小學語文教學法論文精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學法論文范文
一、注重問題教學
著名物理學家李政道有一次給學生講課時，忽然把身體側過去，讓學生看他的頭腦的側面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什么號？"學生立刻回答："問號。""對了，我們人類頭腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題啊！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自己的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學不成，不問不知。"學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。文學家巴爾扎克認為"？"無疑是打開科學大門的鑰匙。科學家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步。"因此，教學生提問是非常重要的。"學啟于思，思啟于？問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學應以激發(fā)學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。
二、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在各個環(huán)節(jié)的教學設計中，都要體現對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。長期的應試教育中，師生以大量的精力投入分數爭奪戰(zhàn)之中，教師的教學設計必須從提高學生的成績出發(fā)，學生則更是習慣于在試卷中轉圈子，“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，缺少未來意識，缺乏創(chuàng)新精神，急功近利，陷入應試泥潭而不能自拔。新教學模式，應是喚醒學生漠然狀態(tài)的一針強心劑，讓學生放眼世界，關注未來，認識到創(chuàng)新于未來高素質人才的重要意義，從而自覺地積極地投入到新的學習狀態(tài)之中。同時，在課堂里，以樹立長遠目標增強學生創(chuàng)新的內驅力，以新鮮感、愉悅感、充實感、成就感調動學生的快樂情緒，在困難挫折面前鍛煉他們的頑強堅韌、鍥而不舍的堅持性，以生動活潑、豐富多彩的形式誘發(fā)他們強烈的興趣，激起濃烈的求知欲與好奇心，讓他們養(yǎng)成熱情、獨立、自信、樂觀、幽默、勇于探索、敢于冒險等良好的創(chuàng)造個性。尤其是要注意：培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。
思維的靈活變通是指考慮問題時，思路開闊，不拘泥，不刻板，能與事物發(fā)展變化的實際相協調，善于根據時間、地點、條件等變化，靈活地遷移，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，多角度、多層次、多方位探索、解決問題。它包括：思維起點的靈活――在思維起始的時候，就能從不同角度、不同方向確定思路，不死守一隅。思維過程的靈活――在思維進程中，能由此及彼，舉一反三，伸縮性強，能及時糾正誤歧，根據進程中的實際變化不斷變換著眼點。思維結果的靈活――思考的終結并非只求唯一答案，而是產生多種可能性方案，有比較選擇的余地。思維方法靈活：頭腦不僵化，不被某種固定的意識所牽制，善于運用多種思維形式，正面與反面結合，順向與逆向交替，分析與綜合共用，形象與抽象互動，以尋求最理想的解決方案。
三、注重電化教學
電化教育是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。
第2篇：小學語文教學法論文范文
(一)認真做減法，建立“四位一體”幫教模式
針對未成年在校學生涉案問題，結合其家庭背景和身心特點，與學校做好對接，創(chuàng)設了“心理輔導、公益服務、跟蹤監(jiān)督、定期回訪”四位一體的幫教工作模式，全力減少涉案學生再次犯案的情況發(fā)生。一是開展心理輔導。邀請心理咨詢師為未成年涉案學生開展有針對性的心理咨詢，對于矯正未成年人的不良心理、修復家庭親子關系具有明顯效果。二是組織公益服務。組織未羈押未成年人前往養(yǎng)老院進行公益勞動，并將之作為日后案件處理的參考因素記錄在案，幫助其增強社會責任感。三是全程跟蹤監(jiān)督。要求辦案人與未成年涉案學生、家長和學校保持密切聯系，根據案件情況在審查前、作出判決后及判決期滿后分別向涉案學生的法定人發(fā)放調查問卷，及時了解涉案學生表現，對行為不規(guī)范、表現不穩(wěn)定的學生適時開展法制教育，進行訓誡談話，確保幫教工作覆蓋整個案件流程。四是定期進行回訪。對未成年人作出附條件不決定后，成立由學校老師、社區(qū)志愿者、團區(qū)委工作人員、辯護人以及檢察干警組成的幫教小組，定期對涉案學生進行回訪考察，并每季度出具一份《監(jiān)督考察報告》，作為處理案件的參考。堅持每季度對不捕、不訴的未成年人及其法定人進行回訪，做好相關記錄，認真閱讀涉案未成年人上交的思想匯報，及時了解其思想動態(tài)，采取有效手段進行正面干預，切實提高幫教成效。
(二)科學做乘法，整合力量強化教育實效
