預(yù)防醫(yī)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)范文

英文名稱：Practical Preventive Medicine

主管單位：中華人民共和國衛(wèi)生部

主辦單位：中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會;湖南預(yù)防醫(yī)學(xué)會

出版周期：月刊

出版地址：湖南省長沙市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-3110

國內(nèi)刊號：43-1223/R

郵發(fā)代號：42-192

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時間：1994

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)范文

根據(jù)《2017年畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計》顯示預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生根據(jù)求人數(shù)從多到少的主要就業(yè)方向有以下幾個，并不一定需要參加考研：

疾病預(yù)防控制中心。中國衛(wèi)生監(jiān)督。出入境檢驗檢疫局。食品藥品監(jiān)督管理局。大型藥企研發(fā)部門。醫(yī)院。衛(wèi)生行政部門。高校教師。根據(jù)上述《2017年畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計》顯示預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生參加考研的人數(shù)并不占大多數(shù)，該專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇是否考研。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè),醫(yī)學(xué)生,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),研究,實踐

1.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)教學(xué)與實踐的現(xiàn)狀

20世紀80年代，教育部發(fā)出“加強對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)”的通知，90年代教育部又在“面向21世紀高等醫(yī)學(xué)教育改革”中專門設(shè)立非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項目[1]。所以各大高校就開始了對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)研究，并將其投入到實際的教學(xué)中去，對非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程，但是，由于此課程面對的是非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生，所以，對從教教師是一種考驗，教師要針對學(xué)生的現(xiàn)狀制定新的教學(xué)計劃，不可以將其與專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進行同等的教學(xué)，需要把握一個度。但是，由于這不是醫(yī)學(xué)生所學(xué)的本專業(yè)，許多學(xué)生認為學(xué)習(xí)這門知識也不能將其運用到實踐中去，就失去了學(xué)習(xí)這門課程的興趣，所取得的教育成果就不是很明顯。

2.提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)教學(xué)與實踐的措施

2.1選用教材是要嚴格

對于非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)防觀念、群體觀念環(huán)境觀念有所認知，進而是他們形成良好的預(yù)防觀念與思維。因此，這就對教科書具有一定的要求，所選的教材的內(nèi)容必須是在非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的接收范圍之內(nèi)的，還需得到國家衛(wèi)生與教育部門認可才可以。不得隨意選用網(wǎng)絡(luò)上的沒有認證商標的教科書。只有這樣，才能保證對非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

2.2加強師資隊伍的建設(shè)

由于對非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)是新開始的教學(xué)課程，所以，該學(xué)科的教學(xué)的各個方面還不是很完善，其中，比較突出的就是沒有完整的、固定的教師團隊，大多數(shù)都是從預(yù)防專業(yè)里借調(diào)過來的教師，或者是從校外聘請相關(guān)專業(yè)的教師進行教學(xué)，也就是說，非預(yù)防專業(yè)的教師的流動性很大，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，加強非預(yù)防專業(yè)教育的師資團隊的建設(shè)很重要。因為，具有結(jié)構(gòu)合理、水平高超、相對固定的師資團隊是提高非預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的重要保證[2]。

同時，還要做好教師團隊的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作。一方面，要讓參與教學(xué)的教師進行集體的備課、試講與教案的編寫，這樣可以讓教師就教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進行探討，共同尋找出解決問題的方法，還可以從教師的試講中尋找出教師在講課中存在的不足，及時的改正，確保非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育的質(zhì)量;碩士論文另一方面，要求校領(lǐng)導(dǎo)或者是教科研的人員進行聽課，監(jiān)督教師在課堂上對非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，并給予適當?shù)脑u價與指導(dǎo)。還要求教師不斷地改進自己的教學(xué)方式與方法，不斷豐富非預(yù)防專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式與方法，完善教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.3增強學(xué)生的對預(yù)防專業(yè)的重視

要知道，對非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進行預(yù)防專業(yè)的教學(xué)使為了提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是為他們著想。但是，許多非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生卻不以為然，認為這是在浪費他們的時間，因此，就要提高非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生的預(yù)防專業(yè)的重視，讓他們認識到這門學(xué)科對他們的重要性，只有這樣，非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生才可以認真的學(xué)習(xí)這門課程，也只有這樣，才可以不斷地提高非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.4加強非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)

加強非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，讓非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生做到學(xué)以致用，把所學(xué)到的專業(yè)的知識理論運用到具體的實際生活中去。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)實踐，就是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到相應(yīng)的社區(qū)進行實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中感受醫(yī)學(xué)預(yù)防專業(yè)對他們將來的從醫(yī)道路上的重要性，鍛煉他們的實踐能力，以此為未來的工作中做好鋪墊。

總之，要通過對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育，讓這些醫(yī)學(xué)生建立起疾病的預(yù)防理念，增強學(xué)生的群體健康意識。在實際的教學(xué)活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立完善的穩(wěn)定的師資團隊，采用科學(xué)的、適當?shù)慕虒W(xué)方法與先進的教學(xué)模式進行教學(xué)，同時，還要教師不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣，才可以提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，才可以不斷地提高我國醫(yī)學(xué)團隊的整體素質(zhì)，才能做好保障我國人民群眾的健康工作。

參考文獻：

[1]郭愛民，魏守剛，路孝琴等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究與實踐[J].中國全科醫(yī)學(xué)研究，2004，7（7）：459-460.

[2]王增珍，黃緒鎮(zhèn)，陳立功等.預(yù)防醫(yī)學(xué)社會實踐和課堂教學(xué)改革及其效果總結(jié)[J].上海預(yù)防醫(yī)學(xué)，1997，（12）：533-535.

第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)范文

中國對外開放的進程不斷發(fā)展，中外在各方面的交流也日益增多，尤其在學(xué)術(shù)交流方面取得了長足進展。中外科技和信息交流對于促進中國科技和文化水平的提高有重要意義。在科學(xué)文化交流上一個重要的障礙就是語言障礙。近年來國外在預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方面也取得了很大的突破，發(fā)表過許多文章，對于我國預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展有很好的借鑒作用。但是要獲得知識方面的交流一個最主要的一個途徑就是外文文獻的閱讀，而外文文獻的理解和翻譯則是這個過程中無可避免的一個環(huán)節(jié)。預(yù)防醫(yī)學(xué)文獻在漢譯英的過程中會出現(xiàn)許多問題，尤其在專業(yè)術(shù)語翻譯方面，一些小的偏差很可能導(dǎo)致很大的錯誤。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)常見術(shù)語的翻譯是中外醫(yī)學(xué)交流的重要方面，正是基于這樣的作用，文章就預(yù)防醫(yī)學(xué)英語術(shù)語翻譯的問題作出相關(guān)探討。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)常見英語術(shù)語翻譯中存在的問題

