六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求精選(九篇)

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第1篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求范文

一、班級(jí)學(xué)生情況分析

六年級(jí)共有學(xué)生人數(shù)21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數(shù)上進(jìn)心強(qiáng)，有極強(qiáng)的求知欲。通過(guò)一個(gè)月的補(bǔ)課成績(jī)有所以高。能背誦指定的課文和古詩(shī)，能主動(dòng)借助字典獨(dú)立識(shí)字;同時(shí)，孩子們?cè)陂喿x、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)等方面已具有了初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫(xiě)的能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)生在課堂上能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和大閱讀活，但學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不夠正確，有待改進(jìn)。也有極個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及時(shí)完成，掌握知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此語(yǔ)文能力有待提高。

二、教材簡(jiǎn)析

部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題，依次是: 感受自然，祖國(guó)在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說(shuō)的大門(mén)，圍繞中心意思寫(xiě)作，珍愛(ài)我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識(shí)魯迅。本冊(cè)教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由 “導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊(cè)安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語(yǔ)交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊(cè)共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請(qǐng)你支持我、意見(jiàn)不同怎么辦、聊聊書(shū)法;“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動(dòng)、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫(xiě)、學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”七次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書(shū)寫(xiě)提示”“快樂(lè)讀書(shū)吧”穿插安排，其中，“書(shū)寫(xiě)提示”在第二和第八單元各一次，“快樂(lè)讀書(shū)吧”在第四單元安排了一次。

三、教學(xué)要求和目的

(一)知識(shí)與能力

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。首先要從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專(zhuān)題時(shí)，要明確本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過(guò)的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。

2.識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué) 本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫(xiě)180個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫(xiě)的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫(xiě)字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)端正。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于要寫(xiě)的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞語(yǔ)表”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于書(shū)寫(xiě)練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫(xiě)字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫(xiě)字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣和書(shū)法愛(ài)好。

3.閱讀教學(xué) 隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)、作文的能力。

(二)過(guò)程與方法 :

繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

要使學(xué)生受到熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民的思想教育;受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂(lè)的教育;培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

四、教學(xué)措施:

1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

3.努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

4.溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

5.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

7.遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

第2篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求范文

一、班級(jí)情況分析

今年所擔(dān)任的六年級(jí)(1)班的學(xué)生，共有42學(xué)生人。這個(gè)班級(jí)是我從一年級(jí)一直帶到了今年六年級(jí)，是個(gè)師生都相互了解的班級(jí)，是個(gè)很有凝聚力的班級(jí)。經(jīng)過(guò)前五年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。大部分學(xué)生能夠自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，平時(shí)喜愛(ài)看一些有益的課外書(shū)籍。

但是，由于少部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣或是留守學(xué)生，還需要老師加強(qiáng)管理，培養(yǎng)興趣，爭(zhēng)取這部分學(xué)生成績(jī)能有所提高。新學(xué)期中，一方面要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，一方面著重閱讀和寫(xiě)作能力的提高;注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和強(qiáng)烈的探究興趣;讓學(xué)生觀察周?chē)挛铮H身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn);使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作精神，整體提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教材分析

本冊(cè)課文主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(十一)”、“閱讀”、“習(xí)作”、“練習(xí)”和“學(xué)和做”組成。

1.關(guān)于課文。本冊(cè)教材安排課文25篇。教材所編選的課文，內(nèi)容豐富，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，練好語(yǔ)文基本功，潛移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。

2.關(guān)于習(xí)作。本冊(cè)課本共安排了7課。

3.關(guān)于練習(xí)。全冊(cè)教材共安排綜合練習(xí)7個(gè)，每單元后面安排1個(gè)。單元練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容包括語(yǔ)文與生活、誦讀與欣賞、寫(xiě)好鋼筆字、口語(yǔ)交際及學(xué)寫(xiě)毛筆字等內(nèi)容，既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列。

三、總的目的要求

1、培養(yǎng)做讀書(shū)筆記和不懂就問(wèn)的習(xí)慣，通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)搜集材料并養(yǎng)成習(xí)慣。

2、準(zhǔn)確認(rèn)讀206個(gè)生字。能夠按筆順正確默寫(xiě)生字152個(gè)字.能把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字和寫(xiě)毛筆字，寫(xiě)得正確、端正、整潔。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。

4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

5、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物，寫(xiě)出文從字順的文章;懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。 修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。 課內(nèi)習(xí)作40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

四、教學(xué)措施

1、始終用素質(zhì)教育理論和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)日常的教學(xué)工作，并且注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，使理論和實(shí)踐融合為一體。

2、在教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地分層次制定具體的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。

3、課前，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、授課過(guò)程中，依照設(shè)計(jì)好的教案，靈活多樣地采取各種教學(xué)方法和多媒體電教設(shè)備，在課堂上營(yíng)造一種輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄渴綄W(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

5、課后，注意有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)好所學(xué)的新知識(shí)。

6、認(rèn)真、及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè)和作文，并組織好單元測(cè)試。

7、平時(shí)注重向別的老師學(xué)習(xí)，積極參加教研組的各種教研活動(dòng)，以豐富個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）30-0036-02

