小學高級教師工作精選(九篇)
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第1篇：小學高級教師工作范文
我校自2002年被授予浙江省第三批“現代教育技術實驗學校”，至今已經二年，期間，學校做了大量行之有效的工作，也取得了令人欣慰的成績。根據上級部門的工作布署要求，對照《浙江省現代教育技術實驗學校自評細則》，認真開展了自查自評活動，現將自查自評情況報告如下：
一、學校概括
我校是一所鄉(xiāng)中心小學，地處衢州市區(qū)與巨化集團公司之間的城鄉(xiāng)結合部。校園占地6545平方米，建筑面積為3668平方米，綠化面積為500多平方米。學校有教學樓、科學樓、綜合樓各一座，另有師生食堂、教師宿舍等生活用房。擁有多媒體電化教室、電腦房、語音室、舞蹈房、實驗室、書畫教室等配套教室，另外班班配有29寸彩色電視機、1-3年級每班都有實物投影，學校有閉路電視系統(tǒng)、學校有校校通網絡系統(tǒng)、每個教師辦公室都有電腦，教師可以上網查資料、校園廣播系統(tǒng)等。學校現有教學班13個，學生600余人，教師33名。教師中大專以上學歷21人，占63.6%，本科生3人，高級教師13人，占39.3%，中學一級1人。近年來，青年教師比例逐年上升，他們好學上進，鉆研業(yè)務勤奮刻苦。學校有一支師德高尚、業(yè)務精湛、愛崗敬業(yè)、學而不厭、誨人不倦的教師隊伍。
多年來，學校崇尚“以德立校”的辦學理念，自1998年以來，學校先后擔任了“省德育試點學校”和“市德育示范學校”等德育試點工作。少先隊工作也較為出色，1994年少先隊被評為全國紅旗大隊，2002年被命名為中國小公民道德建設實驗學校，少先隊組織的活動多次在區(qū)級獲獎。學校96年就被評為市文明單位，2002年5月被評為柯城區(qū)首批校園文化建設先進學校，花園鄉(xiāng)1998年被評為教育強鄉(xiāng)。
近年來，學校十分重視教科研工作，爭當“學者型”、“科研型”教師的意識不斷增強，教師們積極學理論、搞教研、寫論文，并踴躍參加教科研課題研究。目前已有各級獲獎論文共40多篇，其中國家級7篇，省級3篇，市級6篇，區(qū)級20多篇，教科研課題結題成果獲市三等獎1個，區(qū)三等獎4個，一個市一般課題今年11月份結題。2003年11月通過驗收被評為省文明示范學校、2004年2月被評為區(qū)優(yōu)秀網站、2004年3月被評為第二屆校園文化建設先進學校、2004年5月在中小學“生態(tài)環(huán)保教育”手抄報比賽中榮獲區(qū)一等獎、2004年5月區(qū)田徑運動會農村片第一名、2004年6月“六一文藝”節(jié)分別獲表演和創(chuàng)作二等獎。
二工作回顧
近年來，我校在上級教育部門的領導、關懷下，特別是在市、區(qū)電教部門的直接關心、指導下，按照浙江省“現代教育技術實驗學校”的要求，結合本校的實際開展了大量行之有效的工作，通過運用現代教育技術手段，提高了學生學習語文的能力，使學生學會了溝通，學會交際，學會取長補短，學會共同進步等等，培養(yǎng)了學生學習語文的能力，教師各方面的能力也提高了。經過二年的研究圓滿地完成了工作目標，逐步實現著“學校數字化校園的發(fā)展目標”，具體表現在以下幾個方面：
1、加強管理，抓好制度建設
學校為了適應現代教育技術的持續(xù)發(fā)展，從組織領導、骨干師資力量的配備方面予以加強和保證，并進一步健全現代教育技術的各項規(guī)章制度。近年來，學校組建了新一屆的現代教育技術管理領導小組，由校長呂雅仙任組長，選調責任心、事業(yè)心強、技術水平高的教師參加。同時，還分設了設備管理、音像教材管理、技術管理（校外聘請）、網站維護等組織，配備了相應的人員，明確了工作職責。
2、增加投入，充實設備
學校有教學樓、科學樓、綜合樓各一座。擁有多媒體電化教室、電腦房、語音室、舞蹈房、實驗室、書畫教室等配套教室。另外，班班配有29寸彩色電視機，1-3年級每班都有實物投影，學校有閉路電視系統(tǒng)、學校有校校通網絡系統(tǒng)、每個教師辦公室都有電腦，教師可以上網查資料、校園廣播系統(tǒng)等。
3、重視培訓，提高師資水平
多年來，學校崇尚“以德立校”的辦學理念，結合本校實際提出合適的一些做法，并在逐步實施中。
學校領導重視對骨干教師的培訓，我們每年都要組織相應的教師參加市區(qū)電教部門相應的培訓，如因特爾未來教育培訓，多媒體教學課件培訓，計算機維護培訓，網站維護培訓，計算機等級培訓等等，以此來提高相應教師的水平。同時開展傳幫帶活動，在本校開展全員培訓，對全校教師進行了各種各樣的培訓，計算機能力培訓、網頁制作培訓、課件制作培訓，因特爾未來教育教訓等。
目前，大多數老師都能獨立的制作教學課件。
4、重在應用，發(fā)揮裝備效益
以常規(guī)媒體為主體。實物投影儀，錄音機、電視機等三機一幕常規(guī)媒體是實現學校現代教育技術的主體。我們平時組織人員對常規(guī)媒體進行維護、保養(yǎng)，確保其完好。據統(tǒng)計，上學期教師電教使用率為60%。
以教育科研求發(fā)展，學校明確每位青年教師上教研課，一律使用多媒體，學校組織力量，從人員到經費上保證了課題的研究工作。其中《語文教學中滲透電化教育》、《激活語文課堂教學》、《讓學生在閱讀中學會交流信息淺探》在區(qū)級交流，《發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，減輕學生負擔》獲全國一等獎。除此以外，還有錄像課《有多少人為了我》獲區(qū)思品課二等獎。
5、現代教育技術是藝術教育的重要工具。每周二、四開展才藝表演，由學校大隊部規(guī)范教育重點，通過校園閉路電視向全校直播。利用每天中午休息時間定時播放紅領巾廣播站等愛國主義系列片；利用廣播站開辦校園新聞、演講比賽等一系列活動。
三、今后設想
我校在現代教育技術裝備的建設和運用上已經有了長足的發(fā)展，各種硬件設施達到省標準配備，已經基本上滿足現在教學的需要。我們今后的主要工作有以下幾件：
發(fā)揮實驗學校的示范，帶動周邊學校現代教育技術的發(fā)展。
組織學生通過上網查資料，使學生了解更多的信息。
加強師資建設，切實提高教師現代教育技術的教育觀念和技能。
進一步完善學校教育網站，充實教育資源，發(fā)揮網絡在學校教育教學管理中的作用。
積極創(chuàng)造條件，逐步實現管理智能化，辦公自動化，教學網絡化，學習個性化，活動多元化，生活信息化。
第2篇：小學高級教師工作范文
關鍵詞：工作室；項目；教學
現如今，職業(yè)教育越來越受到國家和社會的重視與認可，尤其是高等院校的職業(yè)教育。越來越多的學子開始主動、積極地將它列入升學選擇。然而，高職院校的人才培養(yǎng)方式與本科院校有一定的差別。前者側重的是技能應用的訓練，后者側重的是人才素質的培養(yǎng)。這一點決定了高職院校的教學模式必須有相應的側重點和閃光點，以推動高職人才的發(fā)展，也進一步推動高職教育的發(fā)展。
目前的高職院校教學模式，早已不是傳統(tǒng)意義上的單一方式，最常見的有校企合作、工學結合、技能競賽、工作室等方式。而在藝術設計領域，工作室模式備受青睞。本文將圍繞工作室教學模式在高職院校中的應用展開探討。
1 設計工作室的起源及發(fā)展
工作室是藝術設計教育的一種頗為有效的形式，它以某個專業(yè)方向為基礎，由授課教師組成研究或設計實戰(zhàn)的師資團隊，具備一定的研究能力和設計實力，充分利用教學資源與社會機遇，進行項目式教學。工作室教學模式是近現代設計教育中的一種“師徒式”教學訓練模式。[1]它起源于現代設計教育的搖籃――包豪斯（Bauhaus）。包豪斯采用工作室體制進行教育，讓學生參與動手制作的過程，改變了以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育方式，令學生能夠體驗生產與設計之間的關聯。[2]包豪斯的創(chuàng)舉對現代設計教育有極大的影響力。現如今，國內設計教育的發(fā)展也大多借鑒包豪斯，工作室體制廣泛應用于眾多高等院校，有了很大的發(fā)展，從簡單的單一模式發(fā)展到多方向多維度、教學、研究、實踐三位一體的設計教育模式。
2 匯藝達美工作室在我校的應用情況
2.1 基本情況概述
匯藝達美工作室成立于2015年4月，是一個旨在培養(yǎng)學生多方面綜合能力的工作室平臺。
匯藝達美工作室有一個固定的場地，營造了工作室氛圍的教學環(huán)境令學生在相對接近實戰(zhàn)的場地環(huán)境中，全心感受設計工作的各個環(huán)節(jié)，為學生在工作室內激發(fā)創(chuàng)作靈感提供溫床。為了促進學生積極實現創(chuàng)作靈感，匯藝達美工作室合理安排設計所必需的實訓設備，其中包括電腦、攝影攝像器材與攝影棚、手繪板、多功能打印機與噴繪機、動漫拷貝臺等。工作室覆蓋廣告設計、室內設計、動漫設計三大專業(yè)，其功能主要有兩大方面：一是校內服務，承接我校內部的各種設計項目，如圖書館建設、學校活動的宣傳海報等；二是校外項目，承接實際設計項目，以老師為主導，帶領學生完成項目設計。
2.2 教學組織形式
實行工作室制教學模式，不但可以令傳統(tǒng)的教學方式方法變得更加靈活，還能將工作過程系統(tǒng)化，使學生得到更全面的訓練。
工作室制教學模式主要實行實際課題教學法、模擬課題教學法、方案討論法等。教師可以結合實際設計課題或模擬設計課題進行教學，在課題中實行方案討論。教師與學生會有面對面的交流與碰撞，有利于營造師生間的良性互動。而教學時間的安排根據設計過程的連續(xù)性而定，具有一定的靈活性。
工作室采用多元化項目驅動，全面培養(yǎng)學生的綜合技能。
一方面是課程教學項目。根據由簡入繁、先易后難的原則，把商業(yè)項目作精簡化處理，教師篩選部分能覆蓋相關課程內容的設計內容，幫助學生在學習過程中較早地接觸到與實際項目直接相關的內容，為后期教學拓展打下基礎。
另一方面是實訓教學項目，即為校內服務和校外項目的各項設計任務。在課程教學的基礎上，師生合作，以企業(yè)模式開展設計，保證學生在實訓項目中能把課程上的知識點轉化為設計力，學以致用，解決項目實際問題，實現學業(yè)與工作的無縫對接。
