核技術專業論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核技術專業論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核技術專業論文范文

關 鍵 詞：藝術設計 復合型人才培養 培養模式

人類的科技知識，正在以驚人的速度增長。19世紀每50年增加一倍，現在每3—5年增加一倍。各種學科門類，出現高度綜合的整體化趨勢。藝術設計專業就是學科門類高度綜合的產物。學科的最大特點是技術性和藝術性的相融合。因此，傳統的藝術設計專業有兩種生存模式，一種是生存在建筑設計的工科院校，另外一種是依附在美術院校的藝術設計專業。然而，隨著社會對設計人才需求的不斷增加，各個院校紛紛開辦藝術設計專業，其中有諸如南京財經大學在內的多所文科院校。當各高等院校開辦的專業門類大致相同時，要想在日益嚴峻的競爭中生存并發展，在人才培養上就要避免不必要的重復，抓住自身特點，形成合理的學科教學體系，創造自己的人才培養特色，適應社會對人才的多層次需求。

“信息時代”的21世紀又可以稱為“設計時代”。藝術設計成為當今世界藝術與科技相結合的紐帶。然而，普通院校的藝術設計教育是從傳統美術與工藝美術教學中轉型而來的，不可避免地存在著轉型期的種種迷惑和困難。眾多文科院校的藝術設計教育，和綜合類大學的藝術設計教育一樣，還處在新開辦期的模仿和摸索階段。中國現實的藝術設計教育狀況并不令人滿意。社會不滿意，認為設計人才的知識結構單一、實踐能力差，不能適應市場需求；教育者自己不滿意，癥結是沒有一個基本可以成為指導思想的設計教育理論。中國的藝術設計教育必須盡快為社會提供必需的現代設計人才，以適應信息時代對現代設計人才高起點、批量化的需求。

現代設計的實踐，需要藝術設計教育構筑一個新的教育體系或培養模式回應社會的需求。設計教育的重點要從過去單一的技法和造型訓練向掌握系統的設計思維方法的訓練，從只關注美感和設計語義的形態研究轉向對生活形態、產品策劃和設計管理等方面的研究。文科院校的優勢，就在于其學校金融和管理等文科眾多學科專業的背景和優勢，設計戰略和設計管理教育既然已經成為設計教育體系新的發展趨勢，而現代教育需要培養“一專綜合”型的設計人才，來滿足社會需求，那么，文科院校藝術設計教育的發展方向，應該是既對藝術設計專業精通或熟練，又對相關專業有一定的了解和掌握，能夠有效地綜合各方面資料來解決問題的復合型人才。

所謂復合型人才，即具有較強的綜合能力和實踐能力，不僅對本學科的各種專業知識能全面掌握、運用自如，對本專業相關的其他學科知識也能了解和掌握，融會貫通，并能有效地綜合各方面資料，達到解決問題的目的，即“一專綜合”型人才。“一專”就是對自己的主要業務方向做到精通或熟練，“綜合”就是要對相關專業做到了解和掌握，并能夠有效地綜合各方面資料，達到解決問題的目的。目前社會需要的復合型人才，要具有扎實的基礎、寬闊的知識面、較強的知識運用能力、全面的素質和科學創新精神，即使學生成為具有科學的知識結構、堅實的專業基礎和專業課題實踐的一專多能型的高效率人才。

一、 文科院校藝術設計專業復合型人才培養要樹立創新教育觀念

藝術設計具有藝術性和技術性融合的特點，因此復合型人才的培養，首先要樹立現代的科學的教育觀念。即：終身教育觀念，素質教育觀念，創新教育觀念，知識整體化、國際化觀念。

1.終身教育觀念

藝術設計是藝術與技術融合的產物，而信息時代科學技術的快速更新，要求從業者必須不斷學習，終身學習，藝術設計高等教育要在人才培養模式方面，要著眼于學生發展的教育觀念，注重對學生學習能力的培養，學生美學修養的培養，要體現終身教育思想，具體表現在：學生在校期間要注重基本藝術設計方面工具性知識的傳授，例如設計表現、計算機輔助設計等；注重培養學生創新能力思維方法；注重培養繼續學習的技能和方法；注重綜合性整體性的知識結構的傳授。

2.素質教育觀念

“一切徹底的成功都是做人的成功，一切徹底的失敗都是做人的失敗。”學會認知、學會生存、學會做事和學會與他人相處，是復合型人才培養的核心。教育應注重加強學生綜合素質的培養，使學生全面發展。素質教育的提出是針對當今高等教育中過弱的人文社會科學教育、過窄的專業教育、過重的功利導向提出的一種觀點。素質是個體獲取知識的內在力量和能力，因此，藝術設計復合型人才的培養要從思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質等方面樹立素質教育觀念。在課程設置方面，突破專業面過窄的狀況，進行學科復合，建立復合型人才培養的素質教育觀。 轉貼于

3.創新教育觀念

現代高等藝術設計教育，應該實現從傳授知識向著重培養學生創新能力方面轉變。首先，要向學生傳授有效的知識，所謂有效是指這些知識能為創造能力的培養和發揮奠定基礎，因此，在復合型人才培養中，要注重學科知識的選擇和非智力因素的培養。學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素是創造性活動中始動、定向、引導、維持、強化、調節等的原動力。在藝術設計人才培養模式、培養計劃、各門課程教學活動中，創新教育都是貫穿始終的主題。教育的生機和活力在于培養不同的有個性的人。在藝術設計教育中，要根據學科特點和小班化教學的優勢，因材施教，重視培養學生的創造性思維能力，發揮學生的創造力。

4.知識整體化、國際化觀念

學科之間的聯系和相互交叉，是高等教育的發展趨勢。藝術設計專業復合型人才培養，在知識構架上要體現整體化、國際化的特點，認真制訂培養方案，確定具體的知識結構框架，正確吸收和借鑒國外教育改革的經驗和成果，真正做到各學科的交叉融合，避免簡單的疊加，以拓寬專業面，增加適應性。

二、 文科院校藝術設計專業復合型人才培養要有科學合理的人才培養模式

人才培養模式包括三方面的內容，一是人才培養目標和專業培養規格，二是教育內容和課程體系，三是教學與管理方式。按照科學的教育觀念，構筑合理的科學的培養方案，是復合型人才培養的重要環節。

復合型人才培養的教育框架可參見下圖。文科院校的藝術設計專業人才培養，與藝術院校、理工科院校、綜合院校的人才培養應該有所不同。根植于文科院校的藝術設計專業，在復合型人才培養上，要從學校的全局出發，進行跨學科跨專業的整合，尋找不同于其他院校的人才培養的突破口。

人才培養模式中重要的環節是專業學科的復合，以藝術設計專業為依托，尋找和其他專業學科的契合點，對相契合的專業做認真的剖析，然后融入到培養模式中，形成學科復合后的綜合課程。例如，文科院校的藝術設計專業，可以通過與管理學科的復合，構建設計管理復合型人才培養的模式，理工科院校的藝術設計專業，可以和計算機學科課程復合。進行學科復合后產生的結果可以多種多樣（如下圖中標有“”的位置），因此，在培養模式中會有不同的體現。

培養復合型人才的一條重要途徑是對四年制本科專業的課程體系與教學內容進行跨學科的重組與整合，即把培養某種類型的復合型人才所需要具備的多學科知識，有機地整合成一個新的、復合的整體，而不是把各個學科并列在一起形成一個多學科知識的大拼盤。高等院校在優化課程體系結構時，應加強專業課程設置的綜合化，把課程設置從傳統的深入型改為橫向寬廣型，淡化專業界限，形成互相聯系的學科群體，使學生的主體作用和能動性得到進一步的發揮，促進人才全面發展和個性發展。

具體到文科院校的人才復合培養模式來說，要為藝術設計專業的學生開設其他學科的課程，課程要和藝術設計專業有一定的關聯性，課程的知識內容應該是藝術設計專業人才所具備的，并符合社會需求的；此外，復合的學科課程，要冠以“設計”，即在授課內容上要進行整合，在課程中以“設計”為主線，把復合的學科內容擴展到“設計”領域，進行“設計”的專項研究和研討。

以文科院校的設計與管理學科的復合為例，對于藝術設計學校的藝術設計與管理復合型人才培養，應該著重培養學生擬定設計策略之能力，決定設計政策之能力，撰寫設計專案規范之能力，監督與控制設計專案進度之能力，界定、分析設計問題，評估設計資訊及評價研究方法之能力， 選擇設計師之能力等。為藝術設計學生開設的設計管理課程的目標在于培養學生的設計企劃、設計控制與設計執行管理等管理設計的能力。

文科院校的藝術設計專業復合型人才培養包括三方面結構的培養：知識結構、能力結構和素質結構。在知識結構上，要體現文科院校的特點，除了專業基礎知識、專業知識的培養，更應借助學校優勢，加強人文社會科學、經濟管理等方面知識的培養；在能力結構上，要在自學能力、思維能力、實踐能力、應用能力、適應能力、創新能力等方面進行重點培養；在素質結構上，要在思想道德素質、文化素質、科學素質、工程素質、身心素質等方面著重培養。