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)漸漸成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件頒布后，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就獲得了來(lái)自教育界的廣泛關(guān)注。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂綜合性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題研究或開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，并使學(xué)生在這一過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是為了能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，將教材作為唯一的教學(xué)資源的情況，同時(shí)為了可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，而采取的課程改革措施。而且在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合能力的應(yīng)用，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，就更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作、組織等實(shí)踐能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其能主動(dòng)積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)探究小學(xué)高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的禁錮，通過(guò)將理論課和實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合的模式，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，提高小學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的興趣，使他們能夠積極地參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自發(fā)閱讀書(shū)籍來(lái)解答疑問(wèn)，培養(yǎng)其廣泛的閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本原則

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要遵守以下原則，才能將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

1.實(shí)踐性原則

與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提倡所有學(xué)生能夠參加和體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生能夠通過(guò)參與語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中的的感受、體驗(yàn)累積起來(lái)，漸漸形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活之間的橋梁，在生活實(shí)踐中積極地應(yīng)用語(yǔ)文教材中的知識(shí)。

2.漸進(jìn)性原則

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生認(rèn)知水平不斷提高，因此在小學(xué)高年級(jí)展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生認(rèn)知水平的變化，不可急于求成，要根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)及變化特征，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式分階段來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.開(kāi)放性原則

綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性。一方面是指在教學(xué)內(nèi)容上不再局限于課本教學(xué)，而是利用一切可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)；另一方面，綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)使得教學(xué)途徑也得到有效拓寬，不再將教學(xué)拘泥于課堂中，學(xué)生能夠通過(guò)更加豐富的途徑來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。但是，堅(jiān)持語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的開(kāi)放性這一原則時(shí)，要從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)ι顚?shí)際有所感觸，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而促進(jìn)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的能力不斷提升。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的途徑

小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)施語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，就需要采取行之有效的措施，使綜合學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。

1.充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用

在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，要注意充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用。首先，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材中具有典型性和代表性的題材，將該類(lèi)題材作為綜合性學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)五年級(jí)的課本中有《感受讀書(shū)的快樂(lè) 》《遨游漢字王國(guó)》《走進(jìn)信息時(shí)代》等相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)主題，這些主題離學(xué)生的生活實(shí)際較近，教師可以組織開(kāi)展相關(guān)主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。其次，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，每課都會(huì)有一定的課后習(xí)題，這些課后習(xí)題是教材的重要組成部分，可以體現(xiàn)出教材編寫(xiě)者的意圖，一般都具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。因此，教師就可以對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行反復(fù)解讀，體會(huì)編寫(xiě)者的意圖，并據(jù)此開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本中有《走進(jìn)信息時(shí)代》一課，教師就可以根據(jù)這一課組織學(xué)生以“小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊”和“小學(xué)生上網(wǎng)弊大于利”為標(biāo)題展開(kāi)辯論。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過(guò)程中，就會(huì)主動(dòng)積極地搜集資料，并能根據(jù)自己的辯論主題充分運(yùn)用邏輯思維能力，組織辯論的思路。通過(guò)組織辯論活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生自主搜集整理資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。

2.制定詳細(xì)的綜合性學(xué)習(xí)方案

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般是根據(jù)一定的主體開(kāi)展的，隨著主題的變化，綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也會(huì)不同，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)出現(xiàn)變化。為了保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就需要教師觀察小學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的主題和學(xué)生的實(shí)際情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案。教師應(yīng)該觀察學(xué)生認(rèn)知水平、興趣、情緒等變化，積極引導(dǎo)學(xué)生，并能采取學(xué)生易于接受的方式來(lái)組織活動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。在小學(xué)六年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)課中，有以《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》為主題的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)收集歷朝歷代比較具有代表性的詩(shī)歌，或者由教師帶領(lǐng)組成小組到實(shí)地走訪，收集民間詩(shī)歌，并將有關(guān)的故事記錄下來(lái)。在課上，組織學(xué)生朗讀和賞析詩(shī)歌，請(qǐng)學(xué)生講述與詩(shī)歌有關(guān)的故事，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與詩(shī)歌創(chuàng)作。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生可以了解詩(shī)歌的多樣魅力，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的興趣。

3.將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)同小學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)

藝術(shù)來(lái)自生活，又高于生活，語(yǔ)文也是一樣。生活是語(yǔ)文的源泉，在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將綜合性學(xué)習(xí)同生活實(shí)踐聯(lián)系到一起。在一些具有紀(jì)念意義的節(jié)日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如“國(guó)慶節(jié)”“勞動(dòng)節(jié)”“植樹(shù)節(jié)”等，教師可以組織開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)，如以“偉大的母親――祖國(guó)”為主體開(kāi)展一次圖片展或故事會(huì)，請(qǐng)學(xué)生講解在相關(guān)的圖片中所包含的故事，來(lái)了解我國(guó)發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。教師可以在清明節(jié)組織學(xué)生踏青、春游，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與家族的祭祖掃墓，以此緬懷先祖，在課堂中可以與大家共同討論和分享自己的感受。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用綜合性教學(xué)的模式，將學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)聯(lián)系到一起，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等綜合能力有效提高。并能夠通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)起主動(dòng)創(chuàng)新探究、積極參與實(shí)踐的精神，加強(qiáng)團(tuán)體合作能力。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師能夠不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，緊密結(jié)合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及原則，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行積極地改革與創(chuàng)新，不斷推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃幼香.四個(gè)“強(qiáng)調(diào)”，把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度――兼談“難忘小學(xué)生活”的教學(xué)構(gòu)想[J].福建論壇（社科教育版），2010，（5）.

