八年級語文下冊教學計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的八年級語文下冊教學計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：八年級語文下冊教學計劃范文

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1786

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

（2019—2020學年

第二學期）

——單位

姓名

2020年X月

一、

指導思想

結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。

二、

班級學生情況分析

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

三、

教材分析

部編語文八年級教科書以堅持社會主義方向、培育社會主義核心價值觀作為指導思想，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養合格的社會主義建設者和接班人;繼承我國語文教育的優良傳統，借鑒國外母語教育經驗，遴選篇目，構建體系，創新設計和編排。

四、

教學目標

正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學生的整體語文素養，正確處理人文性和工具性、知識能力和素養的關系，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導有助于學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

（一）

總目標

1．

要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，“有豐富的積累，形成良好的語感”。

2．

能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。

3．

豐富自己的精神世界。

4．

誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

（二）

知識目標

1．

了解課文中出現的相關作家作品等文學知識，了解描寫方法和比喻、擬人、排比等修辭方法和詞類的有關知識，熟記生字詞的音、形、義，背誦重點課文和重點段落。

2．

掌握和運用知識能力目標：

3．

領會詞句在具體語言環境中的含義和作用，能分析理解文章結構，并能運用描寫、比喻等修辭手法。

4．

掌握閱讀現代文和古文的方法，正確流利地朗讀課文，背誦要求背誦的課文，初步具有欣賞文學作品的能力，養成讀書與寫日記的好習慣。

（三）

人文素質目標

能正確運用語言文字進行交流表達，學習課文中先進的人和事，培養學生運用知識分析和解決問題的能力，培養學生的創新能力和自主學習的能力，提高學生的各方面素養，如文學修養、品德修養，閱讀優美的中外名著、讀書看報做筆記的習慣等。

五、

開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。

（五）

優化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐富多彩的讀書活動，多撰寫教學反思、論文。

（六）

優化作業管理。做到每課過關，單元過關。作業布置和批改因人而異，兼顧學生不同特點，做好每單元的測評工作，及時反饋，糾正不足。加強培優補差，提高學習成績。

（七）

教師在課堂上讓學生充分發揮自主、合作、探究的學習方式，對學生的成績及時表揚，讓學生樹立學習語文的信心。

（八）

加強指導和督促，讓學生養成如何預習課文，如何聽課、如何作業、如何學習、如何抓住學習重點等。

第2篇：八年級語文下冊教學計劃范文

本著“以人為本，和諧發展，效率優先”的原則有效提升教師隊伍的素質；以落實推進2011年八道江區的“教學十項工作”為中心，細化教學的常規管理，提高教學管理的質量、效益和檔次；以校本教研、片區教研和課堂教學為載體，細化教學研究的主題、創新教學研究的模式、推進我校“問題教學研究”的進程，扎實開展各種類型的教學研究，提高課堂教學的效率，更新教學理念，優化教師的教學行為和學生的學習方式，提升教師的專業化水平，深化新一輪課程改革的進程；提高我校的辦學聲譽。

二、工作目標：

1. 夯實并細化教學常規管理——備、教、批、考等教學工作的環節，尤其是集體備課環節，設立學科單周備課日，提高教學管理的質量、效益和檔次。

2. 夯實并細化教、科研工作，尤其要改變教與學的方式，設立雙周教研日，從而拉動科研的方向。

3.全面深入課堂，加強九年級平行推進的監控與管理。

4.改進八年級兩級分化現象。

5.加強七年級學科的銜接和各班級均衡發展的管理。

6. 加強學籍和檔案的規范、科學管理。

7. 科研工作和師資培訓工作要加強計劃性和有效性。

8. 加強新、老三室的利用率與規范管理。

三、重點工作及措施：

（一）、夯實并細化教學常規管理——備、教、批、考等教學工作的環節，尤其是集體備課環節，設立學科單周備課日，提高教學管理的質量、效益和檔次。

1、加大上學期修訂的有關《備、教、批、考等常規教學制度》的執行力度，將這些制度的執行落到實處。

2、夯實并加強集體備課的細化管理。

為了更好地發揮教師集體的智慧，促進教師業務水平提高，提高學校教學質量的整體水平。集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。集體備課是課堂教學的準備環節，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業化成長的平臺。