社會真正需要的人才，是具備了完善知識結構的復合型人才，是具備了寬廣胸襟和視野的復合型人才，是具備了融合與應變能力的復合型人才。時代在發展，社會在前進，面對新的需求和變化，藝術設計人才培養模式尚缺乏成熟完善的理論指導，藝術設計的復合型人材培養也需要努力探索前行的方向，在實踐中尋找科學合理的培養方案。

參考文獻：

[1]胡恩明 《人才培養模式研究與實踐》 北京 中國標準出版社2000

第2篇：核技術專業論文范文

關鍵詞：專業課；教學改革；探索

一直以來如何上好核技術與核安全專業課程、打牢學員的第一任職能力，是從事該專業教學工作者致力于研究與解決的主要問題。當前，隨著世界軍事斗爭形式的發展與變化，對核技術與核安全專業課程的教學提出了新的更高的要求。由于核技術與核安全專業研究對象具有突出的特殊性，研究內容具有多技術的綜合性，專業類課程的崗位指向性強，對專業知識及技能的要求高等特點。要求學員具備靈活運用所學專業知識解決各種實際問題的能力，具備迅速適應專業崗位第一任職需要的能力，以及緊貼裝備不斷更新自身知識體系的能力。實際教學過程中發現，按照傳統教學方式進行已經不能很好地適應學員培養要求的變化，需要在進一步在教學規律特點、思想認識、經驗及方法等方面進行深入探索。

核技術與核安全專業課程與實際聯系更緊密，內容更新速度更快。但是在專業課程學時數壓縮的大背景下，如何在有限的學時內濃縮教學內容、突出重點，完成好教學任務，是現在本專業課教學面臨的首要挑戰。

一、核技術與核安全專業課教學面臨的挑戰

在教學內容上，該專業涉及多個學科領域。為使學員能夠全面、系統地掌握相關知識，教學內容設置較多，知識點之間的跨度比較大。在一些教學內容及配套教材上，為了追求知識的系統性和全面性，在難度上和深度上部分脫離了學員任職崗位的需求，學員反映學的多、學的雜，教學的針對性不強、適用性不強。核技術與核安全專業課程與實際聯系緊密，內容更新速度快，怎樣在有限的課時內濃縮教學內容、重點突出，完成好教學任務是核技術與核安全專業課教學面臨的首要問題。

在教學方法上，當前實踐性教學的作用與地位日益凸顯，但是在教學組織形式上還未根本改變“教員講、學員聽”的傳統課堂教學模式，理論教學往往文字敘述性的內容比較多，教師以專家、權威的身份將知識灌輸給學員，學員一味被動地承認其合理性和正確性，又通過不斷地復習、練習使這些知識得到強化并整合到自己的知識體系結構中。整個過程教師始終是主導者，學習內容、學習進度都是教師決定，學生幾乎沒有空間和時間予以質疑和反復推敲，學習積極性逐漸降低，學習興趣不高[1]。因此急需在相關教學方法上有所突破，探索學歷教育向任職教育的轉變，強化教員技能訓練的組訓方式，重點解決教學中環節中理論教學與實踐教學的銜接問題，提高教學效果。

核技術與核安全專業課教學的質量與教師素質緊密相關，面對用人單位對人才需求不斷變化，教師只有緊密跟蹤關注本專業領域的發展變化，特別是要及時了解跟蹤國內外發展變化，使用過程中出現的一些問題等等，結合科研工作，潛心研究教學方法，掌握專業課的授課技巧，才能使專業教師的教學水平不斷提高，出色地完成本專業的教學工作。

二、核技術與核安全專業課教學改革探索

關于核技術與核安全專業課程教學改革的研究內容，應緊緊圍繞制約課程教學效果的五個主要因素即培養目標、教學內容、教學方法、組訓模式和考試方法開展，五個研究內容相互依存，相互作用，密不可分。目的是使本專業課程的教學效果有一個較大的提升。

（1）調整核技術與核安全專業教學培養目標，促進教、學雙方有效溝通。

為進一步深化學校專業教學改革，提升人才培養質量，組織赴用人單位開展專業教學改革調研。調研組聽取用人單位有關畢業學員崗位任職情況介紹，探討基層核技術與核安全專業學員能力素質培養需求和意見建議，就如何進一步加強雙方共育人才和科研合作進行了積極溝通。通過交流，拓展視野、掌握用人單位的實際需求，從而為扎實有效地開展好專業教學改革奠定良好基礎。另一方面，隨著社會發展與變革，年輕人的影響思想觀念和行為方式受其影響巨大，每屆入學的學員都有各自的一些特點，因此，教學過程中，應找準學員特點，摸清學員對專業課學習的認識，組織人員深入到學員之中，了解學員對專業學習的需求，解決教學育人工作的困難問題，與學員面對面地交流教學過程中各環節相關問題，研究提出改進措施和辦法，促進教學相長，提高學習效益和教學質量。

（2）圍繞崗位任職需要和綜合素質提高，優化課程教學內容。

在教學內容設計上，緊緊圍繞崗位任職需要和綜合素質提高，樹立理論教學為實踐教學服務的思想，切實增強理論教學的實踐性、針對性、適應性。具體而言就是把學員崗位任職所需的知識、技能有機地整合到一起，通過“技能融合-內容統合-課程綜合”，合理設置課程結構和課程內容，突出理論教學的針對性。在教學內容應充分體現專業知識的“先進性”。緊密結合專業領域發展的技術前沿與熱點問題，確保教學內容的新穎性，及時補充學習一些新領域專業知識內容。起到激發學生興趣，開拓視野的目的。另一方面，本專業需要技術人員具備過硬的基礎知識和全面的使用操作技能，復合型人才越來越受歡迎。所以，核技術與核安全專業課教學在傳授專業技術知識的同時，有必要向學生介紹裝備運用與管理方面的內容，具體實施過程中可以結合現實問題，使得授課更加形象化和具體化。

在完成基本課程學習的基礎上，可以根據課程所學內容及自己的興趣，引導學生自擬研究課題，自己提出研究方案、自行模索撰寫研究報告，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。此外，應將本專業科研成果及時帶到課堂，讓學生及時了解當前科技前沿知識，體會到科技的進步和競爭，能使學生很快熟悉本專業新的領域和科技生長點。吸引一些有興趣且學有余力的同學參加到教師的科研工作中，開拓學生的視野，培養學生科學研究能力，提高學生科研素養和解決實際問題的能力，使畢業生與就業單位的科研，生產研發達到“無縫接軌”。[2]

（3）探索以現地教學為主要形式、適應于本專業課程規律和特點的教學方法。

葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需教。”因此，教師首先需要對教學觀念進行轉變，應該放心、大膽地讓學生參與到課堂教學過程中，激發學員學習興趣，真正將講堂變為學員學習的學堂，教師不能像是“演說家”。具體而言，應借鑒任職教育特點規律，改變“教員講、學員聽”的傳統課堂教學模式，圍繞知識能力轉化，加大實踐性教學力度，進一步強化實踐教學的重要地位。把課堂教學重點放在與任職能力提升關系緊密的重要知識講授和實踐上，進一步加大實踐性教學內容的比重，突出實踐性教學。核技術與核安全專業課程大多圍繞裝備進行學習，于其花費大量精力制作各種課件，不如直接將學員帶到裝備現場，對照裝備、再輔助以課件進行教學，即借鑒實驗課教學的組織模式，講授專業理論課教學內容。采用這種方法，學員對研究對象的觀察更加直觀、便捷，對專業知識點的理解和印象更加深刻。

如何才能達到現地教學的預期效果呢？首先應提供良好的現地教學環境，加快完善并拓展核技術與核安全專業教學中心，充分利用教學資源，最大限度地實現人機互動、人裝結合，提高教學訓練的質量和效益。在教學實施過程中，融入并實踐問題導引式、啟發式、專題式、案例式和研究式教學，建立學員主體參與活動的教學新格局，培養學員自主學習能力，增強教學效果[3]。在整個教學過程中堅持以學員為中心，充分發揮學員的主動性、積極性和創造性，鼓勵學員進行自我管理和自我調節，而教師主要起組織者、指導者的作用。加大案例式教學方法引入，例如：了解裝備使用管理過程中最新的案例事件，然后進行加工處理，轉變為適合進行知識傳授的案例教學形式，通過案例教學提高學員學習專業知識的動力，調動學員思考分析問題的積極性，并將一些看似不相關的專業知識點串聯起來，從而達到提高學員分析解決實際問題的能力。