除此以外，工作室采用技能競賽項目，進一步提升學生的專業(yè)實力。2013年，教育部印發(fā)關于《全國職業(yè)院校技能競賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》的通知，明確指出：“發(fā)揮技能競賽引領和評價作用，推進職業(yè)院校專業(yè)建設和教學改革，提升職業(yè)教育服務經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整的能力。”這明確了在職業(yè)教育院校中開展技能競賽的重要性。技能競賽不僅能鍛煉學生的專業(yè)技能，還能增強學生在崗位上的技能競爭力。學生在競賽中，將常態(tài)化的教學成果演變?yōu)閷I(yè)化的設計成果，達到“以賽促教、以賽促學”的良性效果。
3 設計工作室的發(fā)展
要建立和完善一套完整的工作室教學模式，就必須用發(fā)展的眼光看問題，從而為藝術設計教育的多元發(fā)展提供有力的保證。首先，要處理好傳統(tǒng)的專業(yè)基礎教學和工作室教學的銜接關系，避免本末倒置、管理混亂的現象。其次，在工作室教學的組織形式上，依據教學大綱的基本要求，教學設計與教案的呈現方式、課堂的教學方法應不斷更新，要與工作室所接設計項目相結合，在方案的引導與討論中、項目任務的實際設計中充分發(fā)揮學生學的積極性和主動性，將任務驅動法的教學方式貫穿整個教學過程，不但完成項目任務，同時完成學習任務，達到“學中做、做中學”的教學目的。與此同時，在項目驅動中有效掌握技術后，工作室還應注重將藝（下轉第頁）（上接第頁）術審美與技術相結合，注重學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以使其更好地滿足現實社會對藝術設計人才的需求。
4 結語
設計工作室的教學模式對于現代設計教學而言有獨特的優(yōu)勢，在培養(yǎng)設計專業(yè)學生的專業(yè)能力、工作能力方面有值得推廣的價值。工作室教學模式的最大特點在于它打破了傳統(tǒng)教育的單一模式，不再是墨守成規(guī)的授課方式，啟用全新的教學理念，以學生為主體，利用學生的主觀能動性，將所要學的知識應用于實踐，在項目實踐中使學生的理論知識有效轉化，打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升專業(yè)綜合能力，最重要的是有效縮短了學校教育與社會企業(yè)對人才需求的差距，從而實現了學生、學校、社會企業(yè)的多方共贏。因此，設計工作室的教學模式對于設計專業(yè)而言是一種全新的探索和有益的補充，是培養(yǎng)新型設計人才的切實有效方式。
參考文獻：
[1] 王操，等.高校城市規(guī)劃專業(yè)工作室教學模式探討[J].長江大學學報（自然科學版），2009（04）：340.
[2] 王受之.世界現代設計史[M].中國青年出版社，2002.
[3] 穆榮兵，等.轉型期的設計教育管理[M].西南師范大學出版社，1998.
第3篇：小學高級教師工作范文
關鍵詞：二級學院 教務員 工作思考
基金項目：本論文為上海電力學院2008年度重點教改“工科院校人文社科管理專業(yè)全方位教學質量監(jiān)控體系的構建研究”課題成果之一
【中圖分類號】G451【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-04-0154-02
教學與科研是高校辦學的兩大基本目標。教務管理工作又是高校教學工作中一個重要的環(huán)節(jié)。在高校教育改革不斷深化的情況下，教學管理工作的地位顯得更為重要和突出，作為教學管理中的一員，教務員的工作要求和環(huán)境也需要不斷提高。筆者在高校二級學院從事教務員工作多年。在此僅以自身的實踐為基礎探討教務員工作的改革和創(chuàng)新，以求不斷探索教學管理的新思路、新方法。
一、教務員作用分析
教務員工作就是教務管理工作，教務管理工作是教學管理工作的基礎，教務管理是否順暢直接影響到教學工作的進程。教務管理工作有其自身的特點。二級學院教務員至少有以下幾方面的作用：
1.學校教務處與二級學院的聯絡員
在教務管理工作中，教務員起著上傳下達的作用。學校教學管理的制度、計劃、任務，除了由教學校長召開教學管理會議下達各二級學院教學院長之外，更多具體事務性工作一般由教務處各職能科室直接聯系學院教務員來布置傳達，要靠學院教務員的準確領會和迅速貫徹執(zhí)行。
2、二級學院教學院長的助手
教務員在工作關系上一般隸屬于二級學院，是二級學院教學院長的助手。教務員通過對日常教學狀況的及時了解，發(fā)現問題，及時解決問題，從而為教學院長決策提供依據。因此，教務員必須精心策劃工作方案，充分挖掘、合理調配學院各方面資源，調動學院師生的積極性，協(xié)助學院教學院長實施方案并達到目標。
3、一線教師的服務員
給教學一線的教師提供服務是教務員工作的重要組成部分。比如提供點名冊、下發(fā)教材、處理教師在日常教學中的突發(fā)事件如調課、對教學硬件設施的要求反饋、聽取教師的合理化建議。
給輔導員老師提供學生的各類教學數據，如班級學期成績一覽表、英語四（六）級成績表、平均績點排序、課程表、學籍審核情況表等以便輔導員對班級學習狀況有更直觀地了解、更有針對性地開展學生工作。
4、學生教務問題的咨詢師
為學生提供教務咨詢服務也逐步在教務員工作中占有越來越大的比例。隨著目前學分制逐步取代以往的學年制，高校學生在選擇自身大學生涯學習計劃上有了更多的自主性與靈活性，也較以往更容易產生疑惑，越來越多的學生經常向教務員咨詢有關選課、教學計劃、學籍等各方面問題。
二、教務員在教學管理中的實踐
1、服務性
由以上教務員作用分析可以看出，教務員的服務對象主要是學校教務處、二級院系領導、教師與學生四類。作為教務員，只有保證服務好上述四個方面對象，才能促進學院教學任務的順利開展。比如，開學第一周提醒首次上課的老師不要遲到、期末考試時提示監(jiān)考老師不要缺勤；給免聽選考的學生辦理選課手續(xù)、給延長學年的學生指定學習計劃等，都是服務的體現。
繁雜性
教務員的工作非常繁雜。教師教學任務安排、學生選課指導、學生的英語四(六)級、計算機等級考試報名、考卷管理、課程考試、成績登記、學籍管理、畢業(yè)資格審核、學位授予審核、教學資料的歸檔等是日常事務性工作。此外，還要完成領導交辦的工作和處理突發(fā)性事件等，這些工作時間性強，責任重，頭緒多，工作量大，容易出錯。教務員的工作處于教學管理系統(tǒng)的樞紐位置，要及時將教學中的問題反饋給教務處和上級領導，為決策提供依據。
3、全面性
以筆者就職的二級學院教務員的工作為例，從時間而言，教務員從最早開學到最晚放假，其工作覆蓋了整個教學周期；從服務部門而言，有本科、高職以及成教；從學生類別看，除了有本國學生外甚至有來自蒙古和津巴布韋的外國留學生；從老師而言，有本學院的、有兄弟院系的，有外聘的，還有外籍教師。每一教學環(huán)節(jié)都離不開教務員的參與。
三、影響教務員工作質量的因素及存在的問題分析
1、對教務員工作重要性的認識不足
衡量高等學校質量與水平的標準主要是教學和科研兩個方面。一般認為教學和科研人員為學校工作主體。相比之下，教務員所做工作只是后勤輔助的事務工作，因此目前在許多高校中教務員的工作沒有得到充分的重視。
按照一些傳統(tǒng)觀念，院、系的教務員只是輸入考試成績、編排課表、傳達教務文件等的簡單工作的“雜務工”，教務員只是教務處和二級學院教學院長指令的執(zhí)行者，工作權限不能越位。甚至在個別教師眼中，教務員只是“雜務工”，必須毫無條件地為教師服務。這些認識上的偏差常常在一定程度上打擊教務員工作的積極性。
編制設置跟不上學校規(guī)模的擴大
我國高校自1999年始的擴招目前已經進入了第10個年頭。高校在校生人數已由1998年的643萬上升到2006年的2300萬，毛入學率已從1998年9．1％提高到目前的21％ 。大學入學學生總數和增長率方面都遠遠超過了英美等西方發(fā)達國家，實現了高等教育從精英化向大眾化的轉變。高校的這種快速發(fā)展?jié)M足了廣大人民群眾迫切希望接受高等教育的要求，也帶動了我國經濟的發(fā)展。但是也帶來了一些相關問題，在校學生大幅地增加，從事院系日常教學管理工作的教務員隊伍卻沒有隨之發(fā)展，這給院系的教學管理工作帶來很大的壓力。
以筆者就職的學院為例，2001年下屬1個專業(yè)12個行政班級不足500名學生，配置1名教務員；目前學院有6個專業(yè)50多個班級2000多名學生，僅配置2名教務員。并且目前對于教務工作提出的要求更高更全面，致使工作量成倍增加。
教務員崗位管理容易產生職業(yè)倦怠，流動性大
在教務員的工資、津貼及待遇與教師及其他崗位人員相比較低。多數高校，在就職者學歷、教育背景要求相同的崗位，學生輔導員在津貼、職務等方面政策比教務員優(yōu)惠，這也會引起教務員的心理不平衡，對他們的工作熱情都會產生不利影響。
教務管理工作的工作內容決定了工作性質是連續(xù)且繁瑣的，每年周而復始地進行各項日常教學活動，一般很難有十分顯赫的成就。缺乏必要的激勵機制，長期以往會使教務工作人員產生厭煩心理。這也不難解釋為什么各高校的教務管理人員的流動性很大。由于教務管理工作是個連續(xù)的過程，如果工作人員頻繁變動，會對日常教學管理工作帶來不利影響。
信息不暢，容易造成同事間的誤解
因為教務工作的繁雜性，工作當中難免會出現差錯，有時這些差錯并非教務員可以獨立解決，而且這種錯誤都較難以補救，如果與上級部門溝通不及時，教務員可能背負巨大的心理壓力難以釋放直至影響教務員的工作積極性，從而進一步影響教學管理工作的開展。
同時，教務員的工作性質也決定這個崗位更容易發(fā)現教師在教學工作中的缺位或不足。教務員一旦秉筆直書，常有個別教師不能理解。有些本來是教師份內職責，如果教師因故出了差錯，教師們很容易將責任推卸給教務員，抱怨教務員沒有及時提醒。這些都很容易造成同事間的誤解，影響今后的合作。
缺乏必需的崗位培訓
一些高校往往將剛招聘的應屆大學生不經任何培訓直接安排到院系的教務員崗位上。由于這些教務員在上崗前缺乏必要的教務管理常識和技能培訓環(huán)節(jié)，還沒有完成從學生到教師的轉變，在日常教務管理工作中只能“摸著石頭過河”，邊摸索邊工作，缺乏應有的工作敏感性及出現問題時的應變能力，這樣在工作中出現問題就不可避免了。
