課后會(huì)議總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課后會(huì)議總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課后會(huì)議總結(jié)范文
一、當(dāng)前聽評課存在的三大問題
1.目的任務(wù)取向
聽評課作為學(xué)校教研活動(dòng)的常見形式和課堂教學(xué)研究的重要方式之一，其目的是通過聽評課活動(dòng)的有效開展，借助于教師間的集體智慧，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)而提升教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，現(xiàn)行學(xué)校對于教師間的“聽評課”要求僅有數(shù)量化的規(guī)定，而無質(zhì)量要求。這種純數(shù)量化要求造成了教師聽評課的目的僅僅是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。雖然教師的聽課數(shù)量都達(dá)到了要求，但其效果和質(zhì)量卻沒有得到真實(shí)的體現(xiàn)。教師“為聽評課而聽評課”的任務(wù)取向具體表現(xiàn)為：一是進(jìn)入課堂前，聽課者毫無準(zhǔn)備，對教材、學(xué)生、執(zhí)教者的教學(xué)意圖等缺乏詳細(xì)的了解；二是在聽課過程中單向關(guān)注教師的執(zhí)教行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及整個(gè)課堂缺乏有效、全方位的觀察；三是評課的形式化與隨意化，評課時(shí)，評課者要么默默無聞、一言不發(fā)，要么信馬由韁、不著邊際，評課缺乏基于證據(jù)的有效推理。
2.過程處理簡單
真實(shí)的課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的[2]。聽評課也應(yīng)如此。首先，聽評課的視角不同，其所確定的內(nèi)容也就不同，聽評課者既可從教育學(xué)的角度界定一堂好課應(yīng)該具備哪些標(biāo)準(zhǔn)，也可從課程標(biāo)準(zhǔn)的理念去評定；其次，聽評課的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)因?qū)W科、課程類型及所依據(jù)的理念不同而迥異。因此，客觀的、科學(xué)的聽評課應(yīng)該直面真實(shí)的課堂教與學(xué)的情境[3]。然而，現(xiàn)實(shí)中的聽評課對課堂教學(xué)情境的多樣性及復(fù)雜性漠不關(guān)心、視而不見，用預(yù)設(shè)的、固定不變的一套標(biāo)準(zhǔn)去量化。這種聽評課的簡單化處理具體表現(xiàn)為：一是聽課工具的單一化，所有的聽課教師都是帶著相同的聽課記錄本走進(jìn)課堂，關(guān)注的均是教師的施教行為及過程；二是評定標(biāo)準(zhǔn)的絕對化，按照評課標(biāo)準(zhǔn)形成的量化分?jǐn)?shù)難以對真實(shí)課堂的多樣性及復(fù)雜性形成有效而合理的解釋。
3.不合而作
聽評課的不合而作現(xiàn)象主要體現(xiàn)在聽評課主體對聽評課的三種內(nèi)在真實(shí)意圖。一是“仿課”，即聽課不為評課，而是為了模仿別人的課，以便在自己公開教學(xué)時(shí)有一個(gè)可參照、可模仿的對象，成為這類角色的往往為教學(xué)新手；二是“評課”，即聽課只為評課，這類人自己很少上課甚至不上課，卻把評課作為自己的主要任務(wù)；三是“造課”，所謂的“教學(xué)名師”容易成為這類角色，他們在全國各地借班上課、上“示范課”，其真實(shí)目的并不是要同行來進(jìn)行研究，而是把“公開課”作為自己“秀課”的“秀場”，以便成為他人的教學(xué)“典范”。
基于上述聽評課存在問題的分析，我們可以看出，當(dāng)前中小學(xué)中的聽評課專業(yè)化程度極低。聽評課作為教師專業(yè)的日常生活，應(yīng)與上課具有同等重要的地位[4]。
二、基于合作體的聽評課模式
基于合作體的聽評課是一項(xiàng)完整的、連續(xù)的、專業(yè)性的活動(dòng)，該模式可分為課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議等三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，如下圖所示。
1.課前會(huì)議
課前會(huì)議以明確聽評課的觀察點(diǎn)為主要任務(wù)。上課教師針對所授課程的主題分析、學(xué)情分析、課程目標(biāo)定位、教學(xué)流程、教學(xué)創(chuàng)新及困惑、學(xué)習(xí)監(jiān)控等內(nèi)容進(jìn)行說課，提供學(xué)生座位信息表（標(biāo)注學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生等相關(guān)信息）。聽評課成員在了解課堂的預(yù)設(shè)之后，合作體成員相互交流、討論，確定并分解觀察主題，明確各自的觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)、開發(fā)或選用各自相應(yīng)的觀察工具。
2.課中觀察
課中觀察的主要任務(wù)是收集課堂資料。在這一環(huán)節(jié)中，合作體聽評課成員攜帶相應(yīng)的觀察工具、依據(jù)各自的觀察任務(wù)進(jìn)入課堂，選擇有利的觀察位置進(jìn)行課堂觀察，并按照時(shí)間序列和空間場域如實(shí)并連續(xù)記錄其所觀、所聽課堂中的種種現(xiàn)象，避免重要而關(guān)鍵信息的遺漏。在觀察過程中，要求合作體成員頭腦應(yīng)保持冷靜，表情不能過于豐富，以免其行為對正常的課堂教學(xué)產(chǎn)生干擾和影響而造成課堂信息的“失真”現(xiàn)象。
3.課后會(huì)議
課后會(huì)議的主要目的是反思、總結(jié)與分享。在該環(huán)節(jié)中，合作體成員針對課堂教學(xué)的情況展開探討、對話、分析與總結(jié)，達(dá)成共識(shí)并制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案。首先，上課教師基于以下關(guān)鍵三點(diǎn)進(jìn)行反思：一是教學(xué)目標(biāo)的生成與達(dá)成；二是各種主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、提問、講解、交流、指導(dǎo)等）的有效性和資源利用的實(shí)效性；三是教學(xué)方案的預(yù)設(shè)產(chǎn)生的變化。其次，聽評課成員在課中觀察原始資料統(tǒng)計(jì)、整理的基礎(chǔ)上，基于各自觀察的角度對觀察點(diǎn)、觀察工具及觀察結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明，基于原始證據(jù)，著眼于優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及特色作出適當(dāng)?shù)耐评怼Ｔ俅危C合合作體各成員的報(bào)告，形成整個(gè)課堂聽評課的結(jié)論及改進(jìn)的具體建議，并在整個(gè)合作體內(nèi)共享反思、總結(jié)的資料。
三、基于合作體聽評課案例
以下是江蘇省某高級中學(xué)《等差數(shù)列》聽評課案例。本合作體由該校數(shù)學(xué)教研組成員11名教師組成，為了表示方便，我們分別用A、B、…K描述（其中A為執(zhí)教者，B為合作體主持，其余的均為聽評課成員）。
環(huán)節(jié)一：課前會(huì)議
課前會(huì)議由合作體成員B主持。執(zhí)教者A從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)流程、教學(xué)檢測陳述了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，指出其兩點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新之處：一是在概念的引入中使用了大量的生活化教學(xué)情境；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)從具體事例中抽象出概念，以便概念的合理形成。同時(shí)，也提出了自己在教學(xué)中可能會(huì)遇到的三點(diǎn)困惑：一是大量教學(xué)情境的設(shè)置以及學(xué)生自己抽象出概念的設(shè)計(jì)勢必要耗費(fèi)較多的時(shí)間，如何做到時(shí)間的合理分配？二是如何有效引導(dǎo)學(xué)生抓住不同具體情境的關(guān)鍵點(diǎn)及共同點(diǎn)？三是引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、歸納、總結(jié)等問題的設(shè)置到達(dá)學(xué)生端是否高效？
根據(jù)執(zhí)教者A的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)困惑、聽評課成員關(guān)注的觀察問題，合作體確定了四個(gè)聽評課觀察點(diǎn)，并依據(jù)成員各自的意愿與興趣進(jìn)行了分組：一是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（C、D）；二是學(xué)生的活動(dòng)（E、F）；三是教師的提問、理答及回答（G、H、I）；四是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成（J、K）。
環(huán)節(jié)二：課中觀察
進(jìn)入課堂，合作體各觀察小組攜帶了事先準(zhǔn)備的觀察工具及記錄表，根據(jù)各自的觀察要求確定自己的觀察位置，如合作體成員C和D由于要觀察教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，所以他們選擇教室靠后的位置；E、F選擇在教室前排的一左一右的位置坐下并將關(guān)注的目光置于全體學(xué)生，為的是便于觀察學(xué)生的活動(dòng)行為。合作體的觀察記錄既可以是寫實(shí)描述性記錄，也可以是基于被觀察行為發(fā)生的時(shí)間和頻率等數(shù)據(jù)的定量記錄。在該課堂教學(xué)中，合作體成員之一G教師觀察的重心是“教師提問的有效性”，他對執(zhí)教者A整堂課中的提問情況按照上課展開的時(shí)序分為13個(gè)具體問題，并分別從提問的指向性、層次性、回答形式及理答情況等進(jìn)行了定量記錄，其記錄顯示：教師提問指向清晰性的次數(shù)為12次，模糊的有1次；識(shí)記層次的為3次，理解層次有8次，應(yīng)用層次有2次；在回答形式上，學(xué)生個(gè)人回答有11次，啟發(fā)回答2次，無集體回答形式；教師的理答有13次是表揚(yáng)，1次是對于問題的補(bǔ)充，沒有引導(dǎo)性的理答方式。
環(huán)節(jié)三：課后會(huì)議
基于課中觀察相關(guān)數(shù)據(jù)、寫實(shí)性記錄等來自于教學(xué)現(xiàn)場的第一手材料進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)計(jì)和分析，形成相關(guān)報(bào)告，合作體成員進(jìn)入課后會(huì)議研討階段。
執(zhí)教者A從其課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩大方面進(jìn)行了深度反思。
對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，A認(rèn)為：“等差數(shù)列”第一課時(shí)以概念為主，主要內(nèi)容是等差數(shù)列的定義和通項(xiàng)公式。而等差數(shù)列通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)都離不開等差數(shù)列的定義。因此，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都是圍繞和緊扣等差數(shù)列定義而展開，其本意是產(chǎn)生水到渠成、一氣呵成的教學(xué)效果，課堂教學(xué)實(shí)踐表明其預(yù)期效果基本達(dá)成.最后的總結(jié)提煉也起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，整體教學(xué)效果較好。另外，執(zhí)教者A也坦言，教學(xué)中未能充分考慮教學(xué)細(xì)節(jié)，如累加法中應(yīng)檢驗(yàn)n=1的情況，應(yīng)讓學(xué)生更多地了解迭代法是如何想到的并體驗(yàn)提煉迭代法的必要性。
在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，執(zhí)教者A從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三個(gè)維度對設(shè)計(jì)理念與課堂實(shí)情兩方面進(jìn)行反思。首先，學(xué)生對數(shù)學(xué)自然語言和數(shù)學(xué)符號語言的翻譯能力參差不齊，發(fā)言的同學(xué)雖然回答正確，但還有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思維過程，因此教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要教學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，還應(yīng)教學(xué)生“說數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，在時(shí)間和空間上應(yīng)給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)；再次，只有一半左右的學(xué)生能從等式組的結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，觀察出等差數(shù)列通項(xiàng)公式，課堂實(shí)踐說明教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力，另外還應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)貼合于學(xué)生的多種合作學(xué)習(xí)方式。
執(zhí)教者A對其教學(xué)反思之后，聽評課成員就各自課中觀察的側(cè)重點(diǎn)闡釋了自己的思考與見解。如合作體成員J和K從“教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成”的觀察數(shù)據(jù)，給出了四點(diǎn)看法：第一，從遞推關(guān)系談通項(xiàng)公式時(shí)，學(xué)生1直接提到了累加法，這是一種技巧的方法，學(xué)生其實(shí)掌握得不夠，只是從書本上預(yù)先到的；學(xué)生2利用歸納法得到通項(xiàng)公式，這是一種經(jīng)驗(yàn)所得，至于迭代法的得出應(yīng)進(jìn)一步探討其前因后果及與其它方法的聯(lián)系；第二，通項(xiàng)公式的給出，學(xué)生得到的具有不同形式，但最后都為何要整理成這樣的形式？教師未能清晰闡明。第三，例1的講解，學(xué)生超出了教師的預(yù)料用了抽象的想法，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生看課本上方程組的方法，即歸一法，回到首項(xiàng)和公差，這兩種想法有無內(nèi)在聯(lián)系？第四，細(xì)節(jié)不能忽視，需要再推敲。如等差數(shù)列定義、對等、項(xiàng)序數(shù)和項(xiàng)之間的關(guān)系、不完全歸納的過程等均要教師給予充分詮釋。
通過以上案例可以看出：基于合作體的聽評課模式采取教師群體高度分工、合作，秉承科學(xué)邏輯分析方法，著眼于多維視角、全面透視課堂的復(fù)雜性與多樣性，完全改變了傳統(tǒng)聽評課過程中“跟著感覺走”的經(jīng)驗(yàn)式、印象化的判斷態(tài)勢。正如在聽評課結(jié)束后，合作體全體成員發(fā)出一致的感嘆：“這樣的聽評課才是專業(yè)的、科學(xué)的、合理的、有效的，才是我們真正所需要的！”
參考文獻(xiàn)
[1] 趙小雅.合作是教師重要的專業(yè)品性.中國教育報(bào)，2007-05-08.