2.1原文理解誤差

原文理解偏差是指在預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)文獻漢譯的過程中，不能夠根據(jù)整句話或者正片文章的語境去正確理解文章中所涉及的術(shù)語的正確意思。從我們歷來文章翻譯的統(tǒng)計情況來看，“逐詞逐字”翻譯是英文文獻翻譯的過程中的一個通病，當然這個問題也存在于預(yù)防醫(yī)學(xué)文獻翻譯中。因此，在閱讀或翻譯預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)文獻時，要結(jié)合具體的語境，反復(fù)推敲，得出文章中術(shù)語的正確含義。

2.2術(shù)語漢譯的偏差

在英語翻譯中一個關(guān)鍵問題就是用詞表達，即能夠?qū)⒂⑽脑闹兴磉_的意思用漢語恰當、準確地表達出來。一般情況下，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員能夠清晰地理解英文文獻所要表達的實際內(nèi)容，但是在將英文翻譯成漢語使之連貫地表達一句話時卻經(jīng)常出現(xiàn)表達不清晰、原文漢譯不明確等問題。因此，在術(shù)語漢譯的過程中，既要能夠準確地理解短語或句子所表達的內(nèi)容，還要能夠選擇合適的漢語詞將之表達出來。

2.3術(shù)語翻譯專業(yè)性偏差

預(yù)防醫(yī)學(xué)所涉及的專業(yè)廣泛，因此要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員所要掌握的專業(yè)術(shù)語的詞匯量要十分豐富。在預(yù)防醫(yī)學(xué)術(shù)語英語翻譯的過程中，許多專業(yè)詞匯可能在英語層面上有多層含義，即一詞多義。這就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員對詞匯有很強的甄別能力，能夠第一時間將英語術(shù)語與中文詞匯的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語相對接，正確地理解詞匯所要表達的專業(yè)內(nèi)容。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語英語翻譯要求對中文專業(yè)術(shù)語有廣泛的積累，同時需要對專業(yè)術(shù)語的具體含義有明確的理解和掌握，以防在遇到一些生僻的專業(yè)術(shù)語時能夠根據(jù)語義的解釋實現(xiàn)中英文術(shù)語的正確匹配。

3預(yù)防醫(yī)學(xué)常見英語術(shù)語翻譯實例

3.1流行病學(xué)術(shù)語英語翻譯

流行病學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)英語翻譯方面涉及的內(nèi)容較多，因此對于這一方面英語術(shù)語翻譯問題得到眾多學(xué)者的關(guān)注。現(xiàn)介紹實例如下：Across_sectionalstudyreportedthatthelikelihoodofbeingobesecouldbereducedbyasmuchasonehalfwithaphysicallyactiveoccupation.在上面例句當中，有人就可能對“cross_sectional”翻譯上出現(xiàn)偏差。在英文單詞本義來講，“cross_sectional”是“交叉部分研究”的意思，但是放到預(yù)防醫(yī)學(xué)的流行病學(xué)科中則不能僅依據(jù)表面意思進行翻譯。根據(jù)我們所知道的流行病學(xué)知識結(jié)合具體的語言環(huán)境可以得出，這里的“cross_sectional”實際上是“橫斷面研究”的意思，是描述流行病學(xué)的一種研究方法。另外，在流行病學(xué)研究方法中還有許多要注意的問題，如“case_controlstudy”按照英文字義解釋為“案例控制研究”，在預(yù)防醫(yī)學(xué)中流行病學(xué)科具體的語言環(huán)境來講則應(yīng)該翻譯為“病例對照研究”，也是流行病學(xué)研究方法的一種。

3.2關(guān)于Exposure的翻譯

“Exposure”是預(yù)防醫(yī)學(xué)期刊或文章中經(jīng)常出現(xiàn)的一個詞匯，在與不同的學(xué)術(shù)名詞搭配中期解釋也有所差異，如pollenexposure、chemicalexposure、exposuretoharmfulcontaminant等。對于“expo-sure”的解釋，世界衛(wèi)生組織出版的EnvironmentalHealthCriteria214中給出了明確的定義：Exposureisdefinedascontactovertimeandspacebetweenapersonandoneormorebiologic，chemicalorphysicalagents.即翻譯為“exposure被定義為基于人與一種或更多生物的、化學(xué)的或者是物理的超越時空概念的接觸”。對于“exposure”在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用選擇其中兩個實例解釋如下：Exposureassessmentistoidentifyanddefinetheexposuresthatoccur，orarcanticipatedtooccur，inhumanpopulation.此句中，“exposureassessment”是“暴露評估”的意思，是預(yù)防醫(yī)學(xué)中一個專業(yè)名詞。Chronicarsenicexposurefromdrinkingwater(groundwater)wasassociatedwithincreasedincidenceofskinlesions,evenatlowlev-elsofarsenicexposure.“arsenicexposure”是指“砷暴露”，這個名詞在一般英語日常用語是不常見的，僅僅可能會在預(yù)防醫(yī)學(xué)或衛(wèi)生醫(yī)學(xué)中可能會出現(xiàn)這樣的詞匯，專指程度很高，因此需要在翻譯時尤其注意。

3.3病原微生物英語翻譯示例

病原微生物在預(yù)防醫(yī)學(xué)英語翻譯中出現(xiàn)的也比較多，尤其要注意病原微生物這些專業(yè)名詞在語句中的特殊用法，現(xiàn)將病原微生物的具體翻譯實例列舉如下：Polymerasechainreactionanalysisisamplifiesnucleicacidsexponentiallyandisparticularlysensitivetothedetectionofinfec-tiousagentssuchasmycobacteriumtuberculosiscytomegalovirus....在上面例句中，對于“mycobacteriumtuberculosis”多數(shù)情況下人們會忽略其中的語法結(jié)構(gòu)將其翻譯為“分枝桿菌肺結(jié)核”，實際上在英語語法結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)中有涉及病原體名稱的詞語通常情況下要后置，因此在這一方面要尤其注意，以免出現(xiàn)嚴重偏差導(dǎo)致整個語言結(jié)構(gòu)理解的失誤。

