？鐵騎兵呢?

、相信大家通過本課的學習，應該有

自己的理解了吧。

抽學生回答，歸納總結。

．3．指導學生完成隨堂練習。1．從敵我兩方面來分析為什么我軍的

一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。

2．積極思考。

生：“鐵”字表明了我軍的頑強和難

以戰勝。

生：“鐵”說明我軍有鐵打的身軀和

意志，不管環境多么艱苦，都不會屈

服。

3．完成隨堂練習。

六、本課小結。本節課按照導人、整體感知、理清脈絡、分析結構及語言特點的順序完成了課文的教學。通過一節課的學習，學生不僅了解了文章內容，還領略到了楊朔散文的魅力，這對學生的寫作及散文鑒賞水平的提高有相當大的幫助。

七、課末板書設計參考

鐵騎兵楊朔

本文結構

起因：掉隊——打游擊經過：夜渡河水--水深未能過去——第二日才知是黃河發現敵城一朝城中放了一排馬輪——第二日才知此城是包頭結果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊

問題探究與拓展活動

騎后們明明只是朝著城中放了一排馬槍，為什么第二天包頭的百姓紛紛傳說八路軍有一團人來攻城，并且“差一點把城攻破”？教師可引導學生對這一現象作分

析。

練習設計

隨堂練習設計1．找出下列詞語中沒有錯別字的一項。

(1)沒日殞落懸崖勒馬冥思苦想

(2)香消玉殞婷婷玉立斗轉星移宿營

(3)搔亂斗膽猶豫不決戰戰兢兢

(4)天馬行空恪守部署凌亂

2．下列語句用了什么修辭手法?

(1)他們想沖過來，可是鬼子火力太緊，只好像流星一樣，離開大隊，單獨活動。

(2)班長的臉頰抽動著，臉上的刀傷也像活了似的動起來。個性練習設計文中寫道，斑長“靈機一動，吩咐騎兵朝著城中放了一排馬槍”，試分析此時班長

的心理。

第2篇：楊朔散文范文

聯 想

就事寫事，必然受到時間、空間的限制，有些事件涉及的范圍不廣，不易創造美妙的藝術境界，難以調動讀者感情。這時可以運用聯想法，使內容更豐富，形象更生動，如在巴金的散文《燈》中，由眼前的燈聯想到“遠古的火炬”；在秦牧的散文《土地》中，由眼前的土地聯想到晉公子重耳逃亡時重視土地的故事，說明“土地”的寶貴。這些聯想使關于“燈”或“土地”的論述更深刻，從而深化了主題。聯想出來的“虛”形象有時很美、很動人，可以補充“實”形象的不足，使“實”形象更完整。如方紀的散文《揮手之間》中，作者在讀到的詩歌《沁園春 雪》時是這樣聯想的：“他們從這里看到了決定歷史命運的真正力量，聽到了革命進程的腳步聲音……詩的每一個字，如同火炬一般，燃燒起來。剎那間，整個前沿陣地一片通明！”這里“聽到了革命進程的腳步聲音”“火炬一般，燃燒起來”“剎那間，前沿陣地一片通明”等，以“虛”形象補充了“實”形象，有利于調動讀者的感情。

心理活動

描寫心理活動比較自由，可以抒情，可以議論，可以再現形象，可以補實際的不足。如魯迅在《一件小事》中有這樣一段描寫：“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈走愈大……”這里用虛寫的形象與實際的形象作對比，以示“我”的自責，使讀者感覺親切。

夢 境

夢原本是虛幻的，任何生動的夢都是虛假的，但用夢來反映人物的追求、理想，卻能收到美妙真實的效果。如楊朔的散文《荔枝蜜》的結尾：“這黑夜，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”人本不能變成蜜蜂，但夢中這個變化，就生動地表達出作者甘于奉獻的高尚精神，這樣主題自然就鮮明了。

議 論

就事寫事，往往難以使人認識深刻，但若加以精辟議論，便立刻能使其升華，意義不同一般。如在劉宗明的《一件珍貴的襯衫》中，作者是這樣寫的：“然而，從這件小事上，我看到的是那平易近人的高貴品質，對勞動人民的深切關懷，一個偉大的無產階級革命家的本色。”這使一件平凡的襯衫（實事）升華出不平凡的意義（偉大），主題更深刻。