[2] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
第2篇：課后會(huì)議總結(jié)范文
一、轉(zhuǎn)變聽評課思維方式
傳統(tǒng)聽評課方式存在“效率低”“隨意性較大”等問題，應(yīng)該如何改變這類狀況呢？
1.從“聽課”到“看課”。聽課是教師日常教研活動(dòng)中的重要內(nèi)容，但教研活動(dòng)中教師如果只是聽課，就失去了教研活動(dòng)的意義。其實(shí)，不僅應(yīng)該“聽課”，更應(yīng)該“看課”，從某種意義上說，教育理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變。
（1）看教師教“課程”還是教“課本”。當(dāng)前的課堂，許多教師課前都能認(rèn)真鉆研教材，做到“三讀”：一讀教材，和學(xué)生對話；二讀教材，和作者對話；三讀教材，和編者對話。但有的教師在課堂上預(yù)設(shè)了幾十個(gè)大大小小的問題，一個(gè)個(gè)跟學(xué)生苦口婆心地講，直到認(rèn)為學(xué)生懂了為止。其實(shí)，這些問題，只著重了“教材上的內(nèi)容”，而沒有考慮學(xué)生學(xué)語文應(yīng)該學(xué)什么、要掌握什么，學(xué)生應(yīng)該具備哪些語文素養(yǎng)，生成哪些能力。所以，聽教師上課要看“教師教給學(xué)生什么”。
（2）看教師是重“講解”還是重“感悟”。教育的最終成效取決于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的達(dá)成度。因此，教師在“評課”時(shí)要轉(zhuǎn)移重心，由關(guān)注教師個(gè)體轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全體，看每一個(gè)學(xué)生是否在課堂上都得到了不同程度的提升和發(fā)展，不同層次地學(xué)有所獲。如今的語文課堂，有些教師提出問題后，就千方百計(jì)地啟發(fā)學(xué)生如何回答問題，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)自己的預(yù)設(shè)。很多語文教師沒有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力和對語言文字的理解、概括、表達(dá)、運(yùn)用能力。曾有專家做過調(diào)查實(shí)驗(yàn)，從相關(guān)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力只有65%完全達(dá)標(biāo)。可見，很多教師課堂上還是存在重“講解”輕“感悟”的傾向。
2.從“評課”到“悟道”。“評課”是聽課后的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。現(xiàn)在一些教師在評課環(huán)節(jié)中往往用套話敷衍。其實(shí)，評課時(shí)，我們應(yīng)該實(shí)事求是，善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，指出不足，取長補(bǔ)短，相互切磋，改進(jìn)自身教學(xué)，提高專業(yè)水平。
（1）從“個(gè)體定論”到“集體悟教”。公開課是一種方式和手段，其根本目的是為了全面提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。我們要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)教師的能力，用寬容的心態(tài)衡量、賞識(shí)教師的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)行為中的智慧和才能。教師上完公開課后，我們要心平氣和地與其坦誠交流，改變“一課定結(jié)論、定水平”的不合理做法。所以，評課要由鑒定教師的教學(xué)水平轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師的專業(yè)成長。也就是說，一個(gè)教師群體要在某個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)有效的教學(xué)策略，反思自己的教學(xué)不足。
（2）從“個(gè)體悟課”到“集體悟道”。當(dāng)前，公開課后，圍繞一個(gè)主題的評課算是質(zhì)量較高的“專場研討”。執(zhí)教者圍繞主題反思自己在教學(xué)中存在的問題，評課者針對公開課中呈現(xiàn)的問題作出恰如其分的評價(jià)，以便有效彌補(bǔ)執(zhí)教者此課教學(xué)中的不足。其實(shí)，這樣的評課還是“單利性“的，沒有達(dá)到公開課的最終目的——共贏。在交流中，所有參與者應(yīng)該取長補(bǔ)短，通過“集體研討”這一平臺(tái)，積極互動(dòng)，共同切磋，即時(shí)生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“一人獲利”到“人人受益”的轉(zhuǎn)變。
二、重新構(gòu)建聽評課范式
1.聽評課要強(qiáng)調(diào)合作。首先，聽評課群體應(yīng)當(dāng)是由上課教師、聽課者、評課者、學(xué)生等相關(guān)人員構(gòu)成的一個(gè)專業(yè)合作體。這個(gè)合作體當(dāng)中的主要行為是對話、分享，而不是強(qiáng)加和權(quán)力性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)。其次，聽評課合作體最重要的是要改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)，讓他們在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，面對教學(xué)中的問題，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究。第三，聽評課合作體的形成與成效最終取決于教師群體中的文化氛圍，只有形成開放的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體文化，聽評課才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的作用。
2.明確聽評課的程序。聽評課是一種完整的專業(yè)活動(dòng)，可分為課前會(huì)議、課堂觀察和課后會(huì)議。
課前會(huì)議有五個(gè)觀察點(diǎn)：一是教師引導(dǎo)；二是學(xué)生參與度；三是基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)情況；四是課堂對話；五是問題設(shè)計(jì)。
課堂觀察，觀課者根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置進(jìn)行實(shí)地觀察，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。
課后會(huì)議主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等，圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出建議和對策。
三、改變常態(tài)課堂觀察內(nèi)容
1.弄清什么是課堂觀察。課堂觀察是通過觀察，對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師的專業(yè) 發(fā)展。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直 接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。
2.明確聽評課是一種專業(yè)素養(yǎng)。我們平時(shí)誤認(rèn)為會(huì)上課、會(huì)研究就會(huì)聽評課，其實(shí)不盡然。那么，怎么用專業(yè)的思維來思考呢？首先，要鼓勵(lì)教師對聽評課進(jìn)行研究；第二，要對教師聽評課進(jìn)行專門的培訓(xùn)；第三，聽評課的主體應(yīng)該是教師同行，評課時(shí)要正確到位，要有針對性；第四，聽評課關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是教師的教。
3.要有針對性地課堂觀察。課堂觀察要注意這幾個(gè)方面：（1）學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的，是否有效？（2）教師是如何教的？哪些教學(xué)行為是適當(dāng)?shù)模浚?）這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？（4）我的整體感受如何？
4.要科學(xué)地進(jìn)行觀察。觀察工具的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，要根據(jù)具體的觀察點(diǎn)而定，應(yīng)便于記錄、便于反思；應(yīng)有計(jì)劃地開發(fā)出系統(tǒng)的、適合教學(xué)實(shí)際的量表。我們要根據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“學(xué)科性質(zhì)”和“課堂文化”四個(gè)基本維度，再按區(qū)域教學(xué)教研的實(shí)情，制定合理的課堂觀察表。
第3篇：課后會(huì)議總結(jié)范文
1、深入課題研究，不斷完善和改進(jìn)“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”。為讓老師們有目的的進(jìn)行課題研究，同時(shí)提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎(chǔ)上，增加了課堂觀察量表的使用。年市教學(xué)工作會(huì)議上，張衍峰局長在講話中表揚(yáng)了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學(xué)有效性教學(xué)研究和“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”融合成了一個(gè)課題，獲得了良好的活動(dòng)效果。教研室領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)我們說，附小的課題做的實(shí)，效果好。
2、推動(dòng)“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動(dòng)。我擔(dān)任一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學(xué)各教研組的教研活動(dòng)。每學(xué)期我的聽課都不少于40節(jié)，年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時(shí)和講課教師交流意見。
3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機(jī)遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎(jiǎng)證書就10個(gè)，有王老師、李老師、張老師、楊老師、武老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎(jiǎng)證書，有張老師、劉老師在數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)上執(zhí)教觀摩課的證書，有尹老師在市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會(huì)執(zhí)教觀摩課的獲獎(jiǎng)證書，有劉老師市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的證書，還有劉老師在市教學(xué)研討會(huì)上提供觀摩課的證書。
