自我意識的價值精選(九篇)

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第1篇：自我意識的價值范文

關鍵詞：師范生；職業價值觀；自我同一性

作者簡介：仝音（1985-），女，河南安陽人，河南師范大學教育與教師發展學院碩士研究生。（河南 新鄉 453007）

基金項目：本文系河南省社科聯調研課題“大學生主觀幸福感現狀分析及對思想政治教育的指導意義研究”（項目編號：SKL-2012-79）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0207-03

“自我同一性”（Ego Identity）是由艾里克森（E.H.Erikson）提出的重要概念。自我同一性本質上是指人格發展的連續性、成熟性和統合感，是個體在特定環境中尋求內在一致性和連續性的自我整合，也是個體探尋“我是誰”、“我將來的發展方向”以及“我如何適應社會”等問題的堅定并且連貫的意識。大量研究表明，自我同一性的建立是大學生人格發展的中心主題，同一性的形成對于青少年成長的重要意義已經得到了廣泛的認可。

對于大學生而言，他們必須獨立去面對許多新的抉擇，這些抉擇仍然圍繞著“自己想成為一個什么樣的人”，包括職業的選擇、異性朋友的選擇、生活方式的選擇等等，而職業發展是個體同一性形成過程中所面臨的一個核心挑戰。作為新時代背景下的大學生，更渴望實現自身價值，在職場中有所作為。但與此同時，社會就業現狀呈現出矛盾傾向：一方面畢業生人數迅猛增加，人才供給充足。另一方面絕大多數大學畢業生以發達地區和省會城市為主要求職意向，而這些地區吸收人才的能力是有限的，致使出現大學生就業難現象。本文就大學生就業過程中職業選擇的影響因素、大學生的職業價值觀是否受到其自我同一性的影響、自我同一性是否對其職業價值觀有預測作用等問題進行了研究。

一、研究方法

1.研究對象

本研究從河南師范大學選取樣本，發放問卷260份，回收問卷254份，其中有效問卷252份。被試采取分層取樣的方法隨機抽取，其中大一學生44人，大二學生69人，大三學生88人，大四學生51人；男生127人，女生125人。所有被試均身體健康，智力正常。

2.研究工具

（1）大學生職業價值觀測量。采用西南師范大學于海波的自編問卷《高師生職業選擇問卷》，該問卷經由小樣本測試修定，前測和全國范圍的正式施測，具有良好的信效度指標。[1]

（2）職業自我同一性測量。采用加藤厚1983年編制，經張日昇教授1989年修訂的自我同一性測試量表。該量表共計12個測查項目，測查項目由現在的自我投入、過去的危機、將來自我投入的愿望三個量表尺度組成。該量表是測查職業自我同一性的常用量表，具有良好的內容效度、結構效度和效標效度。[2]

（3）數據處理。回收問卷后剔除無效數據，將有效數據全部輸入計算機，采用SPSS12.0統計軟件對數據處理分析。

二、結果分析

1.師范大學生職業價值觀的總體狀況

從表1可以看出，師范大學生職業價值觀由六個因素組成，其中在威望維度上的得分最高，而物質生活維度上的得分最低。六個維度得分從高到低排序依次為：威望、人際關系、自我發展、家族、貢獻、物質生活，其中人際關系維度和自我發展維度得分相同，并列第二。

依據研究假設，不同年級的學生職業價值觀應存在差異，本研究結果也部分證實了這種假設。通過方差分析可知，在人際關系維度和威望維度方面存在顯著的年級差異，進一步事后檢驗顯示，在人際關系維度上大一和大四、大二和大四學生職業價值觀存在顯著差異，相伴概率分別為.049和.016，小于顯著性水平；在威望維度上大一和大四、大二和大四學生職業價值觀存在顯著差異，相伴概率分別為.003和.016，小于顯著性水平（見表2）。但是其他維度上不存在顯著的年級差異，并且所有維度上都不存在顯著的性別差異。

2.師范大學生自我同一性的總體狀況

測試結果顯示，師范大學生在過去的危機、現在的自我投入和將來的自我投入愿望三個維度上得分依次逐漸增加，其中將來的自我投入愿望維度得分最高，過去的危機維度得分最低。

依據研究假設，不同年級的學生在自我同一性上應存在差異，本研究結果也部分證實了這種假設。通過方差分析可知，在將來的自我投入愿望維度上存在著顯著的年級差異，進一步的事后檢驗顯示，在將來的自我投入愿望維度上，大一和大三、大二和大三、大一和大四、大二和大四學生之間存在顯著差異，這充分說明在自我同一性上存在顯著的年級差異。

3.職業價值觀與自我同一性的相關分析

對職業價值觀的六個維度與自我同一性的三個維度相關分析的結果發現，自我同一性的過去危機維度與職業價值觀的六個維度均呈顯著正相關，自我同一性的現在的自我投入維度與職業價值觀的威望維度和物質生活維度呈顯著正相關，自我同一性的將來的自我投入愿望維度與職業價值觀的人際關系維度、貢獻維度和自我發展維度呈顯著負相關。

以自我同一性的三個維度為自變量，以職業價值觀的六個維度為因變量，分別進行多元回歸分析，結果顯示，自我同一性過去的危機維度對職業價值觀六個維度的因素均有顯著的預測作用，自我同一性現在的投入維度對職業價值觀的威望維度具有顯著的預測作用，自我同一性將來的投入愿望對職業價值觀的人際關系維度、貢獻維度和自我發展維度具有顯著的預測作用。

三、討論

1.師范學校大學生職業價值觀的基本特點

根據研究結果，師范生的職業價值觀由六個因素構成，分別是：人際關系、貢獻、自我發展、物質生活、威望和家族，這與以往有關大學生職業價值觀的研究結果一致。[3]說明師范大學生作為全國大學生群體的一部分，與大多數大學生相比具有基本相同的職業價值觀。但同時，也應看到師范大學生的職業價值觀也有其自身特點。

首先，師范大學生職業價值觀各因素的受重視程度與以其他地區大學生群體為被試的研究結果不一致。本研究結果顯示師范大學生職業價值觀六個維度得分排序依次為：威望、人際關系、自我發展、家族、貢獻、物質生活，其中人際關系維度和自我發展維度得分相同，并列第二；而張國兵等人以武漢地區大學生為被試做的研究顯示大學生職業價值觀六個維度得分排序依次為：自我發展、人際關系、貢獻、物質生活、威望、家族；[4]同時，李強等人以天津、山西等地大學生為被試的研究則顯示大學生職業價值觀在價值維度上得分排序依次為：外在報酬、內在價值、外在價值。[5]筆者認為造成這種結果的原因主要在于兩個研究被試取樣的差異，本研究的被試全部為河南師范大學學生，而河南師范大學生源多數是省內生源，河南歷史悠久、文化積淀深厚，思想較保守，因此社會地位、人際關系等因素在人們心目中地位較高；而武漢相對開放，氛圍相對寬松，因此人們自我意識相對較強，在職業價值觀上自我發展更受重視。

其次，本研究結果只表明職業價值觀的人際關系維度和威望維度存在顯著的年級差異，其他維度上不存在顯著的年級差異。而這與以往國內學者研究非師范類大學生職業價值觀得出的結論不同，[6，7]但與一些學者研究師范類大學生職業價值觀得出的結論相同。[8]這驗證了最初所做的假設，充分反映出師范生職業價值觀獨有的特點。這樣的結果一方面說明師范生的精神需要強于物質需要，反映了師范生積極向上的精神面貌，另一方面也反映出師范教育內容和目的的特殊性對學生職業價值觀的影響。