第4篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 目標(biāo) 制定 方法

基礎(chǔ)教育課程改革，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代要求，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的融合。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解與運(yùn)用；過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是發(fā)展性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立獲取和處理信息的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作、交流、共享、表達(dá)……三個(gè)維度的目標(biāo)是相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)年級(jí)相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。這也反映了語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。語(yǔ)文教師只有從課程整體目標(biāo)入手，保持連貫性，突出年級(jí)重點(diǎn)，科學(xué)準(zhǔn)確地定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、調(diào)節(jié)與激勵(lì)作用。下面就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施談些看法。

1、閱讀目標(biāo)要體現(xiàn)階段性

教師對(duì)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位等一系列問(wèn)題。所以，教師必須要清楚地把握學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，具體在教學(xué)中就是要：首先，教師應(yīng)該明確語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段、不同課型的要求。在進(jìn)行不同學(xué)段的教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是不同的，就算是相同的教學(xué)內(nèi)容，如果體現(xiàn)在不同學(xué)段中，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也是不同的。

比如，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)的第一學(xué)段中指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”這就告訴我們，低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是讀正確、讀流利，朗讀聲音要響亮；并且學(xué)生在教師的指導(dǎo)下要知道一些重點(diǎn)詞句的意思，并且能夠體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。到了中年級(jí)后，學(xué)生的閱讀水平提高了，對(duì)于學(xué)生的要求也就提高了：把握詞句的表情達(dá)意作用、把握文章的主要內(nèi)容。在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。到了高年級(jí)，學(xué)生的閱讀要求又有所提高：教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容、品味文章的語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。各學(xué)段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。

2、符合學(xué)生實(shí)際水平

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)說(shuō)到底是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)必須考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、人文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。具體來(lái)說(shuō)，制訂教學(xué)目標(biāo)要做到兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的現(xiàn)有水平要做到心中有數(shù)。二是確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意“學(xué)生已經(jīng)掌握的，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師教了也不會(huì)的”一般不納入教學(xué)目標(biāo)。

以《北京的春節(jié)》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）一課為例。課文中的教學(xué)內(nèi)容有多個(gè)方面：學(xué)習(xí)按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的表達(dá)方法；比喻方式的運(yùn)用；課文中詳略的處理；如何圍繞中心句把話寫(xiě)具體；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果；利用課后的兩篇小短文進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受表達(dá)方法；了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，體會(huì)作者對(duì)北京、對(duì)生活的熱愛(ài)。結(jié)合學(xué)段目標(biāo)及本課編排意圖加以審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的是本單元語(yǔ)文基本功訓(xùn)練重點(diǎn)，如“，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)”要具體落實(shí)，有的在以往的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，可以不單列教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)中適當(dāng)滲透。據(jù)此，可將《北京的春節(jié)》教學(xué)目標(biāo)歸納為：品讀重點(diǎn)句子，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果，領(lǐng)悟詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，感受老舍的語(yǔ)言風(fēng)格，了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，體會(huì)作者對(duì)北京、對(duì)生活的熱愛(ài)，進(jìn)行課堂小練筆。

3、突出課文本身的特點(diǎn)

在充分考慮課程性質(zhì)和學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，每篇課文又有不同的特點(diǎn)，所以我們?cè)诖_定目標(biāo)的時(shí)候就要注意依據(jù)課文的不同來(lái)區(qū)別。以《再見(jiàn)了，親人》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課為例。老師們都在小時(shí)候?qū)W過(guò)，所以很容易制訂它的閱讀目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，感悟中朝人民的深厚感情。但是我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀這樣的文章的時(shí)候，應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，和我們老師以前的學(xué)習(xí)是有差別的。歷史題材的文章，我們的閱讀目標(biāo)的定位應(yīng)該更開(kāi)闊，視野也應(yīng)該更符合現(xiàn)代歷史的要求。引入一些歷史資料，不能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅局限于手中的課本，應(yīng)該與時(shí)代相適應(yīng)。站在新的角度回顧歷史、看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維。

4、在課文教學(xué)中體現(xiàn)取舍性

通常情況下，詩(shī)歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標(biāo)，在讀中感悟文字中的價(jià)值取向，接受審美熏陶；而說(shuō)明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過(guò)程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標(biāo)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就應(yīng)當(dāng)作為每一課時(shí)硬任務(wù)給予有效落實(shí)；像語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情等隱性目標(biāo)是需要長(zhǎng)期以往地抓落實(shí)。取舍性的確定好教學(xué)目標(biāo)后，最值得我們思考的是不同文體不同類(lèi)型課在教學(xué)策略上的選擇。對(duì)于情感性較強(qiáng)的文章，可采用多種讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀感悟的興趣；而對(duì)于說(shuō)明文，則引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料和展示交流的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅感。講讀課文，我們應(yīng)該合理地利用教材，以“讀”為本，在進(jìn)行“正確價(jià)值觀”和“積極人生態(tài)度”的熏陶的同時(shí)，豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展思維能力。對(duì)于略讀課文，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以學(xué)法鞏固為主，特別是引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“導(dǎo)語(yǔ)”自主學(xué)習(xí)課文，教師要給予學(xué)生充分的信任和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