4、教科室有一支甘于奉獻(xiàn)的干部團(tuán)體。市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會(huì)的一個(gè)重頭戲，就是展示我校“五環(huán)跟進(jìn)”校本研修的成果。語文李教師，代表“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”活動(dòng)的眾多受益者，在大會(huì)上做了典型發(fā)言。孫主任帶領(lǐng)的四年級數(shù)學(xué)組現(xiàn)場展示了課前會(huì)議、先行課的課堂觀察、課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)，尹老師提供課例，欒主任、海主席、趙主任、孫主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。尹、老師精彩的課堂教學(xué)，主任出色的點(diǎn)評，特別是孫主任落落大方的主持，博得與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃。“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。
5、年青教師富有智慧。當(dāng)我把嶄新的獲獎(jiǎng)證書從教育局拿來發(fā)給獲獎(jiǎng)老師時(shí)，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學(xué)這個(gè)團(tuán)隊(duì)。的確，每次出市級公開課，數(shù)學(xué)上的幾位主任都會(huì)主動(dòng)湊上前來，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。尹老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計(jì)課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海主席不止一次動(dòng)情地說：她的成功非常感謝附小這個(gè)富有智慧的團(tuán)體。
6、抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，進(jìn)行校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師提高。每次外出學(xué)習(xí)后，我都讓老師們把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)、整合，統(tǒng)一格式，寫成文章，裝訂成冊，有次序的在各個(gè)辦公室傳閱。閱讀后，每位教師在后面簽名或者寫一句感悟。這樣做，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收，提高升華，又從不同的視角向沒能外出參加學(xué)習(xí)的老師傳遞了會(huì)議精神。實(shí)現(xiàn)智者雙贏。上學(xué)期迎接市規(guī)范化學(xué)校復(fù)驗(yàn)時(shí)，專家看到我們裝訂的培訓(xùn)檔案，特意對這一做法提出了表揚(yáng)。
7、教好學(xué)生，做教師表率。無論有什么事，我盡量不耽誤學(xué)生的課，總是及時(shí)調(diào)整，事后補(bǔ)上。我充分利用課堂，發(fā)展學(xué)生思維能力，在課堂上完成待優(yōu)生的輔導(dǎo)工作，上學(xué)期期中，期末測試，我班均取得了同年級同學(xué)科第一名的好成績，及格率100%，優(yōu)秀率93%以上。我認(rèn)為，主任，就應(yīng)該當(dāng)好老師的表率。既要做好學(xué)校分配的管理工作，更要完成本職教學(xué)工作。因?yàn)槲覀兊纳矸菔墙處煛?/p>
二、工作中存在的不足
1、對數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注多，對英語學(xué)科關(guān)注少。主要原因是：英語組的老師年青，個(gè)個(gè)都都好學(xué)上進(jìn)，尚且有本陽主任，豐霞老師和田翠梅老師這樣敢于負(fù)責(zé)的領(lǐng)頭人。
2、考慮教師專業(yè)發(fā)展多，考慮學(xué)生成長少，由于教科室的職責(zé)所在，我很少去思考應(yīng)該組織哪些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科活動(dòng)。
3、過于以自我為中心。對學(xué)生缺少耐心，幾乎不進(jìn)行課下輔導(dǎo)。也忽視和家長的交流，輕視與家長的合作。
4、對課程改革認(rèn)識(shí)不足，重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，輕視地方課的學(xué)習(xí)。
5、學(xué)科思想嚴(yán)重，太重知識(shí)情結(jié)。對學(xué)生不夠關(guān)愛，忽視對學(xué)生的思想教育和情感培養(yǎng)。
三、下一步的工作思路
1、讓備課更有實(shí)效性。鑒于上學(xué)期備課出現(xiàn)的問題，教科室在上學(xué)期期末，草擬了“關(guān)于備課的補(bǔ)充規(guī)定”，以發(fā)往各辦公室。
第4篇：課后會(huì)議總結(jié)范文
規(guī)范而又具體的觀察量表是實(shí)施課堂觀察的基礎(chǔ)
細(xì)致規(guī)范的觀察量表是課堂觀察專業(yè)性的直接體現(xiàn)，是輔助聽評課教師完成課堂評價(jià)和課堂觀察的有力工具[2]。在制作觀察量表時(shí)，要根據(jù)每堂課的不同內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)或更改，并且為了使課堂觀察更加高效，應(yīng)當(dāng)視觀察點(diǎn)的多少及記錄難易情況對參與課堂觀察的教師進(jìn)行分配，確定合理的觀察方法。
以一堂Excel綜合復(fù)習(xí)課為例，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)包括公式與函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)圖表的制作與修改、篩選等內(nèi)容；第二課時(shí)包括對齊方式、文字樣式、表格線框等。在制作觀察量表時(shí)，針對教學(xué)內(nèi)容，我一共設(shè)計(jì)了8個(gè)觀察點(diǎn)，分別為貼近考綱、學(xué)習(xí)形式、講評方式、練習(xí)時(shí)間、習(xí)題難度、任務(wù)感受、作答合格率和全對率。在考查方法的設(shè)計(jì)上，前4個(gè)觀察點(diǎn)表中預(yù)設(shè)了選項(xiàng)可以進(jìn)行選擇，后4個(gè)則通過輔的事件記錄和軟件進(jìn)行批改，得到量化的課堂數(shù)據(jù)。在內(nèi)容多、聽評教師工作量大的情況下，可以以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，考慮到本次觀察量表的記錄內(nèi)容不多，且有輔軟件記錄，全部的觀察點(diǎn)則可以由一名教師來進(jìn)行，以現(xiàn)場觀察為主，課后查證錄像為輔。
課堂觀察記錄結(jié)果表
經(jīng)過這樣系統(tǒng)的觀察，我能夠很好地了解學(xué)生對于授課內(nèi)容的掌握情況，也能及時(shí)地修改課堂安排中的不足。在這樣專業(yè)化的課堂觀察中，教師可以獲得很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂改革有更好的把握，使專業(yè)化教師之路走得更加順暢。
引入軟件工具，客觀評價(jià)教學(xué)
在聽評課中，從教師的角度來看，不僅要記錄教學(xué)環(huán)節(jié)及其時(shí)間安排，還要記錄不同活動(dòng)形式所占用的時(shí)間比例。觀察者需要按照設(shè)定的時(shí)間間隔進(jìn)行記錄，課后分析教師與學(xué)生在這節(jié)課中各自的活動(dòng)形式和占用時(shí)間的分布比例，進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄、匯總和統(tǒng)計(jì)，這是一件耗時(shí)又費(fèi)力的工作；教師需要關(guān)注學(xué)生群體，需要知道提問哪些學(xué)生以及他們在教室中的分布情況，在回答中分析與記錄學(xué)生的進(jìn)步和態(tài)度也比較難；而在師生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，觀察者要記錄互動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)更是難以操作。
針對這些任務(wù)在實(shí)施中存在的一些問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)深化聽評課輔助類計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用，將這些煩瑣而又十分重要的數(shù)據(jù)交由計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，不但能夠提高課堂觀察的有效性，更重要的是有助于促進(jìn)客觀評價(jià)教學(xué)的發(fā)展。軟件工具的主要功能是課堂數(shù)據(jù)內(nèi)容的記錄與分析，如某項(xiàng)活動(dòng)的執(zhí)行時(shí)間、師生問答的次數(shù)、每次的時(shí)間、回答學(xué)生在教室的位置等。這些任務(wù)依靠人工紙質(zhì)記錄的方式需要多人分工，而且實(shí)施起來有很大的難度，但卻是授課教師和評課教師十分希望得到的數(shù)據(jù)。因此，將這些數(shù)據(jù)交給計(jì)算機(jī)處理可以使聽評課更加高效，并保持課堂評價(jià)的客觀性。
以一堂圖片的加工與處理課為例。在課前，我依照課堂內(nèi)容適當(dāng)修改了聽評課的觀察量表，并設(shè)計(jì)有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和課堂測驗(yàn)環(huán)節(jié)。為了達(dá)到對互動(dòng)環(huán)節(jié)和測驗(yàn)環(huán)節(jié)一些數(shù)據(jù)內(nèi)容的記錄，我設(shè)計(jì)了簡單的具備計(jì)時(shí)與計(jì)數(shù)功能的小程序，但正是這個(gè)小程序幫我們的聽評課解決了大問題，它可以快速、準(zhǔn)確地記錄互動(dòng)的時(shí)間、提問次數(shù)、課堂測驗(yàn)時(shí)間和學(xué)生測驗(yàn)的準(zhǔn)確度等情況，為課后的評價(jià)和反思提供了寶貴的數(shù)據(jù)。
軟件工具的引入是專業(yè)化課堂觀察的一項(xiàng)重大突破，真實(shí)、全面、及時(shí)的課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使得教學(xué)活動(dòng)中的各種行為更加清晰明了，對中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方式改革起到了推波助瀾的作用。
實(shí)施自我觀察、他人觀察和合作觀察相結(jié)合
事實(shí)上，教師在每堂課上教學(xué)時(shí)都進(jìn)行著自我課堂觀察。觀察的對象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、互動(dòng)情況、對教師授課的反映情況等。自我觀察是學(xué)生對于學(xué)習(xí)維度的觀察，通過學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)向，并調(diào)整教學(xué)實(shí)施[3]。教師教學(xué)維度的觀察則需要借助他人的幫助，每節(jié)課的教學(xué)過程都是復(fù)雜的多面體，想要真正觀察好課堂教學(xué)還必須合作分工，從多個(gè)視角進(jìn)行觀察。對于信息技術(shù)課堂教學(xué)更是如此，信息技術(shù)是一門操作性與趣味性都很強(qiáng)的學(xué)科，如果讓單個(gè)觀察者承擔(dān)過多的觀察點(diǎn)，勢必會(huì)引起手忙腳亂，疲于記錄，進(jìn)而影響課堂觀察的效果。因此，合作觀察就顯得很有必要，要將課堂觀察分解成為一個(gè)個(gè)可以記錄和操作的小任務(wù)，各組獨(dú)立進(jìn)行，并在課堂完成后實(shí)現(xiàn)觀察結(jié)果的共享，從而使得合作研究具備整體收益性。
總而言之，課堂觀察是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長的必由之路，是信息技術(shù)課堂有效性的保障。每一位信息技術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中認(rèn)真實(shí)踐，以此來改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（作者單位：重慶市璧山中學(xué)校）
參考文獻(xiàn)
王蕾.關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)有效性的課堂觀察報(bào)告[J].中小學(xué)電教.2012（9）.