此外，師范院校大學生職業價值觀的這種特點也與師范院校的管理特點有關。與普通高等院校相較而言，師范院校的管理更加嚴格。嚴格的管理一方面保證了高等教育質量，保證了學生的學習質量，但另一方面也束縛了學生的交往，限制了學生與社會的接觸。另外，師范大學生職業價值觀不存在顯著的性別差異。在師范院校中，女生占絕大部分。依據心理學中的同化理論，一個群體中占少數部分的個體受占多數的個體的影響，進而被同化，使自己原有的特性變得不明顯，而更多的顯示出與多數個體相似的特點。這一理論可以很好地解釋師范院校中男生與女生職業價值觀沒有顯著差別的現象。

2.師范大學生自我同一性的基本特點

研究結果顯示，師范大學生對自己的將來投入了更多的關注，更多地考慮自己要成為一個什么樣的人，將來能從事什么職業，而較少去考慮現在的投入和過去的危機。這說明當今大學生由于在不連續的文化中成長，面對瞬息萬變的現代社會和日益嚴峻的社會競爭，在通往成年期的發展道路上，他們自然會產生現實性焦慮，會感到無所適從。同時，因為缺乏社會經驗和生活經驗、缺乏科學和系統的生涯發展教育，多數大學生盡管渴望成長、渴望成熟，對未來充滿了憧憬，但他們卻沒有在現實中付諸行動。

另外，本研究結果還發現在將來的自我投入愿望維度上低年級學生（大一、大二）與高年級學生（大三、大四）存在顯著差異，這與近期其他學者的研究一致。[9]之所以在過去的危機維度上不存在顯著的年級差異，或許也與師范院校的教學和管理特點有關，師范類學生均缺少社會實踐經歷，因此高年級學生與低年級學生間不存在顯著的差異；而在現在的投入上也不存在顯著的年級差異，可能是由于本研究施測時間是下半學年，低年級學生已經經歷了剛入學后對大學的生活充滿信心，并且想努力付出的過程，他們逐漸發現大學的生活和以前的生活很不相同，因此對現在生活的控制感下降，而控制感是人積極生活的一個重要因素，所以對現在的投入降低了。而高年級學生又面臨著找工作的危機，由于就業難等問題，大學生會認為自己再怎么付出努力也沒法改變現狀，所以對現在的投入也比較低。

3.自我同一性發展與職業價值觀的關系

根據研究結果，自我同一性的過去危機維度與職業價值觀的六個維度均呈顯著正相關，這充分說明了過去生活經歷對個體的影響，過去的生活經歷影響著個體現在的職業價值觀的形成，這也提醒了教育者要加強對大學生的生活、生涯指導，幫助大學生解決成長過程中的問題，促進其健康成長。另外，自我同一性的現在的自我投入維度與職業價值觀的威望維度呈顯著正相關，說明大學生現在付出的努力更傾向于將來能夠在工作中得到回報，滿足自己的愿望。而自我同一性的將來的自我投入愿望維度與職業價值觀人際關系維度、貢獻維度和自我發展維度呈顯著負相關，與人際關系維度呈負相關可能是因為大學生在大學這個小社會中并沒有完全適應或是沒有學會一定的社交技巧，因此有回避的想法；與自我發展維度呈負相關可能是因為目前部分大學生還沒有形成終身學習的意識；而與貢獻維度呈負相關則是提醒教育工作者要加強大學生的思想建設、道德建設、職業操守教育等，從而提高大學生的思想道德素質，真正為國家培養出社會主義建設的建設者和接班人。

通過回歸分析，還得出自我同一性各維度對職業價值觀各維度有一定的預測作用。通過表6可以看出，自我同一性各維度對職業價值觀各維度幾乎都有預測作用，即從個體自我同一性發展狀況可以在一定程度上預測個體的職業價值觀，這與其他學者的研究結果也是一致的。[10]

四、結論

自我同一性的過去危機維度與職業價值觀的六個維度均呈顯著正相關，自我同一性的現在的自我投入維度與職業價值觀威望維度和物質生活維度呈顯著正相關，自我同一性的將來的自我投入愿望維度與職業價值觀人際關系維度、貢獻維度和自我發展維度均呈顯著負相關。

自我同一性的過去的危機維度對職業價值觀各維度均有不同程度的正向預測作用；自我同一性現在的自我投入維度只對職業價值觀的威望維度有顯著的正向預測作用，能夠解釋9.6%；自我同一性將來的自我投入愿望維度對職業價值觀的人際關系維度、自我發展維度有顯著的負向預測作用，分別能夠解釋15.4%、9.6%。

參考文獻：

[1]于海波.高師生職業價值觀研究[D].重慶：西南師范大學，2001：19-24.

[2]李亞真，葉一舵，潘賢權.大學生生涯成熟狀況及與自我同一性關系研究[J].心理學，2008，31（2）：447-450.

[3]洪芳，吳諒.大學生職業價值觀的比較研究[J].浙江理工大學學報，2007，24（6）：719-722.

[4]張國兵，王國芳，彭豪祥.當前我國大學生職業價值觀及職業選擇傾向的調查研究[J].教育研究與實驗，2008，（4）：66-69.

[5]李強，魏倩，姜琨.金融危機后大學生職業價值觀的演變及教育對策研究[J].教育與職業，2002，（6）：96-97.

[6]凌文輇，方利洛，白利剛.我國大學生的職業價值觀研究[J].心理學報，1999，（3）：342-348.

[7]龔惠香.大學生職業價值觀的調查與分析[J].高等工程教育研究，1995，（4）：67-73.

[8]賴建權，胡學華.四川省師范大學生職業價值觀研究[J].內江師范學院學報，25（2）：69-72.

[9]徐娜.大學生自我同一性發展研究[D].長春：東北師范大學，2008.

第2篇：自我意識的價值范文

“變”是自我認知的過程

“‘變’并非我的追求，而是一個結果。藝術的本質，不是制造符號，而是表達一種精神的維度，符號僅僅是載體而已。是否被接受，不取決于‘符號’而取決于‘精神’。‘變’對于藝術家而言，更是一種必然。‘變’不僅僅是藝術家個人的問題，而是一個社會的問題，文化的問題。如何在這個時代中，更好的自我認知?這才是亟待解決的問題。”張曉剛面對“轉型”如是說。

此次個展的參展作品有20余年的創作跨度，不論形式還是內容都有著巨大的轉變。面對當代藝術“符號化”的現象，大家庭系列無疑成為了張曉剛“符號化的代表”，更是學術界爭相研究的熱點和藝術市場天價的代名詞。然而，面對這個“符號”的空前成功，自2003年開始，張曉剛另辟蹊徑，“里和外”、“記憶與失憶”、“綠墻”等系列接連被推出。2008年未，簽下張曉剛的畫廊巨鱷佩斯，在金融危機的背景下依然高調為張曉剛在紐約舉辦個展，展出了以上幾個系列的“新作”。在展覽開幕的前一天，所有作品卻早已被藏家預訂。“雖然對我來講，賣的好壞關系不大，也不是我需要考慮的問題。但展覽之前有些緊張，因為是新作，與過去的人物不同，幾乎都是靜物、空房間、風景。但是展覽一開幕，氣氛就不一樣了。”

實際上，張曉剛一直不把大家庭之后的改變稱為“轉型”，而大家庭系列才是他人生中最大也是最痛苦的轉變。“1993年，我開始創作大家庭，那是源于一種絕望。當我抱著一種狂熱的膜拜，偷渡到荷蘭，看到美術館中梵高的原作時，我才發覺自己和他的大相徑庭。當你真正了解西方的時候，會發覺文化和生存狀態的巨大差距。”也正是源于那種痛苦和絕望，大家庭的面世對中國當代藝術的影響和震撼才會如此之深遠。

藝術市場寒冬造就創作契機

第3篇：自我意識的價值范文

有一天，我突然想離開這個溫暖的家，去一個遙遠的地方，我告別了小伙伴。我飛啊飛啊，飛到一個到處是樓房的地方，公路上“嗒~嗒~嗒”的聲音響個不停。我心想：“這個地方為什么這么鬧呢？這到底是什么地方呢？”當我看見一個大牌子上寫著“城市”，“原來它的名字叫城市啊！”我心想。