4結(jié)論

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)范文

2009年1月審議通過的《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》指出，健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，加強基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)。所以就目前而言，三年制護理專業(yè)學(xué)生今后的主要就業(yè)崗位在社區(qū)等基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)。因此，為貫徹“立足社區(qū)”的方針，實現(xiàn)培養(yǎng)社區(qū)實用型、技能型護理人才的培養(yǎng)目標，我校根據(jù)本課程性質(zhì)以及社區(qū)護士工作崗位對預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的需求，堅持“必須、夠用、實用”的原則，將預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整。調(diào)整后的課程內(nèi)容分為以下幾大部分：社區(qū)居住環(huán)境衛(wèi)生指導(dǎo)、社區(qū)公共營養(yǎng)與飲食衛(wèi)生指南、慢性病病人社區(qū)保健方法、特殊人群社區(qū)健康保健方法、社區(qū)健康檔案的建立和管理、社區(qū)公共衛(wèi)生調(diào)查方法。著重加強了對健康教育、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)指導(dǎo)等貼近醫(yī)療實踐及生活實際的教學(xué)內(nèi)容的講解，增加了全科醫(yī)學(xué)中社區(qū)健康檔案的建立和管理，刪減或整合了一些理論性比較強但實用性不強的內(nèi)容，從而使整個教學(xué)體系更具有針對性。在課程內(nèi)容進行整合和調(diào)整之后，原有的教材已不能適應(yīng)教學(xué)要求，我校正在按課程標準自編講義。這樣調(diào)整的原因是由于學(xué)時有限，無法將各章內(nèi)容面面俱到，另一方面是有些內(nèi)容與基層護理工作關(guān)系不大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。通過這樣的調(diào)整使教師在教學(xué)中強化了護理的特點，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大提高，對把學(xué)生培養(yǎng)成集疾病預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育為一體的，能提供綜合性衛(wèi)生服務(wù)的護理技術(shù)人才具有重要的意義。

教學(xué)方法的改革

預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果不但取決于教學(xué)內(nèi)容的安排，還取決于教學(xué)的形式和技巧。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基本上都是以講授為基礎(chǔ)、以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)。同時，由于學(xué)科特點，預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁多，理論抽象。這兩方面因素導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，從而影響了其學(xué)習(xí)的積極性[3]。因此，在教學(xué)中必須突破舊的模式，根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以增加可操作性，提高教學(xué)效果。尤其是對于大專層次的學(xué)生來說，更需要通過不同形式的教學(xué)方法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，教學(xué)方法和手段改革的重心是融“教、學(xué)、做”為一體。我們在教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，在實際工作任務(wù)需求中引入相關(guān)的理論知識，將理論教學(xué)實踐化，從而將“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，將理論知識和實踐操作有機地融為一體。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，將每個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個教學(xué)項目，從信息的收集和查詢、方案的設(shè)計與實施到完成任務(wù)后的評價，都讓學(xué)生參與其中，給學(xué)生發(fā)揮自身潛力的空間，拓展自己的能力，并從中學(xué)到相關(guān)知識。以案例導(dǎo)入進行教學(xué)或組織學(xué)生進行課堂討論是我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室目前大力推行的重要而實用的教學(xué)方法，例如職業(yè)病案例討論、食物中毒案例討論等。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，主動思考問題，自己提出解決問題的對策和措施。在這個過程中，有助于學(xué)生深刻理解和牢固掌握教學(xué)知識點，同時活躍了課堂氣氛。以社區(qū)教學(xué)基地為依托，將一些涉及社區(qū)的具體教學(xué)項目和任務(wù)，如建立社區(qū)健康檔案、社區(qū)衛(wèi)生調(diào)查、社區(qū)健康教育等，直接在社區(qū)完成。通過社區(qū)實踐使教學(xué)和實踐進行了很好的接軌。問題驅(qū)動式教學(xué)法是我校教師在教學(xué)中較常采用的教學(xué)方法，一般是根據(jù)所要講授的內(nèi)容，設(shè)計1~2個相關(guān)問題，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。接著導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在講授過程中一直貫穿這一線索，吸引學(xué)生的注意力，此教學(xué)方法較適用于高職高專層次的學(xué)生，可明顯提高課堂效果。小組討論法有專題小組討論法、以問題為中心的小組討論法等，即把學(xué)生分為幾個小組，就某一選題進行資料的收集和討論，如對環(huán)境保護專題的討論。為鞏固理論教學(xué)，加強教學(xué)內(nèi)容的實用性和真實性，我校教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點進行模擬場景教學(xué)，如模擬食物中毒現(xiàn)場，讓學(xué)生進行處理分析等，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力。

考核方法的改革

一直以來，預(yù)防醫(yī)學(xué)的考核基本上采用以期末結(jié)課考試為主的傳統(tǒng)考試方式，在內(nèi)容上偏重于對知識的考核，忽視了對能力的培養(yǎng)，這樣就出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。為適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的需要，預(yù)防醫(yī)學(xué)的考核方法應(yīng)從單一的傳統(tǒng)考試向多元化考試轉(zhuǎn)化，從考核學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)向考核學(xué)生綜合能力，加強對學(xué)生解決問題、分析問題能力的培養(yǎng)。目前我校對預(yù)防醫(yī)學(xué)的考核采用了期末考試和平時能力考核相結(jié)合的方式，前者指期末的理論筆試，占總成績的70%，且試卷中適當增加了考查學(xué)生綜合分析能力和知識實際運用能力的多項選擇題及論述分析題的比重；后者主要通過案例討論、膳食調(diào)查和評價、衛(wèi)生統(tǒng)計分析、社會實踐能力等方面綜合考查學(xué)生解決問題、分析問題的能力，占總成績的30%。也就是說，不能只憑一次考試成績作為評定學(xué)生成績優(yōu)劣的依據(jù)，應(yīng)順應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標，注重對學(xué)生能力的考核，只有這樣，才能培養(yǎng)出融知識和能力為一體的實用型人才。

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)范文

預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，除加強基本理論與知識教育，還要注重基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防疾病的思維方法和綜合分析問題的能力［1］。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)從實際工作出發(fā)，堅持以課題為主線，以問題為中心，打破學(xué)科壁壘，改變傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)模式，開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，將實驗教學(xué)、理論教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，注重保持學(xué)科發(fā)展的連續(xù)性和教學(xué)秩序的穩(wěn)定性。在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中探尋新的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的實踐能力以及促進預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題［2］。文章就我校2011級公共事業(yè)管理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，通過課程考試和調(diào)查問卷的方式進行分析評價，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施的效果，并提出針對性策略。

1研究對象和方法

1.1對象選擇濱州醫(yī)學(xué)院2011級公共事業(yè)管理專業(yè)班63名學(xué)生為對象，共分為6個小組，一二三組31名學(xué)生為對照組實驗課采用LBL教學(xué)法，四五六組32名為實驗組實驗課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生的前期成績、年齡，性別、興趣等一般情況差異(P＞0.05)，兩組由同一教師授課，教材和實驗總學(xué)時相同，實驗課內(nèi)容相同。

1.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗共10次30學(xué)時，包括飲用水消毒、大氣NO2和甲醛測定、膳食調(diào)查評價、食物中毒案例討論、油脂和鮮奶的衛(wèi)生質(zhì)量檢驗、Vc測定、紅細胞游離原卟啉和全血膽堿酯酶活性測定。三大組32名學(xué)生按每4名一組分成8個小組，任命一位成績和溝通能力強的學(xué)生為組長。教師針對每次實驗在實驗組中按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的流程實施見圖1。