傳 說

在記敘現實事物的基礎上，引用一些傳說，就會發現該事物的歷史背景，讓人想到歷史淵源，從而顯示出該事物的意義。如吳伯簫的散文《難老泉》中為了說明“難老泉難老”，在介紹“難老泉”來歷時，引用了一個美麗動人的“飲馬抽鞭，柳氏坐甕”的故事，把現實與歷史聯系起來，展示出中國人民長期奮斗的優良傳統，加深了“難老”的意義。

寫 景

記人敘事時，進行一些恰當的景物描寫，或表明發生的時間，或渲染當時的氣氛，或烘托形象，或揭示事物的意義，均可補充“實”的不足。如郭少華的散文《溫馨的風》的結尾寫道：“哦，好一片花濤香海。麗日當空，迎面緩緩送來一陣溫煦而芳馨的風，那風，直撲到我懷里，一路疾苦，簡直爽然若失了。”作者特意描繪的這個景是與情交融的，以此景完善了“實”的記述。

抒 情

第3篇：楊朔散文范文

一、輻射式。在學生對課文內容充分熟悉的基礎上，教師提出一個有代表性的問題，啟發學生多方面、多角度積極思考。這樣，學生的思維不致因教學思維的局限而陷入一個狹小的思維圈不能發散，從而避免了“填鴨式”教學方法，變學生由被動接受為主動吸收。著名特級教師霍懋征老師講《草船借箭》，看出學生十分敬佩諸葛亮非凡才干的心理，卻又不知用什么語言評價。課尾，她便誘導孩子們用四字句對諸葛亮的才干各抒己見，課堂氣氛立刻活躍起來，同學人人開動腦筋個個踴躍發言，思維的火花四處迸裂，列舉了“精明能干”、“足智多謀”、“神機妙算”、“學識淵博”等。末了霍老師作了總結，大家便心領神會了，這樣既拓展了思維，又積累了新詞匯，可胃一箭雙雕。

二、尋味式。教師借助同課文內容緊密聯系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎上，巧妙引入，課尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產生強烈的共鳴。一位教師教朱自清先生的《背影》，趁聽者還沉浸在父愛子、子戀父的父子深情這至真至純的人情美中，課尾讓學生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。然后，自己飽含深情地吟起東坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。”使學生再次聯想起“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。霎時，一種豁達與理解，洋溢于胸。

三、爭鳴式。課文中，常常出現一些容易引起歧義的問題，如果單憑老師講解，他們并不能透徹理解，不妨將問題下放給學生，讓他們討論、爭辯，老師巧點妙撥，尋出一致的答案。這樣有助于培養學生獨立思考問題的能力。《雷雨》中周樸園這個人物形象的性格十分復雜，于是，一老師設問：“周樸園真心愛魯侍萍嗎?”一石激起千層浪，同學們圍繞周、魯愛情展開討論，剖析周樸園復雜的個性特征。“爭鳴”中，教師的主導作用千萬不可忽視，以防學生鉆進牛角尖。

四、點睛式。許多記敘文形象生動，內容具體，蘊含著深刻的哲理。然而，講解中，即使周身畫龍，缺少結尾點睛，學生對文章的理解往往只停留在表面的感性認識，缺少理性的升華。因此，如果在周身畫龍的基礎上，以精煉含蓄、準確生動的語言進行課尾點睛，將更有利于引導學生體會文旨，達到領悟道理，陶冶情趣之目的。于漪老師在教楊朔散文《荔枝蜜》時，抓住文眼“蜜”在課尾深發開去，點出蜜蜂辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間；勞動人民辛勤的創造生活蜜，奉獻芬芳飄人間：作者生前用他的筆，盡情謳歌新生活，如蜜蜂一樣釀造精神蜜；盡管他被“”迫害致死，可他釀造的蜜永留人間，滋潤人民的心靈，我們品嘗蜜時，要更加珍惜今天的美好生活。這一“點撥”，促進了學生對文章的主題，作者意圖及作者其人和千千萬萬“釀蜜”的勞動者真正理解。

第4篇：楊朔散文范文

生長在小石路北面的是紅色櫻花。一簇簇紅櫻花，紅得像漂染過似的，再有淺紅色的嫩葉作陪襯，遠遠看上去，就像是晨熹微露的朝霞。在小石路南面的是白色的櫻花。白櫻花潔白如朵朵小白云，又有紅色花蕊點綴其中，好象白綢子上嵌著無數顆粉紅的寶石，在綠葉的陪襯下，真是美如畫卷呀！