最大限度地整合社會資源，發(fā)揮乘數效應，全力打造預防在校學生犯罪的社會化體系，從根本上促進和諧校園建設。一是與學校、團委、街道社區(qū)合作，與常州道街、天津第54中學、天津市第一商業(yè)學校等單位會簽承諾書，建立法制教育宣講長效機制。將街道社區(qū)的愛國主義教育基地、軍事教育基地、青少年犯罪教育基地作為檢校共建的“連接點”，定期組織學生前往基地參觀學習，開展愛國主義教育和法治理念教育。二是與區(qū)教育局建立“法制風險評估及信息通報制度”，定期將涉及在校未成年人的案件進行總結梳理，對涉及罪名、發(fā)案學校、變化趨勢等進行分析，科學評測校園案件易發(fā)“風險點”，并及時將評估結果通報區(qū)教育局，以便其有針對性地開展犯罪預防教育。三是舉辦“家長培訓班”，建立預防未成年人犯罪“家庭防線”。將學生家長納入法制宣傳教育的范圍，組織參加過國家心理咨詢師培訓的干警深入轄區(qū)街道舉辦心理咨詢會，圍繞“如何陪伴孩子順利度過青春期”、“如何看待孩子的小個性”等主題與家長展開深入探討，特別加強對單親、特困等家庭家長在未成年人教育方面的指導和幫助，營造關愛和諧、溝通良好的家庭氛圍。
(三)用心做除法，增強對特定對象的犯罪預防工作
在校內和校外對特定對象有針對性地開展犯罪預防工作，在預防未成年在校學生犯罪的同時，強化其自我保護意識，盡力消除涉及未成年在校學生的犯罪隱患。一方面，在校內建立特別對象預防機制。會同學校開展基礎性摸排工作，有效、及時地發(fā)現心理或行為有偏差的學生，并根據不同學生的具體情況做好分層、分類幫教，指定老師開展日常輔導，對其進行教育和矯治，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到有效預防犯罪的目的。另一方面，在校外配合社區(qū)開展“蒲公英計劃”，加強對外來務工子女的法制教育。通過宣講法律知識、設立“小苗圃”讀書園地、解答法律咨詢、開展“法制宣傳月”等活動，從心理疏導、德育培養(yǎng)、自我認知等多個方面加強對外來務工子女的幫扶教育，幫助他們擺脫心理困惑，實現自我能力和品格的提升，從而有效預防其參與犯罪行為，并幫助他們更好地維護自身合法權益，免受犯罪行為侵害。
二、當前對在校學生開展法制教育工作中存在的主要問題
近年來，青少年法制教育工作取得了一定成績，但是隨著經濟社會的進一步發(fā)展，新形勢、新情況也對我們如何開展好對青少年特別是在校學生的法制教育提出了新的更高要求，反觀當前的法制教育工作，主要存在以下幾個方面的問題。
(一)法制教育模式比較落后
目前對于在校學生的法制教育模式，往往是重視灌輸、輕視綜合性培養(yǎng);重視理論、輕視實際鍛煉;法制教育的方式也比較落后，很多學校中甚至都沒有開設法制教育課，有的學校盡管已經開設，但是方式很單一，而且講授的理論與實際沒有聯系起來，使得本來很豐富的法制教育轉變成為了一種課堂教學，效果不甚理想。
(二)法制教育的內容有待完善
很多學校已經開設了法制教育課程，但很多教育內容不能與社會相適應，不能滿足于社會發(fā)展的需要。這主要表現為的教育內容方面僅僅是注重義務、輕視權利，注重實體、輕視程序，這樣就會導致義務、權利、程序、實體之間的錯位，這種教育使得很多學生都以為自己不過是義務的主體，而不是權力的主體，導致的結果就是致使學生只是消極守法，難以自覺主動接受相關知識，甚至會形成逆反心理。
(三)有關部門沒有真正形成合力
當前，各機關、部門及社會團體都認識到了抓好在校學生法制教育工作的重要性，也都各自開展了一些法制教育活動，但由于各種條件的限制，并沒有有效整合形成合力，學校教育、社會教育和家庭教育不能做到有機配合，從而制約了在校學生法制教育工作向縱深發(fā)展。
三、主要應對措施
(一)根據不同學齡階段學生的生理、心理特點和接受能力，有針對性地開展法制教育
小學法制教育要對學生進行法律啟蒙教育，運用生動、形象的教學方式，向學生普及有關法制的基本常識，培養(yǎng)他們的愛國意識、交通安全意識、環(huán)境保護意識、自護意識以及分辨是非的能力。中學法制教育要著重進行社會主義民主與法治觀念教育，增強學生的國家意識，權利義務意識，守法用法意識，進行預防未成年人犯罪教育，使學生明辨是非，提高自我約束、自我保護能力，可舉辦法律知識競賽，開展有獎征文，模擬法庭等活動，對青少年學生進行生動、直觀、形式多樣的法制教育。
(二)完善兼職法制副校長和法制輔導員制度，提高法制課教師的授課水平
在中小學深入推行兼職法制副校長制度，從政法機關選派政治覺悟高、有責任感、業(yè)務精、宣講能力強的政法干部到所在轄區(qū)中小學校兼任法制副校長，協助學校開展法制教育和校園周邊治安綜合治理工作。
(三)凈化校園環(huán)境
有關部門要繼續(xù)大力開展“掃黃打非”，校園周邊環(huán)境整治和“網吧”等互聯網上網服務營業(yè)場所專項治理行動。進一步清理整頓文化市場，加強娛樂場所管理，嚴厲打擊賭博、吸毒等各種社會丑惡現象，司法部門要依照法律加大對相關案件的打擊力度，震懾犯罪，為青少年創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。
(四)嘗試現代化宣傳教育方式，增強對青少年法制宣傳教育的效果
開辟網上宣傳途徑，將青少年法制宣傳資料送上互聯網，開通法制熱線電話和QQ群、微信群，建立為未成年人提供法律幫助和心理咨詢的全方位網絡平臺。
(五)構建家庭、學校、社會“三位一體”的防治體系，全方位開展預防青少年違法犯罪工作