總之，語(yǔ)文閱讀目標(biāo)的確定，既要突出語(yǔ)文的性質(zhì)，與學(xué)生的年齡和學(xué)段相結(jié)合，又要結(jié)合文本的特點(diǎn)。只有這樣我們才能夠制訂出既科學(xué)又準(zhǔn)確合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 分析

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”為了從根本上改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，我縣小語(yǔ)名師工作室成員深入城區(qū)各校開(kāi)展了關(guān)于閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)深入課堂觀課、議課，與任課教師座談交流，深入學(xué)生、家長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)各校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行了匯總分析。我們認(rèn)為，當(dāng)前我縣小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

一、目標(biāo)模糊不清，內(nèi)容雜亂繁多

教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)一直是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題，很多教師確立教學(xué)目標(biāo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書(shū)，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，忽左忽右，甚至是憑自己經(jīng)驗(yàn)的主觀要求。對(duì)學(xué)生應(yīng)該形成什么能力，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，這一課該教會(huì)什么，教師都不清楚，而是一味追求課堂的精彩紛呈，氣氛的熱烈活潑，課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，使課堂就成為少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，大多數(shù)“啦啦隊(duì)”隊(duì)員的呼喊，整堂課沒(méi)有靜心讀書(shū)的時(shí)間，沒(méi)有咀嚼回味的思考，沒(méi)有心與心的交流，沒(méi)有情與情的激蕩，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水，讀書(shū)似小和尚念經(jīng)，學(xué)生實(shí)際能力提升較慢。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)十分明確具體，而我們常常一只眼睛看過(guò)程與方法精彩紛呈，一只眼睛看分?jǐn)?shù)高低論英雄，卻把我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿丟了，以至于教師教得很困惑，很煩累，學(xué)生學(xué)得很迷茫，語(yǔ)文素養(yǎng)較低。

我們認(rèn)為，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新理念，明確教學(xué)目標(biāo)是提高閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體、可操作、可檢測(cè)，這樣才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、“雙基”訓(xùn)練欠實(shí)，學(xué)生能力薄弱

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維目標(biāo)，淡化“雙基訓(xùn)練”。有的教師認(rèn)為就不要雙基訓(xùn)練了，這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)誤解。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的關(guān)鍵時(shí)期，他們良好的寫(xiě)字、閱讀等品質(zhì)都在這一時(shí)期形成。而我們當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，形式多樣，內(nèi)容豐富，有視頻導(dǎo)入，也有課外拓展，教師都在盡力挖掘教材的深度和廣度，至于學(xué)生的字是否寫(xiě)會(huì)、寫(xiě)好，詞語(yǔ)是否會(huì)用，表達(dá)是否完整流利，都不去細(xì)心、耐心的指導(dǎo)，而是高屋建瓴，空中樓閣。到了小學(xué)六年級(jí)，能夠?qū)懸皇制龄摴P字的同學(xué)超不過(guò)三分之一，在作文中，能夠準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)流暢表達(dá)自己心中所想的學(xué)生更是少數(shù)。寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意，是各學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，所以我們必須正視這一現(xiàn)實(shí)，追尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本真，從字、詞、句入手，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。當(dāng)然，我們也需要靜下心來(lái)思考，跟隨時(shí)代腳步，我們要對(duì)“雙基”賦予新的內(nèi)涵。

三、教學(xué)策略不當(dāng)，閱讀感悟欠深

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師不能夠深入研讀教材，分析學(xué)情，不能靈活運(yùn)用教學(xué)策略，不能做到因材施教，個(gè)性化閱讀很難落到實(shí)處。具體表現(xiàn)在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)仍然是主流。課堂上依然是“我講你聽(tīng)”“我教你學(xué)”，課堂教學(xué)的一切環(huán)節(jié)都圍繞教師的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，學(xué)生只是聽(tīng)眾，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，沒(méi)有可供自己獨(dú)立支配的時(shí)間和空間，甚至不能表達(dá)自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。（2）教師是為了分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)。很多教師的在教學(xué)中仍存在重知識(shí)、重標(biāo)準(zhǔn)答案、重結(jié)果、重齊步走的問(wèn)題，以讀代講意識(shí)不強(qiáng)，朗讀功力欠缺，設(shè)計(jì)缺乏層次，指導(dǎo)存在盲目性，讀講尺度把握不準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、方法與動(dòng)力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書(shū)。（3）新的教學(xué)方式方法淺嘗輒止。在新形勢(shì)下，有的教師開(kāi)始嘗試一些新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作。但由于教師對(duì)其研究不透，利用不當(dāng)，新的教學(xué)方式方法雖被采用，但很多時(shí)候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實(shí)效性差。（4）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本間對(duì)話的過(guò)程。教師要“附下身子”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本，暢談感受。教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成主動(dòng)、自學(xué)、自得的獲取知識(shí)的能力，以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、課堂評(píng)價(jià)模糊，有效生成不足