這些櫻花有的挺立枝頭，含苞待放；有的笑逐顏開，開心地迎接春光的到來。看著看著，我情不自禁地抓住了幾朵櫻花，仔細觀賞起來。只見，紅色的櫻花有七層，共有35片花瓣，米黃色的花蕊從花瓣中探出小腦袋，象是一個個好奇的孩子悄悄地探視著外面精彩的世界。那白色的櫻花有兩種，一種是由5片花瓣圍成的花朵，形狀像酒杯，黃色的花蕊有竟有17根！另一種白色櫻花也和紅色櫻花一樣，有7層35片花瓣，約有20根花蕊，蕊身是白色，蕊頭是黃色的。奇怪的是白色花蕊中間，總有一根綠色的蕊，聽媽媽說這是“雌蕊”，很是可愛。靜靜地觀賞著，那一樹暈紅的花蕾，淡紅的花瓣，粉紅的花蕊，如一天的云錦，如盛裝的新娘，又如一群正隨著春天的旋律在舞臺上跳芭蕾的純情少女。一陣輕輕的春風吹過，那櫻花的花瓣如飛揚的雪片兒，紛紛揚揚的撒落在賞花人肩上、頭上，一會兒樹間的草地上落滿了一層花瓣。

櫻花，以白色或粉紅色為多，其色不濃艷，其形態也不豐腴，渾身卻又透著一種清新質樸，雅而不俗的風韻。

當櫻花盛開時，美麗的櫻花相競吐芳爭艷，宛如粉色的面紗溫柔的覆蓋在樹冠上。櫻花那熱烈而浪漫的綻放，引來不少賞花的人群，他們談笑嬉鬧的盡情欣賞著樹上的櫻花和身邊的春光。

而，和櫻花的盛開相比，我似乎更偏愛于繽紛落櫻的情節。櫻花的花期短暫，日還是綻放枝頭，楚楚動人的繁花，轉眼卻似雪如雨般的飄落了。毫不猶豫，前仆后繼的從樹上落來，義無返顧的灑落在大地上。看著飄灑紛揚的花瓣，能讓我想起了楊朔的散文《櫻花雨》。

她才開了幾天，就毫不猶豫的飄落了。這不免讓人感到幾分的憐惜，幾分的惆悵。

然而，她也確實有過轟轟烈烈開放的曾經，就在她短暫的盛開中，讓我看到了她的熱情和奔放，她又是那樣的純潔高雅，紅如胭脂白如雪。在這樣的短暫中，她把自己所有的美麗奉獻給了愛她的人。

看著如此花落如雨的情景怎不讓人扼腕？又讓今古多少人為之陶醉。記得在散文《國立的雨》中有這樣一段描寫櫻花雨的文字：“透過亮晶的雨簾，瞧著樹上的櫻花一瓣一瓣地隨著風飄在雨絲里，粘著雨一起落在地上，濺起一朵朵透明的水花……”

櫻花在那份恬淡、那份靜謐，那份淡泊，那份悠然的意境之中飄落了，看著鋪撒著的滿地的櫻花，我回想起：她燦爛過，她芬芳過，她也輝煌過，如今，她只是帶著自己希望，靜靜的投入大地的懷抱，“落花不是無情物，化作春泥更護花”。櫻花走過綻放的芬芳，又迎來繽紛的飄落，在這樣的短暫中，她把自己所有的美麗奉獻給了愛她的人，也獻給了來年的春天。

櫻花在盛開的時，是那樣的美，凋落時又是那樣的清純高潔和果斷決絕的壯烈。使人不由得產生了難以言說的不舍、留戀和欽佩。

第5篇：楊朔散文范文

放學回家，我發現了在院墻邊放食的白公雞，便和李貓、張含三面包抄，要強行拔它的尾巴毛。誰知公雞臨危不懼，“撲啦啦”地展開翅膀，飛到高高的南瓜架上，還得意地向我們亮開歌喉。我們三個只好大眼瞪小眼，喪氣地拍手作罷。

第二天下午，我和張含看到白公雞在雞窩邊覓食，便悄悄向前，準備來個突然襲擊。正要得手，偏巧大門“吱”的一聲開了，伯娘直直地站在門口。

“瑤瑤，你們干什么?”