本學期設立單周集體備課日，并對集體備課制定出相應的《集體備課制度》加以具體的約束和獎懲要求。集體備課日的具體設置為：

每月單周周二至周五為集體備課日，備課的時間為兩節課。

周二下午是語文組，負責人為陳平、趙光榮。

周三下午是數學組，負責人為王永發主任。

周四下午是英語組，負責人是單麗華主任。

周五下午是理化生?，負責人是王霞主任。

周二上午政史地?，負責人是楊福榮主任。

周三上午是體音美?，負責人是姜秀敏主任。

上午的備課時間是三四節課，下午的備課時間是七八節課。

（二）、加強學科教學的階段性和終結性的質量監控與分析。

1、各級教學管理人員本學期仍然要不斷加強對課堂教學環節的監控與調研，與教師一道深入課堂，研究教學過程設計、實施、反思、效率的“分子”的提高策略，使課堂教學向著集約、創新、高效的軌道不斷運轉。

教學校長每學期聽課不少于60節，教導主任聽課不少于80節（含上課節數）。

2、為確保學生基礎知識的掌握和學習能力等的提高。各年級主任要調動教研組長、年級組長參與教學管理的微觀管理，把單元過關、章節檢測工作落到實處。組織好月考工作。

七、八年級本學期搞好兩次月考一次期末教學質量檢測工作，九年級搞好3次月考工作。具體為：

七、八年級：第一次 9月26、27日；第二次11月14、15日。

九年級三次月考：第一次 9月27日；第二次 11月15日；第三次 12月27日。

七八年級思品、歷史、地理、生物同時納入月考檢測，為學生的進一步學習奠定可持續發展的基礎。

教務處要組織好每次的檢測工作，并做好相應的質量分析，總結經驗，改善不足，促進提高。

（三）、突出抓好九年級畢業班的平行推進工作，加強課堂教學的監控力度，確保在11年的基礎上有所提高，從而提升我校在河口片的辦學聲譽。具體措施如下：

1.加強課堂授課質量的監控。

主管教學領導和主管九年級領導在現今上級部門對延長課時時間來達到提高教學效果的嚴控情況下，我校應挖掘課堂教學潛力，加大深入九年級課堂教學的監控力度，與教師一道研究九年級課堂教學效率的提高問題。教學校長本學期九年級聽、評課不少于30節；負責年部教學的主任聽、評課不少于40節；教導主任聽、評課不少于40節。

2.加強邊緣生的潛力挖掘。

①樹立邊緣生的信心；②加強對邊緣生的學法指導；③挖掘邊緣生的非智力因素；④加強邊緣生的個別輔導；⑤抓家校結合。總之挖掘各種潛力提高邊緣生的成績。

3.加練習題的精選控制。練習要有目的性、針對性、實效性。教師對習題要精心篩選或設計，力爭同學科的練習題是學科教師共同協商的成果。

4.九年級本學期進行三次月考：第一次 9月27日；第二次 11月15日；第三次 12月27日。

每次月考要及時進行質量分析與總結，為下段的教學提供經驗和改進措施。

（四）、深入開展校本教研活動，不斷深化片區聯研活動。

本著“全面促進教師的專業成長，促進教學方法的改進，促進課堂教學效果的提升，促進教學質量的提高。”“四個促進”的原則，開展各級各類的的教研活動。在活動中，轉變教與學的角色理念，深化我校“問題教學”的教學研究的進程，力圖在各學科教學研究中，①做小做細學科教研主題；②做活做新教研模式。從而推進科研進程。 [1]   

到 欄目查看更多內容 >>

本學期繼續開展“追求過程體驗，提高課堂效率”的主題教活動，活動的具體安排：

1.每月的雙周周二為教研日，是各教研組通過課例研討講評交流和提升的時間，具體科目每月順序排出來。

9月份是語文?和數學?的展示課，10月份是英語組和體音美組的展示課，11月份是理化生?的展示課，12月份是政史地?的展示課。

2.抓好各學科確立的課堂教學模式的實施工作。

本學期各教研組的老師要在教研組長的帶領下積極實踐本教研組確立的課堂教學模式，在實際的教學中實驗、探討、修正、完善。

3.為促進七年級新生在思維習慣、學習習慣等方面的迅速過度，9月初將召開一次小學與初中教育教學銜接專題研討活動。在可能的情況下邀請河口小學參與研討活動。

4.開展好片區教研活動。

擬在11月份中旬開展一次片區教研活動，初步擬定活動形式為“同上一節課”。

（五）加強科研陣地建設。

1.每月出一期《教學反思》和《精華日志》，將教師的教育教學經驗、論文、教育故事等收集整理，作為我校宣傳教改、科研的窗口。

2.組織各級各類的論文征集、評比活動，認真篩選，擇優選送。希望老師們投身教科研實踐，爭取使論文等科研成果再上一個臺階，逐漸使教科研工作成為我校的一個特色。

3.以教師博客為平臺，積極開展網絡研修，走教師專業化道路，實現自我教育自我提升。

（六）、加強校本培訓和上級培訓的二級培訓。

1.加強校本培訓，制定學習日制度。

①兩周一次對全體教師進行有關科研和教學知識的理論培訓，提升全體教師的科研意識，認識到科研對實際教學所起的巨大作用，從而激發老師們積極投入到教育科研的研究當中，聘請專家或充分利用本校資源------有豐富經驗的骨干老師進行專題講座，開闊教師視野，豐富教師教科研思路。