另一方面，在現場教學實施過程中，可預留出一定的時間讓學員親自動手，實際感知研究的對象，從而加深記憶。心理學家研究表明，通常一個人的學習途徑包括聽覺、視覺、視和聽、自己動手或實踐等，而學習效率分別為：聽覺20%、視覺30%、視和聽50%、自己動手90%。由此可見，“手腦并用”的實踐可獲得最佳的學習效果[4]。在組訓模式上，引入“理論講解-實踐操作-技能鑒定”相融合的教學訓練組訓模式。“懂專業-會操作-能講解”比較全面地體現了學員在任職崗位上的能力和素質，是探索、創新教學組訓模式應該追求的目標。為了達到這樣的培養目標，該課題將結合本專業的特點，引入并實踐“理論講解-實踐操作-技能鑒定”相融合的教學訓練組訓模式。將專業理論知識、實裝操作技能、職業技能鑒定融于一體，在教學進程上同步展開，在教學實施上相互融合、相互滲透，在教學效果上相互支撐、相互促進，這樣可以解決理論教學與實踐教學脫節，職業技能鑒定與相關專業課程脫節的問題，達到深化專業理論學習，強化實裝操作技能，增強能力素養的目的。在教學過程中，教員對著裝備講原理、邊講原理邊示范，學員通過操作實踐去理解和消化原理，既在“學中干”，又在“干中學”，打破教室與裝備操作間的界限，將理論知識與實踐經驗有效融合。

（4）改革專業課課堂教學評價模式

考試是檢驗教學訓練效果最直接、最有效的手段之一，也是推動教學方法改革、提高教學質量的力量來源。傳統考試的方式，重點考察對知識的記憶程度，學生為通過考試，多數僅僅是記住了課程內容，理解不到位，應用知識解決實際問題的能力更是缺乏鍛煉。因此，必須對課程的考核方式進行改革。采用何種方法來檢驗學生對專業知識和技能的掌握情況呢？按照學以致用的思想，我們采用了“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”兩種方式考核和促進學員對專業知識和基本技能的學習。現場科目考試在相關設備現場結合裝備進行。考試時，學員從科目庫中隨機抽取一個科目，然后在規定的時間內，結合裝備進行講解、操作和示范。考官由教員和學員共同組成，集體實名制打分，現場統計并宣布評價結果，保證考試的公開、公平、公正和透明。分段綜合考試是對學員每個階段的訓練水平進行集體考核打分，給出分段成績，最后按照規定的方法進行綜合，作為學員的最后考核成績。在前期的實踐中，“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”促使教學方式的轉變，突出學員的中心地位，強調理論教學與實踐教學的有機統一，有效調動學員學習的積極性和主動性，顯著提高學員的綜合能力素質，取得了較好的效果。

三、結束語

世界發展潮流不斷向前推進，促使高校人才培養必須緊跟時代步伐，不斷提升專業人才培養質量，滿足社會對復合型人才、創新型人才的需求。為此，需要不斷更新教育理念，調整專業教學內容，因地制宜地運用各種教學方法，最大限度地激發學員的求知欲望、學習熱情和參與意識，從而增強專業課的教學效果。

參考文獻：

[1]張亞娜. “學以致用”為中心的教學模式――廣播電視工程本科專業課教學淺談[J]. 2009年中國高校通信類院系學術研討會論文集，2009，573-577

[2]王蘭，羅勇，郝長生. 依托實驗教學平臺深化高校專業課課堂教學改革[J].科技創新導報，2015，18：161-164.

第3篇：核技術專業論文范文

1課程建設

目前，英特爾已與國內逾百所大學在課程建設方面形成合作。“教育部―英特爾精品課程”建設項目主要面向普通高等學校的計算機科學與技術、軟件工程、電子科學與工程等相關院系，旨在支持高等學校的信息技術課程建設，促進信息產業先進的技術和理念與高校相應課程建設緊密結合，提升信息技術人才的市場競爭力。2007-2009年，該項目的立項課程共41個。其中國防科技大學、清華大學、浙江大學、云南大學的四門課程經推薦被評為國家精品課程。2010年，共有23門課程申請“教育部―英特爾精品課程”，經過由8位高校專家和英特爾資深工程師組成的評審組的嚴格評審，14門課程被評選為2010年“教育部―英特爾精品課程”，其中與嵌入式技術相關的課程共8門入選，與多核技術相關的課程有6門。英特爾希望通過該項目的建設，幫助高校提高課程建設水平，推進優質教學資源的共享。

2合作研究

目前，英特爾已與逾30家高校開展聯合研究項目，分享重要的研究課題，并與國內高校交流技術研究與產品開發經驗，每年支持數十個科研立項。合作研究涵蓋了集成電路、多核技術、嵌入式等諸多領域。

在“教育部―英特爾信息技術專項科研基金的合作協議”的框架下，從2007年至今，英特爾已提供超過一百萬美元的資金，對13所高校共26項科研計劃進行資助，涉及的領域包括多核技術、云計算、嵌入式與片上系統等前沿研究方向，有20余位研究員參與到各項科研計劃中去。合作成果已初見成效，有12項研究計劃已經通過驗收結題。就已結題的研究計劃來看，項目團隊發表了百余篇優秀的學術論文，發明了近30項專利；上百名同學參與到項目的開展中，鍛煉了科研能力；項目團隊在各類學術交流活動中作了80余場學術報告，展示了科研成果，擴大了項目影響力。2010年，英特爾在云計算、嵌入式與片上系統領域共支持了6所學校的7項科研計劃。

3教師計劃

英特爾以豐富多彩的學術論壇、專項研討會、師資培訓班等形式，拓寬高校間先進知識的共享渠道，配合高校的師資培養。目前，英特爾師資培訓領域包括多核技術、嵌入式系統、大規模集成電路設計、封裝測試、技術創業等，有力支持了相關課程的建設和人才培養。此外，英特爾每年還邀請優秀青年教師到公司進行為期數月的學術訪問和交流活動。

3.12010英特爾中國大學峰會

以“教育成就創新”為主題的2010英特爾中國大學峰會于8月19-20日在美麗的“天府之國”成都成功舉辦。來自政府相關部門的領導，國內近百所高校的專家學者，英特爾全球及中國的多位高層主管、技術專家及大學合作團隊等193位嘉賓參與本次峰會。作為產業界與高等院校深入對話和經驗交流的權威平臺，本次峰會旨在全面分享英特爾最新的技術成果及解決方案，集中展示英特爾支持中國高等教育的合作項目，并就產學合作培養創新人才等主題進行充分的交流和探討，促進產學研的有機結合。

3.2師資培訓

MeeGo是由英特爾的Moblin項目和諾基亞的Maemo項目相結合推出的一個開源項目，集成了上述兩個著名開發環境的豐富經驗和技術，目前針對上網本、入門級臺式機、手持計算和通信設備、車載信息設備、互聯網電視和多媒體電話等應用環境。為了讓高校教師盡早了解相關知識，英特爾公司聯合北京大學，于2010年11月6-7日舉辦了MeeGo高級研修班，促進高校間、學術界和產業界圍繞MeeGo前沿技術的交流，尋求長期研發及聯合研究項目的機會。共有來自國內20多所大學的40余位教師參與了此次研修班，大家不僅通過學習和上機實驗掌握了相關技術，還通過交流討論，為MeeGo及其在高校教學中的發展提供了許多非常好的建議和反饋。

3.3上海交大―英特爾透明計算及UEFI技術研討會

為了促進國內高校教師的深入了解、學習，使其掌握透明計算、UEFI及相關新技術的最新進展，使高校教學、科研與當前業界最新技術發展保持同步，上海交通大學信息安全工程學院和英特爾公司聯合舉辦的“2010透明計算與UEFI技術研討會”于2010年10月21日―22日在上海交通大學成功召開。研討會作為“產、學、研”各界進行技術和業務交流的平臺，特邀中國工程院院士、教育部高等教育司司長張堯學做了題為“透明計算”的主題發言。來自高校以及產業界的技術專家為與會者帶來了12場精彩的專題演講，50余名與會者深入交流了透明計算等平臺創新核心技術。

3.4創新人才培養國際研討會

2010年7月1日，在清華大學和英特爾聯合主辦的首屆“創新人才培養國際研討會”上，國內外百名教育專家、大中學校校長共同分享了國內外先進的創新教育理念和教育實踐，深入探討了國外創新人才培養的先進經驗。與會者從不同角度全面闡述了在中國“如何孕育創新人才所需的環境”以及“如何構建多方協作培養創新人才的模式”兩大命題。清華大學黨委書記胡和平表示，“清華大學與英特爾公司聯合主辦首次國際研討會，邁出了創新人才培養探索性的一步。希望能夠打通基礎教育、中等教育和高等教育在創新人才培養中的銜接機制，打造系統工程。同時，將創新企業引進教育變革的生態圈，更有利于就業和未來的產業創新”。

4學生支持

英特爾設立了一系列面向高校學生的支持項目，包括學生競賽、英特爾獎學金、校園演講活動、實習及聯合培養項目和大學生技術創業計劃等。

4.1學生競賽

為激發大學生對前沿技術的探索熱情，培養大學生的創新實踐能力，促進高校課程體系改革和校際之間的互動交流與經驗分享，英特爾發起并支持多項學生競賽。其中，兩年一屆的“英特爾杯大學生電子設計競賽－嵌入式系統專題競賽”是由教育部高等教育司、工業和信息化部人事司共同主辦的，基于英特爾技術、面向高等學校大學生的專項競賽。2010年，參賽學校已由2002年的15所增加到76所，參賽隊也由28個增加到166個。競賽注重培養大學生的創新、協作精神，以及理論聯系實際、自己動手設計制作的實踐能力，是目前中國最具規模與聲望的學科專項競賽之一。今年，英特爾公司為了更好地支持本屆大賽，不僅提供了相應的軟硬件環境和賽前培訓，還首次通過英特爾軟件網絡提供了持續技術支持，并且邀請業界專家參與最后的獲獎作品展示與交流，促進產學研緊密結合。經過四個月的激烈角逐，西安電子科技大學代表隊提交的作品“皮影藝術，凌動舞臺”憑借新穎的設計思路，在眾多作品中脫穎而出，獲得最高獎項――“英特爾杯”。