同時，由于日常教務工作繁雜的崗位性質所限，教務員也很少有外出參觀、培訓及學習的機會。較少有機會與兄弟院校的同行進行交流和相互促進。教務員脫產進修、求學的機會較專任教師少的多。學習條件較專任教師差，這在一定程度上增加了教務員繼續(xù)教育的難度，抑制了他們繼續(xù)學習的興趣和進修的積極性，同時也扼殺了教務員通過自身努力來實現轉崗的可能性。
五、如何做好教務員工作的思考
做好教務員工作應當從“內外兼修”，即從教務員自身素質的提高和改善外部工作環(huán)境兩方面做起。
（一）教務員提高自身素質
1、擁有較高的政治思想覺悟和理論水平。教務員要具有一定的思想覺悟、政策水平和理論修養(yǎng)，要能深入地理解學校的相關規(guī)章制度。只有這樣，才能站得高、看得遠，對問題的觀察和理解才能有預見性，適應社會、經濟以及教育發(fā)展對大學管理工作的要求，同時也能在一定程度上減少工作上的失誤。
2、掌握良好的業(yè)務技能。主要包括以下幾個方面：教務員必須熟知學校和院、系的各項教務管理制度；把握各項教務管理事務的工作要點；具有良好的計算機應用能力；由于經常要與外籍教師和留學生交流，教務員最好還需要具備一定的英語口語交際能力；除次之外，教務員還必須具備良好的組織協(xié)調能力和有良好的語言表達能力。只能善于總結，勤于筆耕，做“有心人”才能不斷改進工作方法。
3、擁有良好的身心素質。教務員只有具備了良好的身體素質，才能承擔繁重的工作任務。同樣，教務員只有具備良好的心理素質，才能及時調整或防止產生疲勞、失落、焦慮、迷茫等負面心理，保持良好的心態(tài)，全身心地投入正常工作。
（二）改善外部工作環(huán)境
1、如何穩(wěn)定教務管理人員隊伍應引起高校領導的重視。高校在制定崗位評聘、津貼發(fā)放、職務晉升等制度時應適當向教務管理人員傾斜，鼓勵更多的高知識、能力強的老師競聘教務管理崗位，充分調動教務管理人員的工作積極性，更好地為學校的教學管理工作服務。
2、合理解決教務員的人員編制問題，建議相關職能部門通過調研、科學研究等手段來確定院、系教務員的合理編制。首先按照科學的比例配置二級學院教務員人數，減輕工作負荷。其次，讓教務員從辦公室管轄中獨立出來，設立教務科，保持工作的單一性，避免繁雜的行政事務干擾教學管理工作。
3、建立建全教學管理規(guī)章制度，權責明晰。只有制度規(guī)范、賞罰分明，才能使從教務員到教師各層面的教育工作者有效遏止教學事故與差錯、形成良性競爭。提高執(zhí)行力，讓制度真正得到落實而不是空洞的口號。
4、制定教務員的崗前培訓及工作指導制度。教務員隊伍的建設需要解決的是現有人員素質的培養(yǎng)和提高，這是提高教學管理水平的有效途徑。在新教務員上崗之前，可進行有關教務管理常識、教學管理軟件使用等內容的崗前培訓。同時可以通過包括在職進修、定期學術交流、不定期業(yè)務培訓等方法來提高教務員的業(yè)務能力和管理水平。
結束語
總之，教務員工作是高校教學管理中一個重要組成部分，建立一支高素質的教務員隊伍，可以承擔起學校日常教學管理的重任，更好地為學校教書育人而全面工作服務。教務員的素質和能力培養(yǎng)是一個需要長期堅持的過程，教務管理人員為了更好地適應現代高校發(fā)展的要求，需不斷努力學習。高校也應當努力創(chuàng)建施展教務員工作積極性的環(huán)境。
參考文獻：
[1]《高校教務員工作創(chuàng)新探討》，吳賽輝 《湘潭師范學院學報(社會科學版)》第29卷第6期2007年11月
[2]《高校教務員如何提高自身素質的探討》，戰(zhàn)國科 《科技情報開發(fā)與經濟》2006年第16卷第8期
第4篇：小學高級教師工作范文
【關鍵詞】師生工作室;項目教學;素質本位;工學結合
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0129―03
一 引言
21世紀是知識經濟時代,知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用上的經濟。高職院校作為傳遞知識、創(chuàng)造知識及開發(fā)人力資源的重要基地,隨著知識時代的到來,也從社會發(fā)展的邊緣被推到了社會中心的位置。建立在知識的生產、處理、傳播和運用上的知識經濟,決定了知識已成為生產要素中最能起決定作用的因素。而人是社會生產中最活躍、最有創(chuàng)造力的因素,作為知識經濟核心問題的知識生產就與知識人的造就緊密聯系起來。教育,特別是與社會聯系緊密的高職教育,也就成為社會經濟發(fā)展的中心。因此,新型人才培養(yǎng)模式的提出及知識經濟時代的到來,既迫使高等院校,尤其是高職院校要適應社會發(fā)展的需要,在人才培養(yǎng)類型和層次上滿足社會需求。
2000年1月,《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征:以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。所謂“師生工作室”教學模式是指老師帶領學生共同組建實驗室,以實現教學相長為己任,提高學生實踐操作能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標,為高職生就業(yè)提供有力保障的教學模式。“師生工作室”對于實現高職院校人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面獨具優(yōu)勢。學生可以在工作室進行頂崗實習和技能培訓,并將其職業(yè)能力運用到項目實踐中去。
二 理論依據
1“師生工作室”教學模式的哲學依據
從哲學上認識與實踐的關系分析中,我們可以看到:認識是實踐基礎上主體對客體的主觀能動的反映。在認識和實踐關系中,實踐是認識的基礎,對認識起著決定的作用。
隨著社會的發(fā)展,知識的概念也隨之發(fā)生變化。啟蒙時代的知識主要是為了“啟迪思想、增長智慧”,工業(yè)時代則是“應用知識”。到了知識時代,知識則進入了一個全新的實踐領域“知識正被應用于知識,利用知識來找出如何把現有知識最大限度地轉化為生產力。”――彼德•德魯克。由此,知識本身就擺脫了純哲理思辯的范疇,具有實踐的屬性。高校、科研與產業(yè)的關系也可以看作是對知識的認識與實踐的關系。高校的教學是讓學生認識已有的知識以及對知識進行建構,而科研則是通過實踐與實驗探索新的認識,企業(yè)則是把已有的認識和科研成果用于生產實踐的過程。企業(yè)的發(fā)展需要以知識的認識和科研成果為基礎,而與生產部門的聯合又是教學與科研最重要的實踐途徑。
2“師生工作室”教學模式的教育學基礎
(1)我國傳統(tǒng)的教育思想,孔子最早提出“啟發(fā)式教學”
現代教育就是要將學生培養(yǎng)成主體性的人,使學生具有主動性、自主性、獨立性、創(chuàng)造性的人,在教學中強調學生的主體地位,就是調動學生學習的能動性,發(fā)揮學生學習的獨立性,激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性,這是對優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的繼承和發(fā)展。
(2)美國著名的認知派心理學家和教育家布魯納提出的“發(fā)現學習”理論
“發(fā)現學習”理論其主要目的是培養(yǎng)學生探究性思維能力[1]。以教材內容為基礎,讓學生探索、研究,再現知識的發(fā)現過程,有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機,產生探索、解決問題的愿望;有助于學生形成遷移能力;有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維;可以使學生學會探究問題的方法,形成一套探索、解決問題的思維模式。讓學生經歷知識的發(fā)生發(fā)展的過程,是教學的第一原則,而“探索、研究”則是教學的生命線。“探索式學習”相比較而言,學習進度慢,占用時間多,在掌握間接經驗方面效率低,而且對缺乏學習能力、缺乏自信的學生很不適應,這就需要使課堂活動成為一種“合作學習”活動,在合作學習中,優(yōu)秀生可以為困難生提供智力刺激和幫助,使困難學生完成學習任務;同時,在合作中充分體現集體的智慧和力量,互相取長補短,促進了中等生的提高和優(yōu)秀生的發(fā)展,取得高質量的課堂效果。在共同參與的過程中,學會互相交流的技巧與合作的能力。通過合作,使學生在愉快的環(huán)境中,享受學習的樂趣,建立起自尊,充分發(fā)揮自己的個性,增強主人翁的意識,激發(fā)創(chuàng)新思維,產生成功的體驗。
(3)高職教育的素質本位觀
高等職業(yè)教育以什么為本位,是涉及教育思想觀念和人才培養(yǎng)模式變革的根本性問題。能力本位是過去二三十年代在歐美國家興起的一種職業(yè)教育本位觀,反映的是新技術革命的挑戰(zhàn)與要求,即在知識發(fā)展與更新加快、職業(yè)與勞動職能變換頻率加大的情況下,職業(yè)教育的目標應該由過去的知識本位轉變?yōu)槟芰Ρ疚?培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力。進入21世紀,科學技術的發(fā)展已經由分化為主的知識量倍增,發(fā)展為以綜合為主的科技、經濟全球化,這對職業(yè)教育提出了新的更高的要求,即能力本位轉化為素質本位[2]。時代對高等職業(yè)技術教育畢業(yè)生的要求不僅僅是技能,更重要的是職業(yè)道德、責任感、團隊精神以及創(chuàng)新素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的潛能。
三 研究內容與工作室創(chuàng)建過程
1 師生工作室的設置