獨(dú)立意識(shí)尚未形成的小學(xué)生依賴于教師的評(píng)價(jià)，所以教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于提高課堂效率，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。而我們的課堂上，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單劃一，只是一味地說(shuō)“你真棒”“讀得真好”等，長(zhǎng)此以往，這幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)本有的激勵(lì)效果也漸漸消失，變成了一種“家常便飯”，怎能感染學(xué)生，激起學(xué)生思想的漣漪？另外，介于語(yǔ)文本身的廣泛與靈活，課堂上的有效生成也是豐富多彩，如何評(píng)價(jià)引導(dǎo)，積極利用，也十分重要，某種程度上說(shuō)，對(duì)生成的利用能力也是語(yǔ)文教師能力的集中體現(xiàn)。

苦練基本功，努力提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，靈活利用課堂生成，精彩進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)教師在課堂中“妙語(yǔ)連珠”時(shí)，學(xué)生也會(huì)像教師一樣妙語(yǔ)連珠。

五、閱讀寫(xiě)作脫節(jié)，課外拓展不足

閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，兩者之間可以互相溝通。正如語(yǔ)文教學(xué)前輩葉圣陶先生所說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”在看我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，只是引導(dǎo)品味文本，很少挖掘突破口，引導(dǎo)學(xué)生“有所撰作”，即使有些教師有所設(shè)計(jì)，也是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過(guò)。實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫(xiě)結(jié)合這兩個(gè)基本原則。

引導(dǎo)課外閱讀也是我們語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師要有課程意識(shí)，要努力開(kāi)發(fā)自己的課程資源，不能只教一本語(yǔ)文書(shū)。我們自己要讀，要能夠知道都有哪些有價(jià)值的文章和著作適合學(xué)生一看。然后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦，和學(xué)生一起分享讀后感受，讓他們充分體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”是我們語(yǔ)文教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。

第6篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī) 審美策略 教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，而小學(xué)古詩(shī)教學(xué)亦是完成這一目標(biāo)的載體。要通過(guò)古詩(shī)的教學(xué)，以其豐富的審美內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生審美的主動(dòng)性，創(chuàng)造審美的氛圍，提高學(xué)生的審美能力與審美的創(chuàng)造力。

如何采用正確的教學(xué)策略，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，搞好小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，是廣大教師面臨的關(guān)鍵性的問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，首先要正確地理解和把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)。從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)里我們可以歸納小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)為：

1.使學(xué)生初步接觸祖國(guó)的文學(xué)遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的思想感情。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)啟蒙教育，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美情趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

在充分理解這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以較好地把握《課標(biāo)》中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的具體目標(biāo)：

一、二年級(jí)誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言美；背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇。三、四年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容；背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇。五、六年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇。針對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)具體目標(biāo)，我們可以明確古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)要求是讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，即要求教師在古詩(shī)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、審美教育，這是教師實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)教學(xué)提出了認(rèn)知策略、能力策略、情感策略即文化策略等諸多策略，因而我們可以認(rèn)為小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略可概括為審美策略，即感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。這是蘊(yùn)含了美的認(rèn)知、美的體驗(yàn)、美的創(chuàng)造的綜合審美過(guò)程，是對(duì)學(xué)生審美知識(shí)、審美能力、審美創(chuàng)造的鍛煉過(guò)程，是完善學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的良好途徑。

小學(xué)生通過(guò)瑯瑯上口、節(jié)奏鮮明的古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)，既能提高文學(xué)素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；又能陶冶美的情操，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)良好的感受能力和審美情趣。

審美作為一個(gè)人全面發(fā)展的必備能力，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中得以進(jìn)行，這既是個(gè)人健康成長(zhǎng)的要求，也是素質(zhì)教育目標(biāo)，是課標(biāo)制定的歸宿。愛(ài)美之心，人皆有之，審美是天性。小學(xué)生正處在人生的啟蒙階段，能否正確引導(dǎo)學(xué)生的審美能力、審美情趣，對(duì)于學(xué)生不僅僅是審美教育的成敗，更是關(guān)系學(xué)生身心成長(zhǎng)的大事。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)正因?yàn)槠鋵?shí)施對(duì)象的生理特殊性，而對(duì)審美教學(xué)策略提出了迫切的任務(wù)要求，要真正發(fā)揮出古詩(shī)教學(xué)中的審美教育作用，促進(jìn)這一特殊年齡青少年的健康成長(zhǎng)。

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中對(duì)審美教學(xué)策略的要求，反映了我國(guó)古詩(shī)的文化傳統(tǒng)與文化特征。

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。沈約在《宋書(shū)?謝靈運(yùn)傳》中說(shuō)：“歌詠所興，宜自民始也。”在人類(lèi)的童年時(shí)代，還沒(méi)有文字，沒(méi)有豐富的文學(xué)藝術(shù)種類(lèi)即表現(xiàn)手段，原古歌謠，這種詩(shī)的雛形便是先民們表現(xiàn)自己審美意識(shí)、抒發(fā)審美情趣的方式。“情動(dòng)于中而行于言，言之不足故嘆之，嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，故不知手之、舞之、足之、蹈之也。”