過后，我飛到了一個“動物園”，當我看到這個牌子時，便很好奇，“這里面會不會也有許多小動物呢？”我飛了進去，真的看到了許多動物，不過它們都被關在籠子里，失去了自由。它們注視著我，向我投出羨慕的眼光，可我又能幫它們什么呢？我傷心的飛走了……

飛啊飛啊，我飛到了一個充滿歡樂、刺激的地方，那里有許多小朋友。當我看見那些危險的游戲時，心中不禁打了一個寒戰。看見那些放松的游戲時，我也跟著玩了起來。可是有一天，我在與蝴蝶妹妹玩耍時，被人類堅固的網捉住了，他把我帶回了家，我，也失去了自由。

當我以為我一輩子都回不到那個溫暖的家的時候，一位小朋友過來看到正在哭泣的我時，走過來，把我從籠子里拿出來，放回了大自然，我飛啊飛啊，飛回了那個家，又和朋友們一起快樂的生活。

第4篇：自我意識的價值范文

【關鍵詞】 行政事業單位； 內部控制； 自我評價報告

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5937（2015）17-0081-02

一、引言

隨著近年來國家反腐力度的加大，暴露出行政事業單位管理上的很多問題，三公經費居高不下，單位管理混亂，有制度卻不執行。自2014年起，我國開始加強對行政事業單位的內部控制，要求行政事業單位出具內部控制自我評價報告。自我評價報告對于行政事業單位來說屬于新生事物，必須根據行政事業單位的特點來編制，不能盲目套用企業的報告格式。我國對行政事業單位的自我評價報告格式尚無統一規定，行政事業單位目前只能根據從內部控制的不同層面論述本單位內部控制情況。本文則根據行政事業單位的特點制定統一格式的內控自我評價報告，以規范單位的內部控制。

行政事業單位與企業的異同點如表1所示。

二、編制內部控制自我評價報告的必要性

內部控制自我評價報告的編制對監管行政事業單位具有重要的意義：

（一）有利于行政事業單位的健康運轉

內部控制本身就是為了保證行政事業單位的健康運轉，而通過對內部控制狀況進行評價有利于完善單位的內部控制，發現違規現象并進行改正，保證了本單位的高效運轉。另外，內部控制自我評價報告的公開還有利于單位管理者規范自身行為，減少腐敗行為的發生。

（二）有利于上級部門加強對下級單位的管控

上級部門通過查閱下級單位的內控自我評價報告，可以更直觀地發現下級單位存在的問題，對下級單位的管理也更加具有針對性，減少了上級單位的工作量，提高工作效率。

（三）有利于行政事業單位工作的公開透明

內控自我評價報告不應僅僅向上級部門以及本單位管理人員公布，也應該向社會公開。社會公眾可以根據行政事業單位的自我評價報告了解其工作，使行政事業單位的工作更加透明，在社會公眾的監督下促進反腐倡廉建設。

（四）有利于提高審計工作的效率

在對行政事業單位進行審計時，審計人員可以評估內部控制自我評價報告的可靠性，通過閱讀真實準確的內部控制自我報告來評價被審計單位的內部控制情況，進行控制測試，從而減少了審計的工作量，降低了審計的成本，提高了審計的效率。

三、行政事業單位內部控制自我評價報告概述

行政事業單位的內控自我評價報告是將本單位內部控制情況的評價以報告的形式呈現出來，供報告信息使用者查閱。內部控制自我評價人員需要評價單位的風險防范情況、單位層面的內部控制情況和業務層面的內部控制情況，評價本單位的內部控制是否合規、資產管理是否安全完整、內部控制的設計是否有利于防止腐敗現象的發生、通過內部控制可否提高本單位公共服務的效率和效果。同時，內部控制自我評價人員還應將評價過程中發現的問題在自我評價中列示出來，有助于信息使用者加強對單位內部控制情況的了解，在內部控制自我評價報告中，如何解決自我評價過程中發現的問題，也是自我評價人員應該報告的，也應該在自我評價報告中體現。

要想加強對行政事業單位的管理，必須規范其業務流程。為了保證編制的行政事業單位內部控制自我評價報告客觀、真實，單位的自我評價人員必須嚴格按照評價流程來實施自我評價。行政事業單位的內部控制自我評價工作流程主要分為三個階段。一是制定評價方案，這是自我評價工作的前提和基礎，自我評價人員必須制定完善的評價方案，確定評價的主體、客體、目標及方法。二是實施自我評價，這是整個評價過程的重中之重，要求自我評價人員多角度地評價行政事業單位的內控情況。三是編制自我評價報告，自我評價報告是根據自我評價評價實施階段的工作對本單位的內控情況進行總結，得出本單位內控是否有效的結論，并提出改進本單位內控的建議。

四、行政事業單位內部控制自我評價報告的主要內容

本文根據行政事業單位的特點以及內部控制工作的實際，編制的內部控制自我評價報告主要包括以下幾個部分：

（一）評價本單位內部控制狀況

內部控制包括單位層面和業務層面，這一部分主要是對單位的內部控制情況進行詳細的論述，闡述單位有沒有按照規范的要求去實施內部控制。行政事業單位的內部控制自我評價人員必須對本單位內部控制的各個方面進行了解，才能得出內部控制評價結論，所以這部分是得出內部控制自我評價結論的前提和基礎，是內部控制自我評價報告中必不可少的組成部分。

1.評價單位層面內部控制。對單位層面的內部控制進行自我評價主要從制度、機構、人員、崗位以及信息系統建設五個方面。具體來說，內部控制自我評價人員需要評價本單位施行的規章制度是否完善，是否存在有制度但不執行的情況；評價本單位是否設置了內部控制部門，部門間是否相互牽制，部門之間的配合是否完善；評價本單位內部控制相關人員業務水平高低，是否具有風險防范意識，有無越權行為，有無執行回避規定；評價崗位設置是否合理，不相容崗位是否分離，決策權與執行權是否分離，有沒有設置獨立的風險控制崗位以及自我評價崗位；評價本單位的信息化建設情況。

2.評價業務層面內部控制。對業務層面的內部控制進行自我評價主要包括預算管理、收支管理、采購管理、資產管理、建設項目管理、合同管理六個與資金運動有關的過程，如表2所示。

第一，對預算管理的評價包括評價預算的編制過程是否合理，編制結果是否真實，是否結合本單位的實際，管理者對預算的批復是否違規，預算下達是否嚴格遵循程序，執行過程有無嚴格按照預算，對執行中出現的問題有無采取適當措施，決算過程是否及時有效，是否將預算與決算結合起來綜合利用，是否對預算過程的績效進行評價，對評價結果的利用是否恰當。第二，對收支業務的評價包括對收入的登記是否真實、完整、合規，收入的過程是否規范，收入的來源及金額是否正當，單位有無私設“小金庫”，對支出的評價是評價收支業務的重點，主要評價支出的去向、金額是否真實，支出的過程是否合規，有無嚴格按照程序進行，支出項目是否經過不同部門的確認審批，是否存在虛假發票，票據使用是否合規，單位資金的使用是否高效，是否存在資金短缺無法償還債務的現象。第三，對采購管理的評價包括采購項目是否真實、合理，采購是否列入單位預算，有無采購計劃，采購計劃的審批是否獨立，采購程序是否公開透明，有無違規行為，采購是否進行招標，中標單位的確立是否透明，有無關聯交易，采購的驗收過程是否嚴格，驗收是否合格，采購登記是否真實、完整。第四，對資產管理的評價包括評價貨幣資金、固定資產和無形資產的管理三部分，評價貨幣資金的管理是否安全，管理崗位是否實現職權分離，銀行賬戶是否安全，對貨幣資金有無定期或不定期的清查，固定資產和無形資產在部門間的分配是否公平，資產登記是否完整，對外投資過程是否透明，投資項目是否安全，是否存在舞弊行為。第五，對建設項目管理的評價包括評價建設項目立項程序是否經過審批，立項報告是否完整，審批過程是否嚴格，建設項目招標是否透明，工程建設過程是否存在偷工減料現象，建設單位是否合格，項目預算、決算是否合規，項目驗收是否規范。第六，對合同管理的評價包括合同的訂立過程是否規范，合同的審批和簽署是否實現職能分離，對合同的談判過程是否記錄，單位對合同的履行是否進行了監管，以及合同履行是否及時，合同中涉及到的價款決算是否合規，對合同的登記是否及時、準確、完整，是否存在合同糾紛以及存在糾紛時的處理是否符合規定。