師生工作室融入企業(yè)化的運營機制,主要以課題項目為核心,完全按照企業(yè)規(guī)程,對學生的行為(學習態(tài)度和學習能力)和產出(學習目標和學習業(yè)績)進行管理。在管理過程中,積極吸引企業(yè)進行參與,邀請具有豐富實踐經驗的企業(yè)主管共同參與工作室管理規(guī)劃的制定:確立工作室發(fā)展方向和目標;確立工作室人員的管理制度細則及獎懲制度(具體體現在學生操行和成績方面);確立工作室設備及相關設施的管理細則等。參照設計公司的經營結構,對項目小組的學生進行細致的專業(yè)分工,整個項目的實施過程進行操作,這樣使學生提前感受企業(yè)的氛圍,為將來走向社會打下基礎。
根據不同的就業(yè)方向,不同的就業(yè)崗位,以及企業(yè)的不同需求,我們建立了多個工作室。
2 師生工作室的教學組織形式
(1)開放式的教學,激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識,淡化“教室”的概念
工作室由教師帶領學生直接參與生產實踐,將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學變?yōu)槊嫦颥F代實用技術市場發(fā)展需要的開放式教學,學生有更多的自和自由支配的學習時間,他們不再是被動地接受既成的結論與事實,而是可以通過自己主動的探索,分析、歸納選擇自己所需的東西,加強了教學與市場的聯系,縮短了學校教學與企業(yè)生產的距離。
(2)突出實踐,采用任務驅動教學模式、項目教學法,訓練學生探究和團隊協(xié)作能力
工作室制教學模式采用的是項目式教學,以項目為主要內容,其特點在于針對性強、實踐性強、教學互動強。由于項目涉及的專業(yè)面較廣,突破了單一課程的內容,教學內容不依附教學大綱和教科書,而是知識的擴展、延伸和深化,有利于擴展學生的視野,具有較強的綜合性。同時不同課程內容互相交叉、互相滲透,鍛煉了學生對專業(yè)知識綜合運用的能力。
(3)強化實訓,拓展社會服務實踐活動,提高學生項目管理服務意識
工作室項目教學是以工作室為載體,將課程、教室與實踐融為一體,以課程知識為基礎,以專業(yè)技術的應用為核心,以專業(yè)教師和企業(yè)技術人員為主導,學生為主體,以承接設計項目為主要任務,由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓練。通過努力,目前我們參與社會服務項目已有幾十個,包括聊城市江北汽車城平臺的建設、揚水站控制系統(tǒng)設計、遠程教育干部培訓、山東省第三屆職工技能大賽、地稅局業(yè)務考試系統(tǒng)、聊城市高層次人才管理系統(tǒng)、聊城市人大代表履職管理系統(tǒng)等。通過參與這些實際的項目開發(fā),不僅提高了學生的實踐能力,而且提高了我院知名度,為學生就業(yè)打下了良好的基礎。
(4)教師與學生充分互動,教學相長,使雙方的專業(yè)技術能力都能得到提高
工作室教學模式借鑒了師傅帶徒弟的傳統(tǒng)身教之法,強調教學互動,通過示范性教學提高教學效率,特別是在實踐教學方面,使學生能夠有秩序、有目的地學習,講練結合、理論與實際相結合,使課堂教學和實訓一體化,學生的理論水平和實際操作能力得到有效提高。
(5)注重學生適應社會能力的培養(yǎng),縮短了學生畢業(yè)后的職業(yè)適應期
由于師生工作室接觸的一些項目都是真實的項目,和企業(yè)交流比較多,加上教師在項目組織過程中加強對學生的正確引導,使學生具有良好的人際關系、溝通能力、管理經驗;具有勤奮、敬業(yè)、積極進取的工作態(tài)度;具有較強的責任心;具有團隊精神、合作能力。這些社會能力都是社會所需要的,因此,在工作室學習的這一過程本身就是學生能力提高和素養(yǎng)養(yǎng)成的過程,學生的社會能力得到磨煉,就業(yè)后能夠很快地融入企業(yè),從而縮短了職業(yè)適應期,提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。
3 師生工作室的教學效果評價和信息反饋
經過幾年的探索與實踐,師生工作室取得了良好的效果。一方面,工作室培養(yǎng)出來的學生素質進一步提高,在各種專業(yè)技能比賽中頻頻獲獎:2005年獲山東省計算機技能大賽(高校組)第一名,在2007、2008年“正保教育杯”全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽中,1名同學獲得全國總決賽一等獎,20多名同學獲得二、三等獎。畢業(yè)生遍布北京、上海、濟南、青島、煙臺和聊城等地,受到用人單位的一致好評;另一方面,通過建立師生工作室,教師的社會實踐能力得到提高,滿足了雙師型教師培養(yǎng)的需要,同時還提高了教師的科研水平,我院教師先后承擔并完成了教育廳、中國職教學會、山東省職業(yè)教育與成人教育十一五規(guī)劃、院級課題等10余項,有多項科研成果獲山東省教育廳教學成果等獎勵,發(fā)表和出版了大量科研論文、專著、譯著,編寫了多種工具書和教材。另外,開展師生工作室活動以來,我院的社會服務能力顯著增強,其中包括裕昌汽貿有限公司主動與我們合作開發(fā)汽車交易平臺;和水利局進行合作,開發(fā)了揚水站控制系統(tǒng);承辦了山東省第三屆職工技能大賽;建設了包括聊城職業(yè)技術學院網站在內的幾十個網站項目;開發(fā)了聊城市遠程教育考試系統(tǒng)、地稅局業(yè)務考試系統(tǒng)等,課題研究取得顯著成效。
四 課題研究成果及展望
經過兩年多的努力,課題研究取得了顯著成效。展望未來,我們還需要完成下面幾個方面的工作:
1 注重實驗、實訓教師的培養(yǎng)
高等職業(yè)教育學校高素質的教師隊伍要求走開放式道路,實驗、實訓教師要有較高教學水平、較強的科研開發(fā)能力和實驗動手能力,能夠掌握現代技術手段的應用。另外,還應當通過兼職教師隊伍的建設來帶動校內師資隊伍的變革,優(yōu)化教師的整體素質。
2 加強實驗、實訓教材建設
實驗、實訓教材必須針對學生培養(yǎng)目標,體現特色,圍繞加強動手能力、淡化學科界限、強調團結協(xié)作、增強創(chuàng)新意識的指導思想,并結合實驗、實訓設備的實際情況,同時綜合考慮小型實驗、大型綜合實驗、實訓項目和學生自主實驗的特殊要求來編寫。考慮到學生考取行業(yè)專業(yè)證書的要求,實驗教材要涵蓋考證的內容。基于工作過程開發(fā)實訓教材是新一輪改革的方向。
3 提高學生的崗位素質
處于社會主義市場經濟的企業(yè)追求效益的最大化,要求招聘的畢業(yè)生盡可能短“適應期”。用人單位注重大學畢業(yè)生崗位素質能力成為一個必然的趨勢。
人們接受教育的目的是為了工作,為了就業(yè),為了實現個人的人生價值,活出生命的意義。接受教育是人們?yōu)槁殬I(yè)生涯發(fā)展進行知識的儲備,能力的鍛煉,素質的提高。歸根結底,教育是就業(yè)的教育,對高等職業(yè)教育來說,它的高層次性、職業(yè)性,表明職業(yè)教育是就業(yè)教育。針對市場經濟體制條件下,人才供求特點,需要高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的學生對企業(yè)生產、服務、管理第一線具有較強的崗位適應能力與競爭力。這就是說,高等職業(yè)技術學院如果能夠為他們提供一種既能順利完成學業(yè),又能積累一定的工作經驗提高就業(yè)競爭能力的教育模式,對于學生們來說應該是非常重要的。而“師生工作室”教學模式就是被實踐證明解決這一矛盾的一種較好形式。
參考文獻
第5篇：小學高級教師工作范文
0前言
高等院校中教學秘書是協(xié)助院領導處理本院中各類教學事務的管理服務人員，他在教學管理中扮演著重要角色，是高等院校教學管理工作的重要組成部分，教學秘書既有自己的角色定位，又有自己的工作職責，他是高層領導重要教學通告的傳遞者，也是任務的組織者和執(zhí)行者。所以認真做好教學秘書這一職位在教學管理中是十分重要的。新時期的教學秘書工作具有服務性、協(xié)調性、管理性等特征。
1新時期教學秘書的角色定位
秘書是教師和學生以及教務管理之間傳播信息和任務交流的中間橋梁，因此，教學秘書工作的好壞直接影響了師生之間良好工作和學習環(huán)境舒適與否，每個學校的管理模式都不一樣，由于秘書面臨不同的教學對象和不同的教學環(huán)境，導致高校教學管理上帶來巨大的差異。所以教學秘書要有良好角色的定位，才能保證高效教學管理的有效運行。
1.1有效的管理者
教?W秘書的日常管理工作包括教學計劃管理、學籍管理、考試管理、成績管理、檔案管理以及教學質量監(jiān)控管理等許多方面。由于管理內容多樣、復雜導致教學秘書工作的繁瑣，教學秘書作為學院的基層教學管理人員，是完成教學管理任務的具體操作者。教學秘書應不斷強化自身管理意識，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，認真做好自己的管理工作，提高自身的管理水平。
1.2良好的服務者
細致良好的工作態(tài)度對于任務的完成有著促進作用，合格的教學秘書應該有著良好的職業(yè)素養(yǎng)，給老師和學生提供細致周到的服務。各個高校教學秘書工作質量的差異性影響著高校之間的教學質量以及學生的學習質量，有個積極、人性化的教學秘書對高校的發(fā)展也是非常重要的。因此，對于自己的工作必須有個明確的定位，在幫助教師和學生解決困難時要積極，還應該保持著良好的溝通，這樣對于學校的教學方案以及教學政策的落實有著良好的作用。所以，教學秘書在高校內的角色定位中不僅是管理者，而且是服務者，良好的服務也是一個合格的教學秘書應有的品質。
1.3積極的協(xié)調者
教學秘書在工作中必須要聯系上下協(xié)調左右，充分發(fā)揮協(xié)調作用，確保教學命令的順利下達，同時客觀的反應學生的學習情況。教學秘書要根據教師的時間安排制定詳細課表，在課程有所變動時，及時督促教師做好補課記錄，完善教學管理，協(xié)調好各部門之間的管理，尤其是協(xié)助上級領導的工作，在制定學校教學方針、教學任務時，要妥善協(xié)助領導做好督查工作和管理工作，讓學校的管理制度更加靈活、更加合理，讓師生和領導在一個和諧的環(huán)境里工作和學習。
2新時期教學秘書的工作職責
教學秘書管理工作繁瑣、責任重大。主要的工作職責包括以下幾方面：