教育、民政、司法以及共青團、婦聯等組織要通過舉辦家長學校、家庭教育講座等形式提高家長素質與家教水平，引導和規(guī)范家庭教育，彌補家庭教育缺陷。
(六)落實依法治校
第3篇：小學語文教學法論文范文
本文探討了在特殊教育學校的教學環(huán)境中如何向學生傳授數學知識，并研究適合特殊學校學生行為特點的教學方法。筆者認為在教學中應實行“教行合一”原則，著力培養(yǎng)學生的具體操作能力和分析能力。
特殊教育教學是我國教學體系中的一部分，它保障了生理特殊學生的受教育權，目的是增強特殊學生對社會的適應能力和競爭能力。
數學學科是特殊學校教育中難度較大的一門學科，數學學習要求學生有很強的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時空中分析問題。同時，要求學生具有想象力和發(fā)散性思維。基于數學的這些學科特點，特殊教育學校主要培養(yǎng)學生對基本數學概念的領悟能力，以此幫助學生建立初步的形象思維能力和時空概念。
一、當前特殊教育學校數學教學中出現的問題
1.教學方法未貼合學生實際。當前我國許多特殊教育學校沿用的教學方法與普通學校完全一樣，這種無差異的教學方式將認知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學生置于相同的教學背景下，很容易使特殊學校的學生產生壓力，從而產生消極心理暗示，削弱了其學習數學的積極性。
我國設立特殊教育學校的目的，是希望這類學生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學校的教師應該從學生實際出發(fā)，分析學生的接受能力，為其定制一套合理的教學方法。此教學方法學習強度不宜過大，課程進度應適當放慢，同時給予每位學生參與和表現的機會。
2.學生未養(yǎng)成良好的學習習慣。由于特殊教育學校對于學生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業(yè)相對較少，導致學生在學習中形成許多不良習慣。例如：有的學生在完成數學計算題時，對偶爾遺漏的小數點或者運算錯誤毫不在意;作業(yè)字跡潦草，書寫混亂;有的學生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學習習慣會導致學生的學習能力下降。
3.社會關注力度不足，專業(yè)人才缺乏。特殊教育學校學生同特殊人群一樣，是社會少數弱勢群體，它們缺少話語權和執(zhí)行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學校優(yōu)質地開展教學活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓的專業(yè)教師才能參與特殊教育學校數學教學工作。然而，目前我國對這一類人才的培養(yǎng)重視不夠，導致市場供不應求，阻礙了特殊教育學校教育事業(yè)的發(fā)展。
二、如何改變特殊教育數學教學的現狀
1.采用創(chuàng)新教學方法。基于特殊教育學校學生認知能力和實踐能力較弱的特點，可以采用以實踐為主，趣味性較強的教學方式：項目教學法。因為數學教學內容較為抽象，領悟難度較大，教師可以將整體的教學任務分割成短時間可以完成的教學模塊，在每個模塊設立單獨的學習目標，以此循序漸進，幫助學生層層深入了解。
例如：在學習三角函數時，教師首先可以通過不同的三角函數石膏模型加深學生對不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復要求學生辨認sin，cos，tan等角的計算過程，使學生在大量的實際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請學生自行出題，在同學間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學方式能夠防止學生在學習時由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現場教學法。
教師可以定期邀請知名特殊學校、兒童康復中心等地的專家進入課堂，在課堂中針對學生的不足設立相應的學習環(huán)境，在學生習慣的環(huán)境中傳授知識。這種教學形式是在充分了解學生心理狀態(tài)的情況下實施的，能夠避免學生在課堂中感到不安，提高學習效率。
2.大力培養(yǎng)特殊教育數學教學專業(yè)人才。我國正大力倡導教育公平，這是一個良好的契機，能夠加快我國特殊教育學校的數學教學進程。
3.對此，國家教育部門應該在師范專業(yè)培養(yǎng)計劃中增加對專業(yè)進行特殊教學的人才培養(yǎng)，使特殊教學教師培養(yǎng)走上軌道，形成完善的體系。
只有教師適應了特殊教育學校數學教學的氛圍，憑借過硬的專業(yè)素養(yǎng)形成了專門的教學方法，學生才能夠真正感受到適合自身的學習方式，體會數學學習的快樂。
3.幫助學生樹立良好的學習習慣。學習的主體是學生，只有學生把握自己的學習心態(tài)，擺正學習態(tài)度、教學方法才能真正對學生產生效果。對此，特殊教育學校的數學教師可以積極鼓勵學生自學，盡可能打消學生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學習心態(tài)和勇于競爭的自信。
教師還可以邀請一些在社會上獲得成功的特殊人士進入課堂，向學生傳授自己的經歷和成功的方法，以此激勵學生積極向上，勇敢地面對學習上的困難。
三、總結