第5篇：課后會(huì)議總結(jié)范文
梁開明
時(shí)光荏苒，白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間充實(shí)而忙碌的一學(xué)年要結(jié)束了，本學(xué)年，我校生物教研組在學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的引領(lǐng)和市教研中心的指導(dǎo)下，全面落實(shí)好立德樹人任務(wù)，扎實(shí)落實(shí)“打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、善積累、激興趣、勤實(shí)踐、提能力 ”的學(xué)生成長要求，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，及“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”的教師立身要求，以“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒、新”的要求抓常規(guī)管理，以“亮、賽、曬”為引擎扎實(shí)開展“四個(gè)研究”，教師的教研教學(xué)能力的得到提升。
一、完成的主要工作
1.創(chuàng)新教研方式，扎實(shí)開展教研活動(dòng)。
（1）加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高教研實(shí)效
本學(xué)年，學(xué)校仍然實(shí)行周三大教研日制度，仍然分學(xué)科設(shè)置科組集中活動(dòng)時(shí)間，以保證科組集體備課、學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間。單周進(jìn)行備課組活動(dòng)，雙周進(jìn)行教研組活動(dòng)。教研組實(shí)行問題驅(qū)動(dòng)式主題教研活動(dòng)，以提高教研實(shí)效。本學(xué)年我們共開展了“讓學(xué)生講的更精彩”在復(fù)習(xí)、新授、講評課中的應(yīng)用研究。
（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師自身的理論知識(shí)水平和教育教學(xué)能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教研中心各類指導(dǎo)性文件，龍山中學(xué)、桃都中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)等先進(jìn)單位的課堂教學(xué)流程解讀，學(xué)校為每位教師征訂的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》刊物，采取自學(xué)與專題研討相結(jié)合的形式展開學(xué)習(xí)；集中觀看了專家執(zhí)教的優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，結(jié)合教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高教研能力和教師的教學(xué)水平；采取靈活多樣的方式，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際中存在的各種問題，分析原因，開展專題學(xué)習(xí)、研討，尋找改進(jìn)的辦法。
（3）集體備課，落實(shí)“四個(gè)研究”。四個(gè)年級備課組長，定期組織集體備課，共同探討教學(xué)中的困惑、得失。深入鉆研教材、教法、學(xué)法、習(xí)題，積極開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真撰寫每一堂課的教案，做到“功在課堂，利在課后”。
（4）課堂研究，扎實(shí)有效。我們教研組繼續(xù)推行和完善了“人人講公開課”的教研常規(guī)活動(dòng)。充分發(fā)揮集體的智慧，努力改進(jìn)課堂教學(xué)。本學(xué)年，我們運(yùn)用同課異構(gòu)方式先后開展了“小組合作、分層教學(xué)”、“讓學(xué)生講的更精彩”在各類課型應(yīng)用的課堂研究，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評一體化的改革。課堂教學(xué)是課題研究的載體，本學(xué)年我們共組織了20節(jié)研討課，每一節(jié)課都經(jīng)歷了自備課、集體備課、試教、再備課、公開研討等一系列活動(dòng)，凝聚了集體的智慧。圍繞綜合性學(xué)習(xí)這一主題，從不同角度，不同層面展開評價(jià)，以達(dá)到理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。
2.落實(shí)互幫互學(xué)的帶教機(jī)制，促進(jìn)教師早日成長
學(xué)年初，我們通過聽課調(diào)研，確定幫帶對子，安排部分新入職或轉(zhuǎn)崗教師與學(xué)校骨干教師結(jié)成“對子”，采取“一幫一”，以“老”帶“新”的辦法，發(fā)揮骨干教師的作用來培養(yǎng)新調(diào)入教師。帶教的教師從課堂常規(guī)、教學(xué)思想、教學(xué)手段、教材解讀、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面進(jìn)行傳、幫、帶。要求幫帶教師給徒弟上示范課，徒弟給師傅上匯報(bào)課，每學(xué)期師徒互聽課不少于6節(jié)。帶教機(jī)制的確定, 為新教師的成長提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，在開展互聽課活動(dòng)中，師徒既各展其長，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到共同成長的目的。學(xué)校也多方創(chuàng)設(shè)條件，為她們提供學(xué)習(xí)、展示機(jī)會(huì)：給每對“對子”訂閱雜志一份，安排外出學(xué)習(xí)、聽課等，或把新入職或轉(zhuǎn)崗教師推上第一線上公開課，讓她們在實(shí)踐中磨煉，在磨煉中成長。本學(xué)年，新入職或轉(zhuǎn)崗的三位教師在幫帶老師指導(dǎo)下，較好完成了教學(xué)任務(wù)并取得了優(yōu)異的成績，由此證明，互幫互學(xué)的機(jī)制，鍛煉了青年教師，有效地深化了教學(xué)改革，掀起了教改教研的，為我生物學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。
3.規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理
本學(xué)年，學(xué)科組在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的框架內(nèi)，有效規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)行為。一方面，把教學(xué)常規(guī)檢查作抓手，加強(qiáng)對教師上課的監(jiān)督，堅(jiān)決杜絕隨意調(diào)課、誤課、無案上課現(xiàn)象，采用“集中抽查”與“個(gè)別抽查”相結(jié)合，通過推門聽課，抽查備課本、作業(yè)本等形式，有目的地對不同年級，不同學(xué)科進(jìn)行教學(xué)檢查、反饋，及時(shí)采取有效措施，解決發(fā)現(xiàn)的問題；另一方面，狠抓教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師堅(jiān)持“五個(gè)認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真反思總結(jié)），圍繞課堂教學(xué)改革的思想，明確課改的方向，使課堂教學(xué)有實(shí)效、有活力、有價(jià)值；教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生足夠的思維空間；重視雙基教學(xué)。要求使用普通話教學(xué)，板書、作業(yè)批改用字要規(guī)范。
4.開展學(xué)科素養(yǎng)競賽，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高
本學(xué)年，生物組每位教師帶一個(gè)生物興趣小組，生物興趣小組活動(dòng)學(xué)生積極踴躍，報(bào)名人數(shù)經(jīng)過篩選限制。基本是每周一節(jié)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用。多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富了學(xué)生的課余生活，使他們的生活不再僅限于課堂，讓他們進(jìn)一步意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣。使他們在活動(dòng)中得以提高、鞏固興趣、發(fā)揮特長。七年級三名同學(xué)自己設(shè)計(jì)的《呼吸道對空氣的清潔作業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)》代表我校生物學(xué)科參加了全市生物學(xué)科素養(yǎng)展示活動(dòng)。
5.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高質(zhì)效意識(shí)
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)科的生命線，我們充分發(fā)揮考試對教學(xué)的診斷和對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，力求科學(xué)地組織好考試工作。我們要求各備課組加強(qiáng)對考試命題的研究，把新的教學(xué)理念和學(xué)科教研成果滲透到試卷中，提高命題質(zhì)量。教研組對各年級階段測評進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解測評情況，對存在不平衡的年級，及時(shí)與相關(guān)科任教師共同分析，研究存在問題，尋求改進(jìn)教學(xué)方法，確保同級教學(xué)成績相對均衡。期中、期末質(zhì)檢，我們認(rèn)真組織，做到統(tǒng)一監(jiān)考、閱卷，統(tǒng)一反饋，從嚴(yán)從實(shí)對本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，認(rèn)真分析考試得失，提出改進(jìn)教學(xué)意見，為今后修正教學(xué)工作提供依據(jù)。同時(shí)，我們努力完善評價(jià)制度，例如將作業(yè)評價(jià)、課外實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)，學(xué)科素養(yǎng)競賽等納入學(xué)生評價(jià)，堅(jiān)持用多元評價(jià)的策略綜合評價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。
6.自覺抓好減負(fù)工作
本學(xué)年，我們堅(jiān)決貫徹教育部和省市在“五項(xiàng)管理”中關(guān)于作業(yè)管理的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，積極探索合理負(fù)擔(dān)下的高質(zhì)量教育之路。嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量，向課堂45分鐘要質(zhì)量，教師備課不僅要吃透教材，而且要把“減負(fù)”的意識(shí)貫徹到備課中。要求教師備課時(shí)加強(qiáng)學(xué)生課堂作業(yè)和課后作業(yè)的優(yōu)化研究，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高練習(xí)的針對性和實(shí)效性；不僅要注重教學(xué)方法，還要注重學(xué)法指導(dǎo)：不僅要從整體上完成教學(xué)任務(wù)，還要注意分層備課、分類指導(dǎo)，讓不同水平層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，得到最大程度地發(fā)展。同時(shí)，嚴(yán)格控制練習(xí)題的選用，除了使用全市通用的同步練習(xí)外一律不得印發(fā)其它練習(xí)題，防止過濫或使用不當(dāng)藍(lán)本，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、亮點(diǎn)工作
1.問題驅(qū)動(dòng)式開展主題研討活動(dòng)。本學(xué)年，我們改變了過去依靠學(xué)校統(tǒng)一安排的無目標(biāo)性被動(dòng)式的教研方式。在學(xué)期初，緊緊圍繞“四個(gè)研究”中的具體問題，廣泛征集教師在教學(xué)中的困惑，設(shè)定了三到四個(gè)研究專題，每個(gè)主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、課后會(huì)議等路徑開展研究活動(dòng)，最后形成統(tǒng)一的意見。例如，我們先后開展了“提高小組合作有效性的研究”、“讓學(xué)生講的更精彩在新授課、講評課中的研究”、“2021年泰安市學(xué)業(yè)考試生物學(xué)試題的研究”等專題教研活動(dòng)。專題研究避免了過去走過場、說空話、假研究、浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象，一學(xué)年來的實(shí)踐證明，這種方式促進(jìn)了我校生物學(xué)教師的專業(yè)成長，提高了我校生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2.青藍(lán)結(jié)對堅(jiān)持不懈。今年我校生物組有一名新入職教師，兩名轉(zhuǎn)崗教師（體育、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)生物），另三名是生物學(xué)科的老教師，為此，我們采取一對一結(jié)對幫扶制，生物組每位新入職或轉(zhuǎn)崗教師都有了固定的師傅，除周三教研日外，他們師徒隨時(shí)相互聽課、共同研討，相互幫扶、自主研討已成為生物組的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3.重視學(xué)科素養(yǎng)，開展第二課堂。一年來，我們以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教育教學(xué)，在知識(shí)教學(xué)上以“結(jié)構(gòu)與功能觀”“物質(zhì)與能量觀”“穩(wěn)太與平衡觀”引導(dǎo)學(xué)生去理解生物學(xué)知識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，凡課標(biāo)上要求的分組實(shí)驗(yàn)必做，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個(gè)老師都建立了興趣小組，課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，節(jié)假日，每名學(xué)生至少要完成一項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)踐作業(yè)。這些不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的將來發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.推行教師業(yè)績考核制度，評價(jià)“四個(gè)研究”。為促進(jìn)教師開展“四個(gè)研究”的積極性，學(xué)校制定了“四個(gè)研究”評價(jià)方案，評價(jià)結(jié)果納入教師教學(xué)業(yè)績考核。評價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一是圍繞“四個(gè)研究”的常規(guī)材料，包括備課、作業(yè)、教學(xué)日志、單元檢測、試題分析報(bào)告、教學(xué)案例分析等，由教導(dǎo)處組織相關(guān)人員每月檢查一次。二是開展圍繞“四個(gè)研究”的“亮賽曬”活動(dòng)，目前已經(jīng)開展了教師個(gè)人及備課組兩層面的“思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)與講解”比賽、“課堂觀察量表設(shè)計(jì)”比賽、“期末考試預(yù)測題”比賽、“教育技術(shù)應(yīng)用”比賽，以及骨干教師上示范課、全員上公開課、“青年或轉(zhuǎn)崗教師”賽課等活動(dòng)，各種檢查與比賽活動(dòng)均量化記入教師個(gè)人教學(xué)業(yè)績。
制度的實(shí)行促進(jìn)了教師研究的積極性和主動(dòng)性。
三、存在的問題與改進(jìn)措施
1.“四個(gè)研究”還有待深入。部分教師還存在憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對“四個(gè)研究”不夠重視，缺少靜下心來搞研究的忍勁。
改進(jìn)措施：
（1）繼續(xù)推行教學(xué)設(shè)計(jì)全覆蓋制度，落實(shí)“四個(gè)研究”。學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)教研中心提出的“三關(guān)注兩提高”備課要求，備課采取個(gè)人備課——集體研究——借鑒改進(jìn)——課堂實(shí)踐——反思完善方式進(jìn)行，在個(gè)人備課中提出了充分體現(xiàn)“四個(gè)研究”的具體要求。
（2）繼續(xù)推行主題教研活動(dòng)制度，細(xì)化“四個(gè)研究”。新學(xué)期，教研組緊緊圍繞“四個(gè)研究”中的具體問題確定研究主題，每個(gè)主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、課后會(huì)議等路徑開展研究活動(dòng)，最后形成統(tǒng)一的意見。
（3）推行教師業(yè)績考核制度，評價(jià)“四個(gè)研究”。為促進(jìn)教師開展“四個(gè)研究”的積極性，學(xué)校制定了“四個(gè)研究”評價(jià)方案，評價(jià)結(jié)果納入教師教學(xué)業(yè)績考核。
（4）推行推門聽課制度，促進(jìn)“四個(gè)研究”。將“四個(gè)研究”落實(shí)到課堂教學(xué)并成為常態(tài)，實(shí)行推門聽課制度，要求所有課堂一律開放，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、兼職教研員無須事先打招呼，隨時(shí)進(jìn)入課堂聽課，制定了推門聽課課堂教學(xué)評價(jià)辦法，當(dāng)天聽課當(dāng)天反饋，即發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，又指出不足。用這項(xiàng)制度倒逼教師必須認(rèn)真研究，認(rèn)真準(zhǔn)備，上好每一堂課，將“四個(gè)研究”內(nèi)化為自覺行動(dòng)。
2.推進(jìn)“讓學(xué)生講的更精彩”的力度還不夠。本學(xué)年雖然圍繞“讓學(xué)生講的更精彩”開展了系列研究，但仍有部分教師的課堂沒有較好地落實(shí)，教師滿堂講的現(xiàn)象依然存在。
改進(jìn)措施：
（1）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“四個(gè)研究”結(jié)合起來。通過“四個(gè)研究”探尋學(xué)生“講”的內(nèi)容。“講”的形式，“講”的方法，通過“四個(gè)研究”進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)學(xué)生講的自身業(yè)務(wù)素養(yǎng).