②重視現代教育技術的應用，拓寬途徑、優化教研手段。組織教師學習學科教學和信息技術與課程整合知識，積極開展網絡教學研究活動，拓寬校本教研時空，為教師搭建釋疑解惑、交流互動的平臺，提高廣大教師的信息素養，改變教師的學習、工作狀態，提升學校的教研文化。

③觀看國家和省級課堂教學光碟，從中領悟、學習、把握教學前沿教師的教學理念與教學方式。

2.加強上級培訓的二級培訓的力度。

外出學習的教師：①要寫出外出培訓的學習心得等；②要在外出培訓的基礎上進行二次培訓，與大家一起共享學習成果。

其它工作是具體情況和上級主管部門通知另行安排。

(2)   第四冊小學語文教學計劃

學校體育衛生學年工作計劃

2011年小學教學工作計劃

2011年小學教研工作計劃

中學部教學工作計劃

五年級上冊數學教學計劃

四年級下冊數學教學計劃

第3篇：八年級語文下冊教學計劃范文

一、李吉林情景教學法

情境教育法具體是指在教學過程中，為幫助學生理解教授的內容，教師有目的地引入或者創設一段形象生動的具體場景，從而給學生帶來一種體驗，并使學生的心理機能得到一定發展的教學方法。其核心在于借助外物激發學生情感。在教學中：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽融于湯，才能得到吸收；而知識融于情境中，才能彰顯其美感。“李吉林老師情境教育法”能根據學生的特征、接受水平、認知能力等，創設基于情境的教育教學方法，不僅能在相當大程度上激發學生學習的熱情，同時對提高課堂效果的實現程度也具有極大作用。

二、語文情境教育教學的優化途徑

（一）表演體會情境

李吉林老師情境教學中的表演有兩種：進入角色和扮演角色。對前者的理解即“假如我是文章中的某某”；后者指擔當文中的角色進行表演。通過這種方式，學生們眼中的角色不再停留在課本上，而變成了現實中活生生的人，這樣，對于課文，學生們便產生了熟悉感和親切感，從而形成了自己深切的理解。

例如，課文《孔乙己》的教學，學生可以分角色扮演孔乙己和小伙計等，通過扮演文章中的當事人，重現文章刻畫的時代情境，一方面幫助學生深刻體會孔乙己不幸，另外一方面也幫助學生通過對人物心理特征和特性的揣摩，深刻體會孔乙己時代，孔乙己自身以及周圍他人的心理，對文章的內涵進行進一步的了解，而不是膚淺的停留在表面。

（二）實物演示情境

在李吉林老師的情境教學中，實物演示情境主要是指以實物為中心，簡單構造必要背景，從而形成一個整體，以構造特定的情境。將文中描述的內容，展現在實際生活中，讓學生們有深切的現實體驗，激發其無盡的學習熱情。

例如，八年級下冊第一單元的三篇文章《白楊禮贊》、《石榴》、《紫藤蘿瀑布》，都是可以通過構造實物演示情境來為教學做鋪墊的。教師在開始教授文章主要內容之前，可以帶著學生，選擇在這些事物存在的地方，簡單構造特有的生長環境，構造出課本中的景象，讓學生真正身臨其境，體會文章所述的情境和隱藏在這些背后的情感，促使他們主動對文中的內涵進一步了解，達到課堂授課的目標。

（三）圖畫再現情境

通過圖畫的各種形式，例如課文插圖、剪切畫、簡筆畫、掛圖等，作為主要手段，對文中的情境進行再現，將課文內容形象化，進一步加深學生對課文的理解。

例如，在八年級上冊第四單元的課文《阿里山紀行》、《美麗的西雙版納》、《藍藍的威尼斯》等中，教師在教學的同時可以采用圖畫的方式，通過多種畫面方式來展示文章中描述的這些地方在不同季節、不同角度的美麗畫面，將阿里山、西雙版納、威尼斯等的特色展現出，采用圖文并茂的教學方式，讓學生有身臨其境的體驗，激發他們學習的熱情，在教師授課過程中積極的配合，達到教學相長的目的。