1.3課程考試和調(diào)查問卷對照組和實驗組均包括平時成績，實驗設(shè)計成績和實驗操作成績，總成績采用百分制，平時成績占20%，實驗設(shè)計成績占30%，實驗操作成績占50%。兩組三部分測試內(nèi)容相同。實驗課程結(jié)束后，教師自行設(shè)計調(diào)查問卷，發(fā)放63份，回收63份，回收率100%。

1.4統(tǒng)計分析采用SPSS17.0軟件分析，計量資料采用(χ珔±s)表示，用t檢驗，等級資料用Wilcoxon檢驗，計數(shù)資料用χ2檢驗，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)組平時成績與實驗設(shè)計和實驗操作總成績相關(guān)性采用一元線性相關(guān)分析，檢驗水準α=0.05。

2結(jié)果

2.1對照組和實驗組平時成績、實驗設(shè)計成績和實驗操作成績比較實驗組學(xué)生平時成績、實驗設(shè)計成績和實驗操作成績高于對照組(P＜0.05)，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有利于提高學(xué)生平時成績，提高學(xué)生實驗設(shè)計和實驗操作能力。

2.2對照組和實驗組學(xué)生總評成績比較總評成績?yōu)閮山M學(xué)生最后各部分成績得分之和。對照組和實驗組總評成績按優(yōu)秀(≥90)、良好(80－89)、中等(70－79)、及格(60－69)、不及格(＜60)進行統(tǒng)計。經(jīng)Wilcoxon檢驗實驗組總評成績學(xué)生優(yōu)良人數(shù)分布好于對照組(P＜0.01)，說明實驗組優(yōu)良成績?nèi)藬?shù)分布明顯好于對照組，而LBL組成績?nèi)藬?shù)主要分布于中等分數(shù)段見圖2。將兩組學(xué)生實驗總評成績按從高到低排序統(tǒng)計，實驗組學(xué)生實驗總評成績明顯高于對照組(P＜0.01)，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有利于提高學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗總評成績，見成績折線圖3。

2.3實驗組學(xué)生平時成績與實驗設(shè)計和實驗操作總成績的相關(guān)分析將實驗組學(xué)生的平時成績與實驗設(shè)計和實驗操作總成績進行一元線性相關(guān)分析，實驗組的平時成績與實驗設(shè)計和實驗操作總成績呈正相關(guān)(r=0.821，P＜0.01)說明在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中強化學(xué)生平時學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生實驗設(shè)計和操作的能力。

2.4調(diào)查問卷分析通過調(diào)查問卷結(jié)果顯示實驗組學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法效果的滿意率高于對照組(P＜0.05)，說明學(xué)生接受任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式見表2。

3討論

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育將成為教育的基本特征。因此，在實驗課堂上做到以學(xué)生為主體，注重學(xué)生個人發(fā)展，即讓學(xué)生主體參與教學(xué)，煥發(fā)課堂的生命力，構(gòu)建新型的實驗課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。針對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗授課中，忽視學(xué)生主動參與、主動獲取知識過程的教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與實踐操作能力的訓(xùn)練，我們嘗試進行了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的研究和探索。旨在改變重講輕練、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，力求通過任務(wù)實踐達到讓學(xué)生主動思考創(chuàng)新的目的。現(xiàn)就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗實施中的經(jīng)驗和問題做探討。

3.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

3.1.1提高了學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊或多邊交互式活動。在活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生課前接受任務(wù)，提出疑問，查閱資料，主動學(xué)習(xí)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高自主學(xué)習(xí)能力，使探求知識過程成為一種愉快的經(jīng)歷，從而在不斷的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2有利于教師教學(xué)效果的提高通過以學(xué)生為主體，教師的積極引導(dǎo)，在實驗任務(wù)的驅(qū)動下，使學(xué)生的理論聯(lián)系實際和實驗操作的能力均得以提高，而教師也真正實現(xiàn)了“授人以漁，因材施教”的教學(xué)理念，教師的教學(xué)效果明顯提高。

3.1.3培養(yǎng)了合作和溝通的能力合作與溝通是人與人在交往過程逐漸形成的，而合作也是我國綜合素質(zhì)教育的重要組成部分［7］。傳統(tǒng)的教育，是教師授課占主導(dǎo)地位，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師之間缺乏有效的溝通交流．。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則是以小組為單位，通過學(xué)生的合作交流來完成任務(wù)，改善了班級的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高了學(xué)生的溝通合作能力，有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

3.1.4提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維教師分配任務(wù)后，僅僅提供任務(wù)所需要的材料，而對任務(wù)的內(nèi)容，形式等不加以限制，從而可以使學(xué)生自由發(fā)揮，最后的呈現(xiàn)形式自然也是多樣的，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法學(xué)生不僅掌握了知識，而且在實際操作中也能舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)的能力。

3.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在的問題及優(yōu)化策略

3.2.1師資力量和水平的匱乏教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，不論是任務(wù)的選取還是任務(wù)發(fā)放的及時程度，都有可能影響到學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量，尤其是在“任務(wù)”的選取上，任務(wù)不論大小，必須難易程度適中，而且要體現(xiàn)出課堂理論與實際的相結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此這要求教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有充分的理解，按其固有的規(guī)律來設(shè)計任務(wù)，對教師的知識水平提出了更高的要求。因此引進高水平的教師和加強師資力量的培訓(xùn)，是開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的堅實基礎(chǔ)。

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；診療服務(wù)；特點；重要性；途徑

預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)主要是一種應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論與技術(shù)，是將一、二、三級的預(yù)防相互結(jié)合起來，對那些具有危險因素，或亞健康狀態(tài)，或早期病人，或輕型病人等提供健康并促進診療的管理服務(wù)，從而進一步對危險因素進行控制，避免轉(zhuǎn)變成相關(guān)疾病，進而使病人的相關(guān)癥狀得到減輕，病情得到控制以及生活質(zhì)量得到提高等的一類診療服務(wù)[1]。該預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)其服務(wù)的對象較廣，從造成疾病前的相關(guān)健康危險因素到亞健康狀態(tài)，都是服務(wù)的對象，該服務(wù)不僅落實到了社區(qū)衛(wèi)生的服務(wù)中，也彌補了個體和群體之間診療服務(wù)的裂痕，該服務(wù)化被動預(yù)防為主動預(yù)防，本著“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的理念，對預(yù)防和控制疾病起到了非常重要的作用。