對業務層面的內部控制從上述六個方面進行評價，這六個方面概括了所有的行政事業單位的內部控制活動，對于業務范圍比較小的行政事業單位而言，不可能全部涉及到這六個方面，行政事業單位可以根據自身的業務狀況對本單位涉及到的內部業務進行評價。這六類業務活動不是獨立開來的，資產的管理涉及到采購、支出等環節，合同的編制與采購、建設項目又息息相關，采購管理與建設項目管理都涉及到項目的招標，這六個方面共同影響著資金的運動，六類業務活動相互聯系，共同組成了行政事業單位的業務活動。另外，業務層面的內部控制也涉及到制度、崗位、人員等方面，由于已在評價單位層面內部控制中闡述，本部分便不再贅述。

（二）內部控制自我評價結論

通過對行政事業單位的內部控制的單位層面和業務層面進行自我評價，自我評價人員需要得出本單位內部控制是否有效的結論。自我評價不僅需要從整體上評價內部控制是否有效，還需要評價每個層面的內部控制是否有效。

（三）本單位內部控制的漏洞

內部控制的自我評價報告不應該僅限于得出本單位內部控制是否有效的結論，還應該對自我評價過程中發現的問題予以披露。只有不斷發現內部控制的不足并不斷改進，才能提高單位內部控制的水平，才能真正發揮自我評價報告的作用。在對本單位內部控制情況進行自我評價的過程中，自我評價人員會發現本單位在內部控制上的漏洞，這一部分主要是對本單位內部控制缺陷的闡述，內部控制自我評價人員將內部控制的漏洞在這一部分予以反映，單位的管理人員以及上級部門可以采取適當的措施來彌補這些漏洞，也可以加強社會公眾對行政事業單位工作的監督，保證工作的公開透明。

（四）對本單位加強內部控制的建議

內部控制自我評價人員可以針對發現的問題以及內部控制的不足之處提出改進建議。通過采納這些切實可行的建議，不僅可以加強行政事業單位的內部控制，減少腐敗行為的發生，也可以作為上級部門以及本單位的管理人員決策的依據，提高管理者的管理水平，從而保證我國行政事業單位的健康運轉，提高公共服務的水平。另外，在行政事業單位內部控制自我評價報告中提出加強內部控制的建議有利于增加社會公眾的認同感，有利于社會穩定。

五、結語

根據《行政事業單位內部控制規范（試行）》，本文對如何編制行政事業單位的內部控制自我評價報告進行研究，編制出適合所有行政事業單位的內部控制自我評價報告，對內部控制自我評價報告的主要組成部分進行闡述。《行政事業單位內部控制規范（試行）》實施時間較短，在實際管理工作中還會陸續出現很多問題，內部控制評價報告也需要根據新出現的問題不斷進行調整。

【參考文獻】

[1] 財政部.行政事業單位內部控制規范（試行）[S].2012.

[2] 劉永澤，唐大鵬.關于行政事業單位內部控制的幾個問題[J].會計研究，2013（1）：57-62.

[3] 陳明紅.淺談基層行政事業單位內部審計工作的問題和對策[J].中國內部審計，2014（4）：71-72.

第5篇：自我意識的價值范文

關鍵詞 心理健康 社會文化 自我意識

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

復旦投毒案尚未告破，大洋彼岸的象牙塔內又驚聞槍聲。令人深思是什么原因讓接受高等教育的知識分子選擇非理性甚至是極端的方式去解決問題。在社會輿論廣泛探討高等院校心理健康教育出現的問題之時，大學生的自我意識也是悲劇的主要成因。本文結合時事事件，從現代心理健康的標準出發，就社會文化（social culture）和自我意識（self-consciousness）兩個因素，闡述兩者對大學生心理健康的影響，以期為心理健康教育提供理論參考。

1 現代心理健康的標準

心理健康（mental health）又稱心理衛生。從國外研究看，精神分析理論認為，心理健康就是“愛與工作的能力”，“勤勉地完成任務、做好工作”；社會學習理論認為，心理健康是個體在適宜的社會化過程中表現出來的與其自身特點相符合的結果；人本主義理論認為，自我實現、自我接納是心理健康的基本元素。從國內研究看，林崇德（2003）認為心理健康是一種個人的主觀體驗，既包括積極的、消極的情緒情感，也包括個人生活的方方面面，其核心是自尊；姚本先（2010）認為，心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。盡管，社會文化大相徑庭，但國內外就心理健康的標準的核心思想是可比較的。參考相關文獻，現代心理健康的標準應為：智力水平正常、自我意識正確、人際關系和諧、生活平衡積極、社會適應良好、情緒樂觀向上、意志行為健全、人格統一完整、心身特征一致。①

2 社會文化與心理健康

“文以化之天下”，文化本義就是通過社會性的規范對人的行為進行約束。②它是社會里一群人共同遵循的特殊生活方式， 表現在其傳統思維、信仰、生活習俗、價值觀念等，經由世代相傳而保留，也是群體人們所遵照的行為準繩。③“人在本質上是社會性動物，社會實際上是先于個體而存在的，不能在社會中生活的個體、或者因為自我滿足而無需參與社會生活的個體，不是野獸就是上帝”。④因此，人的行為深深的打上了社會文化的烙印，受社會文化的控制和影響，個體的心理健康也不例外。這種影響可分為三個方面，（1）對人的知覺、思想、情感以及行為方式的潛在影響；（2）價值觀的影響；（3）可觀察的外顯特征的影響，如語言、風俗等。同時，社會文化通過兩個途徑，即規范化的社會文化教化和非規范化的社會文化滲透，對心理健康產生影響。⑤

價值觀是個體行為因素的主要動力。集體主義的價值觀表現為：個體與他人的合作；對集體尊崇，遵從公共規則，追求公共價值；與他人、集體利益矛盾沖突時的犧牲。⑥個體主義的價值觀表現為獨立性和自主意識，提倡實現個人的目標和愿望， 反對任何外來的影響和壓力。⑦東西方文化的碰撞，是集體主義價值觀同個體主義價值觀的碰撞。高等院校作為傳播先進文化和科學理念的陣地，價值觀沖突在所難免。由此引起的心理健康標準的變化使得個體面臨更多內在的挑戰。社會輿論在此背景下，對校園悲劇的反思，將悲劇的形成看作是學校缺乏有效的心理健康教育，更多是從集體主義的價值觀進行考量，認為個體出現問題源于社會。

3 自我意識與心理健康

自我意識也稱自我（self），指個人的反身意識，即以自身為對象的意識。⑧與其將之看成一種概念，不如看成一種體系，包含功能、結構和發展三部分。Burns（1982）認為自我意識的功能是，保持內在一致性、決定對經驗的解釋、決定人的期望。⑨ Freud認為自我包含在人格結構中，可分為本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。Rosenberg（1979）認為自我概念結構可劃分為：現在自我、期望自我與表現自我。⑩關于自我概念發展，其核心機制是不斷提高認知能力及與他人的相互作用，Cooley（1992）稱其為“鏡像過程”形成“鏡像自我”，Mead（1934）稱其為“一般化他人”。豘總之，自我意識對個體的行為有著調節和定向的作用，體現著人的自主性。同時，自我意識同社會化緊密聯系，共同指引著個體的行為。

大學生是擁有自我意識的個體，一方面，可以自由支配個體的行為和自主思考，另一方面，也明晰社會規范對于個體的約束，接受教育對其社會化的改造。復旦投毒案中嫌疑人林某，高學歷，為人謙虛，因與室友發生口角，遂投毒謀殺，死者剛直博。從心理健康的標準看，與人的摩擦便產生如此極端行為，心理不可謂健康。同時，人際交往的挫折情境下，便動殺人念頭，其社會適應能力較弱，親和性差。此外，死者黃洋的直博經歷也成為悲劇的誘因。總之，人際交往挫折及“妒忌”心理折射出林某自我意識的不完善。

4 小結

人的行為導向機制有兩個方面，一是依賴于外部情境，如社會文化，二是在個體自我意識的發展下實現的自主性。校園悲劇的成因既是社會文化因素的影響，也是行為個體的自我選擇，甚至是毀滅。在現代心理健康的標準下，浮躁的社會氣息、成功學的泛濫以及成績動機（performance goals）的教育模式等社會文化因素與自我心理健康意識等自我意識的長期忽略的教訓是深刻的。大學生心理健康教育不能空談，須從以上兩個角度深入。

注釋

① 姚本先.學校心理健康教育新論[M].北京：高等教育出版社，2010：6-9.