三、采用李吉林老師情境教育法應注意的問題

（一）情境創設要合理

在選擇李吉林老師情境教學方法的實施過程中，會出現很多生搬硬套的做法，選取的情境與教學內容關系不大或者偏離主題等不合理的情況，而情境的合理性主要在于：一要緊密結合教學內容；二要反映文章內涵。這需要教師在教學過程中，為學生量身定做足夠的素材，并且注意每個素材與課堂內容之間的合理銜接，并運用一定的技巧引導學生理會情境，實現最初的預設效果，達到情境教學的目的。

（二）情境教學要符合學生的生活

由于學生正處在思維的發育期，因此對于很多事物的看法尚不成熟，同時，其生活體驗也很有局限性，因此，在采用李吉林老師的情境教學過程中，教師要根據學生的心理年齡、接受程度、認知能力等具體因素做出相關的教學計劃，一方面既要保證教學目標的實現，另一方面也要兼顧學生的特征。只有將這兩方面結合起來，才能起到情境教學的作用。

（三）情境教學要注意真實性

第4篇：八年級語文下冊教學計劃范文

【摘 要】文章結合初中語文新課程教學實踐，剖析了語文單元教學的現狀，并從進行單元重組、轉變教學觀念、堅持以讀促寫三個方面提出了提高語文單元教學有效性的對策，以全面提高學生的語文素養。

關鍵詞 初中語文；單元教學；現狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0027-02

《全日制義務教育語文課程標準》在教材編寫建議中明確：“教材內容的安排要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”現行蘇教版初中語文教材基本貫徹了這一精神，尤其是以人文主題來組織各單元內容這一特色，有利于師生進行人文、思想、情感、審美等教育，但這同時又容易產生語文單元教學中“人文至上”、形式化、讀寫脫節等弊病，增加了語言綜合運用教學的難度，影響到語文工具性這一根基的強化。所以在肯定語文新課改成果的同時，還應清醒地認識到有很多地方還值得教師研究和反思。

一、語文單元教學現狀剖析

1.教材組元不盡合理。單元教學的優勢就是通過遷移達到鞏固知識、提升能力、體驗過程、掌握方法、內化情感的目的。現行蘇教版初中語文教材扭轉了過去“工具至上”的編排方法，以人文主題構建單元。這在強化人文教育的同時，卻削弱了語文的工具性地位，增加了從單元角度整體建構單元知識點和能力發展點的難度。雖不乏一些人文性與工具性相統一的單元，如七年級下冊第三單元的主題是“建筑藝術”，其中，《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》等幾篇選文均為不同風格的說明文，通過該單元的學習，學生對說明文的寫作方法及語言特點能進行綜合理解。然而更多的單元組合則是“混搭”，如八年級上冊第二單元中的《棗核》《最后一課》《古詩四首》等，除了都屬于愛國主題外，似乎找不到其他的“語文”聯系，教師只能從人文著手進行遷移整合，語文課上充斥著思想品德課的氛圍，缺少“語文味”。此外，單元與單元間的組合也很難尋覓邏輯性，無法體現單元教學目標間的層級遞進關系，以致語文教學，尤其是作文教學很難循序漸進地進行。

2.單元教學形式化。“以教讀帶自讀”是單元教學最具特征的教學形式，然而，目前很多教師的單元教學都流于形式，如將單元教學當作幾篇課文的簡單相加，沒有單元整體教學的思路。教讀課一講到底，恐有疏漏，卻很少給學生講規律、教方法；自讀課則放任自流，缺少引導，無法做到“瞻前顧后”和“篇間聯系”，學生學到的都是零碎、片面、局限的知識點，能力訓練無法系統、有序進行。另外，在科學化思潮影響下，教師試圖總結出單元教學的示范性流程，以期達到效率最優化，如山東省的“四步驟多課型”、廣東省的“五步三課型反芻式”單元教學模式等，筆者認為，這種程式化的教學過程忽視了課堂教學中的生成規律，不利于建設以生為本的開放而有活力的語文課堂。

3.讀寫脫節。我國的語文教學普遍認可以“閱讀為基礎”，現行教材的編排以閱讀材料為主，單元教學也以閱讀為中心組織教學，這就導致寫作教學處于無時間保障、無系統教學計劃的狀態。具體表現在：①閱讀教學對寫作指導的作用薄弱、閱讀積累向寫作能力轉化的效率低下。閱讀教學過程側重于文本分析與情感體驗，多圍繞內容、選材、結構、語言、立意等展開，這本應與寫作教學相融合，但許多教師沒有進行整合。除了教學觀念和方法不能適應新課改外，編排教材時人文性為主的閱讀教學與工具性為主的作文教學間缺少系統聯系也是一個重要原因。②有些教師在融入寫作知識教學時，或是面面俱到，不分主次，或是蜻蜓點水，一筆帶過，很少留有寫作實踐的機會，因此，閱讀教學與寫作教學是貌合神離，效果很差。