1預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的特點

預(yù)防控制疾病是預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的主要目的，其主要從群體的防治出發(fā)，從個體的服務(wù)入手，在總結(jié)個體防治的基礎(chǔ)上，制定出群體的防治方案，從而對群體的疾病預(yù)防和控制提供一定的指導(dǎo)依據(jù)。其特點主要有以下幾個方面：①預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)原則：預(yù)防為主，防治結(jié)合；②預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)目的：將一、二、三級的預(yù)防措施相互結(jié)合起來，有效的指導(dǎo)高危因索的干預(yù)作用，疾病的及時發(fā)現(xiàn)、及時診斷以及及時治療，將疾病的預(yù)防和控制在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中真正落實好；③預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)對象：包括具有危險性因素的、亞健康狀態(tài)的人群，或是為了消除危險性因素，診治早期或者潛在性的病人；④預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)治療方法：主要是采用綜臺防治的措施，將健康教育、咨詢以及健康促進都貫穿于服務(wù)的整個過程之中，進而促使患者能自覺、主動而又積極地去改變自身不健康的生活方式。

2開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的重要性

2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的重要性：預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的開展對疾病防治和控制機構(gòu)帶來極大的幫助，它不僅有利于把流行病學(xué)引入到相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)界，而且還有利于大眾群體觀點的傳播，進而促使臨床醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生的聯(lián)合行動，一起尋找更有效的普查、診斷以及治療的技術(shù)。預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)是醫(yī)學(xué)界科學(xué)快速發(fā)展的需要，是相關(guān)疾病預(yù)防和控制工作的需要，同時也是人民群眾疾病基本防治的需要。因此，公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)、防與治、群體與個體以及自身實踐與指導(dǎo)基層，都不應(yīng)該被機械地分割開，而應(yīng)該有機地結(jié)合起來，發(fā)揮其共同的作用。

2．2預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)是疾病預(yù)防和控制的基礎(chǔ)：從過去的相關(guān)疾病、傳染病以及寄生蟲病等的防治和治療經(jīng)驗來看，其病院的控制和消滅，主要都是以控制傳染源以及預(yù)防性等作為主要措施之一，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)就顯得尤為重要。

此外，流行病學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一個分支，也需要有堅實的生物醫(yī)學(xué)以及臨床保健來做基礎(chǔ)，而建立合理的疾病預(yù)防和控制系統(tǒng)，其工作人員必須要懂得相關(guān)的基本操作過程，具備防治結(jié)合的基本知識、技能以及實踐技巧，而這些都是預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)中所涉及到的。再者，對痰病的預(yù)防和控制，首先也是要防治結(jié)合的。可見，預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)涉及到人們的日常生活，涉及面較廣。 轉(zhuǎn)貼于

3如何開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)

3．1建立、健全社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織：國家相關(guān)部門在《關(guān)于城鎮(zhèn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革指導(dǎo)意見》的一文中提出，建立、健全社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織是很有必要的，因為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織主要從事的是預(yù)防、保健、相關(guān)健康教育、計劃生育以及常見病或多發(fā)病等的治療和康復(fù)。對于身肩負預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)平臺的全科醫(yī)生來說，任務(wù)是繁重的，再加之這兩區(qū)域也是最薄弱、最重要、最需要大力研究合開發(fā)的領(lǐng)域，因此，必須要做好相關(guān)工作人員的培訓(xùn)工作，指導(dǎo)其技術(shù)規(guī)范以及技術(shù)措施的實施，此外，疾病預(yù)防和控制機構(gòu)也應(yīng)該積極而主動地到社區(qū)進行“防治結(jié)合”的開發(fā)與研究，真正做好相關(guān)疾病的預(yù)防控制工作。

3.2因地制宜，開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)：疾病預(yù)防和控制機構(gòu)應(yīng)該充分利用預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)理論、技術(shù)以及設(shè)備優(yōu)勢，探索并推廣以預(yù)防為主，防治結(jié)合的方法，盡量將疾病預(yù)防和控制的診療服務(wù)真正落實到社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)中。疾病預(yù)防和控制機構(gòu)應(yīng)該根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，采取各種有效的措施開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)，從而滿足社會日益增長的需要。此外，疾病預(yù)防和控制機構(gòu)還應(yīng)該做好預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的社區(qū)示范點工作，作為自身實踐的基地，并進行不斷的研究、總結(jié)經(jīng)驗，從而發(fā)展和完善防治結(jié)合的技術(shù)與方法。

3.3開展有特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)：疾病預(yù)防和控制機構(gòu)在開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)時，要有所區(qū)別，不能等同于一般醫(yī)療機構(gòu)的臨床醫(yī)療服務(wù)，要盡量開展有特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)。因此，在開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)時，疾病預(yù)防和控制機構(gòu)要和社區(qū)處理好以下方面：不爭利、不負面競爭，責(zé)任共擔(dān)，利益共享，相互團結(jié)，配臺默契，通力合作，盡量擴大組織系統(tǒng)的整體功能，進而做大做好社區(qū)的疾病預(yù)防和控制的綜合防治[2]。

4結(jié)語

開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)對疾病的預(yù)防和控制，以及控制醫(yī)藥費用的高額增長等有十分重要的意義，應(yīng)該引起相關(guān)部門的關(guān)注和重視。預(yù)防醫(yī)學(xué)診療的開展，首先應(yīng)該根據(jù)當?shù)氐木唧w情況因地制宜進行防控，其次，要對當?shù)氐那闆r進行調(diào)查和了解，將基礎(chǔ)防控和特色防控相結(jié)合，最后，應(yīng)該積極的開展相關(guān)的“預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)”的宣傳工作。只有這樣才可以真正起到對于疾病的預(yù)防和控制，最終實現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)治病救人，提高患者相關(guān)疾病防治的知識水平，促進患者健康，提高患者的生活質(zhì)量的主要目標。

參考文獻

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)范文

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)科技檔案發(fā)展趨勢

1.1信息用戶的擴展。預(yù)防醫(yī)學(xué)科技檔案長期來主要任務(wù)是為領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)提供科研管理情況和科技建設(shè)提供戰(zhàn)略決策的依據(jù)[1]科技信息資源開發(fā)利用的水平，是衡量一個國家綜合國力的重要標志。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的預(yù)防醫(yī)學(xué)圖書館檔案資料與傳統(tǒng)的圖書館相比[2]，現(xiàn)在科技檔案信息服務(wù)日益引起人們的關(guān)注，服務(wù)用戶已不再限于本系統(tǒng)、本單位，而是廣泛涉及醫(yī)療、科研、教育、環(huán)境、旅游、生產(chǎn)、經(jīng)營、涉外經(jīng)貿(mào)等各個方面，尤其經(jīng)過“非典”后，更加證明預(yù)防醫(yī)學(xué)科技檔案信息的運用在人們的社會活動中起到的重要作用，是不可替代的。