我有點心虛，就信口胡編道：“有條毛狗，想拖你家的公雞。”

“毛狗?”伯娘半信半疑，“大白天，哪兒來的毛狗?”

“是毛狗，我們幾個都看到的，你的雞要不是我們，也許早被拖走了。”張含也附和著說。“往山那邊跑了。”

我們裝著沒有事，回家了。

第三天，伯娘不在家，白公雞臥在墻邊曬太陽，我們三個一擁而上，突然發起攻擊，終于抓住了它。

常言說：“狗急眺墻，雞急拉屎。”白公雞果然一泡稀屎噴到張含臉上，我的左手也被公雞爪子抓了好幾道血痕。但是我們都顧不得，按住雞頭，拔下一把尾巴毛調頭就跑，沒有想到的是，由于用力太猛，把雞屁股的皮也掃時卓了―塊。

第二天，我和張含、李貓帶著新做的毽子去上學，走到伯娘家門口，聽伯娘正與他人講話：“現在真的白天也有毛狗，把我家公雞的尾巴毛扯光了，還扯掉一塊皮……”

我們幾個暗暗發笑，心里說：“不止一條毛狗，是三條呢!”

在學校的踢毽子比賽中，我如愿獲得冠軍，得到了“金牌”。可是我們再也沒看到伯娘家的大白公雞。聽說伯娘怕毛狗再來，把所有的雞全關起來了。

我面對金牌，又感到有點對不起伯娘。這天晚上，我做了一個踏實的夢，夢見我和張含、李貓又拔掉毽子上的毛，重新種到大公雞的尾巴上了。

第6篇：楊朔散文范文

一、創設情境，引領學生步入審美路徑

情境是對話的場景，是師生交流、學習的環境，是豐富文本內涵、并使之形象具體感人的重要手段。沒有一定的情境，教師、學生、文本之間就無法形成真正的交流。文本是一個無限的召喚結構。文本的召喚需要一定的情境的營造。適合學生情緒生成的導語所營造的情境，會穿越文字的隧道不斷逼近文本背后的豐富意蘊。從而誘導步入審美的路徑。

在教學《春》之前，教師設計導語：同學們，大自然是美麗的，每個季節都有她獨特的魅力，許多作家用他們的心靈記錄下了他們心中的季節的美，今天讓我們一起走進朱自清先生心中的春天。板書課題之后，引導學生說出想到的詞語。然后板書：“春回地暖，萬物復蘇；雨潤百花，姹紫嫣紅；風剪楊柳，迭綠凝翠。”接著抒情：春天是多情的季節，春天是浪漫的季節，春天是令人心醉神迷的季節，春天是讓人奮發有為的季節。古往今來，人們賞春、詠春、贊春，吟出了多少膾炙人口的詩句，寫出了多少情文并茂的篇章……

二、品詞析句，引領學生探究言語形式美

文章有溫度，字詞知冷暖。作者的情感、態度、價值觀是通過書面語有層次地表達出來的。字、詞、句、段、篇章是教師閱讀教學時關注的重要載體。不同的作者有不同的表述傾向和表述風格。有的文章善于抒情，有的文章善于描述，有的文章善于說理，有的文章善于說事。有的微言大義，有的直抒胸臆，有的談論古今。不同的文體會選擇不同風格的言語形式。通過文章表述的形式，我們含英咀華，咬文嚼字，從感性到理性，從具體到抽象，字面意思到文字的背后的意思的研讀、探究。從而咀嚼、品味、理解、欣賞，言語背后的美的規律才會逐漸明朗。

楊朔先生的《茶花賦》借描繪茶花來抒發贊美祖國的深厚情懷。根據本文的特點和內容，通過文本的解讀，感受作者對祖國的贊美之情；理解作者由花寫到人的目的；從文章首尾的照應上理解散文的“形散而神聚”的言語形式美。

我們可以首先抓住一個“醉”字引發學生探究諸問題。即“一腳踏進昆明，心都醉了”中的“醉”字。然后從“醉”字引發主問題：1、作者在描寫茶花的同時，為什么還寫了梅花、白玉蘭等其他幾種花？2、為什么說“用最濃最艷的朱紅，畫一朵含露乍開的童子面茶花”可以“象征著祖國的面貌”？3、描寫茶花的同時，為什么花大量筆墨寫普之仁這為能工巧匠？4、說說“如果用最濃最艷的朱紅，畫一朵含露乍開的童子面茶花，豈不正可以象征著祖國的面貌？”一句在全文中的作用？