中國(guó)古詩(shī)作為最早的文學(xué)樣式之一，在浩浩文明詩(shī)中必然表現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的審美觀點(diǎn)。僅從小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)中，我們就可以窺其獨(dú)特的中華審美情趣。中國(guó)古詩(shī)有表現(xiàn)鄉(xiāng)國(guó)情懷的作品，如《黃鶴樓》、白居易的《憶江南》；與鄉(xiāng)土情懷相聯(lián)系的，是對(duì)國(guó)家的愛(ài)戀，如陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、《示兒》；同時(shí)，親情主體也是古詩(shī)歌文學(xué)的永恒主題，如孟郊的《游子吟》。

中國(guó)古詩(shī)貴在意境，這是中國(guó)古典美學(xué)的獨(dú)特范疇。其主旨是運(yùn)用藝術(shù)意象，主客體交融，在物我兩忘的基礎(chǔ)上將接受者引向一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)的時(shí)空，富有形而上的意味。“意”是詩(shī)人抒發(fā)的情感，“境”是詩(shī)人所描寫(xiě)的客觀物境，也是人們常說(shuō)的詩(shī)人所描寫(xiě)的環(huán)境、景物。這種情景被稱(chēng)為“情景交融式”或“寓情于景”。審美策略之貫穿于小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，正是以情感為突破口，通過(guò)準(zhǔn)確、全面的感知美的過(guò)程，脫離意象而升華為審美境界，品味之后又有所突破，創(chuàng)造一個(gè)自我的審美理想之境，完全是感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的策略的深刻體現(xiàn)，生動(dòng)活潑地再現(xiàn)了三者之統(tǒng)一與聯(lián)系，反映了審美策略在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的根本作用。

參考文獻(xiàn)

[1]常汝吉 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〈實(shí)驗(yàn)稿〉[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002。

第7篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求范文

上學(xué)年，連云港市教研室提出了“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)理念，實(shí)施了教學(xué)模式優(yōu)化工程，先后出臺(tái)了“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)思想操作指南，而“六模塊建構(gòu)式課堂”是”“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的完善和升華，基本理念和核心要素不變，相比三案六環(huán)節(jié)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它更靈活，更實(shí)用，更科學(xué)，更有效，更易于老師接受，也便于操作。“六模塊建構(gòu)式課堂”，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，依據(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同班級(jí)乃至不同學(xué)生、學(xué)情，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)地把握教材，適當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六個(gè)模塊，進(jìn)行整合與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式由單一到多元，由不變到多變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。

“六模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、激勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，積蓄底蘊(yùn)

語(yǔ)文教學(xué)的本色，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的扎實(shí)訓(xùn)練，是教師該出手時(shí)就出手的講解，是浸潤(rùn)人文色彩的個(gè)性化閱讀，是回歸語(yǔ)文本義的價(jià)值引領(lǐng)。因此，我們應(yīng)該準(zhǔn)確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，走好課改的“平衡木”，讓寫(xiě)作融入閱讀，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。

讀書(shū)是提高寫(xiě)作水平及文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑，當(dāng)然所指不是為了應(yīng)考而看的作文選之類(lèi)，所謂“取法乎上僅得其中”，學(xué)別人的總免不了要比別人差一截，只有自己站得高了，看得多了，退而求其次也就能寫(xiě)出像樣的東西，所以要鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地讀些文學(xué)精品。如學(xué)完了《三打白骨精》，可以激發(fā)學(xué)生去讀一讀整本的《西游記》；學(xué)完了《丑小鴨》，我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，我們可以向?qū)W生推薦《水滸傳》等。雖然開(kāi)始有些難度，但提高閱讀興趣，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是可以從小抓起、循序而漸進(jìn)的。

除了在課堂教學(xué)中注重讀寫(xiě)結(jié)合，我還注重指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)也動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，教育學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。每天下午第一節(jié)課之前的30分鐘是我和學(xué)生的共讀活動(dòng)，我用自己的閱讀熱情感染我的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記、辦手抄報(bào)、定期開(kāi)展朗讀會(huì)、讀寫(xiě)大賽、美文誦讀等活動(dòng)，以促進(jìn)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀。由于我們班級(jí)已形成濃濃的讀書(shū)氛圍，洋溢著濃濃的書(shū)香氣息，形成了讀書(shū)的文化磁場(chǎng)，學(xué)生心靈也沐浴著閱讀的愉悅。

二、引導(dǎo)學(xué)生體悟文本，加深感受

其實(shí)，我們平時(shí)真不應(yīng)該把“寫(xiě)”過(guò)多地歸入作文教學(xué)中，而應(yīng)該讓“寫(xiě)”貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。閱讀教學(xué)中適度地寫(xiě)，可以訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也給每個(gè)學(xué)生同樣的思考、組織、動(dòng)筆的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