獲獎參賽隊高舉“英特爾杯”

4.2英特爾獎學金

英特爾獎學金專用于獎勵在信息科學與工程技術領域內表現杰出的優秀學生。在中國，英特爾每年向著名大學的優秀學生頒發英特爾科學技術獎學金。迄今為止，已有近400名學生獲得了這一榮譽。英特爾獎學金最大的特色之一，就是不僅僅給獲獎學生提供經濟上的獎勵，更為每一位獲獎學生指派了一位英特爾資深工程師或高級經理，作為指導教師，通過指導教師和學生的不斷交流，為學生的成才分享經驗，指引方向。正如今年英特爾獎學金獲獎學生之一、來自上海交通大學的張羽同學所說，“很多自己困惑而思考很久的東西，在指導教師那里往往一點就破”。

4.3大學生技術創業計劃

大學生技術創業計劃是英特爾在中國專門設立的創業教育項目，為大學創業課程教師研討會、本地與全球學生間的創業競賽提供支持，鼓勵并培養學生成為未來的技術型企業家。英特爾杯中國大學生技術創業邀請賽是該計劃的主要活動之一，大賽的優勝者將由英特爾資助參加“英特爾－伯克利國際大學生科技創業挑戰賽”。今年，我們開展了英特爾―清華全國大學生創新創業時間夏令營暨創業教育教師研究班活動，而清華大學隊在2010“英特爾―伯克利全球技術創業挑戰賽”總決賽中也進入了前8強。

4.4校園講座

2010年，英特爾校園講座的腳步已留在了北京大學、清華大學、北京郵電大學、復旦大學、浙江大學、四川大學、電子科技大學、西南交通大學和廈門大學，吸引了眾多學子。2010年10-11月，與校園招聘同時，英特爾校園講座也在如火如荼地舉行。英特爾公司高級戰略經理陳旭，英特爾公司高級經理、系統架構專家宋青見，英特爾公司高級經理劉云作為主講嘉賓，從MeeGo的架構到開發環境和開發工具，從獨特個性到卓越多彩的用戶體驗，進行了全面展示。同時還分享了消費電子多應用支持框架，以及基于英特爾消費電子CE Media SOC開放平臺的創新與挑戰。

4.5實習及聯合培養項目

該項目以北京和上海的研發中心為基地，為畢業生提供了一流的實習環境，還特別指定英特爾專業人員負責指導實習生的工程實踐和畢業論文，積極配合大學培養實用型、復合型、創新型的人才。2007年6月底，“教育部－英特爾大學生實習實訓基地”在上海紫竹高科技園英特爾亞太研發有限公司正式揭幕。該實習實訓基地依托英特爾亞太研發有限公司，聯合國內重點大學參與共建，協作培養符合產業需求的人才。截止到目前，共有超過1 000名實習生在英特爾公司接受了實踐鍛煉。

5英特爾多核大學計劃

2010年是英特爾多核大學計劃的第五個年頭。2006年，英特爾與中國教育部簽署了關于多核教育的五年備忘錄，并啟動“英特爾多核大學計劃”。該計劃通過多核技術大學課程項目以及多核技術聯合科研項目等方面的合作，幫助提升中國高校在多核技術領域的教學及科研整體水平，為中國在前沿技術領域的科技創新和人才培養服務。經過5年的發展，已有來自中國250余所高校的500余位教師參與了該計劃，并使得6萬多學生學習到最新的多核編程知識，從中受益。為了幫助高校老師了解多核及并行計算領域的最新技術，2010年，多核技術高級師資研討班分別在清華大學和復旦大學圍繞多核編程和云計算技術展開。共有來自50余所高校的近百位教師參與了今年的研修班，大家表示今年的新內容對充實多核課程教學內容及相關科研項目大有裨益。

6英特爾嵌入式系統大學計劃

2009年，在支持26所中國高校開設基于凌動™平臺的嵌入式課程，建立聯合實驗室并進行師資培訓，從而使3900多名學生受益的基礎上，2010年，英特爾又加大了對嵌入式系統大學計劃的投入和支持力度，又有29所高校加入“英特爾嵌入式系統大學計劃”，英特爾與他們共建聯合實驗室，并向所有加入該計劃的55所高校捐贈了最新的英特爾®凌動™嵌入式系統教學平臺。英特爾嵌入式高級師資研討會于2010年10月13-15日在廈門大學舉辦，英特爾提供了最新的英特爾®凌動™嵌入式系統知識，以幫助高校教師在下學期開設或更新相關課程，與會老師和業界專家們就嵌入式系統課程教學改革展開了深入的討論。在科研領域，嵌入式的聯合科研合作也取得了矚目成績。在“教育部－英特爾信息技術專項科研基金項目”中，基于嵌入式系統的研究成果特別體現了對于生產和生活具有的實際應用價值。如英特爾與清華大學合作的“基于凌動™處理器綠色集群服務器探索”備受關注，與武漢大學合作的“基于凌動™平臺的無線網狀網研究與應用”已經成功應用在鄱陽湖的生態監控系統及金山店鐵礦礦井數字通信系統。

第4篇：核技術專業論文范文

一、課程教學現狀與存在問題

目前傳感器的課程內容設置主要有三種:一按工作原理分類講授，在重點木科高校按照工作原理的講解居多，這種內容設置系統性好，但傳感器種類眾多，工作機理復雜，常常涉及物理、機械、電子、材料、化工、環境、地質、核技術等方面知識的交又，對學生相關基礎知識的掌握程度要求甚高，不適用于學生基礎較薄弱以實踐能力培養為主的應用性高等院校。二按被測對，這種分類便于學生理論聯系實際，但內容龐雜，知識點系統化存在難度，同一測量參數涉及多類傳感器，從課程角度很難一一涉獵。且信息技術發展迅速，內容容易缺乏時效性，對于新型傳感器的應用十分考驗學生融會貫通、舉一反三的能力。三按項目應用，項目應用教學注重學生動手能力的培養，很多教學研究論文都有提及，主要應用于高職高專、應用型木科院校。由以課木理論知識為中心轉變為以工程項目為中心，由以課堂教學為中心轉變為以實訓操作為中心，可以極大提高學生學習興趣與主觀能動性，但容易出現項目實用價值不高、缺乏典型性以及仟務分工與項目實施存在困難等問題。

二、教學改革方式的探索

1.根據物聯網專業培養目標整合教學內容

物聯網涉及傳感、通信與信息處理三個層次，學科交又性強，應用創新是物聯網技術的發展核心，傳統的傳感器課程內容設置不能滿足技術創新應用的人才培養目標。從應用出發，將內容模塊化。在物聯網技術應用中，數據的真實可靠有效是關鍵，擔當數據采集功能的傳感器在整個系統的構建中要求學生具備根據系統需求選擇傳感器的能力，及其對所選傳感器應用于實踐的能力。

以物聯網的典型應用智能家居為構建目標為例，確立數據采集對象，如溫度、光照、人體監測、氣體等，以其中的氣體監測對象為例，不同應用場景需求不一樣，傳感器的選型也有極大區別，需對氣體傳感器的分類與工作原理及其主要特性參數有所了解。例如，在廚房，可燃氣體的監測，選用前需弄清可燃氣體主要成分和安全濃度;若在客廳，空氣質量的監測，考慮門窗常開狀態，其測量范圍與特性參數與臥室門窗常閉的環境亦有所不同。

課堂教學由實際應用案例引出典型傳感器，進而解析其選型原因、工作原理、特性參數與使用注意事項。以點帶面，內容在于精而不在于多。對于應用型木科院校的物聯網工程專業學生來說，理論基礎不夠扎實，動手能力強，這種教學內容設計便于學生案例重建，提升學習興趣，主觀上愿意深人了解傳感器的相關特性及應用，進而舉一反三，融會貫通。

2.加強課堂教學形式的組織與教學過程的設計，提升課堂教學效果

課堂教學從案例出發，案例實物演不或者成熟案例視頻演不，學生總結案例作品功能，教師從型號、主要參數、工作特性、工作原理、優缺點、使用注意事項等方面著手剖析案例所用傳感器，并找出同類傳感器，組織學生進行討論，敘述其是否可替換及其緣由。最后由教師總結該類傳感器工作原理、工作特J吐及其選型注意事項等。學生可提前準備相關傳感器的資料以備課堂討論需要，從實際應用出發，模擬案例設計中的方案討論環節讓學生參人設計，提升課堂教學效果。