1.2研究領(lǐng)域拓寬。預(yù)防醫(yī)學(xué)科技檔案信息研究領(lǐng)域拓寬，表現(xiàn)為橫向的外延和縱向的深化，縱橫聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的全國性信息通信網(wǎng)絡(luò)。由于用戶的擴展，沖破了部門、行業(yè)界限，加強了相互間的合作，促使了預(yù)防醫(yī)學(xué)科技檔案信息領(lǐng)域必須擴大延伸，提供更廣泛，更全面的信息以滿足不同用戶的需求。勢在必行，要更新思路，轉(zhuǎn)變觀念，研究探討新的方法，收集信息，儲存及傳播技術(shù)現(xiàn)代化等，賦于研究預(yù)防醫(yī)學(xué)科技檔案信息新的內(nèi)涵；在市場經(jīng)濟體制下，研究領(lǐng)域必定也必然不斷自我拓寬。

1.3 價值體現(xiàn)。一般而言，科技信息價值只有伴隨著社會發(fā)展的需要，在使用過程中得以顯示，隨著現(xiàn)代化社會的迅速發(fā)展，正在形成以科技成果轉(zhuǎn)化為主體以預(yù)防為主的科技市場，以疾病預(yù)防控制為主體的保健市場，以人才競爭和合理流動為主體的科技人才市場。預(yù)防醫(yī)學(xué)科技檔案信息作為一種特殊的商品活躍在相關(guān)領(lǐng)域；其價值無疑是在競爭大潮中體現(xiàn)，是在市場經(jīng)濟體制下預(yù)防醫(yī)學(xué)科技信息發(fā)展的新趨勢、新特點。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)科技檔案的管理

2.1 科技檔案服務(wù)于社會。為適應(yīng)經(jīng)濟體制改革的新形勢，必須由系統(tǒng)走向社會；無論在檔案管理上還是在檔案信息研究上，要不斷完善信息流通管理體制；必須做到：充實基礎(chǔ)、理順關(guān)系、調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)、改變運行機制、加強檔案管理、實現(xiàn)資源網(wǎng)互聯(lián)，確保信息資源的共享。

2.2 檔案管理質(zhì)量[3]。良好的管理是生存的關(guān)鍵，收集檔案信息的質(zhì)量不但是體現(xiàn)自身的價值，也是檔案管理事業(yè)發(fā)展之本。因此規(guī)范檔案收集、保管、研究、利用等一系列質(zhì)量控制標準和指標，并建立激勵制約機制與之配套，以保證信息質(zhì)量。這就要求檔案管理部門在管好檔案的同時，加強檔案信息資源的開發(fā)，并分門別類進行系統(tǒng)整理，編制配套的檢索工具，充分提示檔案內(nèi)容，挖掘、索取對社會有價值的信息資料。

2.3 基礎(chǔ)建設(shè)。發(fā)展高信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，亟待改善的基礎(chǔ)工作是：書刊、資料精選采集，目錄（含卡片與讀機）建設(shè)。若沒有量就無所謂質(zhì)，便無法保證信息的完整性和準確性；沒有質(zhì)，則所謂“信息”。充其量是雜亂無章資料的堆積。如果不及時抓住速度提供給用戶，就難以適應(yīng)社會發(fā)展快節(jié)奏高價值的信息，如果不擴大研究功能，就不能在快速發(fā)展的高科技時代有一席之地。因此，我們除了加強科技檔案自身基礎(chǔ)建設(shè)外，還必須添置現(xiàn)代設(shè)備。

2.4 人才培訓(xùn)。人才管理是各項工作的要素。加強信息隊伍的建設(shè)直接關(guān)系到科技檔案信息資源的開發(fā)和利用，關(guān)系到信息研究質(zhì)量的優(yōu)劣。故此，要重視知識更新造就一批具有現(xiàn)代信息意識，懂得現(xiàn)代信息技術(shù)管理人才，以適應(yīng)信息建設(shè)的需要。對檔案管理人員要進行外語和邊緣學(xué)科知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高檔案管理人員的科研設(shè)計能力。對初級專業(yè)技術(shù)人員主要抓基礎(chǔ)理論和技能訓(xùn)練，必要時可派遣到外地高一級業(yè)務(wù)部門學(xué)習(xí)。只有人員素質(zhì)的提高，信息研究質(zhì)量才能提高，市場才有競爭力。

2.5 優(yōu)質(zhì)信息創(chuàng)效益。挖掘、搜集醫(yī)學(xué)檔案信息資源，把潛在的生產(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，使預(yù)防醫(yī)學(xué)科技檔案信息顯示它獨具的創(chuàng)造性，技術(shù)性和效益性。在市場經(jīng)濟的競爭中，開展形式多樣的服務(wù)項目，為社會提供系列專題信息，衛(wèi)生防疫情報研究信息等，建立《醫(yī)學(xué)科技成果數(shù)據(jù)庫》、《中醫(yī)藥商品信息庫》、《學(xué)者名人錄數(shù)據(jù)庫》、編制《中華醫(yī)學(xué)檔案信息雜志》、《中國醫(yī)學(xué)檔案信息發(fā)展動態(tài)》等信息資料等。收集制作聲像資料，以及單方、驗方、秘方為建設(shè)現(xiàn)代化社會，保護人民的身體健康貢獻更具價值的科技信息。

參考文獻

1劉穎，任懋榆，湯世海. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)圖書館的特點及職能變化[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2002，11（5）：16.

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)范文

美國自尼克松時代便提出攻克癌癥的宏偉計劃,迄今為止投入了兩千多億的研究費用,但除了發(fā)表數(shù)以百萬計的相關(guān)論文外,并沒有從根本上改變癌癥的高發(fā)生率和高死亡率的現(xiàn)狀[1]。可見基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展與臨床上取得的低成效形成了鮮明對比。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)就是在這種形勢下應(yīng)運而生———它被認為是一座搭建在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的鴻溝間的“橋梁”,將打破基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)學(xué)之間的溝通屏障,使發(fā)展成熟的學(xué)科間如同建起高速公路般順利交流、共同發(fā)展,實現(xiàn)基礎(chǔ)研究成果向臨床治療應(yīng)用的快速轉(zhuǎn)換[2]。同時世界衛(wèi)生組織認為,任何衛(wèi)生問題的解決最終都有賴于公眾衛(wèi)生知識掌握和應(yīng)用的程度。因此,轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一橋梁,也應(yīng)該建立在基礎(chǔ)研究和公共衛(wèi)生,臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)之間,為人類疾病的預(yù)防控制鋪建一條切實可行的道路。