如我在教學(xué)《哪吒鬧海》一文中，揭題導(dǎo)入：“哪吒為什么鬧海？他怎么鬧的？鬧的結(jié)果怎樣？”這些問(wèn)題都寫(xiě)在課文里，請(qǐng)趕快打開(kāi)書(shū)讀一讀吧！”有學(xué)生讀中生疑：“鬧”字是什么意思呢？”我順勢(shì)將問(wèn)題拋給學(xué)生，請(qǐng)他們?cè)僬劯形颉Ｒ簧f(shuō)：“鬧，是擾亂的意思。我查字典的。”我沒(méi)有就此打住，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟：“噢，他從字典上知道的，你是個(gè)善于利用工具書(shū)的孩子，還有別的嗎？”沒(méi)等我說(shuō)完，一生急著說(shuō)：“書(shū)上寫(xiě)他身子一閃，躲過(guò)了，隨即取下，一下子就把夜叉給打死了，一縱身，趁勢(shì)抖出，把三太子緊緊裹住。我想，‘鬧’就是擾亂的意思。”我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，再作引導(dǎo)：“小朋友，你們看過(guò)《孫悟空》的電視劇和電影嗎？人們常會(huì)用一個(gè)帶有‘鬧’字的詞語(yǔ)來(lái)描繪他做的一件事？誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)?”至此,我再緊追一步,讓學(xué)生以“鬧”或帶有 “鬧”字的詞語(yǔ)寫(xiě)一句話。將寫(xiě)作訓(xùn)練巧妙地融入閱讀感悟之中。這樣，“鬧”字的多種意思及多種形象就牢牢地印在了學(xué)生的腦海里。緊接著，我進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，體味字斟句酌的效果和妙趣，延伸到日常的習(xí)作：“一個(gè)‘鬧’字的準(zhǔn)確運(yùn)用將孫悟空無(wú)視‘規(guī)矩’、不畏強(qiáng)權(quán)、勇于反抗壓迫的個(gè)性寫(xiě)活了，今后同學(xué)們?cè)诹?xí)作的過(guò)程中，也要學(xué)會(huì)推敲、選擇，準(zhǔn)確用詞，將事物寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體，寫(xiě)出‘神’來(lái)！”如此，在閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫(xiě)作能力必將在細(xì)微扎實(shí)的訓(xùn)練中得到不斷提升。

三．優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程，有序表達(dá)

例如在教學(xué)“寫(xiě)一位身邊的小能人”前一周，我以“采訪身邊的小能人”為話題，讓學(xué)生先定下來(lái)要采訪的對(duì)象，然后多方搜集資料，從他周?chē)挠H人、同事、同學(xué)、朋友等人那里，立體地了解別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，篩選出最有感觸的一點(diǎn)，用鮮活的事例豐富對(duì)他的認(rèn)識(shí)。孩子在擁有了足夠的第一手資料之后再執(zhí)筆作文，并要求于一周內(nèi)交稿。這樣做讓學(xué)生再三斟酌，找到了最熟悉最想表達(dá)的切口，擁有了表達(dá)的欲求，既鍛煉了學(xué)生寫(xiě)實(shí)用文章的能力，又讓學(xué)生通過(guò)作文學(xué)會(huì)溝通和交往，了解了人生和社會(huì)。

第8篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求范文

一、小學(xué)教育中語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的迫切性和重要性

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)和文化培養(yǎng)相結(jié)合的過(guò)程。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材在選文、設(shè)計(jì)、編排上充分考慮了多種文化和素質(zhì)的滲透，有較高的全面性、代表性和權(quán)威性。但相當(dāng)一部分教師在實(shí)踐過(guò)程中未能正確發(fā)揮教材的作用，照搬教材和讀物，用機(jī)械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，尤其是一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和考試的關(guān)聯(lián)，過(guò)于關(guān)注知識(shí)灌輸和學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度，同時(shí)，在評(píng)價(jià)機(jī)制上也有值得商榷之處。

當(dāng)下以成績(jī)論英雄的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致許多教師把成績(jī)放在首位，在不同程度上忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。相應(yīng)地，大量學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)生，都是基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能讀能寫(xiě)，但是人文素養(yǎng)相對(duì)缺失的學(xué)生。根據(jù)一份《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》顯示：“67%的小學(xué)生反映，語(yǔ)文教師布置的作業(yè)就是‘抄抄寫(xiě)寫(xiě)、讀讀背背的作業(yè)’，而那些‘需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力’‘需要?jiǎng)邮植檎业淖鳂I(yè)’僅占11%左右；小學(xué)生認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方法就是‘把老師說(shuō)的重點(diǎn)記下來(lái)’的多達(dá)78%之多。”在不少學(xué)校，不少教師當(dāng)中，文本的學(xué)習(xí)僅限于簡(jiǎn)單歸納一下中心思想和段落大意，然后把注意力集中在詞語(yǔ)上，經(jīng)常地聽(tīng)寫(xiě)生字、造句等，教師已經(jīng)把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)縮小到一個(gè)不能再小的角落里，造成了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的被動(dòng)。沒(méi)有審美趣味，很多學(xué)生都在死記硬背、低效重復(fù)中學(xué)習(xí)，又何談?wù)Z文教學(xué)的審美性、人文性？

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)策略

語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)都是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分，但到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系呢？在筆者看來(lái)，語(yǔ)言首先不能脫離文化而存在。語(yǔ)言絕對(duì)不是那些機(jī)械的零碎的詞語(yǔ)疊加。正確的方式是讓文化在幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提供更為可能的語(yǔ)言內(nèi)涵支持，只有這樣的教學(xué)才是可行的，這也是語(yǔ)言和文化共融共生的語(yǔ)文教學(xué)。