第4篇：小學語文教學法論文范文
一、注重語文基礎知識的培養(yǎng)，通過改變作業(yè)形式激發(fā)學生學習興趣
小學語文教學中，寫字是最基本的語文學習知識，也是語文學習中最關鍵的過程。如果學生不能夠將漢字寫好，沒有過教師這一關的話就會直接影響到學生的讀寫能力，這樣學生便會在以后的語文道路上越走差的越多，從而嚴重的挫傷學生學習語文的興趣和積極性。為此在小學低年級教學中也就是教給學生寫字的時候一定要強調循序漸進的進行，讓學生踏踏實實的掌握寫字的正確方法，牢固的掌握每一個字的寫法，在作業(yè)布置上可以上多后少，在寫字的最初階段可以通過練習的數量來加深學生的印象，當學生基本上都掌握之后就可以少量的留有寫字作業(yè)來進行復習和鞏固。在學生學習寫字的過程中，教師交給學生的內容基本上是固定不變的技巧和方式，最后的字寫的是否合格，是否能夠達到教學目標還需要學生在課下進行大量的練習和鞏固，因此教師布置的作業(yè)就十分必要和關鍵。
我在教學中并沒有向以前那樣簡單地給學生留很多遍數的練習作業(yè)，而是將作業(yè)形式進行了一些改變和創(chuàng)新，進而減輕學生的作業(yè)負擔，也增強了學生練習寫作的興趣，確保學生在學習寫作過程中能夠更加積極和主動，以便取得良好的教學目標。經我改變和創(chuàng)新后的作業(yè)包含三種形式：學完每一課的生詞后，就要求學生按照教材中的形式完成課后的字帖，然后在課堂中展示，相互比較相互學習，促進學生掌握正確的、規(guī)范的書寫形式；還有就是給學生布置拼音作業(yè)，讓學生把文章中含有生字的詞語拼音寫在本子上，然后要求學生之間互相交換本子，按照對方書寫的拼音填上漢字；最后一種作業(yè)形式和第二種類似，就是把拼音換成漢字，互換后填上拼音。本人認為，改革后的作業(yè)形式比較靈活和豐富，教師在教學中可以根據實際的教學情況進行不同的選擇，這樣不僅有助于學生書寫的規(guī)范性，還可以幫助學生加深生字的記憶和理解，讓學生擺脫單純寫很多遍漢字帶來的枯燥和乏味感，從而以更加積極、輕松和愉悅的心情投入到漢字的學習和練習中。
二、明確學生學習任務，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
傳統語文教學中，課堂教學形式非常單一和枯燥，教師站在講臺上喋喋不休地講解，學生坐在那里憑著自己的記憶進行理解和消化。這種刻板的學習形式，不但讓教師感覺到累，卻得不到較高的教學效果，還會讓學生反感，失去學習語文知識的動力和興趣。而現在新的《語文課程標準》中也的別的強調：“在語文教學中要充分體現學生的主體性，教師要引導學生積極主動地探索并獲取知識。”也就是說，我們要改變傳統中以教師的講解為主的課堂教學形式，把課堂的主動權轉交給學生，讓學生在明確學習任務和目標下進行主動的探索，主動學習和掌握語文知識，并在實際的學習生活中加以應用。
因此，我在語文課堂教學中會首先制定好不同類型文章的學習目標。然后引導學生自己去閱讀和專業(yè)課文，把學習的舞臺提供給學生，讓學生可以展示自己的才能，并通過自己的聰明才智來思考和解決教師提出的問題。例如，在學習《兩只小獅子》這篇課文時，首先，讓學生通讀課文，把課文中的生字和詞語找出來；其次，該讀的讀，該寫的寫，把這些新的字詞掌握牢固。然后，我用問題“你認為什么樣的獅子才能夠成為獅子王呢？”來激發(fā)學生精讀課文的動力，讓學生在讀透課文的基礎上主動分析課文，理解課文中比較有深意的句子，從而順利地總結出教師提出問題的答案。最后，教師再引導學生概括整篇文章的內容和中心思想，指導學生先把自己的想法寫在本子上，寫好之后再讀出來和同學進行交流。雖然在剛開始的時候，學生的表達能力和語言組織能力不強，在交流上也比較膽怯，但是會隨著這種教學形式越來越多的進行，學生就會鍛煉的越來越膽大，語言組織能力也會越來越好。這樣的課堂教學形式不但把語文教學課堂的主動權交給了學生，真正體現了學生是學習主人的教學觀念，還會鍛煉學生獨立思考問題的能力，訓練學生表達及書寫的能力。長時間地堅持下去，學生便會是最大的受益者，并且養(yǎng)成良好的語文學習習慣，自己的語文素養(yǎng)和能力也就自然而然地提高了。
三、優(yōu)化語文知識的積累形式，提高學生的語文素養(yǎng)
語文知識需要長時間的積累，點點滴滴地匯聚成學生知識的海洋。在語文學習過程中，知識要由淺到深、由少到多地進行傳授和積淀，這種積累過程在語文教學中就顯得特別重要和關鍵。所謂的語文知識的積累，就是讓引導學生在閱讀時將那些優(yōu)美的句子和內容摘抄下來，經常性地翻閱和記憶，最后成為自己的語言和知識。久而久之，學生儲備的“糧食”就會多起來，在學生生活中學生的語言表達和寫作能力就會逐步提高。
第5篇：小學語文教學法論文范文
關鍵詞：小學語文；古詩教學；有效方法
新的課程標準的實施，更加肯定了古詩詞在小學語文教學中的重要地位，不管是從內容上還是數量上都有很大程度的提高。接下來，本文將根據筆者多年的小學語文教學經驗，詳細分析小學語文古詩教學的有效方法。
一、帶領小學生想象古詩畫面之美
詩中有畫，畫中有詩。詩與畫之所以相通，正是因為二者有共同的美學特性，都具有韻律美、結構美、意境美、畫面美的特點。所以說，許多古代詩人的句子經常被選為繪畫的題材。在小學語文古詩教學中，我們要帶領小學生想象古詩畫面之美。比如說，在學習杜甫《絕句》這首詩的時候，詩歌一句一景，渾然天成，一幅美好的畫卷。讓學生們想象和感悟：鸝之“黃”、柳之“綠”、鷺之“白”、天之“青”、雪之“白”以及每一句詩所描繪的畫面：兩只黃鸝在翠柳之間鳴叫與江上停泊的東吳的船只這兩幅近景圖；一行白鷺飛上天空與西邊山上的積雪組合而成的遠景圖。詩中多姿多彩的景物，高低遠近相映成趣。真是一幅賞心悅目、春和景明的畫卷。老師帶領學生們借助豐富的想象來啟發(fā)自己的思維，感受美的真諦，領悟古詩畫面之美。