（2）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“小課題研究”結(jié)合起來。專任教師人人申報(bào)小課題，把“讓學(xué)生講的更精彩”作為一項(xiàng)重要課題來研究，充分調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，充分發(fā)揮教師研究的個(gè)性特點(diǎn)。在教師教學(xué)實(shí)踐和小課題研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。
（3）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“大聽課、大教研”結(jié)合起來。新學(xué)期，將運(yùn)用同課異構(gòu)聽評課活動(dòng)形式，開展“讓學(xué)生講的更精彩”在各種課型中應(yīng)用研究的主題教研活動(dòng)，研究“講”的形式，“講”的方法。
第6篇：課后會(huì)議總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：英語課堂；專業(yè)；發(fā)展
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-250-01
“以目觀物，見物之形；以心觀物，見物之情；以理觀物，見物之性。”（宋?邵庸《觀物篇》）。本學(xué)期我偶然有機(jī)會(huì)聆聽集團(tuán)教科所劉謙所長的讀書報(bào)告《聽評課的專業(yè)化是我們進(jìn)步的階梯》，感觸頗深，借此機(jī)會(huì)和各位同仁一起拿來學(xué)習(xí)，希望能夠?qū)ξ覀兊挠⒄Z教學(xué)有所啟迪和幫助，不當(dāng)之處，請批評指正。劉所長談的一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是將傳統(tǒng)的聽評課模式變成診斷分析課例的研究模式--即邁向?qū)I(yè)化的課堂觀察模式。
一、課堂觀察是什么
課堂觀察就是研究者或者觀察者帶著一定的目的，憑借自身的感官（眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或按間接從課堂上收集資料，并依據(jù)收集來的資料開展相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的專業(yè)活動(dòng)。
二、英語課堂中觀課存在的問題
1、目的不明、準(zhǔn)備不足；2、手段陳舊、匱乏工具；3、視點(diǎn)零散，缺乏主題；4、視角偏離，漠視學(xué)情；5、止于評價(jià)，疏于實(shí)踐。
三、專業(yè)聽評課范式的優(yōu)勢
1、指向聽評課范式轉(zhuǎn)換的課堂觀察具備了能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究，比如技術(shù)、比如合作這樣一些元素。首先，課堂觀察指向于課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，就是一種研究，或者說是課堂教學(xué)研究中的一種重要的方式。其次，課堂觀察需要運(yùn)用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀察也就是有技術(shù)職稱的研究-它提供了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中一直卻是的技術(shù)元素。第三，課堂觀察需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，或?yàn)榻處煹暮献魈峁┝艘粋€(gè)重要的載體。
2、指向聽評課范式轉(zhuǎn)換的課堂觀察融入“課堂觀察”的思想和要素。聽評課是教師同伴合作實(shí)踐的重要活動(dòng)之一，因此，我們需要“從業(yè)余的思維走向?qū)I(yè)的思維”，改進(jìn)傳統(tǒng)的聽評課模式即聽課-記錄-評價(jià)，倡導(dǎo)理解課堂、重在合作、關(guān)注學(xué)習(xí)、基于證據(jù)的聽評課。
四、怎樣進(jìn)行課堂觀察
觀察前：首先明確本次觀察目的和任務(wù)，其次選擇合適的觀察點(diǎn)和觀察工具、了解課程目標(biāo)與學(xué)情等。其次是確立觀察維度、課堂觀察點(diǎn)。
觀察中：進(jìn)入課堂觀察的時(shí)間，最好提前五分鐘進(jìn)場觀察位置的選定，位置的選定需要根據(jù)觀察任務(wù)來確定。老師根據(jù)自己開發(fā)的量表去進(jìn)行有目的的觀課，也就是聽課，詳細(xì)記錄觀察細(xì)節(jié)。作記錄時(shí)，根據(jù)分工負(fù)責(zé)的“觀察點(diǎn)”，如實(shí)記錄、描述師生典型課堂活動(dòng)行為，可以用數(shù)字編碼的方法進(jìn)行頻率、次數(shù)的統(tǒng)計(jì)。
觀察后，即在課后會(huì)議上與其他教師進(jìn)行議課時(shí)，可根據(jù)課堂觀察的情況進(jìn)行整理思路，分析總結(jié)采集、整合（統(tǒng)計(jì)/梳理/歸類）、評價(jià)并提出建議等。評價(jià)可以是課堂現(xiàn)象頻次統(tǒng)計(jì)數(shù)，可以是由此得出的觀察結(jié)論，也可以是對后繼課堂的教學(xué)反思與建議。
五、課堂觀察視角和觀察點(diǎn)的確定
確立合適的觀察視角：
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成；2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理、課堂提問的有效性；3、學(xué)生活動(dòng)的有效性；4、學(xué)科知識(shí)獲取和技能培養(yǎng)的途徑；5、師生的互動(dòng)與交流、教學(xué)資源的開發(fā)與利用；6、教學(xué)內(nèi)容的整合；7、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主與合作等。
六、確定合適的課堂觀察點(diǎn)。課堂觀察點(diǎn)要來源于
1、將教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題細(xì)化為觀察點(diǎn)；2、根據(jù)個(gè)人的興趣和教育經(jīng)驗(yàn)來確定觀察點(diǎn)；3、抓住思想的火花（靈感）來確定觀察點(diǎn)；4、從他人的觀察經(jīng)驗(yàn)或案例中尋找觀察點(diǎn)
七、課堂觀察的基本方式
1、定性觀察的記錄方式。（1）描述體系：在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述。（2）敘述體系：開放的體系，沒有預(yù)先分類，事先會(huì)抽取一個(gè)較大事件的片段，進(jìn)行詳細(xì)真實(shí)的記錄，同時(shí)可以加上研究者的現(xiàn)場感受。
2、定量量表的記錄方式。課堂觀察量表不僅有助于觀察者梳理自已的課堂觀察思路與觀察重點(diǎn)，而且也是一種有效的學(xué)習(xí)課堂觀察的方式與手段。對于新教師或課堂觀察經(jīng)驗(yàn)不多的老師來說，借助設(shè)計(jì)合理的課堂觀察量表進(jìn)行課堂觀察尤其有效。當(dāng)然，對于個(gè)體觀察者而言，在聽課的同時(shí)運(yùn)用綜合性的觀察量表對教學(xué)過程進(jìn)行全面的記錄與評價(jià)有時(shí)可能不具有實(shí)際操作性。因此，我們建議教師在每次進(jìn)行課堂觀察時(shí)，選擇量表中的部分條目進(jìn)行觀察與評價(jià)。比如，某一次重點(diǎn)關(guān)注執(zhí)教教師的課堂教學(xué)部分活動(dòng)，下一次重點(diǎn)關(guān)注執(zhí)教教師的其他內(nèi)容，如課堂教學(xué)語言運(yùn)用等。集體聽課是教研活動(dòng)的常見方式之一，課堂觀察量表在這類教研活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值很大。其中一種有效的方式是分配不同的觀摩教師（一個(gè)人或幾個(gè)人一組）分別記錄與評價(jià)綜合量表中的某個(gè)特定維度。在聽課后，參加觀摩的教師根據(jù)各自的記錄與評價(jià)進(jìn)行交流與研討。這種做法可以避免出現(xiàn)在教學(xué)研討中常見的隨意性與主觀性，也能大大提高聽課、評課的效率與質(zhì)量。
八、英語課堂觀察的基本內(nèi)容
英語老師要學(xué)會(huì)觀察以下內(nèi)容：教師話語的正確性與合乎與語法性；課堂導(dǎo)入的靈活性；教學(xué)目標(biāo)確定是否準(zhǔn)確；通過哪些方式或活動(dòng)得以實(shí)施，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平；教學(xué)重難點(diǎn)如何確定，如何如破；課堂上開展的活動(dòng)有哪些；在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師在做什么；活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量；學(xué)生參與的面、時(shí)間、主動(dòng)性如何；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否連貫和完整；用英語提問的目的性、靈活性和技巧性；用英語組織課堂教學(xué)的能力；處理學(xué)生語言錯(cuò)誤方式的能力等。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：課后會(huì)議總結(jié)范文
以下是我借助的跟蹤觀察實(shí)例，在活動(dòng)中，我們一并關(guān)注了諸多細(xì)節(jié)，解決了前期發(fā)現(xiàn)的問題，從而改進(jìn)了教師的行為――教師引導(dǎo)或處理問題不當(dāng)。
跟蹤課堂觀察的簡要說明：被觀察教師：何毓晗，教齡2年，幼兒園新教師；被觀察幼兒：小班全體幼兒。觀察主題為“幼兒的課堂行為表現(xiàn)”內(nèi)容：小班科學(xué)活動(dòng)《車輪不見了》；觀察者：小班教研組全體成員；第一次跟蹤課堂觀察時(shí)間（2012年10月10日）；第二次跟蹤課堂觀察時(shí)間（2012年10月17日）；第三次跟蹤觀察時(shí)間（2012年10月24日）。
我們嘗試了一種新的課堂記錄方式，要求教師記錄下某個(gè)細(xì)節(jié)（該細(xì)節(jié)處理，你認(rèn)為有問題，而且影響到了幼兒的課堂行為表現(xiàn)，可以是教師的某個(gè)提問，也可以是教師與幼兒的互動(dòng)、教師設(shè)計(jì)的一個(gè)教具、教師對幼兒的某個(gè)回應(yīng)等）。因?yàn)槊课唤處熡^察的主題是一致的，但觀察的視角、分析的視角是不同的，由此，我們把大家觀察到的細(xì)節(jié)加以整理，就會(huì)出現(xiàn)各種不一致或相一致的觀點(diǎn)。以下是被觀察教師第一次跟蹤觀察的課例設(shè)計(jì)，在這里先作個(gè)簡單交代：
第一次課堂觀察：2012年10月10日
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出要求
師：今天老師請了個(gè)小客人，看看是誰？（出示小猴玩具）
小老鼠：今天，我遇上了一個(gè)大麻煩，我不知道怎么辦，希望寶寶們幫幫我！
師：寶寶們，小老鼠的玩具車哪里壞了，玩具車上缺了什么呀？（車輪子）
師：小老鼠真粗心，不過何老師幫他準(zhǔn)備了好多好玩的東西，我們一起來試一試，看看哪樣?xùn)|西可以給小老鼠的車子做輪子，好不好？
可以轱轆轱轆轉(zhuǎn)的，把它放在標(biāo)有“v”的籃子里，不能轱轆轱轆轉(zhuǎn)的放在“x”的籃子里。
二、幼兒操作與探索
師：每次，我們選一個(gè)車輪在地上滾滾，再把它送過來！
三、集體討論
師：寶寶，你們找到哪種車輪能轱轆轱轆滾啊？（圓形）
三角形、正方形車輪能滾嗎？（不能）
為什么三角形、正方形不能滾呢？（因?yàn)樗屑饧獾慕牵?/p>
師：小老鼠，寶寶們幫你找到了可以用的車輪了。
四、總結(jié)
師：原來，幫助好朋友是件這么開心的事哦！以后，你身邊的好朋友有大麻煩了，我們?nèi)蛶秃门笥选?/p>
這是改進(jìn)教師行為的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們通過觀察，開始圍繞主題，交流各自發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，然后針對出現(xiàn)的問題，聽取教師的意見，提出自己的想法或改進(jìn)實(shí)施意見，教師發(fā)現(xiàn)的值得爭議的細(xì)節(jié)一共有8處，這里我截取大家意見比較接近的3處來展開，從以下細(xì)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了教師最大一點(diǎn)就是：在出現(xiàn)問題或狀況時(shí)，引導(dǎo)或處理不當(dāng)。