第9篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求范文

一、全面解讀，精心設(shè)計(jì)

有效預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的首要條件。一節(jié)好課，應(yīng)讓學(xué)生課前做好比較充分的準(zhǔn)備。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)單。為了讓學(xué)生科學(xué)合理地預(yù)習(xí)課文，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂教學(xué)效率，我根據(jù)教材特點(diǎn)及每單元的訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)考慮到年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)，采用“單元預(yù)習(xí)單”的方式，精心設(shè)計(jì)了一份份預(yù)習(xí)單。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元預(yù)習(xí)單

班級(jí)_____姓名_____完成時(shí)間_____

1. 課文闖關(guān)

本單元三篇課文，我共讀了_____遍，達(dá)到；同伴評(píng)價(jià)，請(qǐng)圈出。

2. 詞語(yǔ)沖關(guān)

敏捷 敏銳 障礙物 恩惠 洞察 領(lǐng)域 薄膜 油漆 瞎子 喉嚨 蒼蠅 喜怒無(wú)常 望洋興嘆 埋藏 礦藏 矗立 回眸 匱乏 威脅 顧名思義 一幢房子 傾瀉 卓有成效 典范 和諧

（1）第一遍就能夠讀對(duì)的打“√”。（2）需要查生字表或詞典才能確認(rèn)的打“”。（3）借助詞典或聯(lián)系上下文我還不理解的打“？”。

3. 閱讀感悟

（1）閱讀《夜晚的實(shí)驗(yàn)》完成下表：

（2）讀讀課文，文中寫(xiě)到開(kāi)發(fā)海洋、利用海洋的哪些方面？用自己的話概括一下：

①______。②______。

③______。④______。

⑤_______。

（3）概括《學(xué)會(huì)合作》每一自然段的意思，寫(xiě)在書(shū)上。

（4）我覺(jué)得這一單元3篇文章的主題是__。

4. 資料鏈接

（1）資料查找：了解超聲波在各行各業(yè)的應(yīng)用，寫(xiě)出一兩個(gè)。_______。

（2）了解仿生學(xué)在各行業(yè)的應(yīng)用寫(xiě)出一兩個(gè)。________。

（3）海洋食物、海水發(fā)電……海洋在哪些方面還能給人類(lèi)提供幫助？請(qǐng)你寫(xiě)出一兩條。_________。

5. 質(zhì)疑問(wèn)難

（1）_________。

（2） _________。

（3） _________。

這種預(yù)習(xí)單是教師根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)而成的。這樣的預(yù)習(xí)單既統(tǒng)一了要求，又有彈性。它一般由這樣幾部分構(gòu)成：字音字形、課文朗讀、脈絡(luò)梳理、主題概括、搜集資料、質(zhì)疑問(wèn)難等環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)單會(huì)根據(jù)單元課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)的題目要求也會(huì)有所不同。這樣，不同層次的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能得到不同程度的滿足。

二、自主預(yù)習(xí)，心中有數(shù)

我把預(yù)習(xí)單提前發(fā)下去，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。考慮到學(xué)生之間的主動(dòng)性有差異，所以我專(zhuān)門(mén)再利用一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生再次預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)完成自主預(yù)習(xí)單，讀通了課文，掌握了字詞，初步了解了文章的主要內(nèi)容等。以這樣的方式來(lái)落實(shí)生字詞等教學(xué)，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且效率很高。對(duì)于理解性的內(nèi)容，我提前將重點(diǎn)難點(diǎn)放入預(yù)習(xí)單中，讓學(xué)生提前嘗試解讀，這樣他們聽(tīng)課也會(huì)更有效。

自主預(yù)習(xí)也給教師提供了一個(gè)了解學(xué)生自學(xué)情況的平臺(tái)。教師要通過(guò)搜集預(yù)習(xí)疑難，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和原有的知識(shí)水平，從學(xué)生的角度進(jìn)行二度備課，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教法，滲透學(xué)法指導(dǎo)。如本單元的詞語(yǔ)教學(xué)中，“礦藏”一詞的讀音學(xué)生把握不準(zhǔn)，這是我預(yù)先沒(méi)有想到的，通過(guò)巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，于是我在課堂檢測(cè)預(yù)習(xí)中安排了一道選擇題，讓學(xué)生選擇“蘊(yùn)藏、寶藏、礦藏”的讀音，要求學(xué)生親自查字典來(lái)區(qū)分讀音。通過(guò)這樣一調(diào)整，我們的生字詞教學(xué)更有效了。

三、把握課堂，收放自如

課堂上，我們?cè)谧⒁饨滩闹嘘P(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更全面合理地將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開(kāi)發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，使語(yǔ)文課堂的有效性得以充分發(fā)揮。

比如在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇課文時(shí)，課堂上我給了學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自己去探究“為什么說(shuō)海洋是21世紀(jì)的希望呢？”這個(gè)話題。學(xué)生除了在書(shū)上找到了答案，還從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些內(nèi)容，這些資料的補(bǔ)充極大地豐富了答案。