② 李平.中國文化概論[M].合肥：安徽大學出版社，2002.

③ 曾文星.華人的心理與治療[M].北京：北京醫科大學出版社，1997.

④ 埃利奧特·阿倫森.社會性動物[M].北京：新華出版社，2002.

⑤ 張向葵，叢曉波.社會文化因素對心理健康問題的影響[J].心理與行為研究，2005.3（3）：229-233.

⑥ 杜鴻林，趙壯道.集體主義與社會主義核心價值觀[J].理論與現代化，2011.4：53-57.

⑦ 李灝，翟石磊.基于集體主義與個體主義價值觀的中美思維模式的反思[J].中國礦業大學學報（社會科學版），2012.4：119-124.

⑧豘章志光，金盛華.社會心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.

第6篇：自我意識的價值范文

關鍵詞：初中生；自我意識；心理發展

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）06―0001―04

一、引言

自我意識是個體對自身和對自身與周圍世界關系的意識，包括自我認識、自我體驗和自我控制三種心理活動機能，是一個多層次心理功能系統。自我意識是人的個性特征的重要標志之一，是學生進行自我教育完成社會化進程的基礎。自我意識的一個突出的表現就是能夠幫助個體很好地解決社會適應問題，并且可以通過個人的自我意識水平來預測社會適應行為，從而促進個體生存和發展。[1]心理學研究表明，個體自我意識從發生、發展到相對穩定和成熟，大約需要20多年的時間。個體自我意識發展有兩個飛躍期。第一飛躍期大約在1～3歲，是以兒童可以用代詞“我”來標志自己為重要特點的。第二飛躍期是初中階段。[2]美國心理學家霍爾所說的“疾風怒濤時期”、德國心理學家勒溫所說的“邊際人”、美國心理學家艾里克森所說的“自我同一性對角色混亂”的階段都指的是初中階段。[3]這個時期的少年是個矛盾體，一半幼稚一半成熟。

在20世紀初，瑞士認知發展心理學家皮亞杰、美國教育家杜威、心理學家桑代克等學者都在不同方面論述、研究了認知活動中的自我監控與調節問題。他們在一定程度上都說明了自我意識過程，積極自我監控行為和評價自我的能力在認知活動、學習活動中的突出地位。奧爾波特、弗洛伊德、艾里克森、羅杰斯等人也都提出了自己的自我發展理論[4]，為自我意識研究奠定了理論基礎。

在我國，對于青少年“自我”的復雜性，近年來不斷有研究者嘗試去探索它的奧秘。這其中有致力于靜態描述的，如，鄭勇、黃希庭（1998）的《自我同一性狀態對時間透視體驗的結構關系研究》[5]；也有側重于動態發展的研究，如，楊心德（1985）《關于初中生自我意識的研究》[6]等。

盡管目前學者們在自我意識方面有不少研究，但對于初中生而言，自我意識發展是否存在性別、年級差異仍有爭議，并且對“自我意識的發展水平如何影響他們的行為和活動”缺乏重視。因此，本研究以初中生為研究對象，研究初中生自我意識發展的整體特點以及初中生自我意識發展的差異比較。通過調查來了解當今時代背景下的初中生自我意識發展的特點，在切實推進初中生心理健康教育、促進初中生自我意識健康全面發展、培養積極的人格品質、推動素質教育更好地實施等方面有重要的實踐意義和理論價值。同時，為一線教師發現并矯正初中生學習成長中存在的問題提供參考資料。

二、方法

1.研究對象

選取吉林省敦化市某中學七年級、八年級、九年級的學生，每個年級隨機抽取2個班級，研究對象為年齡范圍在12～16歲、沒有軀體和精神疾病、智能發育正常的學生。共發放問卷300份，收回295份，收回率98.3%。剔除無效問卷1份，得到有效問卷294份，有效率為98%。其中男生155 人，占總人數的52.7%；女生 139人，占總人數的47.3%。七年級94人，占總人數的32%；八年級 99人，占總人數的33.6%；九年級 101人，占總人數的34.4%。

2.研究工具

Piers-Harris兒童自我意識量表（PHSS）是美國心理學家Piers和Harris于1969年編制、1974年修訂的兒童自評量表。這個量表主要用于評價兒童自我意識的狀況。它分為6個分量表，分別為行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。

本量表包含80項是非選擇題，適用于8～16歲兒童。量表題目答案都由“是”或“不是”兩個選項組成，采取正性計分方法，被試得分越高，說明其自我意識發展水平越高。量表規定，在第30百分位（相當于粗分46）和第70百分位（相當于粗分58）之間屬于正常范圍。

該量表在國外應用廣泛。據心理測量年鑒第九版（MMY-9）統計1978～1986年收錄的引用文獻最多的50個測驗中，該量表排在第33位。該量表于1990年被湖南醫科大學附二院精神衛生研究所蘇林雁引進，并對其進行標準化。本量表具有較好的信度和效度，其重測信度間隔2周為0.81，間隔3周為0.74；Cronhach的a系數為0.61（合群）～0.75（行為），各因子內部一致性較好。[7]

3.施測及數據處理

本研究以班級為單位進行團體施測。在主試讀完指導語之后，每位學生獨立完成問卷，并當場收回。在施測過程中，盡量保持環境安靜，要求學生按照自己的主觀經驗答題，同學之間不許進行交流。遇到不懂的問題由主試統一回答。該問卷為不記名問卷，問卷收回后進行逐一篩選，剔除無效問卷。

把原始問卷的分數錄入到SPSS17.0中，再計算各個維度的因子分。所有數據均使用SPSS17.0統計軟件進行處理，主要使用的統計方法有：描述統計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等。

三、結果

1.初中生自我意識發展的整體特點

在考察初中生自我意識發展的整體特點的研究中，我們使用描述統計的方法，具體結果如表1所示。

從數據分析結果來看，初中生自我意識的總體平均分數為54.82，和國內其他學校的平均分相近。初中生自我意識整體上呈現正常狀態。但在各個分量表中，自我意識與理論均值間存在差異。該量表每個維度的滿分值不同，理論均值也不同。如表1所示，在軀體外貌與屬性項目中，初中生自我意識分數（M=7.33）低于理論均值7.8，即表明初中生對于自己外貌方面有較低的自我評價，對儀表有較多的關注。而在其他項目中，初中生自我意識平均分均高于理論均值，尤其在行為項目中，該學校的初中生自我意識分數（M=11.84）偏高于理論均值9.6，說明該校學生認為自己行為得當。