學生通過自學、交流，探究文本如何通過文字來表達對祖國的贊美和熱愛的情感。從而理解反襯手法、借景抒情、象征手法、托物言志、首尾呼應、欲揚先抑等散文寫作方法和形散神聚的特點。作者的審美傾向是通過散而有神的文字營造的意象在思考、探究的過程中逐漸得到了詮釋。

三、放飛想象，帶領學生走進美的空間

想象是審美情趣實現的關鍵。人們借助于想象來改造自然、征服自然、創造自然。將自然形象化，在思想和文學上構成了審美基礎。藝術家要創造作品，就必須自自在在現實的基礎上進行創造性的想象，創造生動、感人、奇特、形象的文本。學生對文本的理解感悟要通過對文本的還原，進行再創造，文本的意義才會通過學生積極的心理活動變得更加豐富、深厚、具體、感人。學生的思想才會隨著作者的文本反應的情境自由地飛翔。

第7篇：楊朔散文范文

布局精巧，是指作文結構方式的安排不落俗套，以巧取勝，引人入勝。敘事文的謀篇布局，要力求有個性、具匠心，體現創新精神。筆者推薦以下幾種結構布局方式供大家選用：

鏈條式。這種布局像車子的鏈條一樣，把幾個生活場景按縱的方式組織起來，脈絡清晰，井然有序。比如朱自清的《冬天》，全文共描繪了三個場景：一是父子倆圍在桌邊吃白水煮豆腐，二是與摯友共游西湖，三是自己一家四口在臺州過冬。這些場景時間上相距較遠，跳躍性較強，本身沒有什么必然的聯系，但作者卻能以時間推移為順序，通過自己的感情線索――“無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的”――天衣無縫地把它們連為一體。由于這一情思的連綴，全文就顯得似斷實續，疏中見密。

并流式。這是一種并陳式的橫向布局。它通常精選幾個生活片斷――相同的人和事也行，不同的人和事也行，或者是人和事的不同側面，在結構上大體整齊勻稱便可。比如朱自清的散文名篇《春》，抓住春景的特點，圍繞一個“春”字，宏觀描寫了“盼春”“繪春”“頌春”三部分。在主體部分，作者又微觀描繪了五幅圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。全文結構分兩個層次呈并列式布局，文字走向一目了然，但又不落窠臼，創造了文中有畫，文中有詩，詩畫合璧的藝術境界。

蛛網式。顧名思義，這種布局如同蜘蛛織網：先結出網心，然后圍繞網心向四周伸展，縱橫交結，愈織愈多。這種結構突破時空局限，多以情感為牽繩，一任情思涌突，想象升騰，形成浩大的氣魄。如秦牧的《土地》，先以熾熱的抒情激發讀者對新時代新感情的共鳴，并用一句“這里我想來談談土地，談談泥土”引入正題，領起全文；接著展開對“土地”的聯想，列舉了歷代人們珍惜土地的情感，失去國土的悲哀，土地被剝削者占有時人民的不幸，農民為爭取土地而進行的綿延不絕的斗爭，翻身農民熱愛土地的動人事跡。作者“騎著思想的野馬奔馳”，上下幾千年，縱橫數萬里，恣肆，但始終圍繞“土地”這個核心和“愛國主義思想”這個主旋律。最后，以啟發人們對“土地”的進一步思考收束全篇，揭示主旨，耐人尋味而又發人深省。

第8篇：楊朔散文范文

關鍵詞：新課程；初中語文；目標教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-103-01

目標教學之于語文教學，無疑是教學改革的重大突破。語文目標教學不僅優化了課堂結構，提高了課堂效率，而且體現了素質教育、創新教育的總體要求。

一、目標教學使教學內容更加明確，教學重點更加突出

目標教學通過制定合理、具體的授課目標體現了所講授內容的重點和難點，表明了在知識的掌握和能力的培養方面所應達到的程度。這樣，整個課堂教學過程緊緊圍繞既定目標進行，大大提升了教學的目的性和可操作性，教師教起來得心應手，學生學起來有章可循，教與學達到了有機的統一，教學內容更加明確，重點更加突出。例如，在講授楊朔的散文《荔枝蜜》時，我根據教學大綱、分冊教學重點、單元訓練重點及學生的學習狀況確立了如下目標：