二、帶領小學生品味古詩語言之美
古詩的語言簡潔、明亮，用凝練的語言描繪出一副一副生動形象的畫面。在語文古詩教學過程中，應該引導學生們品味古詩的語言和用詞的精確。這對于提高小學生們的語言文字能力和理解整篇古詩的寫作藝術與思想內容有很大的幫助。
古詩的語言美體現在語言的音樂之美上。一般古詩講究句內的平仄搭配、韻腳的合轍，還包括句數、字數的均衡、整齊，鏗鏘有聲、朗朗上口。詩句與詩句之間平仄相對、對仗工整，充分地體現了古詩的語言之美。
三、帶領小學生領悟古詩意境之美
詩人經常將自己的愿望、情感寄托于所描寫的景物之中，借景抒情，創(chuàng)造出了情與景交融的最高藝術境界。所以說，在學習古詩的時候，老師要善于帶領學生們領悟古詩的意境之美。比如說，在學習杜甫《春望》這首詩的時候：感時花濺淚，恨別鳥驚心。這兩句詩作者形象地用“花”與“鳥”表達自己的感情。烽火連天，國家破敗，連花兒都會落淚、小鳥的啼叫都會讓詩人揪心。連年戰(zhàn)爭給百姓、給詩人帶來的痛苦和創(chuàng)傷是巨大的。這首詩情景交融、寓情于景、意在言外，描寫出了含而不露、風韻天成的獨特意境之美。
四、帶領小學生感受古詩哲理之美
詩人在進行詩歌創(chuàng)作的時候，往往將自己的理想和情操植入詩歌的景物描寫中給人以啟迪或鼓舞。在進行古詩的講解中，老師要帶領學生們一起欣賞和領悟詩句中蘊含著的哲理之美，在理解的過程中處理好情與理、形與神的關系。啟發(fā)學生們由形悟神，不斷地探求詩句之中蘊含的哲理。
綜上所述，本文圍繞著古詩歌的特點以及小學生的身心發(fā)展特點，從四個大的方面：帶領小學生想象古詩畫面之美；帶領小學生品味古詩語言之美；帶領小學生領悟古詩意境之美；帶領小學生感受古詩哲理之美，提出了小學語文古詩教學的有效方法。
參考文獻：
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第6篇：小學語文教學法論文范文
小學語文；情景教學；概念；意義；運用
在新課程改革工作不斷深入的影響下，小學語文教學活動中運用的教學理念也開始出現顯著的變化，情景教學法屬于較為科學的教學方式，在當今教育教學活動中發(fā)揮著不可替代的作用，它能夠激勵小學生積極參與到階段性的學習活動中。本文主要從情景教學法的意義以及運用兩個角度進行闡述，旨在幫助教師利用這種教學理念創(chuàng)造出更佳的教學效果。
一、情景教學法的概念以及意義
1.情景教學法的概念。
所謂的情景教學法就是教師通過多種有效的方式來對與教學活動相關的場景加以塑造，從而把相對普通的教學內容和教學場景緊密結合，把教學素材利用教學場景加以展示，讓小學語文教學活動變得更加生動和形象，讓小學生更加深刻地感受到語文知識。
2.情景教學法的意義。
一是提升小學生的欣賞能力。小學語文教師利用音樂等情景教學法來對生活場景進行再現，充分反映了語文科目所具有的審美特征。通過音樂創(chuàng)設的語文教學情景，能夠讓小學生形成自己獨特的情感審美態(tài)度，保證學生的審美能力以及欣賞能力得到提升。二是提升小學生的自主合作精神。小學語文教師通過游戲創(chuàng)設情景，能夠讓小學生對周邊世界進行任職，并讓其感知能力和運動感官得以發(fā)展。小學語文教師可以根據階段性的教學內容來設計與教學實際相符合的游戲情景。例如，讓小學生通過舞蹈來對詩詞曲賦中蘊含的情感和意境加以表現，引導小學生對相關內容加以理解，強化與其他同學之間的交流或者溝通，讓小學生的活潑與天真表現得更加透徹。
二、語文教學中情景教學法的運用
小學階段屬于學生身心發(fā)展的主要時期，小學生內心對生活和社會充滿了想象和好奇，小學語文課堂也是對學生的表達能力和語言能力進行培養(yǎng)的主要場所。教師要能夠從小學生的學習現狀出發(fā)，選擇針對性的教學措施來進行教學情景創(chuàng)設，從而保證教學活動能夠取得更好的效果。
1.利用信息技術來創(chuàng)設教學情景。
隨著信息技術的不斷發(fā)展和進步，其在當今小學語文教學活動中得到了較為普遍的運用，從而幫助語文教師創(chuàng)設更多的教學情景。在當今語文教學課堂中，教師通過播放教學課件能夠讓學生對教材內容有更加直觀的了解和認識，更加深入地把握語文教材表現的中心思想。例如，教師在講授各種寓言故事時，通過利用信息技術來創(chuàng)設教學情景，把文本知識雜糅在音樂或者圖片資料中，能夠讓小學生產生一種親切的感受，不斷提升他們的學習有效性和積極性。
2.利用人物模仿來創(chuàng)設教學情景。
小學生有著相對強烈的模仿欲望，任何他們感興趣的外界事物都會激發(fā)他們的模仿欲望。教師在創(chuàng)設教學情景時，可以根據小學生的這一特點，選擇教材中適合他們模仿的角色，引導小學生親自感受角色，并對角色的性格特征以及任務特征加以理解和認識，不斷提高小學生的表演能力以及語言表達能力。
3.通過圖像聲音來創(chuàng)設教學情景。
音樂本身對于人體各個感官就有著較為積極的調動作用，在現階段小學語文教學活動中，教師利用音樂來創(chuàng)設教學情景，能夠從根本上激發(fā)小學生的學習積極性和主動性，調動小學生的感官。利用具有鮮明色彩的圖片來配合音樂，能夠讓小學生更加深刻地感知各種語文教學內容，保證他們的學習效率得到提升。
4.在實踐活動中創(chuàng)設教學情景。