3.多元化考核，促進學生傳感器應用能力的提升

考核分為實踐考核和理論考核兩大模塊。其中理論考核分為平時課前復習提問和期末理論試題考核，平時課前復習提問主要考核學生對上節課重要理論知識的掌握程度;期末理論試題考核以書面形式考查學生對傳感器工作原理、基木特性等重要理論知識的掌握程度。實踐考核分實驗考核和課程設計兩部分，實驗部分主要針對某一類傳感器的應用，例如，霍爾傳感器的工作特性測試、霍爾測速等;課程設計要求學生根據指定選題從課題前期資料調研、方案設計、可行性分析、到系統構建、系統調試與測試完成一個傳感器應用的系統設計與實現。

第5篇：核技術專業論文范文

南方報業傳媒集團建立博士后科研工作站時,我仍在集團的領導崗位上,人力資源中心的負責人與我商議,我們的研究方向是什么?招什么樣的人進來研究?我們商議之后取得一致的看法,我們建站不能搞形式主義,不能徒有虛名。我們要分析傳媒業當前最缺的是什么樣的人才、傳媒業發展最需要解決的是什么問題。傳媒單位并不缺采編人才,缺的是經營管理人才,尤其是懂得管理又懂得采編的復合型人才。當前,傳媒產業在體制、機制創新以及一系列的改革發展中,碰到許多新情況、新問題,需要我們去探討、去研究。這樣,集團領導和人力資源中心就確定了第一個進站人員,一定要從有經營管理知識的人員中挑選,并且要聯合有經營管理背景的學院共同培養。

我們選定了北京大學光華管理學院與南方報業傳媒集團聯合培養博士后,張國有副校長是光華管理學院的教授,在經營管理領域知識淵博、專業水準高,我們便選定他為指導老師。進站人員的專業為工商管理,主要研究領域為傳媒經濟、傳媒管理與企業管理。

進站人員為何挑中了郭全中?看中的就是他從大學本科到研究生的學科背景。他本科就讀于蘭州大學現代物理系原子核物理與核技術專業;碩士就讀于蘭州大學經濟管理學企業管理專業(人力資源管理方向);博士就讀于中國人民大學商學院企業管理專業,主要研究領域為戰略管理、集團化管控、國有企業改革、國有資產管理和工業經濟。南方報業傳媒集團多年來吸納了大量有用之才,但像郭全中這樣既有理工科背景又有管理背景的人才太少。而且,郭全中在上學的同時就有意識地參加社會實踐活動,比如主持和參與過國家社會科學基金重點項目、世界銀行項目和首都機場集團公司等企業咨詢項目,還經常在多家雜志上,并出版著作和編著7本。我們看中了他良好的學科背景和較強的研究能力。

郭全中進站之后,果然不負眾望。進站時我對他說,研究要采取虛實結合的辦法,既要有寬闊的視野又要腳踏實地;既要探討當前急需解決的問題,也要研究長遠發展的戰略問題。由于他的理工科背景,探討問題時便顯示出他的嚴謹的思維方式;也由于他多年研究管理的背景,因此對傳媒經營管理方面的一些問題也看得比較清楚。這是他的最大優勢。

但畢竟他過去接觸傳媒不是很多,而傳媒的管理又有其特殊性,這對他來說是一個難題。郭全中是個有心人,也是個肯于下工夫學習的人。他一方面向集團的指導老師請教,另一方面認真調查研究,訪問了各報、各部門的領導或相關人士,從主報到各系列報的情況他都進行了全面了解。在理論方面也抓緊進行傳媒業務知識的“補課”,掌握了相關方面的知識,尤其是對傳媒業的過去、現狀和未來發展趨勢,有了全面的了解和深刻的領悟。這樣他很自然地將過去學到的管理知識與傳媒的現狀對接,在內部管理、資本運作、新媒體發展乃至傳媒發展的整體戰略等方面,進行了系統的研究。在研究中,根據集團領導提出的“聯系實際”的要求,給集團領導班子做決策提交了許多有價值的報告。

由于他的研究立足當前、著眼未來,因此,他的出站論文報告也就具有較高的價值。我們從他這部以論文為基礎寫成的專著中可以看出,在理論與實踐的結合、解決當前的問題與實現長遠發展戰略目標的結合等方面,他思路明晰、分析到位。文章沿著戰略決定體制、體制決定機制、機制決定活力、活力決定效益、效益決定發展的研究思路,重點研究當前制約和影響報業傳媒集團發展的主要問題――戰略和管理體制。他認為在當前的環境下,傳媒集團要想進一步快速發展,實現可持續發展,必須緊緊抓住兩個利器:戰略和管理體制,即首先必須制定正確的發展戰略,其次必須在正確戰略的指引下,實現從“單體企業”管理向集團化管理的轉變。

專著還分析了影響傳媒業發展的外部環境、發展趨勢和我國傳媒業市場的整體情況和特點,設計了傳媒集團戰略管理的理論框架,并提出了傳媒集團切實可行的戰略發展路徑。在分析傳媒集團經營管理特點和特性的基礎上,提出構建科學合理的適應新型現代大型傳媒集團要求的母子公司體制,并系統地研究了傳媒集團的集團化管理。這些都是當前和未來傳媒產業發展必須回答和解決的問題,有現實意義,也有前瞻性。

第6篇：核技術專業論文范文

關鍵詞：高職院校 專任教師 績效考核指標

我國高職教育進入迅速發展的時期。在快速發展的同時，高職院校也面對激烈的競爭和巨大的壓力。目前，許多高職院校都在探索提高教學質量和改善組織績效的有效途徑。作為人力資源管理工作的重要手段和方法，對教師進行科學、客觀的績效考核越來越受到重視。因此，建立一套適合我國高職院校教師的績效考核指標體系具有重大的現實意義。

一、高職院校專任教師績效考核中存在的不足

在當前高職院校教師績效普遍偏低的嚴峻形勢下，各高職院校都普遍實施了教師績效考核，由于經驗不足，還沒有形成一套科學的公認的考核體系。盡管很多學校對教師的績效考核工作一直在不斷努力和嘗試，但是還存在一些不足，主要有以下幾點：

1、考核指標的制定沒有與學校的實際情況相結合

由于高職院校近年來發展迅速，績效管理還不成熟，很多管理模式和方法都是從普通高校或其他院校生搬硬套過來的，考核指標的制定應該與學校自身特點和學校發展的戰略目標相一致，這樣才能將教師個人的發展與學校總體的發展目標結合起來，盲目借鑒其他指標體系不能科學的、系統的、準確的反映本校的特征，更不能與實際工作情況相適應，其可操作性差，自然不能達到預期考評效果。

2、考核指標體系針對性不強

教師考核過程重數量結果，忽視質量的要求，重實踐，輕理論，重教師論文科研成果，輕教學過程。不同的專業，使用同一指標，實行“一刀切”，這樣的考核會嚴重打消教師的積極性。有的考核指標體系純粹是為了年度的獎金、津貼等而設計的，這樣的考核根本不能發揮出真正的效能，使得教師對績效考核的工作反感，對待考核處于被動狀態，參加考核也敷衍了事，考核結果自然也缺乏公平公正。

3、考核指標體系不科學，定性、定量不明確

從調查的結果看，各高職院校對于教師的考核，大多數還是從德、能、勤、績四個方面進行，但在具體實施考核時，沒有根據實踐情況對這些指標進行分解或分解得不具體、不全面。許多高職院校按照德、能、勤、績四個方面來考核，表面上是定性與定量的結合，科學又合理，但實際上模糊了定性和定量的評價。考核標準定性、定量不明確，導致考核者難以考評，只得憑借經驗和主觀印象來評價，評價結果往往和實際情況有一定差距。科學的考核結果應該依據科學的考核制度和方法來獲得，否則會導致考核的片面性和不科學性，難以取得考核實效

4、考核者與被評者缺乏交流與溝通，影響考核目標的實現。

考核結果的反饋過程是考核者與被評者之間進行交流與溝通，讓考評者了解自己當前的業績情況，與預期目標之間的差距，發現教學過程中存在的問題和不足，以實現績效管理的激勵功能。考核的最終目的是通過考核使每位教師明白如何改進自身的工作，更好地履行自己的崗位職責。但一些學校往往是為了考核而考核，不重視考核結果的分析和反饋，不能充分利用考核的過程和結果來促進工作，從而達不到考核的目標。

二、高職院校教師績效考核的指標體系

高職院校所面臨的上述幾方面問題，可以采用KPI來解決。KPI是人力資源管理發展的過程中出現新的一種考核技術，在企業績效考核體系中已經被證明了的一種可行且有效的考核手段。KPI(Key Performance Indicator)全稱為關鍵績效指標法，它把對績效的評估簡化為對幾個關鍵指標的考核，將關鍵指標當作評估標準，把員工的績效與關鍵指標作出比較地評估方法，在一定程度上可以說是目標管理法與帕累托定律的有效結合。

高等職業技術學院的戰略目標就是為國家培養技術性的人才，教師就是承載這個過程的實現者，大部分教師會把教學工作的重心放在教書育人，而目前大多數高職院校教師績效考核體系中的主要指標也傾向于上課學時數、科研等方面。我們在參考了部分高職院校的績效考核體系實例的基礎上，通過廣泛的討論和聽取專家學者的意見和建議，認為可以通過以下四個關鍵指標來構建專職教師績效考核體系。