（1）教學秘書最基本的任務是根據學校教務處的統(tǒng)一要求和學校的管理方針，執(zhí)行教學計劃，及時給教師和學生發(fā)放新學期課本、實驗報告冊子以及練習本，做好期末考試、英語四六級考試、全國計算機等級考試等各項考試的安排和監(jiān)督。
（2）教學秘書的第二項管理工作就是保管好全院的教學文件和檔案。按照不同的類型和不同的作用將其裝訂成冊，做好登記并妥善保管。雖然這是一項比較瑣碎的工作，但是這也是教學秘書工作所在，所以教學秘書應該仔細、認真的做好這項工作，保管好教學文件和學生檔案。
（3）教學秘書的另一個重要工作室協(xié)助領導處理教學日常工作。在符合黨和國家有關方面的指導思想之外還要滿足院校的有關規(guī)定，準確無誤的下達命令，詳細求實的反應學生在校情況，認真協(xié)調好各個部門之間的工作，做到靈活管理，事無巨細。
（4）教學秘書要做好各種考試的安排、監(jiān)督；學生證書的收集、發(fā)放；學生學籍的建立和管理；協(xié)助教學大綱的制定與實施；畢業(yè)生答辯安排和管理等等一系列的管理工作。
第6篇：小學高級教師工作范文
關鍵詞 工作流程 畢業(yè)實踐 軟件技術
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.025
Vocational College Graduation Comprehensive
Practical Design Based on Work Flow
ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng
（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering
Technical College， Deyang， Sichuan 618000）
Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching.
Key words work flow; graduation practice; software technology
1 當前高職教育畢業(yè)實踐存在的問題
從我國高職教學工作的開展來看，我國大多數地區(qū)的高職院校通常都會將畢業(yè)綜合實踐列為一個獨立的教學模塊來實施。①高職學院的學生在經過兩年半的學習之后，都會安排到企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實習并撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實習活動既鍛煉了學生的實踐能力，又增長了學生的社會閱歷，是畢業(yè)生進入企業(yè)之前一個必要的實踐環(huán)節(jié)。然而企業(yè)中實際崗位的鍛煉缺乏對專業(yè)知識結構的總結歸納，畢業(yè)論文沒有系統(tǒng)的畢業(yè)設計活動作支撐，導致論文的學術性與實習的實踐性脫節(jié)。畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，大多數學生的論文都是通過網絡或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學生能力不足、指導渠道不暢通、指導教師對論文要求不嚴格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學校對畢業(yè)綜合實踐設計及考核方式不當。②只有對高職畢業(yè)綜合實踐進行整體式設計、階段性推進和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業(yè)綜合實踐體系“有名無實”的現狀，使其真正發(fā)揮教學“風向標”和就業(yè)“快車道”的作用。③
為了提高畢業(yè)綜合實踐的質量，全面培養(yǎng)學生綜合素質能力，我院將畢業(yè)綜合實踐分為兩個步驟進行。首先在學校進行為期六周的畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)，再參加最后一學期的頂崗實習活動。在畢業(yè)設計實訓環(huán)節(jié)中，學生首先要完成畢業(yè)設計任務，然后根據畢業(yè)設計內容完成畢業(yè)論文，最后參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)生在單位頂崗實習活動中，只需要提交周記、實習單位評價和實習報告。畢業(yè)綜合實踐是以往課程設計、教學實驗、實訓等環(huán)節(jié)中形成的基本知識、技術應用能力與技能在實踐環(huán)節(jié)中的具體應用，是畢業(yè)生走向就業(yè)崗位前的最終訓練。④
2 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計思路及實施方案
畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)按照企業(yè)的工作過程開展有利于畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作流程，達到“零距離”上崗的培養(yǎng)目標。基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計按照三個步驟來完成，首先調研企業(yè)工作流程分析職業(yè)能力要求，然后進行畢業(yè)設計整體設計，最后制定具體實踐環(huán)節(jié)方案，如圖1所示。
圖1 畢業(yè)綜合實踐設計步驟
2.1 企業(yè)工作流程及職業(yè)能力分析
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計，首先要完成的是工作任務與職業(yè)能力分析。我們在畢業(yè)實踐整體方案制定過程中，首先對大量的企業(yè)進行調研，深入了解企業(yè)工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請了本專業(yè)領域的專家進行交流，以企業(yè)崗位的工作技能要求為出發(fā)點，充分了解在崗位對工作人員職業(yè)素質、專業(yè)知識以及工作技能的要求。通過企業(yè)調研和專家座談，能夠清晰地認識企業(yè)工作流程、崗位職業(yè)技能要求及崗位工作任務的關聯。在此基礎上，將企業(yè)的工作流程及工作內容加以修整轉化為畢業(yè)設計項目，然后再對整個畢業(yè)設計的工作項目細分，詳細描述完成工作任務應掌握的職業(yè)能力。⑤
表2 實踐環(huán)節(jié)設計表
2.2 畢業(yè)實踐整體設計
根據工作任務和職業(yè)能力的分析結果，將軟件技術專業(yè)的畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)劃分為五個階段。第一個階段是選題及需求分析階段，在此階段學生要選擇畢業(yè)設計所做的項目，然后與客戶進行溝通完成需求分析任務，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統(tǒng)設計階段，在此階段學生要完成系統(tǒng)整體流程設計、系統(tǒng)用例圖設計、數據模型設計、功能模塊設計以及開發(fā)框架搭建等工作，為期半周。系統(tǒng)設計對設計人員職業(yè)能力要求較高，需要具有項目開發(fā)經驗的教師指導學生完成，業(yè)務流程和數據庫設計等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。第三階段是編碼開發(fā)階段，在此階段學生需要在開發(fā)框架基礎上完成各個功能模塊的開發(fā)，最終進行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統(tǒng)測試階段，學生要完成測試腳本和案例的設計工作，對系統(tǒng)進行功能性測試，如果發(fā)現Bug存在，還需要對Bug進行修正，最后撰寫軟件測試文檔。第五階段的主要任務是完成畢業(yè)論文，學生從項目的需求文檔、設計文檔及測試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識相結合，以此為基礎撰寫畢業(yè)論文。以實際項目為基礎項目開發(fā)為主線完成的畢業(yè)論文內容豐富，不會出現東拼西湊的情況。
2.3 實踐環(huán)節(jié)設計
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計第三個步驟就是實踐環(huán)節(jié)設計，為實踐過程中每個環(huán)節(jié)制定任務目標和知識點要求，教師要監(jiān)控學生整個畢業(yè)實踐過程中任務完成情況，針對學生掌握情況不好的知識點進行輔導。學生在系統(tǒng)設計階段將系統(tǒng)開發(fā)框架搭建完成，在此基礎上進行編碼開發(fā)。學生針對每個功能模塊，在SSH框架中進行表示層、業(yè)務邏輯層及數據持久層的開發(fā)即可。表2中提供了用戶登錄驗證功能模塊開發(fā)環(huán)節(jié)的設計方案。
3 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計實施效果
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計完成后，經實踐效果證明以企業(yè)工作過程為基準的畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高職教育畢業(yè)綜合實踐頂崗實習環(huán)節(jié)前加入了畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一種以企業(yè)工作流程為主線，以工作任務為中心的實踐教育模式，讓學生通過實際項目來整合在校期間所學的知識，并培養(yǎng)學生獨立完成項目的能力，教學效果與以前相比有明顯改善。
注釋
① 毛成波.高職院校畢業(yè)綜合實踐現狀分析[J].才智，2012.9.