細(xì)節(jié)一：在出示沒輪子的車子時(shí)，一小朋友見了就激動(dòng)地說：“老師，這車是沒有輪子的。我看到你把它的輪子掰掉的。”教師愣了一下，然后說：“那個(gè)輪子壞掉了，所以，老師要把它取下來，現(xiàn)在車子沒有輪子了，怎么辦呀？”
細(xì)節(jié)二：幼兒操作結(jié)束，請幼兒上來講述的時(shí)候，有一個(gè)小朋友拿的是一個(gè)薯片罐子，教師問：“你覺得這個(gè)可以做輪子嗎？”她怯生生地說：“不可以。”我繼續(xù)問：“為什么不可以啊？”她看著罐子說：“因?yàn)樗罅恕！崩蠋煵恢趺椿卮鸷茫兔銖?qiáng)問道：“要是變小一點(diǎn)呢？”小朋友點(diǎn)了點(diǎn)頭。
細(xì)節(jié)三：小朋友拿著方形玩具，兩手交替推著它，讓它試著“滾”起來，“老師，老師，我的玩具也‘滾’起來了”，“看看，這個(gè)怎么叫‘滾’呢？”說完就離開了。
針對以上三個(gè)細(xì)節(jié)：我們就產(chǎn)生了很多的問題：教師在準(zhǔn)備教具時(shí)該不該避開幼兒的視線？在幼兒產(chǎn)生困惑時(shí)教師該如何引導(dǎo)？在這個(gè)操作環(huán)節(jié)上教師到底要讓幼兒解決什么問題？這個(gè)問題的產(chǎn)生是由教師說還是幼兒悟出？幼兒出現(xiàn)“不可以”時(shí)，教師的引導(dǎo)在哪里？探究又體現(xiàn)在哪里？等等。所以我們觀察組給出的建議是：教師的引導(dǎo)語缺乏科學(xué)性，在探究活動(dòng)中沒能注重探究，重點(diǎn)讓幼兒通過玩，讓物體可以滾動(dòng)起來，從而得出可以作輪子這一結(jié)論才是關(guān)鍵。
改進(jìn)一：只是提供一個(gè)討論話題：“車子沒了輪子會(huì)怎樣？”而不是為了呈現(xiàn)一輛沒輪子的實(shí)物玩具汽車，教師提前搞了“破壞”，是不可取的。
改進(jìn)二：把原來的提問：“你覺得這個(gè)可以做輪子嗎？”改為：“你通過玩，有沒有發(fā)現(xiàn)什么形狀的適合做輪子？為什么？”這樣的提問更具發(fā)散性，幼兒也可以通過回顧自己玩中的發(fā)現(xiàn)來總結(jié)。
改進(jìn)三：通過一個(gè)小動(dòng)作讓幼兒知道怎樣才是“滾”。利用幼兒對操作材料感興趣這一現(xiàn)象，讓幼兒在正確的“滾”的過程中反復(fù)體驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒用正確的方法練習(xí)玩“滾”，與同伴交流、互換玩具，獲得更多的操作機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，為探究什么形狀的可以滾動(dòng)？適合做輪子的是什么？為下一步幼兒的發(fā)現(xiàn)做前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。
第二次課堂觀察：2012年10月17日
一、開始部分
師：見過汽車嗎？如果汽車沒有了輪子會(huì)怎樣？
師：我?guī)砗枚鄬氊悾瑢殞殏冊囈辉嚕纯茨臉訓(xùn)|西可以做輪子的，好不好？
二、幼兒操作與探索
師：每次，我們選一個(gè)車輪在地上滾滾，再把它送過來！
三、集體討論
你會(huì)玩滾動(dòng)嗎？
怎么玩的？教師請幼兒上來玩滾動(dòng)，請幼兒看清要領(lǐng)。
你剛才滾了什么？
能滾動(dòng)嗎？
你覺得能作輪子用嗎？
為什么？
四、幼兒再次操作
可以轱轆轱轆轉(zhuǎn)的，把它放在標(biāo)有“v”的籃子里，不能轱轆轱轆轉(zhuǎn)的放在“x”的籃子里。
交換玩一玩，交換送一送。
師：小朋友們真棒，找到了這么多可以做輪子的寶貝，那我們一起去教室?guī)托±鲜蟮能囎友b輪子吧？
帶著那么多的修改意見，我們重新調(diào)整了實(shí)施的案例，組長在課前會(huì)議時(shí)明確了觀察主題、修改后的方案等，我們著重就上次出現(xiàn)的幾個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，明顯的我們大家的意見和建議，使教師的行為得以很大的改進(jìn)，她在反思中是這樣呈現(xiàn)的：在上課中我關(guān)注的重點(diǎn)往往是怎樣進(jìn)行下去，作為一位新教師，我沒有很深入地考慮問題，因此在第一次和第二次的對比中，我著實(shí)感受到了，一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、一個(gè)問題的設(shè)計(jì)、一個(gè)教具的呈現(xiàn)是多么的至關(guān)重要。也許是初出茅廬不怕虎，我居然沒有感受到壓力，只是覺得同事們看到的是我看不到的，同事們想的到的是我想不到的，同事們給出的建議是我欣然接受的，而且有想馬上再次試試的沖動(dòng)。我感受到了團(tuán)隊(duì)的智慧、感受到了些許肯定的喜悅。在第二次活動(dòng)中，我明顯感受到幼兒行為的積極、投入。通過抓住細(xì)節(jié)、質(zhì)疑剖析，同樣能給我?guī)砗芏嘈袨樯系母倪M(jìn)，針對性強(qiáng)，對比呈現(xiàn)的效果也很突出。
第三次課堂觀察：2012年10月24日
修改教案略。
我們的課后會(huì)議很及時(shí)，會(huì)給觀察教師更多的分析時(shí)間，也會(huì)給被觀察者反思的時(shí)間，一般我們會(huì)選擇活動(dòng)后的第三天進(jìn)行交流。跟蹤觀察關(guān)注的是前兩次問題的癥結(jié)，在發(fā)現(xiàn)給出建議的同時(shí)，我們在實(shí)施操作后還是就原來的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析：改進(jìn)后的實(shí)施效果如何？幼兒行為表現(xiàn)如何？通過上次研討修改已經(jīng)解決的問題有幾個(gè)？又發(fā)現(xiàn)的新的問題有幾個(gè)？如何繼續(xù)改進(jìn)？等等。經(jīng)過三次跟蹤，教師們的收獲都很大，尤其是被觀察教師，從她一次次反思，我們不難看出，教師意識(shí)到了所存在的問題，采納了組內(nèi)人員的建議，精心地設(shè)計(jì)修改，體驗(yàn)到了一次比一次成功的喜悅，又感受到了每個(gè)課堂都會(huì)有意想不到的新問題，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)梳理、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)就是一種進(jìn)步。
第8篇：課后會(huì)議總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：模擬商務(wù)談判；實(shí)訓(xùn)；問題；措施
中圖分類號：F74
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號：1672―3198（2014）10―0063―02
《國際商務(wù)談判》課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，其內(nèi)容不但包括一些相關(guān)的理論知識(shí)比如談判的基本程序、談判技巧等，還涉及到許多實(shí)踐環(huán)節(jié)比如談判團(tuán)隊(duì)的建立、擬定談判方案、模擬談判等。該課程的特點(diǎn)決定了不能按照過去教師課堂講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以避免造成理論和實(shí)際的脫節(jié)。教師必須采取實(shí)訓(xùn)的方式來激發(fā)學(xué)生興趣，使得他們能夠更好地理解書本知識(shí)，深化對概念的理解，體會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。在所有的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，模擬商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)是最重要的環(huán)節(jié)。它是指將學(xué)生分成若干小組，在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)定甲方乙方，學(xué)生扮演相關(guān)角色，演繹整個(gè)談判過程。
1模擬商務(wù)談判的內(nèi)涵和意義
采用模擬商務(wù)談判進(jìn)行教學(xué)具有以下的優(yōu)點(diǎn)：（1）可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。做好一個(gè)商務(wù)談判模擬需要做很多相關(guān)的工作：人員組隊(duì)和各自分工、談判情節(jié)分析、信息搜集、談判計(jì)劃擬定、談判開局、磋商、簽約等工作，這涉及到大量的課本知識(shí)。（2）能夠激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果說在理論學(xué)習(xí)階段學(xué)生僅僅是被動(dòng)地吸收知識(shí)的話，那么在模擬談判階段學(xué)生則必須主動(dòng)去應(yīng)用這些知識(shí)，并且還需要對相關(guān)理論能夠進(jìn)行應(yīng)用。（3）可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樵谀M談判階段學(xué)生會(huì)暴露各種各樣的問題，學(xué)生通過聽取教師的總結(jié)分析會(huì)印象非常深刻。（4）可以使課堂氣氛非常活躍，學(xué)生樂于參與。除此之外，它還能夠幫助提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、心理承受能力、溝通能力等等。
綜上所述模擬商務(wù)談判在國際商務(wù)談判教學(xué)中所占的重要地位。然而在實(shí)際教學(xué)中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)模擬談判的效果與教師的預(yù)期一定的差距。為此有必要對所存在的問題進(jìn)行，從而保障實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，使實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的效果。
2模擬商務(wù)談判的步驟
2.1教學(xué)準(zhǔn)備階段
首先就是教師要講授相關(guān)的理論知識(shí)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠了解掌握做好一次模擬商務(wù)談判所需要的步驟、任務(wù)和需要完成的準(zhǔn)備工作。在此階段，由于學(xué)生對于模擬商務(wù)談判沒有任何概念，教師必須做好一些事先的準(zhǔn)備工作：一個(gè)是尋找其他院校的模擬談判視頻，讓學(xué)生們觀看，然后教師結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就很快能夠理解其內(nèi)涵。二是對談判任務(wù)進(jìn)行布置，教師可以提供給學(xué)生若干個(gè)不同情景，然后進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主選擇。
2.2團(tuán)隊(duì)組建以及角色分配階段
讓學(xué)生自行組建談判團(tuán)隊(duì)，一般而言一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員以8-10人為宜，甲乙雙方人員對半，其中需要確定主談人員和輔談人員。由于各個(gè)談判任務(wù)所涉及的談判對象和談判的內(nèi)容均不相同，且談判過程中會(huì)涉及一些具體的信息，因此學(xué)生就要花一定的時(shí)間去搜集相關(guān)的資料。之后便是確定各自的談判談判方案，它主要包括以下內(nèi)容：（1）對甲乙方優(yōu)勢劣勢的分析。（2）確定幾個(gè)談判的目標(biāo)，即最高目標(biāo)、底線以及爭取達(dá)到的目標(biāo)。（3）談判策略的制定。此外，還需要注意一下相關(guān)接待方案，如迎接、禮品贈(zèng)送、活動(dòng)安排、送別等等。
2.3模擬談判和評價(jià)總結(jié)階段
在此階段學(xué)生按照事先準(zhǔn)備好的方案進(jìn)行談判，然后由教師對談判過程進(jìn)行分析、評價(jià)和總結(jié)。教師表揚(yáng)甲乙雙方的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)、指出存在的一些不足之處，對需要提高的地方提出建議，使下一組能在前一組的基礎(chǔ)上表現(xiàn)更好。