1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念及現(xiàn)狀

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)(translationalmedicine),又稱為轉(zhuǎn)化研究。這個概念主要來源于20世紀90年代的“轉(zhuǎn)化研究”(translationalresearch)一詞———1993年,乳腺癌易感基因(breastcancersusceptibilitygene1,BRCA1)被發(fā)現(xiàn),并成為新一代的生物標志和靶點應(yīng)用于早期診斷,從而把實驗室內(nèi)的的發(fā)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變成臨床的應(yīng)用工具。自此,“轉(zhuǎn)化研究”開始逐漸被人們所認知[2]。作為一個新興的醫(yī)學(xué)概念,轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)主要包括以下幾個方面:①通過實驗研究在人類中驗證新的治療策略;②研制新的醫(yī)療儀器和發(fā)展新的診斷手段;③在以治愈疾病為目標的同時,加深對人類疾病及其復(fù)雜性的了解[3]。作為基因組和生物信息學(xué)革命的時代產(chǎn)物之一,“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”雖然是一個專業(yè)術(shù)語,但卻貫穿于醫(yī)療研究與疾病防治的始終。國外醫(yī)學(xué)界近年來非常重視轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究工作。2003年美國國立衛(wèi)生研究院(NationalInstitutesofHealth,NIH)董事Zerhouni在Science發(fā)表了名為TheNIHRoadmap的文章,引領(lǐng)全世界的研究人員把目光聚焦在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)[4]。目前國際上多間大學(xué)都已開始設(shè)置臨床和轉(zhuǎn)化科學(xué)中心,NIH設(shè)立了“臨床和轉(zhuǎn)化科學(xué)獎”,JournalofTranslationalMedicine、TranslationalResearch、Science子刊TranslationalMedicine等期刊陸續(xù)創(chuàng)立,更加體現(xiàn)了現(xiàn)在醫(yī)學(xué)界對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一“橋梁”的迫切需求和向往。在國內(nèi),國家新科技體系構(gòu)建明確了“一個中心:國家轉(zhuǎn)化整合醫(yī)學(xué)研究中心;三個支撐:研究型醫(yī)院、研究現(xiàn)場、協(xié)同科技環(huán)境體系的科技支撐戰(zhàn)略”的新思路。目前,醫(yī)學(xué)臨床、藥學(xué)等領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)已經(jīng)轟轟烈烈地展開,各研究中心如雨后春筍般紛紛建立,但在預(yù)防醫(yī)學(xué)中對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究才剛剛起步,許多學(xué)科還是一片空白,亟待廣大衛(wèi)生工作者的關(guān)注和涉獵。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)中的轉(zhuǎn)化之路

大量數(shù)據(jù)表明,隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、人口老齡化和生活方式的變化,慢性病已成為威脅我國人民健康的主要公共衛(wèi)生問題。然而慢性病是可以預(yù)防和早期診斷的。因此,只有構(gòu)建強大的預(yù)防醫(yī)學(xué)創(chuàng)新體系,將高速發(fā)展的預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究盡快應(yīng)用到實際公共衛(wèi)生服務(wù)中,才能達到更全面更有效的三級預(yù)防,以最小的投入贏得最大效益,增進全民健康水平,真正實現(xiàn)人人享有衛(wèi)生保健的宏偉目標。

2.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在毒理學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和前景在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,毒理學(xué)的研究任務(wù)主要是描述機體與外源化學(xué)物的中毒機理,對外來化學(xué)物進行安全性評價,從而為制訂有關(guān)衛(wèi)生標準和管理方案提供可靠的科學(xué)依據(jù)。現(xiàn)在,大量新化學(xué)物投入使用,給人類健康帶來了許多潛在的隱患。而現(xiàn)行的化學(xué)物危險度評價體系,尤其是對毒效應(yīng)無閾值的化學(xué)物的檢測評價,存在多種局限性和缺陷,如可以測試的化學(xué)品數(shù)量少;動物實驗周期長;評價的費用高;化學(xué)物危險性評價存在物種差異等,這些缺陷正是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在毒理學(xué)應(yīng)用的重大課題[5]。生物標志物的檢測是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在環(huán)境和職業(yè)毒理學(xué)應(yīng)用的中心環(huán)節(jié)。新的化學(xué)物毒性評價策略提出,應(yīng)該把當前以死亡、突變、腫瘤形成等終點事件(apicalendpoints)為觀察指標的毒性效應(yīng)評價體系,轉(zhuǎn)換為基于毒作用機制研究結(jié)果,以毒性通路(toxicitypathways)相關(guān)生物標志表達異常為觀察指標的高通量(high-throughout)毒性效應(yīng)評價體系。即利用高通量的生物技術(shù)及生物信息學(xué)的發(fā)展,測定毒作用導(dǎo)致的“通路”或“關(guān)鍵事件(keyevents)”改變,建立相應(yīng)的細胞預(yù)測模型并進行劑量-反應(yīng)關(guān)系的檢測,結(jié)合環(huán)境檢測水平和人群暴露狀況進行危險度評價,從而開展預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)場的推廣應(yīng)用,以此為基礎(chǔ)提出實際有效的防治措施。這一依賴靈敏快捷的細胞試驗進行危險度評價的理念能大大減少動物試驗體系所需的花費和時間,因而與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念相呼應(yīng)[6]。為此,近年來,部分學(xué)者已經(jīng)致力于開展毒理學(xué)細胞模型的研究,力圖以體外細胞取代傳統(tǒng)的動物模型,以獲得更快速,更具代表性的檢測工具和評價手段。例如,Lundberg等[7]于2002年通過成功導(dǎo)入了猿猴病毒40(SV40)的早期區(qū)和端粒酶催化亞基———人端粒酶逆轉(zhuǎn)錄酶(hTERT)構(gòu)建了永生化的原代人類呼吸道上皮細胞,這些永生化細胞可被H-ras或者K-ras致癌基因誘導(dǎo)致惡性轉(zhuǎn)變。在隨后的研究中,亦提示出該類細胞株模型對于致癌物的檢測可大大縮短細胞轉(zhuǎn)化的間期,從而具有潛在的應(yīng)用于化學(xué)致癌活性篩查的價值。這些研究成果,將為環(huán)境致癌物毒性檢測帶來快速簡便的應(yīng)用手段和工具[8]。綜上所述,對于衛(wèi)生毒理中的基礎(chǔ)研究來說,必須在研究過程中始終貫穿轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念,才能真正實現(xiàn)基礎(chǔ)研究成果與預(yù)防實踐指導(dǎo)間快速有效的轉(zhuǎn)化。