② 于燕，劉小兵.高職畢業(yè)綜合實踐模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010.9.
③ 吳建平，顧志剛.導生制在畢業(yè)綜合實踐教學中的運用[J].職教論壇，2008.1.
第7篇：小學高級教師工作范文
工作室一詞，來源于德國的包豪斯學院，作為對藝術設計教育有著重要影響的設計學院，其最先提出了工作室教學模式概念，并獲得了巨大成功。結合今天藝術設計教學的實際來看，工作室教學模式是指以專業(yè)教師為主體、以學生為成員，充分利用學校和社會的各種資源進行學習和實踐的教學模式。與以往教學模式所不同的是，其真正改變了過去教師臺上講，學生臺下聽的固定模式，并將知識和實踐真正結合到了一起。一般的教學模式，包含理論依據、教學目標和實現條件三個要素。所以對于該模式的深層次認識，可以通過將其和這三個要素的對照來獲得。在理論依據上，其以建構主義學習理論和包豪斯學院的成功經驗為指導，既具有科學性，又具有實踐性;在教學目標上，藝術設計的教學目標就是為了培養(yǎng)出具有獨立設計能力的人才，而工作室制教學模式正是對學生這種能力的加強;在實現條件上，除了教師和學生外，其對教學活動場所有一定的需要，而在高校建設蓬勃發(fā)展的今天，通過統(tǒng)一規(guī)劃、靈活調整和設計企業(yè)的幫助等，多數高校都能滿足其場所需要。所以說，工作室制教學模式是一種新型的、可行的、能夠促進高校藝術設計教學質量提升的新型教學模式。
二、工作室制教學模式在高校藝術設計教學中的運用
1.建立健全的管理機制
教學模式的變化，必然會引起教學管理、教學評價等方面的變化，所以我們需要建立一個全面統(tǒng)籌管理工作室的機構，以保障各個工作室的順利運行。從教學的實際情況來看，具體人員由藝術設計院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面，要負責全系所有工作室規(guī)章制度的建立、日常運行的管理以及發(fā)展規(guī)劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發(fā)展。除此之外，該機構還有另外一個重要的職責，那就是代表學校和社會的相關企業(yè)進行廣泛接觸，積極促成工作室和企業(yè)的合作，推動工作室走向市場。微觀方面，則是面向每一個工作室的每一位教師和學生，對他們在工作室中的表現予以全程關注。因為工作室制教學模式是一種相對開放和自主的教學模式，無論是教師還是學生，在脫離了一定的監(jiān)管后，都有可能處于松懈的狀態(tài)，并遇到一些意想不到的問題。所以需由管理機構來關注每一項工作室的日常運行，定期檢查工作室的運行情況，并根據實際制定出合理和詳細的考評細則。通過健全管理機構和管理制度，從根本上保障工作室的順利運行，達到工作室制模式推行的初衷。
2.選擇合理的運行方式
工作室制教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，其存在和運行的意義都是以具體的項目設計為基礎的。而一個項目的完成既需要學生掌握最基本的專業(yè)理論知識，又需要學生掌握綜合的專業(yè)實踐技能，所以在不同的教學階段，應采用不同的運行方式，以凸顯該學習階段的側重點，并為下一個學習階段打下一個良好的基礎。
3.加強雙師型的師資建設
工作室教學模式強調的是對學生藝術實踐能力的培養(yǎng)，這也從客觀上對教師的知識和能力提出了新的要求。當前的實際狀況是，多數專業(yè)教師都是科班出身，畢業(yè)于一些名校的藝術設計專業(yè)，有著較為扎實和全面的理論知識，但是在實踐能力上卻存在著很多不足。他們和現在所教授的學生走的是同一條求學之路，無論是本科還是研究生階段，都沒有能夠得到充分的實踐鍛煉。所以要想運用好工作室制教學模式，其中的關鍵就在于加強雙師型的師資建設。雙師型教師是教育教學能力和工作經驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬牛唇處煵坏涝撊绾卧O計，而且能夠拿出最終的設計作品，也只有這樣的教師，才能滿足工作室制教學模式的實際需要。
4.完善必備的教學資源
第8篇：小學高級教師工作范文
1校企合作是培養(yǎng)企業(yè)高技能人才的有效途徑
高職院校作為企業(yè)高技能人才輸送的主要渠道，也是培養(yǎng)高技能人才的重要基地。實現企業(yè)人力資源配置與高職院校人才培養(yǎng)體系的有機銜接，對社會、學校、企業(yè)和學生四方來說都意義重大，影響深遠。
高職教育被作為國家戰(zhàn)略，重點進行支持和發(fā)展已經十幾年時間，從早期的摸石頭過河到今天的普及型發(fā)展，我國高職教育已經在全國范圍內遍地開花。伴隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我國制造業(yè)也經歷了在全球范圍內狂飆突進的黃金歲月，中國一舉成為世界制造業(yè)大國，多項經濟指標和產能指標雄踞全球前列。但是伴隨著經濟快速發(fā)展而產生的大量資源問題和環(huán)境問題也日益突出，從資源承載力和環(huán)境承載力方面，甚至從人力儲備方面來看，都不具備條件支撐中國按照以前發(fā)展模式持續(xù)發(fā)展，我國經濟亟須轉變發(fā)展模式，從追求量的擴張向追求質的提高方面轉變。
作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃，高職院校培養(yǎng)的人才如何才能適應企業(yè)發(fā)展的需要？如何逐步實現高技能人才市場的“供需平衡”？高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求如何做到無縫的對接？這些問題都是廣大職教工作者、職教機構和用人單位長期思考和亟待解決的問題。積極探索高職院校人才培養(yǎng)體系和操作方法的創(chuàng)新改革，以適應企業(yè)和社會對高技能人才的需求，并源源不斷地為社會輸送高技能人才，助力我國從制造大國向制造強國進行轉變已經成為高職院校下一步發(fā)展的歷史使命。
全國高職教育系統(tǒng)經過多年的積極探索和實踐，用大量的事實證明校企合作是解決這些問題的有效途徑，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的有力舉措。企業(yè)在人力資源配置中要選到專業(yè)能力強、動手能力強的高素質人才，必須與職業(yè)院校通力合作，同樣高職院校要實現自身的發(fā)展，肩負起為社會培養(yǎng)合格人才的重任，也需要與企業(yè)合作，校企合作才能實現教學與生產的無縫對接。
由于學校和企業(yè)在社會發(fā)展中扮演的角色和使命不同，導致校企合作的可持續(xù)性多年來一直面臨諸多挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是一項社會公益事業(yè)，需要國家和社會持續(xù)不斷的投入，而企業(yè)是以追求經濟利潤為目的的，在人才培養(yǎng)方面往往傾向于功利主義，這就導致了企業(yè)對校企合作挑肥揀瘦，長期參與意愿不高、沒有長期安排和計劃，從而導致高等職業(yè)教育機構在校企合作方面出現“剃頭挑子一頭熱”現象。再加上目前我國對企業(yè)參與職業(yè)教育的保障措施不夠，比如國家缺乏對企業(yè)辦職業(yè)教育的宏觀政策支持和稅收優(yōu)惠，缺乏相關的法律法規(guī)，學校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的權利和義務不夠明晰等。使得很多的校企合作最終都流于形式或者淺嘗輒止、收效甚微。通過對大量校企合作成功與失敗案例的研究，我們不難發(fā)現，要保障校企合作的人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展，唯有基于校企的特點積極地探討校企合作互惠基礎，建立校企利益共享關系，真正實現“教學―科研―開發(fā)”三位一體，打造共贏的合作平臺才是現實可行的。
2項目式教學推動校企合作高技能人才的培養(yǎng)
校企合作如果能夠持續(xù)推進，對各方都是有利的。但是校企合作必須找到合作雙方的痛點并加以解決，才能夠使校企合作可以持續(xù)發(fā)展下去。經過對廣東省40多家企業(yè)、10多所高職院校的調研，結合廣東郵電職業(yè)技術學院的實踐案例，筆者發(fā)現對校企合作進行項目化管理可以減少校企之間的摩擦，能使校企合作得以順利實施，是高職院校為社會經濟服務的有效管理模式。