2.初中生自我意識發展的性別差異比較

為了考察初中生自我意識發展的性別差異，我們對各個分量表進行了獨立樣本t檢驗，結果如表2所示。

結果顯示，男生和女生在自我意識發展的總體水平上不存在顯著性差異（t=-0.778，p=0.828>0.05）。男生對自己的行為、合群的滿意度（M行=11.67，M合=8.39）略低于女生（M行=12.03，M合=9.02）。而在焦慮這個維度上，女生得分（M=8.86）略低于男生（M=9.14）。這一結果表明男生更注重人際關系方面，認為自己的行為是否得當，以及自己能否與他人融洽地交往是評定自己很重要的因素。男生的同伴關系決定著男生自我意識的發展。而對于女生而言，焦慮得分較低表明女生更容易出現緊張、煩惱等情緒上的心理問題。

3.初中生自我意識發展的年級差異比較

為了考察不同年級學生在自我意識發展水平及各維度是否存在顯著差異，我們進行了單因素方差分析。結果如表3所示。

由于軀體外貌與屬性這一維度中各年級存在差異（F=6.373，P=0.002

我們進一步對自我意識各因素分別進行多重組間比較分析，結果表明，6個因素在八年級與九年級之間均無顯著性差異。而在軀體外貌與屬性這一維度中，七年級和其他兩個年級之間均存在顯著性差異（P七八=0.013

四、討論

1.初中生自我意識發展整體特點分析

本研究結果顯示，初中生自我意識發展整體上呈現正常狀態。但在軀體外貌與屬性這一維度中，初中生自我意識分數低于理論均值，其他維度分數均高于理論均值，尤其在行為這一維度中偏高。這與楊善堂的研究結果相一致，初中生自我意識是隨年級的增高而有序地非勻速地發展的。[8]

由于初中生身處青春期，是人生的過渡階段，心理素質還不夠穩定，屬于心理上的“斷乳期”，也是自我意識發展的加速期，即自我意識發展的第二個飛躍期，也是社會化人格的一個重要時期。“自我意識的發展究其本質是人逐漸走向自主乃至自由的過程。”[9]在這個階段的青少年開始將注意力從外部轉向內部，指向自我的內心，更多地在意他人對自己的看法，尤其是異性對自己的看法。導致這一結果的原因主要有：獨立意識逐步增強；自尊心不斷提高；在人際交往中存在著封閉性與開放性。

2.初中生自我意識發展的性別特點分析

初中生自我意識發展在性別整體上沒有顯著性的差異。男生在行為和合群這兩個維度的得分低于女生，這表明男生更重視人際關系，女生比男生更合群一些。而女生在焦慮這一維度的得分低于男生，這表明女生的情緒問題較多。這與以往的研究基本一致，研究結果也符合心理學一般規律。

這一性別上的差異在一定程度上與男生和女生的本身的性格特點有關系。男生活潑好動，喜歡成群結隊，因此更重視自己的行為是否和集體中其他人相符合，更重視同伴關系，即用自己是否合群來評價自我。女生大多喜歡安靜，對于身體或者心理上的一些小變化，情感比較細膩、敏感，常會產生焦慮的情緒。女生更注重學習，而男生更喜歡用朋友來評定自己的價值。 本研究與張亞男的研究一致，表明男女生性格差異是產生初中生自我意識發展的性別特點的主要方面。[10]

3.初中生自我意識發展的年級特點分析

數據分析的結果表明，八年級與九年級學生自我意識發展不存在顯著性差異，七年級與九年級學生自我意識存在顯著性差異。而八年級是自我意識發展的一個重要轉折點，是自我意識發展的重要時期。九年級學生在軀體外貌與屬性方面的關注度最高。隨著年齡的增長，進入青春期的初中生更加關注形象的變化。隨著升學臨近，九年級學生學業負擔與日俱增，學習競爭激烈及壓力增大，這些學生會產生一系列的情緒波動，影響自我評價。七年級學生與九年級學生有較多的焦慮。從小學跨越到初中，接觸到新的班集體，七年級學生更需要適應新的環境，焦慮較多。而在幸福與滿足項目中，八年級學生平均分數最高。因此，應注意培養八年級這一特殊時期的自我意識，為更好地迎接中考做準備。作為教師與家長，應及時關注孩子的情緒變化，給予他們積極的暗示與肯定，從而使他們對自己有更深入的認識，對自己的評價標準也逐步趨于客觀、全面，有更好的自我調節能力。

五、結論

本研究通過對敦化市某中學的300名初中生自我意識發展特點的調查研究得出以下結論：

1.本研究中的初中生自我意識發展水平與全國水平相當。在軀體外貌與屬性這一維度中，初中生自我意識分數略低于理論均值，即表明初中生對于自己外貌方面有較低的自我評價，對外貌有較多的關注。而在其他項目中，該學校的初中生自我意識分數略高于理論均值。尤其是在行為項目中偏高，這表明，初中生對于行為問題較滿意，認為自己行為得當。

2.初中生自我意識發展沒有顯著的性別差異。男生在行為和合群兩個項目中自我意識分數略低于女生。而女生在焦慮項目中自我意識分數略低于男生。

3.初中生自我意識發展存在顯著的年級差異。八年級是初中生自我意識發展的關鍵期，也是加速期。各個年級的學生在不同的分量表中具有顯著性差異，具體表現在軀體外貌與屬性、焦慮兩個維度中。即在軀體外貌與屬性這一維度中，九年級得分高于七年級。在焦慮這一維度中，九年級得分低于七年級。這說明初中生自我意識發展隨著年級的升高呈現上升趨勢。

[參考文獻]

[1]Lawrence A P，Oliver P J著.黃希庭譯.人格手冊：理論與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]肖曉瑪.初中生自我意識的發展及其與心理健康的關系[D].廣西師范大學，2002.

[3]林崇德主編.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

[4]黃志漢.初一學生自我意識發展狀況及教學促進策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[5]鄭涌，黃希庭.自我同一性狀態對時間透視體驗的結構關系研究[J].心理科學，1998（03）.

[6]程樂華，曾細花.青少年學生自我意識發展的研究[J].心理發展與教育，2000（10）.

[7]蘇林雁，萬國斌，楊志偉等.Piers-Harris兒童自我意識量表在湖南的修訂[J].中國臨床心理學雜志，1994（01）.

[8]楊善堂，程功，符丕盛.初中學生自我意識發展特點的研究[J].心理發展與教育，1990（01）.

第7篇：自我意識的價值范文

關鍵詞：情緒 自我意識 自我意識情緒

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0110-01

情緒在人的整體心理活動中占有非常重要的位置。它可以影響著人的動機、認知、適應和關系。對于學生來說，積極良好的情緒會給成長帶來有利的影響。在學生情緒形成的過程中，往往伴隨著學生自我意識的發展。可以說，學生的許多情緒都會受到自我意識發展的影響。它們就是自我意識情緒。

1 什么是自我意識情緒

在心理學里，情緒是人們對外界事物的態度體現，它表達了人內心的感受，反映了人的主觀需要和客觀事物之間的關系。自我意識是對自己存在狀態的認知，它代表了一個人的人格整體。包括了個人的軀體感覺、性格特點、價值觀、自尊、自我同一性等方面。

學生正處于社會化的過程中，產生的情緒會受到社會標準的影響。同時，學生的自我意識也是在不斷發展中，社會化情緒的產生必然會受到自我意識發展的折射。受到自我意識約束，在自我意識發展框架中產生的情緒稱為自我意識情緒。

學生的自我意識情緒和其他基本情緒，如快樂、痛苦等是不一樣的。自我意識情緒是復雜的復合情緒，每一種自我意識情緒都通過自我的認知評價系統來產生和確定。自我就相當于產生情緒的介質體。它們沒有特定的表情可以檢測，當某種誘因出現后，自我意識的認知加工會誘發自我意識情緒，這時可以通過身體語言來對它進行鑒別。