2.4總結(jié)和報(bào)告提交階段
為了能夠更好地鞏固模擬談判的效果教師可以讓各小組根據(jù)其談判的過程撰寫一個(gè)報(bào)告，對整個(gè)談判過程進(jìn)行總結(jié)，分析成敗因素，寫出自己的體會(huì)，并提出相關(guān)的改進(jìn)方案。此外，為了能夠使模擬商務(wù)談判變得更為真實(shí)，教師還可以要求學(xué)生基于談判的內(nèi)容起草一個(gè)合同，并將它作為模擬談判的成績判斷依據(jù)之一。最后教師可以對整個(gè)實(shí)施流程進(jìn)行總結(jié)，分析有待提高的地方，以進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)的效果。
3模擬商務(wù)談判中常見的問題
談判實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能夠?qū)纠碚撝R(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，因此在教學(xué)中廣泛地得到運(yùn)用。但是，組織好一場商務(wù)談判并非易事，一般而言多出現(xiàn)以下一些應(yīng)注意點(diǎn)：
（1）模擬談判場景選擇較為困難。高職學(xué)生具有理論接受能力不足，但是實(shí)踐能力較好的特點(diǎn)。因此在場景選擇方面要能夠符合其興趣，而且相關(guān)的信息應(yīng)當(dāng)容易獲得。目前不少課本上的方案多是跨國公司談判、技術(shù)貿(mào)易談判等場景。它們離高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以進(jìn)入角色。因此應(yīng)當(dāng)選擇一些離日常學(xué)習(xí)生活比較近，學(xué)生有興趣的主題，譬如：可以模擬學(xué)校因?qū)嵱?xùn)室建設(shè)要采購一批電腦，甲乙雙方分別可以是后勤處和電腦公司領(lǐng)導(dǎo)；或者還可以是一個(gè)賓館因裝修需要購買大批的電視機(jī)，賓館方同家電公司因此舉行談判等等。
（2）學(xué)生沒有認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，經(jīng)常出現(xiàn)教師在課堂上布置了相關(guān)的談判準(zhǔn)備任務(wù)，讓他們課后去搜集相關(guān)資料，而學(xué)生會(huì)隨意應(yīng)付的情況。因此建議該準(zhǔn)備工作可以在實(shí)訓(xùn)室開展，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行信息搜集、談判方案的準(zhǔn)備等工作，從而避免在談判過程中出現(xiàn)關(guān)鍵問題把握不好等問題。
（3）實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生禮儀沒有做到位。模擬談判中一個(gè)重要的方面就是相關(guān)的禮儀，比如客人來時(shí)的迎接、如何進(jìn)行談判組成員的介紹、如何贈(zèng)送禮物、如何簽約、如何道別等。雖然在課程設(shè)置里面有禮儀這門課，但是學(xué)生很少注意這方面的東西，最后會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。對此，教師一方面要再三強(qiáng)調(diào)，可以將它作為一個(gè)重要的評分點(diǎn)。另一方面還可以給學(xué)生播放相關(guān)模擬談判視頻，看別人是怎么做的，然后讓他們進(jìn)行模仿。
（4）沒有運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)。模擬談判除了讓學(xué)生能夠體會(huì)談判的過程，更重要的是要將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。但是在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生多注重于口頭表達(dá)，很少去在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行。如在授課的時(shí)候會(huì)講到談判分為開局、報(bào)價(jià)、磋商和成交幾個(gè)階段。但是在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生很少去注意這些方面，直接開門見山。
（5）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足。商務(wù)談判的實(shí)訓(xùn)是由談判組的成員共同配合的情況下，相互協(xié)同進(jìn)行的。而在實(shí)訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)同學(xué)侃侃而談，其他成員在一旁傾聽的場景，將模擬談判變成了獨(dú)角戲，缺乏彼此呼應(yīng)，沒能形成一個(gè)談判的統(tǒng)一體。
4可以采取的一些措施
綜上所述，要做好一場模擬商務(wù)談判需要做好大量的工作，任課教師可以在以下方面進(jìn)行改進(jìn)：
（1）建立與企業(yè)的聯(lián)系。商務(wù)談判這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，任課老師普遍存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況，這導(dǎo)致了在教學(xué)過程中出現(xiàn)了偏重于書本理論知識(shí)的情況。這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對授課內(nèi)容缺乏興趣，使理論知識(shí)難以貫徹到實(shí)訓(xùn)中去。企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)人員則具備豐富的談判經(jīng)驗(yàn)，其談判心得與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系緊密，具有可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了就能夠在今后的工作中運(yùn)用到。因此，在模擬商務(wù)談判實(shí)施過程中可以請企業(yè)人員來進(jìn)行做點(diǎn)評，以親身經(jīng)歷來結(jié)合實(shí)訓(xùn)中暴露的問題進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)內(nèi)容勢必會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。
（2）建立模擬談判的情景案例庫。目前相關(guān)教學(xué)資料所能夠提供的案例多為離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的案例，比如跨國公司談判。如果應(yīng)用這類情景作為談判的內(nèi)容，則學(xué)生存在著考慮隨意，缺乏興趣的問題。因此相關(guān)授課教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)就要注意積累案例，這樣在模擬談判時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)組做同樣案例的情況。對于學(xué)生而言就有更多的選擇余地，使他們能夠根據(jù)其興趣選擇案例，那么最終的實(shí)施過程中學(xué)生也能夠認(rèn)真地投入進(jìn)去，從而獲得比較好的教學(xué)效果。
第9篇：課后會(huì)議總結(jié)范文
傳統(tǒng)的教育理論強(qiáng)調(diào)教師的“教”,老師主要考慮“如何教”,很少會(huì)去考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。這往往導(dǎo)致了“填鴨式”教學(xué),學(xué)生的積極主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮出來,教學(xué)效果不是很理想。50年代末美國心理學(xué)家布魯納(J.5.Bruller)提出教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”,教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過自己的分析和歸納來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)則和原理。這種教學(xué)理念比較先進(jìn)逐漸被各國的外語教學(xué)所采用。它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)而多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)粉筆加黑板的方式具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。
1.多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
首先多媒體教學(xué)比較直觀、生動(dòng)。比如在初級漢語階段,講解發(fā)音的時(shí)候除了讓學(xué)生模仿以外往往會(huì)讓學(xué)生看發(fā)音的動(dòng)態(tài)演示圖,學(xué)生可以清晰地看到發(fā)音時(shí)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)情況河以更加準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)讀音。如果不使用多媒體教師一般會(huì)畫舌位圖,借助一些教具來為學(xué)生演示,但是發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)情況就很難為學(xué)生演示。再比如在講解比較句的時(shí)候借助多媒體會(huì)更加直觀,一個(gè)個(gè)子高,一個(gè)個(gè)子矮;一個(gè)胖,一個(gè)瘦;一個(gè)多,一個(gè)少等對比非常明顯。這是初級階段的情況到了中級階段也是如此,比如我們講解“深”的意思,“深”可以表示水深,很容易理解。但是“深”還可以表示“顏色深”就比較難理解,如果能借助多媒體,比較深紅和淺紅、深藍(lán)和淺藍(lán)、深綠和淺綠等,進(jìn)而比較黑色和白色等,就會(huì)更容易掌握“深”的這個(gè)含義。另外像漢字是歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的攔路虎他們一般很少有耐心一筆一畫地認(rèn)真寫很多漢字借助多媒體掌生不但可以聽到這個(gè)字的讀音而且還能看到漢字的flash動(dòng)態(tài)演示而且還可以自己跟著寫寫好后還可以和電腦對比,學(xué)生對多媒體輔助下的漢字教學(xué)會(huì)更感興趣。現(xiàn)在有很多出版社甚至推出了在智能手機(jī)和平板電腦上使用的漢語教學(xué)軟件,筆者ZOH年秋在美國丹佛參加全美外語教學(xué)大會(huì)時(shí)就見到中國高等教育出版社演示的在IPAD和IPHONE上使用的漢語教學(xué)軟件非常直觀互動(dòng)性很好。再如國家漢辦組織開發(fā)的《長城漢語》,里面設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)的生動(dòng)情景非常形象。其次多媒體教學(xué)效率比較高。借助多媒體學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息而且也節(jié)約了老師的時(shí)間,上課的效率更高。比如在講一個(gè)語法結(jié)構(gòu)老師可以先通過課件展示相關(guān)的句子,然后引導(dǎo)學(xué)生來歸納出語法點(diǎn),然后進(jìn)行擴(kuò)展引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。