1、教師師德績效指標

主要體現在關心集體、教研活動、出勤情況、教學事故等方面。關心集體是從關心學院的發展，為學校的發展獻計獻策，積極參加學院組織的公益活動，關心學院招生與學生就業工作，參與學院的對外宣傳活動，具有團隊合作精神等方面評價。教研活動是指考核教師參加教研活動是否積極，能否經常在教研活動中提出一些合理化建議等等。出勤情況主要反映教師平時是否經常由于主觀原因調課、是否準時參加相關會議與活動等等。教學事故可以按照教學事故的嚴重等級來考核教師在日常教學活動中是否存在上課遲到、提前下課、無故曠課、在上課時間擅自離開教室等教學事故的發生。這一指標的設計反映了對教師工作的基本要求，其中，“關心集體”這一指標具體實施時應該與學校自身特點和學校發展的戰略目標相一致。

2、教師的教學績效指標

主要體現在教學工作量、教學質量、教材和課程的貢獻等方面。教學工作量包括理論教學、校內外實驗、實訓、實習等實踐教學、監考所占課時數和教學專項任務折算課時數。教學專項任務（如指導學生競賽等）是指有院領導批準的專項教學任務。主要考核教師在考核期間內實際完成教學工作量的情況。教學質量主要考核教師在考核期間內的教學質量方面情況，由學生評價、教師互評、教師所在部門評價、學院督導部門評價等組成，學生評價是由每學期教學督導組織各班2/3的學生對任課教師進行講課、批改作業、輔導等環節質量的評價（參加評價的學生可以挑選該班成績排名前10%的學生）。教師互評是指每學期教師所在部門組織教師對任課教師的講課、講授方法、教學設計、選用與處理教材、教學表達等質量方面評價。部門評價是指每學期教師所在部門對任課教師的接受教學任務、備課、課堂秩序、教師出卷改卷、試卷分析、批改作業等工作質量評價。學院督導部門評價是指教學督導部門每學期對任課教師日常教學的備課、講課、批改作業、輔導、實驗實訓、考試等環節進行質量評價。教材和課程的貢獻主要考核教師對本系專業建設、課程建設、實踐性教學等方面的參與程度和貢獻度。這一指標的設計對教師的教學進行了量化，并且定量指標較多，同時盡量避免了因人的主觀因素而影響考核結果的公正性。

3、教師的科研績效指標

主要體現在課題、論文和教材項目，質量工程建設，教師各類教學獎勵等方面。課題項目分為國家級課題和省級課題，論文項目分為核心期刊和一般期刊，教材分為國家規劃教材和一般教材。質量工程建設分為國家級、省級以及院級的質量工程建設項目，包括人才培養創新實驗區、特色專業、精品課程、教學團隊、雙語示范課程建設等。教師各類教學獎勵分為國家級、省級以及院級的各類教學獎勵，包括教學成果獎、職業技能競賽獎，多媒體課件競賽獎，論文項目獎，說課競賽獎，藝術與體育類專業競賽獎和公共課競賽或評比獎等。其中涉及到團隊成員的得分可考慮按排名的順序進行權重計分。這一指標的設計對教師的科研水平的量化考核針對性強。

4、教師的教學服務績效指標

主要體現在自我發展、擔任教學管理工作、指導學生課外活動等方面。自我發展又包括在職進修和實踐能力培養等方面。在職進修是指積極參加學歷深造、技能培訓等方面評價。實踐能力培養是定期深度到企事業單位、科研院所、政府院所、政府部門或生產服務一線掛職或頂崗實踐，提供業務咨詢、業務培訓等技術服務或從事課題研究，帶領學生到企業從事學院人才培養方案的教學實踐活動，與其專業相關的企業或校企合作實訓基地接受實踐能力培養等方面評價。擔任教學管理工作體現教師兼任黨政工作職務情況，如系主任、教研室主任、黨支部書記以及班主任等工作情況。指導學生課外活動主要有教師指導學生課外活動方面的指標，如組織各種興趣小組、指導學生參加各種競賽、舉辦各種有益的活動等等。這一指標的設計對提高教師職業修養、工作積極性起到了較好的促進作用。

根據以上四個方面的關鍵指標，可以看出，這個績效考核指標體系最大優點是定量指標多、可操作性強。對高職教師不僅在教學績效指標的要求有別于普通高校教師，而且在教師的教學服務績效指標上也與高職院校的戰略目標保持一致，即要求教師必須深入企業以不斷提高教師專業水平、實踐性動手能力和社會服務能力，確保教師所傳授的知識、技能適應行業、企業的發展需要，確保教師的職業能力可持續發展。總之，高職院校教師績效考核指標體系設計應能綜合體系高職院校的辦學特色和發展方向，并最終能提高教師專業水平，提高人才培養質量。指標體系的設計還應具有系統性、科學性、導向性、可操作性。

參考文獻：

[1]馬燕，鄭海波.地方高校教師績效評價探討[J].唐山學院學報，2006年（2）

第7篇：核技術專業論文范文

一、新產品技術研發與市場營銷整合的必要性

消費者差異化需求的日益提高和市場競爭力的不斷增強，都要求企業能夠縮短新產品開發周期，以最快的速度將產品推向市場。新產品技術研發和市場營銷人員的協作和整合對于收集到充分的信息保證新產品的適度先進性和市場認可、快速推出新產品有著關鍵的作用。

1.新產品技術研發與市場營銷整合能夠減小一些不確定信息的傳遞

受自身職能和能力的限制，技術研發部門一般對市場需求的變化知之甚少，要促進企業新產品開發必須要靠營銷部門的信息傳遞。所以通過對產品的研發和市場的整合，能夠較大程度地減少不確定信息的傳遞，為今后企業更好地發展奠定了良好的基礎。

2.新產品技術研發與市場營銷整合能夠保證產品在創新的過程中相互影響

在產品的開發過程中，研發部門能夠與市場營銷等部門通過良好的溝通、協調和整合，將市場信息整合到研發職能中，同時研發創新結果來支持營銷新產品的推出，從而實現對新產品的開發和市場推廣，為接下來產品的營銷有一定的促進作用。

二、影響新產品技術研發與市場營銷整合的因素

雖然新產品技術研發與市場營銷整合對新產品的開發起著不可取代的作用，但在具體的實施過程中，要先實現這兩個部門的溝通和整合是非常困難的。主要是由于雙方部門的工作環境、部門目標、文化氣氛和評價標準等都存在著較大的差異，這就造成了雙方部門在溝通上的障礙。具體的障礙因素包括如下幾種：

1.各部門職能不同導致產品開發考慮的角度不同

在企業內部，新產品技術研發一般歸屬于技術部門，而市場營銷則歸屬于營銷部門。由于各職能分工以及企業內部考核和激勵目標的不同，往往導致兩者不能有效地整合。營銷部門會因為要完成企業內部的考核目標而盲目的尋求新產品市場，在未得到充分市場認證和調研的情況下為技術部門提供新構思和產品研發方向，而研發部門則為了滿足不斷變化的產品需要疲于拼命地進行一系列的開發，最終推向市場的產品銷售量和市場覆蓋率并不大，導致企業各種資源的浪費。

2.部門之間缺乏交流

在新產品開發過程中，各部門幾乎沒有正式和非正式的新產品開發的決策會議，既不參加對方的工作例會，又不交換工作文件，技術人員對產品需求細節不了解，營銷部門對開發力度不認可，雙方都對自己的專長深為關注，看不到相互交流的重要性，不愿意相互學習。

3.組織結構模式

我國企業目前的組織結構大多是職能式結構，所依托的是傳統的組織架構，這種架構不能充分發揮兩者的價值創造效應，各部門和各類人員實行專業化分工，這就直接導致企業研發和營銷職能的分離，從而使兩者整合很難進行。

三、整合策略與措施

從以上分析可知，企業新產品研發和市場營銷的整合由其各種限制不能保證企業的長期發展。因此，在對新產品進行開發時，采取合理、有效的措施使研發人員和市場人員實現良好的溝通和交流，從而建立一個團結的團隊，營造良好、和諧的企業氛圍等也是勢在必行的。

1.設置合理的組織結構

企業可以根據部門的具體情況，設置一些跨職能部門的項目小組或者職能團隊，以此來完成新產品開發過程中的相關工作。這種項目小組可以作為研發人員和市場人員之間溝通的媒介，對兩者在溝通過程中出現的一些問題和矛盾進行協調，從而保證兩個部門人員之間能夠實現良好的溝通和交流。

2.逐步建立趨于統一的考核目標和評價標準

在新產品的市場調研階段經營人員往往需要技術人員陪同一起去進行用戶需求的采集，營銷合同里技術方案的確定也需要技術人員參與，甚至在新產品的交付使用過程中出現的問題也需要技術人員去解決，這無形之中給研發人員增加了工作上的難度，而企業內部考核目標和激勵政策的不一樣往往會導致技術人員付出與回報不成正比，相反經營人員則因為技術部門的協作有坐享其成的傾向，自身能力水平沒有得到鍛煉而收入的增加反而會大于研發人員。在這種情況下企業需要建立趨于統一的考核目標和評價標準而不能只靠所謂的幾個經濟性的指標就判斷經營人員的成果，也不能只靠新產品開發的數量和類型來考核技術人員的付出，這樣才有利于兩個部門的整合。

