小學(xué)生個人學(xué)期總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生個人學(xué)期總結(jié)范文
走過這一學(xué)期，我感受頗深。下面我就從學(xué)習(xí)、工作、生活三個方面進(jìn)行總結(jié)。
1、學(xué)習(xí)方面
進(jìn)入大學(xué)，最大的挑戰(zhàn)就是“改變”，特別是在學(xué)習(xí)方面。與以前的學(xué)習(xí)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)失去了表面上的競爭，失去了所謂的考學(xué)壓力，失去了全面但膚淺的課程。取而代之的是自我努力意識的增強，自我加壓的學(xué)習(xí)態(tài)度，窄范圍但深層次的課程學(xué)習(xí)。
上課認(rèn)真聽講，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，有問題問老師，認(rèn)真做作業(yè)，按時交作業(yè)……這些似乎是已經(jīng)說爛了的課堂要求。對我來說，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對這些要求有了深入的認(rèn)識。
有時上課一跑神，就落過了許多有價值的信息。
預(yù)習(xí)與否會明顯影響自己的聽課效率。
不論是找同學(xué)還是找老師問問題，自己總會有豁然開朗的感覺。因為對知識的理解與印象的加深是在多種思想的碰撞中升華的。
大學(xué)有一種觀點：
考試前聽講就能考過；只要 和老師關(guān)系好就能考過。
這種觀點也許是對的，但我絕對不同意。
這種觀點是消極的學(xué)習(xí)，是一種得過且過的認(rèn)識。也許在以前我們是得過且過地學(xué)習(xí)，但是進(jìn)了大學(xué)我應(yīng)該被“我要學(xué)”這種強烈意識所主宰。
學(xué)習(xí)上的得與失，是沒有必要用文字寫出來的。它應(yīng)該銘記在我的心里，時時刻刻在學(xué)習(xí)上提醒自己。因為有些東西用紙記著我們有可能忘記，而有些東西用心記住我們就很難忘記。
2、工作方面
我是一個幸運的人，班干部一開始招聘，我就毫不費力的被任命為班長。也許是長期做班級工作的緣故，班長的工作對我來說并不很困難。上學(xué)期我班的成績優(yōu)秀，獲得了不少的獎勵與贊許。
班干部之間的配合也很默契，工作開展的還算順利。整個班級風(fēng)貌是積極向上的，同班同學(xué)之間相處的和睦融洽。
事事都有兩面性，在工作成績優(yōu)秀的贊許下，也有一些有待改進(jìn)的地方。比如：如何進(jìn)一步提高班級工作的效率，如何增進(jìn)同學(xué)之間的了解與友誼，如何進(jìn)一步活躍班級氣氛？
班級工作的開展與以前相比有一個顯著的弱點，就是上課、上自習(xí)沒有固定的教室。與高中相比，工作不太容易開展。但事實就是這樣，我必須用另一種方法來彌補這個弱點。
作為年級長，雖然只是兼任，但我用做班長時的責(zé)任心去處理年級事務(wù)。年級長的工作與班長工作不同，我對于這一新接觸到的職務(wù)要不斷摸索工作方法。
3、生活方面
第2篇：小學(xué)生個人學(xué)期總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)；班級管理；責(zé)任感；德育
[中圖分類號]G621[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）12-0015-02[作者簡介]許建松（1980―），男，本科，杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué)教師，小學(xué)高級。
置身于改革的浪潮之中，班主任老師開始迷惘、焦慮：一邊是轟轟烈烈地培育學(xué)生鮮明與獨特的個性，一邊卻又背負(fù)著班級團隊管理的重任。如何處理好“彰顯學(xué)生個性”與“出色團隊管理”之間的關(guān)系，成為了擺在很多一線教師面前的棘手問題。通過實踐，筆者以為，“彰顯學(xué)生個性”與“出色團隊管理”兩者雖然存有不可避免的矛盾，但是它們之間又有聯(lián)系與相通的地方――“喚回學(xué)生沉睡心底的責(zé)任之心”，這既能有效地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，又有利于班級團隊的組織與管理。下面結(jié)合實踐，筆者就如何在小學(xué)中高段培育學(xué)生的責(zé)任意識談一些自己的看法。
一、喚回責(zé)任，需要學(xué)生來自實踐的真切體驗
筆者認(rèn)為，學(xué)生責(zé)任意識的培育，光靠思想上的熏陶、言語上的激勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在班主任工作的實踐中，筆者不斷地嘗試、磨合，正逐漸走出這樣的一條路子：
（一）整合責(zé)任網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生吃下定心丸
1.構(gòu)建責(zé)任網(wǎng)絡(luò)圖
一直以來，我們一直將班級團隊建設(shè)局限于班干部隊伍建設(shè)，局限于一小部分學(xué)生身上。這一方面嚴(yán)重地壓制了其他學(xué)生的參與熱情，另一方面也使得其他學(xué)生的責(zé)任意識逐漸淡薄，出現(xiàn)“反正我做不做，做得怎樣，都無關(guān)緊要”的消極思想，給班級正氣的樹立與學(xué)生責(zé)任意識的培育造成了極大的困難。鑒于此，筆者便將班級工作牽涉到的所有職責(zé)放到了每個學(xué)期初的班隊工作表中。
2.歸屬個人職責(zé)