一般來說，高職院校為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，往往會以工作任務為載體，以工作過程為核心搭建課程體系，在實際的教學過程中，老師采取以工作任務驅動型的人才培養(yǎng)模式有兩種途徑：第一種途徑是在教學環(huán)境下，由教師設置一定的教學情景，向學生布置虛擬的工作任務而實現的；第二種途徑則是在企業(yè)環(huán)境下，把老師和學生都放入真實的工作情景中，以項目運作和管理的形式和企業(yè)合作，在達成企業(yè)項目目標的同時完成學生的實踐技能培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)方式中，企業(yè)是工作任務的主要發(fā)起者和推動者，由企業(yè)提出項目需求和目標，而老師和學生共同組成一個由老師擔任領導的項目團隊，響應企業(yè)的需求，制訂計劃并共同完成企業(yè)的工作任務，對企業(yè)負責。
美國職業(yè)教育之父查爾斯?普羅斯（Charles AProsser）認為學習者只有在真實的工作中而不是通過模擬的練習甚至虛假的工作環(huán)境中進行培訓，學習者才能理解工作過程，并養(yǎng)成有效的工作習慣，用某職業(yè)本身所需要的思考方式和操作習慣來直接訓練，職業(yè)教育才更有效。從培養(yǎng)效果上來說，以工作任務驅動的真實企業(yè)情景下的培養(yǎng)模式讓學生體驗更加深刻而生動，讓學生多了與企業(yè)直接溝通并了解其需求的機會，除了直接專業(yè)技能的提高外，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)：如責任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規(guī)劃、獨立解決問題與創(chuàng)新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質。同時，學校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓等項目，有更多的機會進入企業(yè)，參與企業(yè)的生產經營，既很好地為企業(yè)服務，使老師的知識水平、項目運作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經驗豐富的“雙師型”老師。所以探尋一條企業(yè)情境下的校企合作項目式教學模式，對于實現在校高職大學生盡快成長為企業(yè)高技能應用型人才的培養(yǎng)目標具有重要意義。
項目式教學是解決校企合作痛點的有效手段，一方面可以讓學生參與企業(yè)項目開發(fā)工作，為企業(yè)節(jié)約人力成本；另一方面，學生在項目生產過程中將理論知識用于實踐，目的性和功效性較強，有利于學用結合，迅速提升工作技能。項目式教學雖然效果顯著，但是由于很多時候缺少必要的長遠規(guī)劃和制度性保障，其持續(xù)性較差，往往做完一個就結束了，下一次什么時候能夠再做也未可知，不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性。要保證項目式教學活動的可持續(xù)性，就必須為以“項目式教學”為核心推動校企合作各方做好微觀層面的制度設計。這一方面需要通過契約保證校企雙方的資源投入和回報的可持續(xù)性；另一方面也需要校企雙方遵循一定的流程進行溝通互動，保證各項具體措施能夠落實到位，通過細節(jié)的操作保證目標的實現。否則很可能出現講話時豪情萬丈，干活時扯皮推諉。接下來，就項目式教學活動的開展進行進一步探討。
3項目式教學的操作流程分析
項目式教學在更多時候強調的是計劃性和目的性，要求校方和合作企業(yè)有比較充分的前期溝通，明確各自的權責和利益，并制定好合作的路線圖和方法，以流程導向為校企合作保駕護航。項目式教學主要經歷項目認知與決策、項目實施與控制、項目結題與評估三個環(huán)節(jié)。
3.1項目認知與決策
凡事預則立，不預則廢。要把企業(yè)項目引入到課堂，除了學校制定的各項規(guī)章制度之外，還需要各個專業(yè)系部將實踐教學工作落實到具體的教學工作計劃中去。系部應根據學校的總體要求進行細化，設置具體的實踐方向和科目。高職院校的教學計劃和企業(yè)的生產經營計劃要做好協(xié)調，為把合適的項目引入到合適的課程中創(chuàng)造條件。
院校在接到企業(yè)需求后，有專業(yè)老師團隊先和企業(yè)接洽商談，確定研究方法和實施思路，得到企業(yè)認可后，成立由教師和學生組成的項目團隊，實施項目經理負責制，明確各項目成員的任務以及工作職責。項目經理是決定項目成敗的直接責任人，同時為了保障項目執(zhí)行過程中的順暢，對每一個項目都組建領導小組、工作小組和監(jiān)督工作小組，其中學院領導和企業(yè)高層領導需擔任項目領導組組長，對項目進行組織、實施、監(jiān)督檢查，確保項目順利實施。由于學生在學校里學習的是書本知識和有針對性的模擬實踐，缺少實際項目操作經驗，剛開始參與實際項目開發(fā)時需要老師進行專業(yè)的、有針對性的培訓和指導。特別是學生參與數量較多時，秩序管理將是項目管理的首要目標。通過建立合理的組織架構和明確的作業(yè)規(guī)則，可以較好地引導、管理學生的個體行為，減少團隊摩擦和消耗。
項目的團隊組建完成后就要了解項目背景，認知企業(yè)需求，通過對相關信息的搜集和分析，召開項目啟動會，了解項目實施所需的各種專業(yè)知識和技能，初步確定項目開發(fā)的工期和所需的物質資源，確定項目的目標、研究方法和研究線路，據此制作完成項目方案和實施方案，制訂質量計劃、費用計劃和進度計劃。
3.2項目實施與控制
在項目實施過程中，項目各成員之間進行充分的協(xié)同和溝通，按照執(zhí)行方案有序地推進各個環(huán)節(jié)的工作，學生按照項目任務書的具體要求完成每項工作后，均需交由專責老師審核評定，滿足要求的可以開展下一階段工作，否則需重新修改完善直至合格。在實施整個項目的過程中，老師主要發(fā)揮制定標準、指引、審核和糾偏的作用，并不需要太多參與項目的具體過程。這種方法能夠給學生相對獨立和自由的空間讓他們創(chuàng)造性地開展工作，又不至于讓具體工作迷失方向而失去控制，可以極大地提高學生的認知實踐能力和創(chuàng)新精神。
對于項目的每個過程都要進行嚴格的控制，特別是要注意對關鍵點的控制。項目控制主要包括對時間、質量和成本的控制，其中質量控制是整個項目控制的重點，項目團隊里有專門負責督導和活動控制的成員，保證項目按照預期軌道進展。
3.3項目結題與評估
項目成果交付企業(yè)之后，由企業(yè)根據項目目標及其在實際應用中的情況進行總體評價。雖然企業(yè)、學校和學生三者各有不同的價值追求，評價標準也各有不同，但項目管理的三大要素是質量、費用和時間，項目管理的精髓是效果好、效率高、成本少，對項目團隊中教師和企業(yè)人員的評價按照項目管理的評價標準，而對學生的考核則由項目各方人員對學生進行多元化的評價，一是來自企業(yè)的評價：企業(yè)對項目的評價將作為重要指標，用于檢驗學生各項工作開展的水平。企業(yè)評價主要看學生創(chuàng)造的效益，由企業(yè)根據其項目在實際應用中的情況進行評價；二是來自教師的評價：教師評價主要考查學生任務完成情況、團隊合作情況和提交的書面報告心得；三是參與項目團隊其他學生成員的評價和自我評價等。
每個項目結束后，學校要結合企業(yè)對項目的評價和學校對學生實踐活動的評價分析，將能夠發(fā)現在項目開發(fā)過程中表現出來的、存在于課程設置和實訓教學環(huán)節(jié)的薄弱和疏漏之處。從而對課程體系的設置提供決策依據。
4校企合作項目式教學的效益分析
在項目式教學中，企業(yè)、學校和學生三者各有不同的價值追求。用人單位追求利益最大化，學校以樹人成才為目標，學生以自我發(fā)展、自我完善為目標。三者之間存在著巨大的利益結合點：學校以學生為本、以促進就業(yè)和服務社會為宗旨；用人單位以高效率、低成本為追求目標，以學校的人才輸出和技術服務為發(fā)展動力；學生以提高技能，全面發(fā)展為目標。綜合來說，真實工作任務驅動的人才培養(yǎng)模式形成了企業(yè)、學校、學生三方良性生態(tài)環(huán)境，具體可從以下幾個方面進行效益評估。
4.1企業(yè)效益評估
在校企合作過程中，對作為資源重要支撐方的合作企業(yè)來說，它們可以通過與學校的合作，培養(yǎng)其在學生當中的口碑，打造負責人、熱心公益的良好企業(yè)形象，在未來人才招募方面獲得先機。同時，可以通過項目式教學合作模式，企業(yè)還可以得到如下收益：
（1）促進企業(yè)改良。學校對企業(yè)進行長期合作跟蹤，對企業(yè)了解更多，更能提出建設性改進建議。
（2）節(jié)約成本。相對社會上的咨詢公司和服務公司，長期來說，其獲取服務的價格更便宜。
（3）優(yōu)先選拔人才。通過項目運作可以對參與項目的學生甚至學校的專業(yè)能力有更深的了解，不會選錯人。學生也對企業(yè)有更多了解，進入企業(yè)后馬上就能投入工作，實現零距離上崗，節(jié)省企業(yè)的培養(yǎng)成本，避免用工風險。