四、結語

綜上所述，新產品的開發已經成為了許多企業在激烈的競爭市場中得以生存和發展的重要手段之一。因此，在新產品開發過程中對產品研發與市場營銷的整合是至關重要的。

參考文獻：

第8篇：核技術專業論文范文

關鍵詞：成功素質教育；素質模型；課程體系；培養特色

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

一、成功素質教育理念概述

我國高等教育的傳統教育理念和培養模式，還殘留著計劃經濟時期的專業教育痕跡，人才培養質量難以保持在全球化競爭中的競爭優勢。因此，高校必須創新教育理念和人才培養模式。武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授創立了“成功素質教育”這種新型的大學教育理念和人才培養模式，兼顧了“社會、家長和學生”對中國高等教育的共同期盼，符合社會發展要求，符合家長和學生的需要，符合人才成長規律。

成功素質教育的基本內容可概括為五個方面：

以促進大學生成功為根本目的。大學生的成功為學業成功、就業成功、創業成功、事業成功“四部曲”，通過成功素質教育，提高學生的成功素質，確保學生學業成功和就業成功，并為將來創業成功和事業成功奠定素質基礎。

以培養學生成功素質為根本任務。著重培養專業素質扎實、非專業素質過硬、個性特長突出，具有創新能力的成功素質人才。以創新素質為核心，契合知識經濟時代對人才素質的要求，有利于人才培養的針對性和實效性。

以專業素質教育與非專業素質教育同步推進為根本途徑。突出實踐能力和創造精神，沖破傳統高等教育只注重專業教育，即“一條腿走路”的教育模式，在強化專業素質教育的前提下，對學生開展系統的非專業素質教育，即“兩條腿走路”的教育模式，著力培養學生的創新素質。

以促使學生成功素質全面發展與個性特長充分開發為根本要求。按觀念、品格、知識、能力和方法“五大體系”，全面培養學生的專業素質和非專業素質，同時，幫助學生發現自己已有的發展潛質，因材施教，充分開發學生的優勢素質，促進學生的個性充分發展。

實行素質學分制。素質學分制是對學生素質的綜合測評，是對傳統教育評價制度的革命性變革。素質學分由專業素質學分和非專業素質學分兩個板塊組成。素質學分制的最大特點是將社會用人單位對人才素質的要求與高校人才培養素質模塊有機結合。成功素質教育以素質學分制為根本標志，使整個教育教學活動有了明確的導向，人才培養有了制度保障。

成功素質教育的基本內容為專業設計指明了正確方向。

二、人力資源管理工作者不同職位的必備素質分析

素質是指一個人所具有的在工作情境中創造高績效所必需的知識、技能、動機、個性、自我形象、價值觀和社會角色等潛在特征。素質決定了一個人能否勝任某項工作或很好完成某項任務。美國國際公共管理協會（IPMA）將人力資源管理者與人力資源管理的四種不同角色（人事管理專家、業務伙伴、領導者和變革推動者）相結合，提出了針對人力資源管理者的素質模型。該模型包括熟悉人力資源法規政策及人事管理流程、理解整體性業務系統思維、展示為顧客服務的傾向等22項素質要素。

就中國現代企業人力資源管理工作者職位分類實踐而言，以上四種角色可以滲透到不同的職級之中，特別是知識和技能應成為包括高層職位在內的人力資源管理工作者所必備的素質。現以傳統產業領域的中型企業為例，分析人力資源管理工作者素質結構與角色定位、職位之間的關系（如表1）。人力資源管理高層、中層和基層都要具備扎實的專業素質，承擔領導職位的人力資源管理工作者，還應具備過硬的非專業素質。作為組織的業務伙伴，特別是承擔組織變革使命的高層管理者，必須具備組織識別素質（如理解整體性業務系統思維、展示為顧客服務的傾向等）。職位越高，對非專業素質和組織業務理解能力素質的要求越強烈。表1

三、人力資源管理專業課程體系設計

（一）人才培養目標定位

根據教學型大學培養實用型創新人才的目標定位，我們將職位定位在企事業單位從事招聘專員、專職培訓師、考核測評師、薪酬策劃師等（主管級）專業技術工作和能在各級各類組織從事人力資源經理以上職位（經理及總監級）管理工作，培養熟練掌握選人、用人、育人、留人基本程序與方法技能，精通本專業相關領域的理論與操作，具備管理創新能力的高級應用型專門人才。

（二）人才培養素質規格

人力資源管理專業學生在畢業時必須樹立以人為本的核心觀念。必須具備客觀公正的優秀品質；必須掌握招聘、培訓、考核、薪酬等核心知識和知人善任的能力；必須系統掌握某一職位工作必需的方法與技能，對專業某模塊的理論與實踐有獨到見解和創新能力；必須具備對組織的業務和文化有深刻的理解與促進的能力，成為專業領域的一流人才。

1.招聘識人素質

學會人力資源規劃、職位分析、人才測評和員工招聘錄用課程基本理論，熟悉招聘過程的操作流程與方法；掌握人力資源管理基本理論、職位工作描述與分析、員工測評方案制定與組織、員工招聘廣告的撰寫、渠道選擇和人才甄選等核心能力與技巧；精通招聘技術方法，能履行人力資源招聘主考官職位職責。

2.培訓開發素質

學會員工培訓與開發課程基本理論，熟悉員工培訓與開發的操作流程和方法；掌握職業發展路徑、培訓需求分析和培訓計劃制定與實施技術等核心能力；精通員工培訓與開發基本方法與技能，能履行專職培訓師職位各項職責；熟練掌握企業核心競爭力分析方法和嫻熟的培訓技巧。

3.薪酬管理素質

學會薪酬管理課程基本理論，熟悉薪酬管理各環節的操作流程和方法；掌握員工薪酬結構分析、薪酬方案策劃與制定、基本薪酬與浮動薪酬及福利制度設計、薪酬管理制度制定與實施等核心技術；精通薪酬方案策劃與制定的基本方法，能履行薪酬主管（薪酬策劃師）職位的各項職責；熟練掌握薪酬方案構建路徑。

4.績效考核素質

學會績效管理課程基本理論，熟悉績效考核各環節的操作流程和方法；掌握績效考核的指標體系設計、績效考核方案策劃與制定、績效考核制度的制定與實施等核心技術；精通績效考核方案策劃與制定的基本方法與技能，能履行考核測評師（專家）職位各項職責；了解企業中長期的發展規劃與目標，熟練掌握目標分解及考核技術方法。

（三）人才培養核心課程體系構建

以專業核心素質模塊為主線，設計專業素質、非專業素質和組織識別的課程體系。如下表。

四、人才培養模式的創新特色

以培養學生具備現代人力資源管理專業人才的成功素質為根本目標。堅持兩個“同步推進”，即專業素質教育與非專業素質教育同步推進，專業素質教育與非專業素質教育學分比例約為6：4；學生成功素質的“全面發展”與學生特長優勢的“個性發展”同步推進。突出招聘、薪酬、培訓、績效等核心專業素質，設置個性特長發展方向，在教育教學中形成幾個特色：

（一）突出核心素質的培養

在專業理論教學和實踐教學中，突出培養學生人才識別、薪酬管理與績效考核方案設計、培訓開發等專業核心能力，設置招聘識人素質模塊、培訓開發素質模塊、薪酬管理素質模塊、績效管理素質模塊和社保管理素質模塊8門專業核心課程。增加實踐環節，加開輔修課等有效措施，強化訓練，為塑造學生專業核心競爭力奠定堅實的基礎。

（二）突出素質學分制

設置的各類課程和素質表現均規定一定的素質學分。學生應修滿人才培養方案的最低必修學分、最低創新學分和最低總學分才能畢業。各類課程實行等級學分制，即同一門課程根據成績不同可獲得不同學分。

（三）突出實戰教學法

在教學中依據課程特點，盡可能采用實戰教學法，理論與實踐的學時比例保持6:4。校內“仿真”實戰教學與部分真實背景的實戰教學相結合，創造條件推進產、學、研一體化實踐教學平臺，培養學生對專業知識的應用和創新能力。

第9篇：核技術專業論文范文

[關鍵詞] 大學生；職業能力；武漢大學

隨著中國高等教育大眾化的不斷發展，高等學校大學畢業生的就業問題越來越突出地擺在我們面前。目前，就業所面臨的問題不僅僅與大學生總數上的快速增長有關，而且也反映出人才培養結構上的失衡。因此，從國家層面到各級政府，從教育部門到各高等學校，大學生就業問題引起了高度重視。在社會關注的同時，高等學校也在通過不斷完善就業指導和服務工作體系，逐漸積累了促進大學生就業的良好經驗。隨著大學生進入社會后職業變換逐漸增多，大家也認識到，職業發展能力對個人的成長和發展影響最為深遠，也是當前人才培養中最需加強的方面之一。