2.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在營養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和前景從18世紀起源至今,營養(yǎng)學(xué)已經(jīng)從單純的食品安全和膳食結(jié)構(gòu)的研究開始走向分子營養(yǎng)學(xué)的突破期。近年來分子營養(yǎng)學(xué)的研究,尤其是對植物化學(xué)物的研究更是方興未艾。如大豆異黃酮,最初是由于流行病學(xué)研究顯示食用豆制品對女性圍絕經(jīng)期癥狀、心血管疾病、某些癌癥有著重要的防治作用而被發(fā)現(xiàn)的[9-12]。經(jīng)過多學(xué)科證實其具有類雌激素的作用。隨后,其他植物化學(xué)物質(zhì)如番茄紅素,花青素,大蒜素等植物化學(xué)物質(zhì)也逐漸通過基礎(chǔ)研究闡明其健康促進的功效,而被廣泛應(yīng)用于改善人群的健康狀態(tài)和輔助治療各種疾病,使得營養(yǎng)基礎(chǔ)研究的成果發(fā)揮了重要的保護人體健康的功效。如果說植物化學(xué)物的研究使得營養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域更為廣泛,那么營養(yǎng)基因組學(xué)、營養(yǎng)遺傳學(xué)的興起使人們對于人類營養(yǎng)的研究更為深入。從實驗室到臨床,基因多態(tài)性的存在被認為是一個許多基礎(chǔ)研究成果無法應(yīng)用于臨床實踐的主要轉(zhuǎn)化障礙[5]。而對于營養(yǎng)學(xué),這一障礙卻恰恰成為營養(yǎng)學(xué)發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點。近年來,越來越多的研究表明營養(yǎng)素具有調(diào)控基因表達的作用,同時由于異質(zhì)性的存在,決定了不同的個體對不同的營養(yǎng)需求的質(zhì)和量的不同。參考攝入量、推薦攝入量、適宜攝入量等名詞對由基因多態(tài)性引起的個體差異已顯得不完全實用了。而近年來日漸成熟的生物芯片、蛋白組學(xué)等高通量技術(shù)則為營養(yǎng)膳食攝入的個體化指導(dǎo)提供了可能。亞甲基四氫葉酸還原酶(MTHFR)基因的常見C677T多態(tài)性便是飲食-單基因多態(tài)性相互作用的一個經(jīng)典例子。過去的研究發(fā)現(xiàn),葉酸和神經(jīng)管畸形、腫瘤和心血管疾病相關(guān)[13]。而MTHFR是葉酸代謝的關(guān)鍵酶之一。缺乏這一關(guān)鍵酶將導(dǎo)致嚴重或者中度的高半胱氨酸血癥。MTHFR有兩種多態(tài)現(xiàn)象:C677T(A222V)和A1298C(E429A)[14]。在歐洲人中,MTHFRC677T的發(fā)生率是0.233%~0.410%。包含前者的MTHFR可降低酶的活性,從而導(dǎo)致在缺乏葉酸的情況下血清中同型半胱氨酸濃度的上升,從而增加神經(jīng)管缺陷兒童的出生率。由此可認為,對于攜帶MTHFRC677T基因的個體,需要補充更多的葉酸,才能獲得更好的生存質(zhì)量和優(yōu)生學(xué)的預(yù)防作用。此外,基因多態(tài)性和飲食的相互作用與多種慢性疾病和引起慢性疾病的危險因子之間關(guān)聯(lián)緊密,包括癌癥、冠心病和肥胖等[15-17]。國外的一些公司,如Genova和MetaMetrix等,已經(jīng)開始就基因-飲食的相互作用特點開展專業(yè)診斷,為個體的飲食補充決策給予指導(dǎo)和幫助。由此可見,從人群膳食指南到個體化膳食指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化,將會是新世紀的營養(yǎng)學(xué)發(fā)展趨勢所在。

2.3轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在婦幼衛(wèi)生學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和前景耳聾是一種嚴重影響身心健康的疾病。在世界范圍內(nèi),每100名新生兒中就有1名患有先天性耳聾[18]。而我國每年新生聽障兒童也多達3余萬人。不可忽視的是,遺傳因素在所有致聾原因中占有高達60%的比例。如何通過快速、敏感的篩查方法進行產(chǎn)前診斷,減少遺傳性耳聾患兒的降生,是婦幼保健的關(guān)注重點之一。近年,我國遺傳性耳聾的流行病學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在中國的遺傳性耳聾中的基因位點較為集中。針對這一結(jié)果,中國人民總醫(yī)院聾病分子診斷研究所聯(lián)合博奧生物有限公司共同研發(fā)推出“遺傳性耳聾基因芯片檢測系統(tǒng)”,為遺傳性耳聾的廣泛篩查,盡早診斷提供了有效的科技手段,同時也為臨床醫(yī)生的診斷提供了病因?qū)W方面的證^p據(jù)。從2006年到2007年,中國人民總醫(yī)院進行的515例雙盲對照實驗中,芯片結(jié)果與測序結(jié)果符合率為100%,非綜合征性重度和極重度耳聾患者的突變檢出率為42.41%[19]。從而使得該技術(shù)在中國人民總醫(yī)院、北京同仁醫(yī)院、中國聾兒康復(fù)研究中心等醫(yī)院開始得到了應(yīng)用。這一檢測技術(shù)能否像唐氏綜合癥的產(chǎn)前診斷那樣靈敏與特異還需要進一步的證明。但是,在這個從基礎(chǔ)到臨床,把科研成果轉(zhuǎn)化為兒少預(yù)防保健技術(shù)的過程是明確的———從臨床觀察到實驗室研究,再根據(jù)流行病學(xué)的調(diào)研結(jié)果,協(xié)同相應(yīng)產(chǎn)業(yè)共同開發(fā),推出相應(yīng)手段應(yīng)用于臨床與預(yù)防保健。

2.4轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在突發(fā)公共衛(wèi)生事件領(lǐng)域中的應(yīng)用和前景2003年的SARS病毒造成的非典型肺炎流行和2009年甲型H1N1流感病毒引發(fā)的流行性感冒引起了全球公共衛(wèi)生工作者的高度關(guān)注。但正是這些突發(fā)公共衛(wèi)生事件的出現(xiàn),為疫苗的基礎(chǔ)研究向?qū)嶋H應(yīng)用的快速轉(zhuǎn)化帶來了新曙光:例如,傳統(tǒng)的疫苗生產(chǎn)的方法從研發(fā)、毒理學(xué)和動物研究直到一、二和三期人體試驗至少需要數(shù)年的時間,而近年來,疫苗佐劑改良、皮內(nèi)接種節(jié)約疫苗用量以及反向遺傳學(xué)技術(shù)和應(yīng)用重組DNA技術(shù)直接細胞培養(yǎng)等研究成果均可大大縮短產(chǎn)品的生產(chǎn)時間[20],而采用鼻腔噴霧的方法也將使接種更簡易快速[21],同時由于這些突發(fā)事件帶來的影響,政府對于疫苗管理審批制度程序化的改革也大大加快了疫苗投入使用的時間。因此應(yīng)該認識到,以基礎(chǔ)科研人員、臨床醫(yī)生、公共衛(wèi)生工作人員的技術(shù)成果為支持,相關(guān)企業(yè)產(chǎn)業(yè)化為依托,多學(xué)科共同協(xié)作為平臺,政府的決策支持為后盾,才能真正快速有效地應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件,使基礎(chǔ)研究的成果和科學(xué)實踐結(jié)合,把“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”的橋梁搭建于研、產(chǎn)、學(xué)的鴻溝間,實現(xiàn)科學(xué)進步、公眾健康的雙贏局面。