2 常見的學生自我意識情緒

（1）內疚：當學生在自我意識評價中認為自身的行為是失敗的原因或傷害到了他人，就會產生內疚這種自我意識情緒。

內疚的感覺對于學生而言有時是必要的，它會提醒學生關注他人的感受、他人的權益，適時做出某些改變，去調整自己的人際關系，更好地適應集體生活環境。

（2）羞恥：當學生在進行自我評價中將失敗歸結于整個的自我時，羞恥感就會產生。它是一種可以引發強烈痛苦感的自我意識情緒。當有學生有這種情緒體驗時，會自我懷疑、會沮喪、會自卑、會自我貶低，甚至會絕望。此時教師應進行積極的引導，讓學生通過改變或改善自己的行為來減少羞恥感。適當的羞恥感對學生來說可以成為完善自己的動機。

（3）嫉妒：嫉妒是一種不良的自我意識情緒。當學生在自我意識評價體系中發現有人比自己強，但又不能接受時就會產生嫉妒的情緒。它有很強的針對性。學生的嫉妒情緒應及時發現，及時引導學生修正自我意識中不良認知，克服嫉妒心理。

學生的自我意識情緒還有很多，如自滿、同情等等。

3 自我意識情緒與學生的認知體系、自我評價、適應能力及學習動機之間的關系及相互影響

自我意識情緒和學生成長的許多方面是相關聯的。在這其中，學生的認知體系、自我評價、適應能力和學習動機尤其會受到自我意識情緒的影響。反過來，上述四方面也會對學生自我意識情緒的形成產生影響。

（1）自我意識情緒與學生的認知體系。認知是人對感覺到的外界事物進行信息加工的過程。在加工的過程中，不同的人會根據自己的特點給事物賦予不同的意義。在不同學生的自我意識中，判定行為的標準、規則和目標都不一樣，當這些自我在信息加工的過程中起作用，對同一事物或事件就會產生不同的自我意識情緒。

因為自我意識情緒沒有具體的引發刺激，它近乎彌散式地作用于學生的心理，影響著認知的加工過程。例如，學生若存在內疚這種自我意識情緒，則遇到事情會在認知上先從自己本身找原因。而健康的內疚情緒就會引導學生積極進行彌補和修正行為，從而發展出良好的人際關系，也會獲得較高的社會認同。

（2）自我意識情緒與學生的自我評價。在學生對自身的行為、思想或情感進行評價的時候，自我意識情緒會產生重要的作用。此時有兩方面的因素必須區分對待。一是內在評價與外在評價。單純的外在的評價不足以產生自我意識情緒，情境的影響和學生個人本身的人格特點兩方面結合產生評價。二是判斷成功與失敗的決定因素究竟是什么？自我的綜合會起到決定性的作用。而來自外部環境中過高的獎勵或過于嚴厲的懲罰也會影響著評價的產生。另外，學生自身的要求過高或過低都會影響著自我評價。

（3）自我意識情緒與學生的適應能力。學生在學校的生活是一個集體生活的過程。在其中，學生不僅僅是要面對學習的壓力，還要面對和老師、同學之間的人際關系問題。而如何能適應學校的環境對學生而言顯得非常重要。

會產生健康的羞恥感的學生會在面對錯誤時及時認識到問題的嚴重性，從而給他人一種誠懇的態度；會產生自豪感的學生能更好的融入到班集體中，得到同學和老師們的認可和贊許，讓自己的學校生活更融洽和取得更好的成績。

（4）自我意識情緒與學生學習動機。情緒作為一種動機系統，可以驅動學生從事學習活動，提高學習效率。如果有健康的自我意識情緒，則更可以像放大鏡一樣，放大學習動機。例如，自豪這種自我意識情緒，會讓學生產生較高的成就動機，從而會讓學生在學習中更努力更認真，以取得優異的成績。而當優異的成績取得時，自足的狀態會讓學生產生良好的情緒體驗，更會將自身的注意力關注于引發這種良好體驗的具體行動，即學習本身上來。這樣的良性循環，會讓學生的學習動機越來越積極正向。

當然，如果學生出現自滿等不良的自我意識情緒時，會極大地影響到學習動機和最后的學習成果。此時應及時糾正和引導。

自我意識情緒是學生成長過程中必然會產生的復合情緒，有些會促進學生的發展，有些不良的自我意識情緒會不利于學生的健康發展。作為教師應及時發現學生這些自我意識情緒，及時加以輔導，發展良好的自我意識情緒，更正不良的自我意識情緒，讓學生的成長發展更加順利和健康。

參考文獻

[1] 孟昭蘭，主編.情緒心理學[M].北京：北京大學出版社，2005.

第8篇：自我意識的價值范文

【關鍵詞】大學生 自我意識 矛盾性 輕生行為

大學生心理素質亟待加強

近幾年,大學生自殺事件呈現上升趨勢。在高校自殺率統計中,大學生高于一般青年,重點大學高于一般大學,研究生高于本科生。盡管高校的自殺率低于社會自殺率,但由于大學生群體的特殊性,媒體公開的大學生自殺信息都引起了社會的高度關注。同時,大學生自殺的意念傾向現狀同樣不可忽視。盡管自殺意念并不一定導致自殺行為,但可以從一個側面反映出大學生心理健康狀況。2006年5月初,中國社會調查所對北京、上海、廣州、南京、武漢等地高校1000名大學生展開了一項針對“大學生心理”方面的問卷調查,結果顯示,超過25%的被訪者曾經有過自殺念頭。大學生逐漸成為自殺的高危人群,成為社會學家、心理學家和教育學家關注與研究的焦點。

自我意識的矛盾性是導致大學生輕生的重要原因

大學生自殺行為的產生是多方面因素相互交織的結果。心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力大、情感挫折、經濟壓力、家庭變故、人際關系緊張等因素是大學生自殺的成因。外在的社會因素與內在的個體因素對大學生自殺行為都具有重要的影響。大學生正處于自我意識發展的重要時期,自我意識中存在的矛盾是其心理發展的重要特征,當矛盾張力超過自身能容忍的限度時,則會出現心理問題,甚至導致自殺。這種自我意識矛盾性主要表現在以下幾個方面:

理想的我與現實的我的矛盾。大學生在自我意識完善過程中形成了理想的我與現實的我。理想的我指向社會發展對人才的需求與自我全面發展的需要,它是大學生對自身能力與素質的一種期望與定位。現實的我指向當前個體的心理、思想、能力、素質等現狀,是一種實然狀態。大學生是國家人才培養的重點對象,社會、家庭對其成才寄予了高度的希望。大學生對自己也懷有較大的抱負與較高的成就期待,理想的我在外界與自我期望的作用下形成較高的定位。而面對當前社會高校教育的大眾化、就業發展模式的多樣化、社會關系的復雜化,當代大學生將自身的發展置身于現實環境中,形成對現實的我的客觀認識。受各種因素的影響,理想的我與現實的我之間總是存在較大的偏差,差距的存在使大學生自我意識出現了矛盾。大學生在面對這一矛盾時,如能充分發揮主觀能動性,自覺主動地改變不足之處,實現理想的我的科學定位,并為縮小現實的我與理想的我的差距,達到二者的一致而奮發圖強,則將促使此類矛盾的發展趨向于積極的統一。但需看到的是,在面對這一矛盾時,部分大學生缺乏自覺改變現實自我的勇氣,導致自我認同感下降、自我評價失衡,處于“郁悶”狀態。這一消極的矛盾發展趨向使得矛盾沖突在大學生自我意識中長久壓抑,并最終產生自殺意念或是表現出自殺行為。