4.2學校效益評估
作為校企合作項目的推動者，高職院校在校企合作中發(fā)揮著中樞作用。按照《規(guī)劃綱要》指導精神，通過校企合作，學校可以在如下方面增強自身人才培養(yǎng)技術條件和能力。
（1）有利于實訓基地建設。完善和加強實訓基地建設，彌補學校實訓場地和經費不足，以及當前技術革新速度快，自建基地外部適應性差的狀況。
（2）有利于教學科研能力建設。推動技能大師工作室建設，打造精品專業(yè)和特色項目。
（3）有利于豐富師資力量。通過項目式合作，可以聘請企業(yè)的能工巧匠擔任校外指導老師，壯大和完善師資隊伍的力量和結構。
（4）有利于“雙師型”師資隊伍的建設。學校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓等項目，有更多的機會進入企業(yè)，參與企業(yè)的生產經營，既很好地為企業(yè)服務，使老師的知識水平、項目運作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經驗豐富的“雙師型”老師。
（5）有利于教學教研改革創(chuàng)新。在真實的項目合作中，更能夠發(fā)現學校教學和科研的不足和匱乏之處，并據此進行積極的整改，完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學內容，
4.3學生效益評估
作為校企合作的主要對象，學生是校企合作圍繞的核心，通過校企合作，可以豐富學生的知識結構，達到學以致用的目的，具體來說，項目式教學對學生的好處表現在如下幾個方面：
（1）真實的工作環(huán)境，讓學生職業(yè)體驗更加深刻，通過完成真實的任務，使學生的身心得到了全面的鍛煉和提高。
（2）老師會把項目合作中的經驗反哺給學生，學生能從中受益。
（3）快速了解社會，了解企業(yè)需求，發(fā)現自己的不足和軟肋，找準自己的發(fā)展方向，完成從學生到職業(yè)人的快速過渡。
（4）真實的項目經驗除了提高學生的專業(yè)能力之外，還能提升學生在課堂上體驗不夠深刻的自我管理能力、社會能力、人際溝通能力和執(zhí)行能力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、敢于擔當的責任心。
通過學校、企業(yè)和學生三方之間的良性互動，通過項目式教學校企合作工作的有效開展，可以合理配置并持續(xù)優(yōu)化資源，使校企雙方可以通過最少的投入獲取最大的回報，并為社會培養(yǎng)高技能人才，在保障社會就業(yè)的同時，助力我國從制造大國向制造強國轉變。
第9篇：小學高級教師工作范文
關鍵詞：教學資源共享網絡平臺 高校教學 信息化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0197-01
互聯網技術發(fā)展到了今天，信息化的教學手段、教學方法，信息化的選課、成績管理系統(tǒng)等，基本在各高校都得到了普及，信息化已經成為現代高校中教學和教務管理中必不可少的一部分。教學資源的信息化平臺同樣在各高校中得到了創(chuàng)建和使用，但，目前，大多數學校的教學資源共享網絡平臺仍局限于簡單的資源存儲功能，如何最大限度地提升該教學資源網絡平臺的作用具有重要的現實意義。
教學資源共享網絡平臺可以使眾多用戶通過一個平臺（操作界面）網絡訪問該平臺數據庫內的各級資源網絡，不同級別的用戶享有不同的訪問權限。高校教師和學生可以隨時隨地地在平臺中進行教學交流，將課堂從教室延伸到了宿舍、家、快餐店、咖啡廳、公園等任何有互聯網的地方。在不同高校之間聯通的教學資源共享網絡平臺，讓教師和學生能夠接觸到的資源更加豐富，能夠接觸到其他學校的名師、名課，在某種程度上，集體提高了各高校的師資力量和教學水平。
1 總體架構思路
參考美國、加拿大等國的信息化教學的模式和經驗，高校教學資源共享網絡平臺具體架構形式要結合國內的教學方法和現狀進行以下的設置。
1.1 整合各高校資源，形成多所高校教學資源共享網絡平臺的聯合共享網絡
單個高校的教學資源共享網絡平臺可設置校內局域網接口與教育網接口。教育網接口連接其他高校的教學資源共享網絡平臺。連接的組織結構為網狀結構：單個高校與本地區(qū)其他高校的連接，單個高校與同類型其他高校的連接等。實現校內交流與校際交流的雙重目的。
1.2 單個高校的教學資源分類管理
單個高校的教學資源共享網絡平臺要具有清晰的區(qū)域劃分，采用樹形結構作為主要結構，同時每個具體條目采用星形放射狀結構與相關條目連接。
第一層結構為教師資源區(qū)、學生資源區(qū)、問題反饋區(qū)。教師資源區(qū)主要結構按照學科知識體系進行劃分，形成“院—系—專業(yè)方向—各教師教學與研究方向”這樣由上至下的樹形結構；星形網絡結構作為輔助結構以顯示交叉學科們之間的聯系。
學生資源區(qū)的主要結構同樣為樹形結構，按照各學科課程體系進行劃分。每門課程為一個基礎單元區(qū)塊，包括課程介紹、課前引導、作業(yè)提交、擴展資料等模塊。課程介紹模塊包括學生想要了解的關于課程的基本信息，如課程介紹、課程架構、開課時間地點、修學要求、教材與參考書目等等；課前引導模塊下列出了下堂課會用到的資料和預習要求，以及到目前為止的個人出席率和平時成績；作業(yè)提交模塊包括作業(yè)和作業(yè)上傳兩個分支；擴展資料模塊的內容分為課程資料和相關資料，后者包括課程的前置課程與后續(xù)課程的縱向結構，以及與課程所在學科形成交叉學科的相關課程的橫向結構。
2 具體作用與影響
2.1 教學資源共享網絡平臺對教師的影響
教學資源共享網絡平臺給教師之間提供了互相交流、學習的機會。高校教師由于取消了坐班制度，彼此之間的交流很少，同個專業(yè)方向的教師之間的情況好一些，不同院系的教師之間很少能夠了解對方專業(yè)的教學情況和研究方向。而各高校之間，交流研討的機會也不多。
當前的高校教育提倡學科交叉，打破學科門類界限，教學資源共享網絡平臺是提高高校教學質量和科研水平的重要手段。它能夠打開各高校之間原本被迫封閉的大門，使各高校的資源信息相互流通。教師能夠及時了解到其他教師的教學情況和研究成果，對于提高高校教師的集體素質，有著良好的促進作用。
2.2 教學資源共享網絡平臺對學生的影響
教學資源共享網絡平臺中，針對具體課程制定出不同的知識脈絡，由淺入深、為學生提供明確的學習思路和方向。大學教育的特性決定了大學生不像中小學學生那樣以班級為單位就可以很好的管理，有很多科系沒有專業(yè)教室，教師要向全部的學生傳遞消息是比較困難的。教學資源共享網絡平臺能夠增強教師和學生之間的及時的教學交流。
大學課程介紹模塊幫助學生了解課程的內容、知識結構、程度、上課信息，給學生選課提供方向，避免學生選課時候“盲選”的狀況，在一定程度上減少學生因為課程內容不合適或課程壓力過大引起的厭學問題；課前引導模塊使學生能夠在每節(jié)課前做好學習資料準備和預習，讓課堂教學效果更順暢高效；作業(yè)提交模塊讓學生可以在線上傳文本、圖片、視頻等形式的作業(yè)，電子文件和紙質文件相比，更加方便整理歸檔和查詢，從而減輕教師的工作量和學校在存儲空間設備上的投入；擴展資料模塊適合學生進行課后的自主學習。
高校教學要緊跟時展的潮流。由于教學課程量有限和高校教學方法的要求，在教學過程中教師只能把學習方法和一兩本教材的內容傳授給學生，學生要深入這門課程，需要在課后進行相關資料的搜集和學習。在實際教學過程中，教師會常常被學生請求提供具體的學習資料。因為新媒體時代的互聯網，信息極度膨脹，豐富，這也造成了信息內容的良莠不齊。學生很難從如此之多的網絡資源中找到真正有用的資料。另一方面，學生對專業(yè)內容的了解不深，無法針對自己現有情況作出正確的選擇。
這種以單門課程為學習單元、多個學習單元形成學習網絡的架構方式，既保證了課程的完整統(tǒng)一，又將各學科有機地聯系到一起。學習單元保障了學生的個人學習與群體學習的便利性；學習網絡讓學生了解目前課程在整個學科乃至整個知識體系內的位置，為學生建構自身的知識體系提供幫助。
2.3 資源網絡有利于精簡資源庫，減少重復性內容
獨立的教學資源平臺，在整個網絡中呈現斷開的片狀結構，實際上是資源的極大浪費。片狀結構的資源信息不具有開放性，往往造成類似資源的重復性構建，且分散的資源無法得到整合、升華。教學資源共享網絡平臺與大多數高校現有的教學資源平臺不同的是，它具有強大的網狀資源結構。資源信息在整個網絡中流通，促進了資源的共享、利用和更新。
《呂氏春秋·盡數》中提到：“流水不腐，戶樞不蠹，動也。”資源，也是一樣。只有保持資源的流動性，才能保持資源的生命力。建構合理、運作良好的教學資源共享網絡平臺可以保證教學資源的先進性、使教學資源得到最大化的利用，增加了教師和學生之間的交流。
教學資源共享平臺需要在實際使用中，不斷地發(fā)現問題，提出解決方法，并進行修改，逐步得到完善，發(fā)揮出它在高校教學中的全部作用。
參考文獻
[1] 李世美，韓慶蘭.我國高校教學資源共享影響因素及模式探析[J].南通：南通大學學報，2009（2）.