1、明體裁――介紹散文、散文的特點及相關文學知識。

2、明作者――了解作者生平事跡、人生經歷及創作經歷。

3、明內容――整體感知文章內容，解決生字、生詞，指導學生朗讀、背誦課文及片段。

4、明結構――具體分析課文，把握結構層次、段落大意。

5、明方法――理解、掌握以“感情變化為線索來組織材料”的方法，學習借物抒情、托物言志的寫法。

6、明情感――學習小蜜蜂辛勤勞作、無私奉獻的精神，培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛生活的思想感情。

7、明主題――總結中心思想。

這樣利用兩個課時，緊緊扣位"七明"的目標，集中進行講析、點撥、質疑、指導，既突出了重點，又以點帶面，很好地完成了教學任務。

二、目標教學營造了輕松的課堂氛圍，提高了教學效率

目標教學堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三為主”原則，提倡精講多練。語文教師要認真領會“三為主”原則的深刻內涵，在“導”字上下功夫，作好“導入、導學、導析、導問、導疑、導議”幾個環節，以學生為中心，發揮其主動性和創造性，使之自覺能動地參與到課堂教學中來。要強化低耗高效意識，精講多練，傳授語文知識，培養讀寫聽說語言的能力，努力克服教師主宰課堂，搞“滿堂灌”、“一言堂”的弊端，發揚教學民主，積極營建輕松自然、和諧活躍的課堂氣氛。教學中通過精心設疑、解疑，師生間有問有答、有思有議，在活躍的教學氣氛中學生不僅獲得了知識，而且鍛煉了讀寫聽說、問答思議的能力，極大地提高了課堂教學效率。

三、目標教學優化了課堂結構，有利于培養學生的創新意識和創造性才能

語文目標教學中的“前提測評”體現了新舊知識的聯系；“溫故而知新”為新課的導入奠定基礎；“出示目標”使教學內容具體明朗化，如畫龍點睛，學生一目了然，有章可循；“導學達標”通過師生間的互動教學既體現了重點又突破了難點；“達標測評”可及時反饋學生的學習狀況，有利于教師自我鑒評；“作業布置”既鞏固了所學知識，又為新課作了鋪墊。教學各環節環環相扣，層層深入，使得教學過程更為緊湊，課堂結構更為優化。創新精神、創造性能力的培養，關鍵在于教學的創新。目標教學強調學生的主體性，重視學生主動性、探究性、合作性學習能力的培養。它克服了傳統語文教學的弊端，實現了教學的三個“轉變”，即“從結論教學向過程教學的轉變”；“從傳統的以教師的教為重心向以學生的學為重心的轉變”；“從‘一言堂’、‘填鴨式’教學向‘討論式’、‘啟發式’、‘提問式’教學的轉變”。這是新時期語文教學的總體要求，也是當前創新教育的具體要求。語文教師要認真把握三個"轉變"，努力創造寬松和諧的教學氛圍，教會學生自主性學習，激發學生的創新思維和創新意識，培養學生的創造性才能。

四、目標教學面向全體學生，符合素質教育的總體要求

素質教育是當前課堂教學改革的主旋律。課堂教學素質化以面向全體學生，發展學生全面素質，讓學生主動、生動活潑地學習為主要特征。當前的課堂教學設計還普遍存在滯后于素質教育思想觀念的現象，從而影響了課堂教學素質化的落實。課堂教學設計決定著課堂教學的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為。落實課堂教學的素質化必須從課堂教學設計入手。目標教學要求教師關注每一個學生，關注學生差異，讓所有學生都動手、動口、動腦，積極參與到教學中來，使他們都得到不同層次的進步和發展。由于教學目的明確，可以促使學生為達到目標而努力，及時發現自己的不足和差距，并且可以有效地消除尖子生的驕傲自滿心理和后進生的自卑情緒，有利于學生的健康成長，符合素質教育中"面向全體，使學生得到全面發展"的原則。

五、語文目標教學應構筑在完整的語文知識體系基礎之上

作為基礎教育階段最重要的基礎課程，語文教材的知識面廣，內容涉及社會生活的方方面面。運用目標教學法，由于教學目標的明確性，教學時不可能"字詞句段篇，讀寫聽說語（法）修（辭）邏（輯）"面面俱到，因此應重視語文基礎知識教學，使學生形成較完整的語文知識體系，這有助于目標教學的實施。