自尊心與自卑感的矛盾。自尊是個體在社會比較過程中獲得的對自我價值的積極的情感體驗。自卑相對自尊而言,則是個體消極的情感體驗。大學生擁有較強的自尊心,表現出好強、好勝、不甘落后的心理現象,比較認可來自家長、老師、朋友和同學的贊譽,在取得成績與獲得肯定時會表現出積極的情緒,在遇到挫折或批評時候則表現出悲觀與痛苦的消極情緒。而大學生活是群體生活,大學生在學習與交往中,常常與身邊同學作比較,當發現自己與周圍同學存在差距時,往往會產生懷疑自我、否定自我的自卑心理。在自卑心理的影響下,大學生往往表現出對學習、對生活、對同學朋友之間人際交往的漠視,淡化成功心理與優越感;在自尊心受挫時,會對自我的能力、品質作出過低的評價,伴生消極的情感體驗,諸如害羞、不安、內疚、憂郁、失望等。自卑感帶來的自我消沉,造成的內心世界的困惑、不安、煩躁會導致大學生自我意識出現矛盾。此類矛盾的發展有兩類趨向。一是大學生以積極的態度進行自我調節,重新評價自己,在學習與生活中正確認識挫折、批評和不足,并以自身的積極進取與艱苦奮斗博得家長、老師、同學以及其他社會成員的認可,實現自卑感向自尊心的跨越。二是不斷的懷疑自我、否定自我,以消極的生活態度、行為面對現實,造成自卑感的延續,這種延續積累到一定程度就會成為他們選擇自殺行為的原因。

獨立意向與依附心理的矛盾。隨著社會的發展,大學生獨立意識日趨強烈,傾向于獨立自主地解決學習、生活上遇到的困難與問題、獨立自主地安排學習、生活時間,形成自己的習慣、興趣、愛好與交友范圍,不希望家長、老師給予過多的管理和約束,渴望在經濟、生活、學習等方面獲得獨立地位。但是,大學生身心發展沒有完全成熟,獨立人格沒有完全形成。在物質基礎上需要家長的經濟支持,在精神上需要父母、老師的關懷。同時,由于大學生的社會與實踐經驗不足,導致認識上容易人云亦云,缺乏主見;情緒情感上容易大起大落,缺乏穩定性。面對復雜的社會與豐富的實踐,急需家長或老師的引導與幫助。這樣,就產生了大學生自我意識中的獨立傾向與依附心理之間的矛盾。家長與老師的真誠關懷與鼓勵、社會大環境給予的物質與精神支持都將促使大學生既得到獨立發展的空間,又得到依附心理的滿足,使大學生自我意識中的獨立意向與依附心理走向積極的統一。但是,家長與老師的如果過度管教或對大學生不聞不問,則將使大學生在自我認識產生迷茫時感到孤獨、絕望,使其走上自殺之路。如有大學生就因為就業競爭壓力太大,暫時找不到工作而感覺到獨立自主的發展得不到施展的空間,覺得愧對自己和父母,導致精神負擔過重而選擇自殺。也有大學生因為父母離異而感到情感依托的消失,在生活學習遇到困難時,得不到父母及時的關心與幫助,最終選擇終結自己的生命。

塑造健全的自我意識,預防大學生輕生

通過培養大學生積極的自我教育態度、良好的自我教育能力、學校與家長全面的心理健康教育,塑造健全的自我意識,是促進個體心理健康,預防大學生自殺的有效途徑。

培養大學生良好的自我教育能力。自我教育是大學生主體自我對客體自我的教育,以充分發揮主觀能動性為前提,在符合時展要求、社會進步方向的現實基礎上實現自我的發展。自我意識的矛盾性是激發大學生找出差距,改變現狀,實現自我教育的內在動力。培養良好的自我教育能力,首先,需鼓勵大學生正確全面地認識自我。引導大學生積極地在與他人的比較中認識自我,在他人對自己的態度與評價中認識自我,在反思自己言行的過程中認識自我,在廣泛和深入的社會實踐中認識自我,最終形成客觀合理且穩定的自我認識。其次,需培養大學生進行自我體驗的調試能力,幫助他們學會調節情緒的方法,實現由消極情感體驗向積極情感體驗的轉換,增加愉快的生活體驗。再次,需鼓勵大學生進行積極的自我調控,加強大學生自身的挫折教育,引導他們在挫折面前保持理智,培養積極進取的精神和百折不撓的毅力,強化他們對挫折的耐受力,提高自我控制能力。

全面開展心理健康教育。在大學生成長過程中,家庭和學校直接影響其自我意識的完善發展。在大學生自我意識發展完善與環境相協調、與個體行為相統一,且具有穩定性的原則下,學校和家庭需協調互補地開展心理健康教育。

第9篇：自我意識的價值范文

一、自我意識發展的途徑

1.通過認識別人，把別人與自己加以對照來認識自己。個體往往把對他人的認識遷移到自己身上，像認識他人那樣來“客觀”地認識自己。比如，當看到別人對長者很有禮貌并受到大家稱贊時，就對照反思自己的言行，從而知道自己應該如何對待長者。經過多次對比，就會促進個體對自我的認識。

2.通過分析別人對自己的評價來認識自己。一個人對自己的認識在很大程度上受他人評價的影響，如同人對著鏡子來認識自己的模樣一樣，兒童認識自己是把別人對自己的評價當成一面鏡子，不斷認識自我，包括自己的優點和缺點。由于人的活動范圍比較大，經常從屬于不同的團體，接觸不同的人，每個團體、每個人對自己的評價就是一面鏡子，這樣就可以通過不同的鏡子照出多個自我。這樣，個體就能較全面地認識自己，從而促進自我意識的不斷發展。

3.通過考察自己的言行和活動的成效來認識自己。自我意識是對個體實踐活動的反映。自己在實踐活動中的表現和取得的成果會成為一面鏡子，通過這面鏡子能反映出自己的體力、智能、情感、意志和品德等特性，從而成為自我認識、評價的對象。比如，一名學生在學習上或一項競賽中取得了好成績，他會從中體驗到自信，對自己和自己的能力會有新的認識。

4.通過自我監督與自我教育來完善自己。個體通過以上幾方面的途徑，在不斷反省中發現現實自我與理想自我的差距，一方面通過自我監督來克制、約束自我，服從既定目標；另一方面通過自我教育，按社會要求對客體自我自覺實施教育，以實現現實自我與理想自我的積極統一。

二、培養自我意識的方法

1.遵循青少年自我意識趨于客觀化、復雜化的特點，積極引導他們正確認識自己，增強自覺性。青少年的自我意識逐步趨于客觀化和復雜化，他們對于未來的“我”和現實中的“我”、外表的“我”和內心的“我”，都開始向深層探索，并能給出自我判斷。教師要認真掌握學生自我意識的特點，關注學生思想意識的變化，鼓勵他們正確認識自己和評價自己，使他們克服弱點，走向進步。

2.做好矛盾的轉化工作，引導青少年積極鍛煉自己，使現實的“我”向理想的“我”轉化。青少年的自我意識分化比較明顯，或者說比較普遍地存在著矛盾。學生往往由于某方面的欠缺產生自我矛盾，對自己的理想產生懷疑。要解決學生的自我懷疑、自我否定，就要引導他們轉移目標，這需要教師細心掌握學生自我意識分化的規律，引導他們認識矛盾、承認矛盾，進而鼓足勇氣，堅定信心，從一個新的角度向目標努力拼搏。我校有個女學生原來很有理想，可她父母離異后，母親離開家到很遠的地方工作了，她常常認為自己是個棄兒，苦悶消沉，學習成績下降得很明顯。她的老師針對她的情況，讓她代表班級參加數學競賽，經過認真準備，她獲得第一名，為班級贏得了榮譽。從此，她大大增強了自信心。她在日記中說：“我突然發現自己有用了。”只要我們認真把握青少年自我意識分化的規律，恰當地引導他們向積極方面努力，就能防止他們向消極方面發展，提高他們的主觀能動作用，重塑自我。

3.重視青少年自我意識的發展，促進他們理智地把握自己。一個人自我意識發展水平的高低，反映一個人心理成熟的程度。處于青春期的學生對自我有比較清晰的認識，他們從內心感悟到自己的存在也影響他人。他們希望在各種場合表現自己的能力，體驗自己對周圍的影響，搜索他人對自己的反饋信息，這說明他們的心理正處于迅速發展與成熟中。我們要研究學生的許多不成熟因素，注重引導他們理智地把握自己，使其成為推動自我意識發展的力量。