就此，武漢大學結合學校實際，堅持實施“三創”（即創造、創新、創業）教育，根據經濟社會發展的需要建立戰略新興產業相關專業，積極推進課程改革，在全面提升大學生綜合素質和職業發展能力方面發揮了積極作用，取得了良好的效果。

1、實施“三創”教育，提升綜合素質

筆者認為，大學生良好的職業發展應該包括三個階段：順利就業、適應職業、開創事業。順利就業是邁向成功的第一步，很大程度依賴于大學生在校期間的學業或專業成績；適應職業則需要不斷適應和學習，提高專門的知識和技能，滿足職業發展需要；開創事業則是開拓一個新的領域和工作，達到個人價值和社會價值的統一。在這三個發展階段中，發揮最重要作用的是學生不斷發展和提高的綜合素質和能力。武漢大學繼承百年辦學傳統，提出了“三創”教育理念，創造是“原創性”，創新是“推陳出新”，創業則是把創造與創新的東西變成現實，開創出新事業。“三創”教育主要就是強調培養學生“三創”的學識、意識、膽識和見識，為學生今后的發展打下良好基礎。

武漢大學大力開展通識教育課程建設，推行通識教育與專業教育并重的人才培養模式，充分利用多學科綜合優勢和深厚的人文底蘊，為學生打造了一個高水準的通識教育課程平臺。學校通過立項管理的方式，每門投入經費1-5萬元、總經費近千萬元，建設了403門通識課程，形成了一批橫跨各科學文化領域，深受學生喜愛，具有廣泛影響力的通識教育課程。這些課程使學生在進行專業學習的同時，有機會領略人類文明的思想精髓，了解不同學科的知識及思維方法，提供思考問題的多種視角，在跨學科的學習中，拓寬知識基礎，增強社會適應能力，提升審美情趣，養成健全人格。

武漢大學致力于學生的全面發展，因材施教，尊重個性，盡量為不同目標追求的學生提供成才路徑。學校通過拓寬專業口徑、設置跨學科專業、推行主輔修和雙學位制度、建立人才聯合培養機制、創辦跨學科試驗班等措施，為學生自主學習和發展提供更多選擇；學校實施拔尖學生培養試驗計劃，為有志于基礎學科理論研究的學生提供高起點、高層次開辟教學特區；學校依托國家人才培養模式創新實驗區和卓越工程師計劃，為高端應用人才的成長提供支持；學校開展學科專業國際化試點基地建設，開辦多個國際班，推進對外交流與國際合作培養，提高大學生國際競爭意識和能力。

2、面向社會需求，開辦新興專業

武漢大學主動適應國家經濟結構調整和學科前沿發展，根據學生選擇和人才市場需求變化，不斷優化學科專業結構，大力加強專業內涵建設和改造，力圖形成傳統優勢學科專業與新興學科專業齊飛，基礎性學科專業與應用型學科專業交相輝映的格局。

近幾年，學校在新專業設置上優先支持面向國家戰略性新興產業發展的相關專業和優勢交叉學科專業，針對性地加大投入、充實和改善辦學條件，不斷提高辦學水平和人才培養質量。學校還積極參與地方和區域性、戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目，大力發展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業，積極設置主要面向地方支柱產業、高新技術產業、服務業的應用型學科專業，為地方經濟建設輸送各類應用型人才。如針對“武漢·中國光谷”建設，創辦了“光信息科學與技術”專業；針對廣電人才的需要，推出“播音與主持藝術”專業；根據國家對外文化交流需求，開設了“對外漢語”專業；為滿足國家國防建設需要，開辦了“電波傳播與天線”國防專業；此外還設置了“空間信息與數字技術”、“軟件工程”、“核工程與核技術”、“遙感科學與技術”、“仿真科學與技術”等一批新興交叉專業。

為更好地滿足企業需求，在一些應用型專業中拓展與企業的合作方式，加強學生的專業適應能力，例如學校與中國廣東核電集團、長江電力等企業合作，實施“訂單+聯合培養”的人才培養模式，在保證人才培養要求的情況下，將企業的要求融入教學活動之中，為企業“量身定做”高素質人才，使學生一走出校門就能適應企業需求、受到企業歡迎。2012年學校又增設了“數字出版、微電子科學與工程、導航工程、地理國情監測和全球健康學”等5個戰略性新興產業領域專業，專業特色和水平處于全國領先的水平，能很好地滿足國家產業發展的需求。

3、開展教學評估，推進課程改革

武漢大學為了適應人才培養的需要，積極推進課程教學改革，及時修訂人才培養方案。以2010版培養方案為例，學校貫徹“加強基礎、拓寬口徑、通專并重”的方針，實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育，進一步打破學科壁壘，整合校內課程資源，同一級學科按大類設置平臺課程；整體優化課程體系，精選教學內容的原則，進行課程的重組和整合，提高課程的綜合化程度；加強實踐教學，完善實踐教學體系，改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，加強學生實踐能力和創新精神的培養；尊重學生的自主選擇，鼓勵學生自主學習，為學生自主學習和研究創造條件。

學校積極建立學生實習實踐基地，強化大學生實踐動手能力和社會適應能力。為了幫助大學生在進入社會后能夠更快適應職業需求、在工作崗位上更加充分地發揮自己的才干，學校積極構建課程教學與實習實踐相結合的“第二校園”，將實習實踐納入人才培養體系，集學生專業課學習、實習、畢業論文、招聘、就業、崗前培訓為一體，通過實習實踐提高大學生實際操作能力和人際交往技巧，實現大學生、用人單位和學校的共贏。學校建立校外實習實踐基地達331個，分布于全國14個省市。學校每年還派出數百個暑期社會實踐小分隊，隊員們積極奔赴祖國的天南海北、各行各業去接觸社會、調整知識結構、尋找專業學習與社會需求的契合點，為今后就業創業打下堅實基礎。

與此同時，學校根據專業的社會需求和學生的選擇，實行動態的招生計劃調整辦法，每年根據學校的教學評估情況及專業第一志愿報考率、就業率、專業綜合排名、生師比等指標，調整各專業的招生計劃指標。這就要求各專業一方面加強招生宣傳，提高專業的知名度，另一方面加強專業內涵建設，提升專業培養質量，進一步促進學生的職業發展能力，從源頭上提高學生綜合素質和就業質量。

4、強化就業指導，導航學生成長

武漢大學把大學生職業發展教育納入到人才培養方案之中，建立了專門針對大學生職業規劃和就業導航的課程模塊，開設了《KAB創業基礎》、《創業學》、《大學生職業規劃與就業指導》、《職場展望——就業創業導航》等職業發展教育課程。這些課程通過系統的理論教學、靈活互動的情景模擬和具體實用的案例分析，幫助學生了解國家就業政策和用人單位招聘要求，樹立正確的成才觀和擇業觀，獲得了廣大學生的關注和好評，每學年有數千人次選修并獲得學分。其中《職場展望》課聘請11位來自不同行業和不同性質企業的高層管理者來校授課。他們利用自身豐富的實踐經驗，結合行業或單位特點，幫助大學生及時了解當前就業形勢、社會需求和市場變化，了解用人單位對大學生的要求和選人用人機制，以及創業相關知識，引導同學們盡早建立職業發展意識和創業意識，科學制訂大學學習規劃，全面提升綜合素質和能力。這門課程一經推出，就被學生“搶選”一空，出現一座難求的火爆場景，引起社會和媒體廣泛關注。

武漢大學還積極開展就業和職業規劃指導活動。一是開展職業規劃與就業輔導，關注大學生的個性問題，在專門辦公地點接待學生有關就業政策、勞動法律法規、求職技巧等方面的咨詢，幫助他們量身定制職業發展目標與實施計劃，順利實現就業。二是以“校園文化活動超市”為平臺，定期開展就業創業培訓、就業招聘和面試輔導、公務員招錄輔導等活動。三是建立“大學生創業園”和“大學生創意創業孵化器”，幫助大學生進行科研成果轉化和創業企業孵化。通過將創業教育和實踐滲透到大學生科研和創業的各個環節，有力地推動了學生創新創業能力的提高。如第五屆“挑戰杯”金獎得主吳斌同學創辦了武漢銳爾生物科技有限公司，該公司已成為東湖高新區大學生創業龍頭企業，公司員工規模達到100余人，解決了許多大學畢業生的就業難題。曾于2009年獲武漢大學“十大風云學子”稱號的2006級本科畢業生曹祺，大二開始創業，現已擁有2000萬身價，其創辦的武漢橄欖無線科技有限責任公司經營面積已達600多平方米，一年的全部流水接近千萬，公司已經歷了三輪融資，投資后估值接近一億，為大學畢業生提供40多個就業崗位。四是建立校、院兩級大學生創業服務體系，通過抓創業導航設計、素質拓展訓練、創業評估體系、強化社會認同四個環節，努力使大學生素質培養與創新創業要求同步并軌。五是走訪學校畢業生就業重點用人單位，為畢業生就業和人才培養工作收集重要的第一手信息，促進畢業生素質能力與用人單位實際需求接軌。