小學語文教師可以根據階段性的教學目標，來引導小學生參與社會實踐活動，并通過這種社會實踐活動來創(chuàng)設具有一定教學意義的語文教學場景，保證實踐與教學活動的有效結合，讓小學生對自然或者其他社會生活場景加以感受和接觸。
第7篇：小學語文教學法論文范文
一、在和諧師生關系中加強情感交流
師生情感的交流是教學活動中必不可少的，教師與學生之間的關系是否和諧直接影響著學生的學習積極性，決定課堂教學的效果。教師與學生是亦師亦友的關系，教師要關注學生的心理特點和興趣取向，關心學生的學習情況和生活狀態(tài)，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設教學情境激發(fā)學習興趣
情境教學是一種行之有效的教學手段，不僅能夠集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，同時還為學生認知活動提供了條件支持，對學生認知水平的提高具有極大的幫助。例如，在學習《翠鳥》這節(jié)課時，有一段是描寫翠鳥敏捷行動的，很多學生都表示不是很理解，針對這種情況，筆者就利用問題進行引導啟發(fā)：“作者說翠鳥行動敏捷，我們可以從哪些地方可以看出翠鳥行動敏捷？”經過交流討論，大多數同學都能找到“叼起”“像箭一樣飛過去”“銳利”和“難以逃脫”這些直觀的詞語，但對于這些“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”隱涵的句子卻熟視無睹。于是，筆者就引導學生模擬翠鳥捕魚的場景，讓學生身臨其境感受翠鳥敏捷的身手，然后再提出問題：“當水波蕩漾、葦稈搖晃的時候翠鳥飛到哪里去了？”瞬間學生就理解了句子含義，體會到語句的精煉和生動。另外，教師還要通過富有藝術性的語言準確的刻畫、透徹的分析、繪聲繪色的描繪，讓學生備受感染，進一步激發(fā)學生學習的興趣。例如，在學習《十里長街送總理》這節(jié)課的時候，筆者首先用低沉的語調朗讀課文，營造抑郁悲痛的氣氛，引導學生感受作者表達的悲痛情感，突破教學難點，實現預期的教學目標，提高教學效率。
三、通過實踐活動激發(fā)學生興趣
第8篇：小學語文教學法論文范文
【關鍵詞】小學語文 教學 情景模擬 角色扮演
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0041-01
小學語文教學對于小學生具有非常重要的作用，是培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的語言邏輯習慣以及形成正確思想軌跡的重要方式。因此，在小學語文教學過程中，教師要擺脫以往語文教學過程中傳統教學模式的束縛，重視學生在語文教學中的主體地位，積極應用情景模擬和角色扮演等教學方法，增強語文課堂教學的靈活性，以促使學生主動投入到課堂語文學習過程中，提高語文教學質量。
一、情景模擬和角色扮演教學法的概述
情景模擬和角色扮演教學法兩者是完整的有機統一體，具體是指，在教學過程中，教師在基于教材內容的基礎上，通過應用語言、音樂等各種道具，為學生有目的的營造一種有形象、有色彩、有場景的教學環(huán)境，并創(chuàng)設相應的人物，將學生帶入情景的角色扮演中，以吸引學生主動參與到教學過程中，給予學生真實的情感體驗，幫助學生更好的理解教材內容。
二、情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中應用的重要作用
1.有利于提高小學語文課堂教學的靈活性，加強師生之間的交流互動。課堂的靈活性是營造良好課堂氣氛，加強師生之間溝通互動的必要條件。教學過程中，老師應基于教材內容的基礎之上，創(chuàng)設相應的情景，從而吸引學生通過角色扮演親身融入情境中，給予學生逼真的情感體驗，不僅比傳統單純授課式教學模式更具有靈活性，亦營造了生動活潑的教學局面，從而加強了師生間的交流互動，提高了語文課堂教學質量。
2.興趣是最好的老師，將情景模擬和角色扮演應用到小學語文教學過程中，教師通過創(chuàng)設有趣的情景，吸引學生參與到情景教學中，不僅提高了其對于語文學習的興趣，亦有利于喚起其對語文學習和情景參與的熱情，從而改變以往語文教學中死讀書、背死書模式，增強了其對于語文學習的積極主動性。
3.有利于學生個性的積極發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。情景模擬和角色扮演教學法強調的是學生主體性的充分發(fā)揮，將其應用在小學語文教學過程中，有利于學生在教師創(chuàng)設的情景中通過角色扮演愉悅身心，并充分發(fā)揮自己的空間想象力，從而使小學生的個性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力，符合社會對創(chuàng)新型人才的需求。
三、情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中的應用
為提高情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中的應用效果，可以采取以下應用策略：
1.留足空間，尊重學生主體地位
在現代教育理念下，學生是教育的主體。因此，在應用情景模擬和角色扮演教學法的過程中，要充分尊重學生的主體地位。小學語文課文一般具有較強的故事性，教師可以積極鼓勵學生進行課本劇改編，并留足其一定的空間和自，引導其自行進行短劇表演及角色分配、扮演，以便于提高其對劇本中人物情感及特征、主題的理解能力。
2.明確教學目標，優(yōu)化教學情景