多媒體大大節(jié)約了老師板書的時(shí)間而且教師可以用不同的顏色來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)威者用動(dòng)畫讓這個(gè)過程更加生動(dòng)形象大大提高了教學(xué)效率。學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了交際在交際當(dāng)中除了意思正確以外是否得體非常重要。比如在漢語里可以用“老”或“小”加姓氏來稱呼別人,但是這要有一個(gè)語言情景,一定要是非正式場合,而且兩個(gè)人之間要非常熟悉賒此之外還有年齡和地位的問題。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境給出不同的場合、不同的人,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)該如何使用遠(yuǎn)比口干舌燥的一遍遍講解效率要高得多。美國的一個(gè)處長剛學(xué)漢語不久非常喜歡秀自己的漢語,希望能夠拉近彼此的距離但是在一次重要的會(huì)議上他直接稱呼中方的對應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)為“小馬”,雖然中方的領(lǐng)導(dǎo)年齡比他小點(diǎn)但是也還是讓人感覺很不得體。第三多媒體教學(xué)可以打破時(shí)空界限,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)是師生面對面的教學(xué),是語言教學(xué)的主要形式。但是隨著中國綜合國力的提升世界上學(xué)習(xí)漢語的人越來越多,面對面的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對外漢語教學(xué)的需要。這里面有幾種情況:一是漢語師資比較缺乏,往往幾個(gè)學(xué)校才能有一個(gè)漢語教師二是學(xué)習(xí)漢語的人有很多不是在校學(xué)生他們平時(shí)的工作還很忙,沒有辦法到學(xué)校學(xué)習(xí)三是還有的學(xué)生想下課后自己能夠再多學(xué)一些。在這些情況下,傳統(tǒng)教學(xué)就無能為力了而多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就特別明顯。目前比較普遍的有網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué),比如華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院遠(yuǎn)程漢語中心研發(fā)的漢語網(wǎng)(w~.hallyu-wallg.eom)、國家漢辦研發(fā)的長城漢語(~w.grea[-wallehinese.eom.en)以及國家漢辦創(chuàng)辦的網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院(w~)等在有網(wǎng)絡(luò)的地方學(xué)生可以隨時(shí)隨地參加漢語學(xué)習(xí);還有遠(yuǎn)程教育,上面提到的長城漢語網(wǎng)站和漢語網(wǎng)都提供有遠(yuǎn)程教育服務(wù)。另外在美國遠(yuǎn)程漢語教學(xué)比較普遍,因經(jīng)費(fèi)限制有很多學(xué)校沒有自己獨(dú)立的漢語師資他們往往要依托附近的有中文教師的大學(xué)來進(jìn)行漢語遠(yuǎn)程教學(xué)。美國還有一些大學(xué)把漢語教學(xué)錄像放到了ITUNES上提供免費(fèi)下載。另外還有廣播電視方面的漢語教學(xué)這些多媒體方式都很好克服了時(shí)空局限。
2.多媒體教學(xué)的局限性
盡管對外漢語多媒體教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)但是我們也應(yīng)該看到它還是有很多局限性的啟只是對外漢語教學(xué)的輔助手段。首先多媒體教學(xué)信息量大,學(xué)生有時(shí)候掌握起來有困難。傳統(tǒng)教學(xué)老師不會(huì)什么都板書,一般是只板書一些重點(diǎn),內(nèi)容比較突出掌生可以邊聽邊記。而多媒體教學(xué),信息量很多,雖然老師會(huì)有意識(shí)地突出重點(diǎn),但畢竟內(nèi)容很多全部掌握會(huì)有困難次而久之字生會(huì)喪失興趣。其次肩時(shí)候?qū)W生會(huì)被多媒體教學(xué)中某一個(gè)點(diǎn)所吸引影響了重要部分的學(xué)習(xí),喧賓奪主。比如講解“帶”和“戴”的不同講解后會(huì)讓學(xué)生練習(xí)這時(shí)候多媒體里會(huì)出現(xiàn)裙子、褲子、旗袍、帽子、項(xiàng)鏈、手套、襪子等筆者曾有一次遇到一個(gè)女生對旗袍非常感興趣嚴(yán)重影響了詞語的練習(xí)。第三淚前的大部分多媒體教學(xué)還是服務(wù)于老師教[2]肩的老師為用課件而用課件,上課成了放課件忽視了師生之間的互動(dòng)。另外,多媒體教學(xué)也要考慮到學(xué)生的不同情況。課程不同對多媒體的使用也要有所區(qū)別,不能什么課都用多媒體教學(xué)。第四多媒體教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和廣播電視教學(xué)缺乏師生互動(dòng),老師無法進(jìn)行引導(dǎo)和評價(jià),一般都是學(xué)生自學(xué)。即使有評價(jià)的加長城漢語但是它的評價(jià)系統(tǒng)也不完善。長城漢語在評價(jià)學(xué)習(xí)者讀音是否正確時(shí)使用了語音識(shí)別技術(shù)但是由于語音識(shí)別技術(shù)的缺陷會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語音離正確的讀音偏差很大。遠(yuǎn)程教育雖然也有師生互動(dòng)但是學(xué)生那邊的情況老師無法控制肩時(shí)候互動(dòng)無法順利進(jìn)行。筆者在美國阿克倫大學(xué)孔子學(xué)院進(jìn)行遠(yuǎn)程漢語教育時(shí)就發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生把麥克風(fēng)關(guān)掉或者攝像頭出現(xiàn)問題,師生互動(dòng)就無法進(jìn)行。這一點(diǎn)在國內(nèi)會(huì)更明顯,因?yàn)槲覀兊木W(wǎng)速很難支持實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)尤其是遠(yuǎn)程教育面對很多不同學(xué)校的學(xué)生時(shí)。
二、多媒體教學(xué)的改進(jìn)措施
了解了多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)之后我們在教學(xué)中如何做呢?都有哪些改進(jìn)措施呢?首先,明確教學(xué)目的。在多媒體教學(xué)前一定要確定教學(xué)的目的是什么是不是一定要用多媒體使用多媒體會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。實(shí)際上多媒體教學(xué)有時(shí)候并不是必須的。周蜻的研究表明在用多媒體教授能愿動(dòng)詞時(shí),并沒有明顯的效果[3]。漢字課的教學(xué),雖然可以借助多媒體來顯示文字的書寫順序以及如何寫但是這與傳統(tǒng)的老師帶著學(xué)生一起寫相比,教學(xué)效果反而會(huì)差一些。在類似的情況下就可以應(yīng)該考慮多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合少用或者不用多媒體。其次要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如,我們要講比較句先圖示不同的詞(高、低、胖、瘦、大、小、多、少等),讓學(xué)生進(jìn)行比較,提問學(xué)生,提示讓學(xué)生說成完整的句子然后總結(jié)語法結(jié)構(gòu)伙比B+形容詞”。為了突出重點(diǎn),一定要把字設(shè)計(jì)的大一點(diǎn)瀕色鮮艷一些進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出來否定式,還可以補(bǔ)充其他類型的比較句。這課里多媒體只是起到圖示一些形容詞,突出語法結(jié)構(gòu)的作用,更多內(nèi)容是通過師生來完成的而不是所有內(nèi)容都用多媒體。圖示的時(shí)候可以用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分和歸類但是要“注意不濫用色彩,要控制使用色彩的數(shù)目并且注意色彩運(yùn)用的一致性,例如警示作用的文字總是使用同一顏色”[4]。另外,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候還有注意分課型。漢教課中多媒體的教學(xué)除了用來輔助設(shè)計(jì)語言環(huán)境引入語法點(diǎn)之外還可以對重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。同時(shí),也可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生來做。而口語課,主要是創(chuàng)設(shè)語言交流的情景提供一些關(guān)鍵詞,有時(shí)候會(huì)點(diǎn)出一些常用的句式但是一般沒有歸納和總結(jié)的內(nèi)容。針對學(xué)生不同階段多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)也要有區(qū)別零起點(diǎn)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,剛開始時(shí)進(jìn)行的漢語拼音教學(xué)這時(shí)所能利用的多媒體非常有限賒了極個(gè)別的常用表達(dá)外,剩下的也就是動(dòng)態(tài)的發(fā)音展示(一般是flash)和發(fā)音圖的對比。
學(xué)過一年以后到了中級階段,漢教課上已經(jīng)開始大量學(xué)習(xí)漢語一些常用語法點(diǎn),比如“把字可’、“被字句”、各種“狀語”和“補(bǔ)語”的用法等,就拿“趨向補(bǔ)語”來做例子多媒體設(shè)計(jì)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)說話人不同的運(yùn)動(dòng)方向,設(shè)置不同的情景,引導(dǎo)學(xué)生掌握趨向補(bǔ)語的用法然后改變運(yùn)動(dòng)方向和說話人所處的位置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。第三多媒體教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。提前準(zhǔn)備好的東西不一定合適老師要具備隨時(shí)調(diào)整的能力。比如上課時(shí)發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的PPT太難了,修改PPT一般比較慢來不及。老師可以用WORD來彌補(bǔ)這就要求老師要有比較好的輸入功底能夠做到輸入和上課同步。實(shí)在不行可以選用傳統(tǒng)的方式。另外,任課教師對電腦的軟硬件要非常熟悉出現(xiàn)問題要知道如何解決。比如沒有聲音了看看是否系統(tǒng)靜音?音箱是否插錯(cuò)了位置?投影儀顯示不清晰要知道調(diào)整焦距和上下位置調(diào)整字體大小等。第四,一定要進(jìn)行師資培訓(xùn)。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,使用起來稍微復(fù)雜些,有一定的技術(shù)要求。國內(nèi)的對外漢語教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)一般都是自己摸索所在學(xué)校很少舉辦相關(guān)培訓(xùn)。目前對外漢語教師大多使用PPT這種單一的多媒體形式,對Flash、Aulho,盯e使用的非常少,國外流行的多媒體軟件像Sm盯tboard、SPringboard等更是很少見到。這是我們以后需要彌補(bǔ)的。第五沐U用好現(xiàn)有資源。現(xiàn)在網(wǎng)路上多媒體教學(xué)資源非常豐富,除了上文所提到的那些網(wǎng)站以外在YouTuhe上有很多教漢語的視頻搜索“Chi-nese”或“Malldarin”,就可以看到數(shù)量龐大的漢語教學(xué)資料;蘋果網(wǎng)站ITUNES里既有漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)的軟件,也有教學(xué)視頻和書籍。另外廳民多高校也建立有自己的語料庫[5],在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用這些材料。尤其值得重視的是北京語言大學(xué)的HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫和北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心的CCL語料庫,這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫都是免費(fèi)公開的。
三、結(jié)語