二、提高初中語文單元教學有效性的對策

1.進行單元重組，突破教材組元不合理的瓶頸。鑒于現行語文教材偏重人文主題、弱化語言訓練的現狀，教師需立足教材，在單元教學中進行內容重組，以突破教材組元不合理的瓶頸。一線教師雖無法左右教材體系的編排，但卻可從單元教學需要和學情出發，積極進行基于語言運用能力的單元重組：設計合理的單元應予以保留并充分利用；設計欠妥的單元則應在深入解析單篇課文知識點的基礎上，將包含相同語文知識點的篇目同類合并，構成以“文”為主的新單元。在此基礎上，還可進行調序、增刪，調序是指理清新單元中各篇文章的主次關系，確定教讀篇目和自讀篇目。增刪是指忽略一些工具性較弱的篇目，增選一些符合單元教學目標且文質兼美的文章，以滿足相關知識點的教學。值得一提的是，在以“道”組織的單元教學中，因其人文主題是并列的，故單元的順序排列往往缺乏邏輯性。當按“文”重組時，單元間應符合學習規律的合理排序，以利于學生語言運用能力的層級遞進，從而促進學生語文素養的全面提高。

2.轉變教學觀念，科學、合理地組織教學內容。單元教學有助于培養學生的自主學習能力，以利于構建促進學生發展的高效語文課堂。針對單元教學中出現的形式化弊端，教師應樹立正確的單元教學觀念，并以此為指導，科學地組織教學內容。

單元教學的突出優點是通過“以教讀帶自讀”，引導學生“舉一反三”。教讀課承擔單元教學的主要任務，應充分發揮教師的主導、示范作用，講清重點，突破難點，注重規律性內容的梳理，切實起到“舉一”的作用；自讀課能培養學生自主合作、探究學習的能力，主要讓學生在自主閱讀體驗中靈活運用教讀課上習得的知識，實現知識與技能的遷移，真正達到“反三”的目的。其中，教師的組織、引導和合作是提高單元教學有效性的關鍵，這要求教師認真研究教材，找準教讀課和自讀課之間的連接點，架起從教讀到自讀的橋梁，進而實現“教是為了不教”的目的。

在單元教學的組織方面，教師可從1987～1988年版的人教社初中語文教材中汲取營養。根據單元目標，每單元均由一兩篇教讀篇目領銜，由此讓學生對單元目標產生較為深刻的理性認識，然后“舉一反三”，以兩三篇自讀篇目為拓展，以此鞏固學生的認識，最終落實到寫作教學上。

3.堅持以讀促寫，引導學生全面提高語言運用能力。針對讀寫脫節的教學現狀，教師應將單元閱讀教學中的相關語文知識與寫作教學相整合，引導學生把閱讀中積累的素材運用到寫作實踐中，切實做到讀寫結合，以讀促寫。

首先，教師可針對單篇課文中的某些寫作亮點進行課堂練筆，這既有利于豐富閱讀教學的形式，又能在一定程度上彌補寫作教學課時不足的缺憾。文中精彩的段落，可仿寫；課文的留白，可續寫；有懸念的結尾，可改寫；文章學完后，還可寫讀后感……教師也可綜合運用這幾種方式，通過寫作實踐，使閱讀教學與寫作教學有機融合。值得注意的是，同一個單元內的課文側重點不同，訓練點也不盡相同，并非每篇課文都需找到其寫作訓練點，只要擇其一二、為我所用即可。

其次，單元教學進入尾聲時，常有一個圍繞單元教學目標展開的作文訓練，這是考查學生語言綜合運用能力及對單元知識的掌握情況。現今的單元教學多以閱讀教學為先導，其對寫作教學的指導往往是“散兵游勇”，缺乏系統性。如果能在單元教學中嘗試以寫作為先導，既能為閱讀教學指明方向，又能彌補現今系統性作文教學的缺失。為寫而讀，比泛泛而讀的成效要大得多，單元教學應當從單元的作文訓練入手，整體把握單元教學的目標，充分發揮每篇課文的示范作用。

實踐證明，單元教學自產生開始便為語文學科帶來了無限的生機與活力，單元教學中注重作文教學是對語文工具性本真的回歸，同時，教師也應正確理解新課標強調的“工具性與人文性統一”的性質，切不可從一個極端走向另一個極端，只有這樣才能全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]王家倫,趙黎麗.呼喚單元教學的涅槃[J].中學語文,2009,(31):3-5.