情景模擬和角色扮演在小學語文教學中的應用還尚處于探索階段。因此，在應用該教學方法時，要明確語文教學目標，在基于大綱要求及教材內容的基礎之上進行情景模擬和角色扮演，以便于使學生在情景中通過角色扮演抓住文章主題，達到教學目標。
3.洞察學生心理，創(chuàng)設教學情景
小學生年齡較小，雖然自主學習能力及自制能力較差，但具有較重的好奇心以及較強的模仿能力。因此，教師要根據小學生的這種心理特點進行情景創(chuàng)設，并結合教材內容、動畫等設置生動形象的角色，吸引其主動參與到情景教學中，營造輕松愉悅、活潑的教學氛圍，以便于更好的向小學生傳授新知識。
4.運用現代化教學手段，完善教學情景
多媒體教學手段等多種現代化教學手段的存在是運用情景模擬和角色扮演教學法的重要支撐。因此，教師要充分利用多媒體教學手段等，通過播放與教材內容相匹配的的背景音樂、視頻、圖片等來營造更加直觀、形象的情景環(huán)境，充分調動學生的五官感受，感染學生情緒。
綜上所述可知，情景模擬和角色扮演教學法充分體現了教學過程中學生的主體地位以及師生之間的良性互動，將其應用在小學語文教學中具有重要的作用。因此，在小學語文教學過程中，要重視該教學方法的應用，以提高小學生對語文學習的興趣性和積極主動性。
參考文獻：
[1]程洪秀.情境模擬和教師扮演教學法在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2014，（10）.
[2]侯德輝.淺談小學語文教學中情境教學法的運用[J].才智，2014，（13）.
[3]薛飛.小學語文情境教學設計最優(yōu)化研究[J].蘇州大學碩士研究論文，2014.
第9篇：小學語文教學法論文范文
關鍵詞:生活教育;學習興趣;生活經驗;認知水平
根據現代中國社會的實際,我國教育家陶行知提出了“生活教育”理論,“生活決定教育”,“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”只有和社會生活相結合的教育才是真正的教育,這是生活教育理論的基本點。英語新課程標準強調課程應“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)”,“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐和形成自主學習能力的過程”。由此可見,生活化已成為現代教學的大勢所趨。英語教學應該貼近生活,運用于生活,服務于生活。
心理學家研究表明,當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接受的程度就越高。與生活密切相關,每天重復出現的生活內容,會使低年段學生感到親切,從而降低學生學習英語的難度,自然而然地加以運用。反之,學生容易遺忘,甚至會影響他們學習英語的興趣。因此,在教學中要創(chuàng)設生活情境,把教材內容融入日常生活用語,使學生容易對所學產生共鳴。
一、教學內容生活化,激發(fā)學習興趣
英語教材的教學內容貼近現代學生的生活實際,為英語教學的生活化提供了可能。將教學內容與生活聯系起來,利于低年段學生接受。
1、教學內容來源于生活
在教學中,教師要重視學生已有的生活經驗,善于展開學生感興趣的生活素材,激發(fā)學生學習的興趣。我們可以從學生自身以及其熟悉的家庭,學校和社會生活層層展開。
學生自身的生活內容是他們最感興趣的,包括姓名,年齡,性別,身高,體重,胖瘦,身體部位,喜好和能力等等。例如,I’mBill.I’msixyearsold.Icanreadalittlebook.Look!Thisismymouth.Theyaremyeyes.家是學生最熟悉的地方,家庭的生活內容包括家庭成員,職業(yè),家庭用品等等。學校的生活內容,包括文具,教室,圖書館,操場,老師和同學等等。社會生活包括購物(有關蔬菜、水果、肉類和衣服),旅游等。
在教水果這一課時,除了學習課本上原有的lemon,apple,pear,peach,orange和banana外,我還增加了在超市常見的mango,mangosteen,longan,watermelon,durian,strawberry,pineapple,grape和lychee。我從網上下載了大量精美的水果圖片,讓學生看了浮想聯翩。當看到真實的水果時,他們更是垂涎欲滴。我制作了一個表格,Whatdoyoulike?Whatdoesyourmother/father/grandma/grandpalike?先讓學生回家調查,再回到課堂作報告。走向社會去體驗、感受、創(chuàng)新,回歸學校總結、評價、提高,這是新課程的基本思路,也是陶行知生活教育思想的深化。
2、利用節(jié)日,體會英語
美國教育家畢特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范圍就是課程的范圍。”每逢節(jié)日,無論是中國傳統的還是外國的,元旦、婦女節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日,我都會向學生致以節(jié)日的問候,并簡單地介紹一下節(jié)日。比如,在圣誕節(jié)期間,介紹平安夜、圣誕老人的來歷,唱唱JingleBell和SilentNight等歌曲,互相贈送圣誕卡片,與學生共同體會國外的重大節(jié)日氛圍。在母親節(jié)的來臨之際,我讓學生親手制作卡片,寫上HappyMother’sDay,表達對母親的愛意,同時,學生也能體會到學習英語過程中的樂趣。