六、面向未來，明晰語文教學的“人文目標體系”

第9篇：楊朔散文范文

一、培養敬老愛幼的中華美德

《背影》這篇著名的紀實散文，多少年被選語文教材，哺育了幾代人。它之所以能打動讀者，在于它充滿了親子之情，在如今青少年身上恰恰很是欠缺。我應通過《背影》這課的教學，使學生們體會你們父母對自己的一片愛心，引導他們愛自己的父母，愛自己身邊的人。為了達到這一目的，我在講授知識的同時，提出了這樣幾個問題讓學生思考：?1、作者說：“多現在想想，那時真是太聰明了”，表達了怎樣的思想感情？經過揣摩，同學們了解到“太聰明”實際是不聰明，作者自責不能真正理解父母的愛，內心充滿愧疚的感情。我接著讓學生聯系自己：你在與父母的相處中，在父母對你無微不至的關懷時，有沒有流露過與作者相似的想法？?現在再想想那時的想法對不對？2、在父親的四次背影中，最感人的是爬月臺買桔子的背影，兒子被父親的愛深深感動了。他對父親的愛已有深切的理解，聯系自己你的父母對你肯定做類似感人的事，（為你做一切事，甚至是不能勝任的事），你當時的感覺是什么？學過這篇文章后你對父母的愛心是否有了進一步的理解？

全文結束時，我采用了這樣的結束語：“假如一個人不愛自己父母，你能相信他會愛別人的父母嗎？希望同學們愛你們的父母，愛你們身邊的人，尊老愛幼，發揚中華民族傳統的美德。”

課文結束后，我布置了題為《我愛父親（或母親）》的作文，很多同學在文章中談到對自己過去的不孝行為感到愧疚，及現在對父母愛心的理解。

二、培養勤勞儉樸的良好習慣

現在不少獨生子女在勤勞儉樸方面做得也很不夠。好逸惡勞的“小懶蟲”不乏其人。針對這種現象，在語文教學中，我加強了這方面的教育。楊朔的《荔枝蜜》熱情地歌頌了勞動人民勤勞的品質和奉獻精神。講解時，我竭力贊揚蜜蜂勤勞的品質，并啟迪學生結合自己的懶惰狀況談心得體會。在《一輛紡車》的教學中，我在贊揚革命前輩“自力更生，豐衣足食”精神的同時，聯系學生在衣、食等方面花費過大以及平時的種種浪費現象，進行批評教育。結合課文《儉以養德》，從理論上講清“節儉不僅是經濟方面的事，而且牽聯到思想品質”的道理。讓同學們對節儉的重要性，從理性上得到提高。

我不僅在課堂教學中對學生加強勤勞儉樸的教育，在語文活動中也對學生加強了這方面的教育。在演課本劇時，需要各種道具，同學們本著勤儉節約的原則，自己動手做各種動物頭罩，用絲編織蜘蛛網，改裝門鈴，修改服裝。

三、培養堅強的性格

堅強的性格無論對個人的成長還是社會的進步都極其重要的。但目前的青少年不少人都顯得那么“弱”（在心理上）。他們希望一切都是順順當當的，經不起任何的坎坷，挫折。面對這種狀況，我在教學中很注意對學生們進行：磨難教育”拿自讀課本《堅強此，中國孩子》一文中的正反事例，讓學生對照學習，談感受。對孟子的《生于憂患，死于安樂》一文進行分析，讓學生明確“故天將大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”的道理，明確“磨難”是人成長的重要性。再用身邊周微民同學的例子作為活教材激勵學生自立自強。（周微民同學父母均是盲人，自己在學習條件差，家務勞繁重的情況下，非常堅強，刻苦學習。成績在全年級名列前茅。被評為區“自強不息”好少年，事跡在《金陵晚報》上刊登過。）我還配合少先隊組織的雛鷹活動，要求同學們寫作文。（這次雛鷹活動是在徒步三個多小時到匯東門參觀“侵華日軍罪行”展覽館作文中，同學們在記敘這次活動的基礎上，談了不少體會。經過這些教育，同學們的確堅強了一 些。例如，班上一位嬌弱的女生，不慎腳踝骨裂，在大家的幫助下，她克服了種種困難（教室在四樓），硬是沒有塌一節課。

四、培養講文明懂禮貌的風氣

“講文明有禮貌”是青少年應具有的道德規范。但這方面的現狀令人憂慮。