3.捕捉即時的生活素材
課堂上的偶發(fā)事件是最真實,最直接的教學素材,教師可抓住時機,合理加以利用。有一次,我剛剛引出“Comein,please.You’reverylate.Don’tbelateagain.”這時,一個遲到的學生出現在前門口。我向她招了招手,說“Comein,please.”然后指了指墻上的時鐘,說“You’reverylate.”最后皺了皺眉頭,擺擺手說,“Don’tbelateagain.”全班學生都笑了,更好地理解了這三句話的意思。愛因斯坦說過:“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種禮物來領受,而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”我想,學生應該很快樂地接受了這份禮物。
4.教學與實際生活息息相關
新的教學理念要求我們的教學要對學生的現實生活或將來有實實在在的意義。在教26個字母的時候,我?guī)Я藥准煌叽a的衣服展示給學生看,告訴他們L(大碼)、M(中碼)和S(小碼)的涵義。還找了一些現代社會常用的英文縮寫讓學生猜猜其意思:USA(美國),UK(英國),UN(聯合國),H5N1(禽流感)等等。教師應該時刻想著怎樣把教材內容化為實際生活,同時又能將實際生活引入教學過程中。
二、課堂創(chuàng)設生活化情境
心理學研究表明:從學生參與課堂教學的心理來看,跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣,以及理解起來較容易的知識越能激發(fā)學生的熱情,促進學生積極有效地參與。因此,在課堂上教師要根據學生的年齡特點,結合他們的生活經驗和已有的知識背景,設計富有情趣、直觀形象的教學活動情境。
1.鼓勵用英語問候,營造學習英語氛圍。
開學見面的第一天,我就告訴學生,“我是你們的英語老師,以后就稱呼我為MissZeng”。在接下來的幾天里,我給每一個學生起了英文名字。不管在校內還是在校外,每次見到學生,我都會主動打招呼,“Goodmorning,Andy.”“Hello,Alice.”漸漸地,學生會用英語主動地大聲向我問候,“Goodmorning,MissZeng.”我還鼓勵學生之間也用英語互相招呼,問候。當英語問候能夠自然而然地脫口而出,生活化英語也就成為現實了。
2.在教學中增強學科之間的橫向聯系,培養(yǎng)學生的綜合素質。
在學習五官單詞時,我讓學生畫畫自己的臉,然后展示學生的作品,讓他們用英語介紹:Look!Thisismynose.Theyaremyears.有的學生把嘴唇涂得紅通通的,把臉蛋搞得粉粉的,小小的眼睛配上豬八戒的大耳朵,引得全班學生哄堂大笑。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”教師需要大膽而創(chuàng)造性地處理教材,把教材中缺少生活氣息的題材轉換為學生感興趣、活生生的生活素材,讓學生在情趣交融的氛圍中快快樂樂地學習英語。
旋律歡快,節(jié)奏感強的英文兒童歌曲深受低年段學生的喜愛。簡單的詩歌,如瑯瑯上口的歌謠、韻律詩等,學生也很樂于學習。在唱一唱,讀一讀中,配上有趣的動作,符合低年段學生學習的特點,learningbydoing.
三、回歸生活,學以致用
1、鼓勵學生善于發(fā)現生活中的英語
在我們生活中處處存在著英語。我經常鼓勵學生做生活中的有心人,善于發(fā)現生活中的英語。比如大街小巷隨處可見的銀行名稱,BANKOFCHINA(中國銀行),ChinaConstructionBank(中國建設銀行),INDUSTRIALANDCOMMERCIALBANKOFCHINA(中國工商銀行),AGRICULTURALBANKOFCHINA(中國農業(yè)銀行),CHINAMERCHANTSBANK(招商銀行),BANKOFCOMMUNICATIONS(交通銀行)等等。回家找找家用電器的牌子:Galanz(格蘭仕微波爐),S^msung(三星),Haier(海爾),Philips(飛利浦),SONY(索尼)等等。看看日常用品的名稱:shampoo(洗發(fā)水),toothpaste(牙膏)等等。記記公共場合的標語:Nosmoking!Noparking!KFC(肯德基),McDonald(麥當勞)……讓學生明白語言時刻存在于生活中,而不是與生活無關的東西。
2、轉換角色,回家當小老師
一年級上學期的教學內容主要是指令,比如,Standup,please.Sitdown,please.Clapyourhands.Showmeyourbook.Touchyourface.我讓學生回家當小老師,指令爸爸媽媽做動作。讓學生走出課堂,走向生活,體會到生活中英語處處可用。
3、學以致用
語言是社會生活中人們進行傳遞信息,交流思想,表達情感的工具,因此,英語教學首先要注意其工具性和交際性的特點,“學以致用”是外語學科教學的根本目標。同樣是語言,學生會覺得學語文容易得多,原因在于,中文是我們的母語,在生活中時刻使用著。而英語作為一門外語,一般局限于課堂,下課鈴一響,學生就似乎與英語說Goodbye了。這樣,英語當然就變得陌生了。因此,要鼓勵學生在日常生活中使用英語,養(yǎng)成說英語的習慣。能用英語表達的地方,盡量避免使用母語。鼓勵學生努力做到,無論走著,站著都想英語,學英語,用英語,讓英語真正走進學生的生活,為生活所用。
參考文獻:
1.《談生活教育》《陶行知全集》第4卷第428頁
2.劉愛萍《幼兒園英語教學生活化的探究》,昆山實驗幼兒園