公布職責(zé)菜單：期初將學(xué)期職責(zé)表當(dāng)場公布，并張貼在教室最醒目的地方，請全班學(xué)生根據(jù)自身的特長、愛好，思考自己最適合在怎樣的崗位上發(fā)揮能力。在學(xué)生進(jìn)行自我定位的同時，教師及時做好引領(lǐng)工作，既有硬性的規(guī)定，又考慮選擇的彈性，目的就在于讓每一個學(xué)生找到既稱心如意又能發(fā)揮潛能的崗位。
草擬職責(zé)內(nèi)容：班主任在公布職責(zé)菜單的同時出示對應(yīng)的職責(zé)內(nèi)容，這樣能方便學(xué)生具體地了解職責(zé)，有利于學(xué)生做出合理的判斷與選擇。
公開競選賢才：在每一個學(xué)生的選擇基本成熟的情況下，讓學(xué)生公開競選自己心目中的理想職責(zé)，并讓其陳述自己的理由。然后，組織學(xué)生進(jìn)行民主評議，讓集體來決定每一項職責(zé)的歸屬。
3.明確具體操作法
銘記于心：在明確了各自的職責(zé)后，每一個學(xué)生必須將自己的工作內(nèi)容與要求熟記于心，班主任要進(jìn)行檢查，真正讓每一個學(xué)生都能明確自己的職責(zé)。
教給方法：對于學(xué)生來說，光背誦銘記職責(zé)是不夠的。因此，班主任要給予學(xué)生明確、具體的指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確自己應(yīng)該干什么、什么時候干、怎么干。班主任要舍得花時間與精力，通過2―3周的時間，使學(xué)生逐漸進(jìn)入完全自主操作的狀態(tài)。
個人承諾：學(xué)生的選擇不排除沖動的可能性。因此，要讓學(xué)生在明確了各自的分工后，做出自己的個人承諾，將自己的選擇意向、選擇理由、個人決心等內(nèi)容以文字的形式記錄并張貼出來。這樣有利于學(xué)生堅定自己的意愿，有利于他們堅守自己的責(zé)任。
（二）投身責(zé)任實踐，給學(xué)生添加助推劑
1.大膽做
明確、銘記了個人的工作職責(zé)，掌握了工作方法，班主任就要鼓勵學(xué)生大膽踐行自去做，履行自己的職責(zé)。任何工作，在沒有投入真正的實踐之前，都是紙上談兵。學(xué)生在實踐中才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，碰到更多的困難，也才有可能去尋求解決的辦法。在這個過程中，學(xué)生的責(zé)任感就會不斷加強。
2.適當(dāng)扶
對于學(xué)生而言，尤其是在剛起步的時候，難免會出現(xiàn)一些問題。此時，教師不要馬上就批評他們，而要通過耐心的幫助、指導(dǎo)，讓遇到困難的學(xué)生不僅能重拾信心，同時也清楚工作的要求與方法。比如：教給常務(wù)班長匯報每日班級常務(wù)工作的方法；讓課代表學(xué)會組織學(xué)生進(jìn)行自修課的學(xué)習(xí)；幫助并指導(dǎo)負(fù)責(zé)生物角的學(xué)生進(jìn)行花草的養(yǎng)護(hù)。
3.反饋勤
不管任何一項舉措，筆者始終堅信“反饋重于決策”。在讓學(xué)生具體落實職責(zé)時，我們同樣應(yīng)體現(xiàn)這一思想。
扎根自主反饋行為：任何一項反饋，只有反饋到學(xué)生的心坎上，才能真正起到作用。
（1）重個體，勤反思。筆者在教室里開辟了“我的成長歷程”專欄，將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作中的收獲、教訓(xùn)，全部及時地體現(xiàn)在表格中，敦促學(xué)生時時關(guān)注自己的狀態(tài)。同時，筆者還要求學(xué)生建立“個人學(xué)習(xí)、工作記事本”，將自己的反思、感悟記錄下來，以提醒并告誡自己。
（2）顧全體，貴堅持。每日一反饋制：不管班主任在不在，每天作業(yè)整理課首先騰出5分鐘，由每日的常務(wù)班長負(fù)責(zé)，公布今日班級的常務(wù)工作，對當(dāng)天的扣分、違紀(jì)、表揚、獲得榮譽等情況作精致、詳細(xì)的匯報，讓所有學(xué)生在這5分鐘時間里，有民主生活會的體驗，同時也進(jìn)行批評與自我批評。每周一反饋制：將學(xué)生每周的得分情況，利用周一的作業(yè)整理課進(jìn)行匯報與反饋。學(xué)生可以了解自己一周的分?jǐn)?shù)積累情況，更重要的是可以對自己的表現(xiàn)做一個階段性的梳理與回顧。
發(fā)揮教師反饋魅力：學(xué)生工作做得怎樣，很大程度上取決于教師的反饋是否及時和有力。（1）及時鮮活。教師的反饋要能及時地反映學(xué)生工作上的得失，要有針對性，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注。（2）處事公平公正。做得出色的學(xué)生能夠受到教師的褒獎，才會更加投入地關(guān)注自己的職責(zé)；做得不好的學(xué)生，能夠感覺到教師和同學(xué)的批評，才會更加努力地去完善自己的工作。在這樣的氛圍引領(lǐng)下，學(xué)生的參與熱情才有可能被大大地調(diào)動與激發(fā)。（3）貴在堅持。今天你關(guān)注了一位學(xué)生，提出他的不足；明天你同樣關(guān)注這位學(xué)生，肯定他的進(jìn)步……在這樣周而復(fù)始的堅持下，學(xué)生才會得到發(fā)展。
二、喚回責(zé)任，需要評價的傾力引領(lǐng)
學(xué)生責(zé)任感的培育，除需要教師不斷地反饋外，還需要評價的引領(lǐng)。
（一）細(xì)化班級考評內(nèi)容
1.輻射廣泛
班級考評細(xì)則要細(xì)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作等各個方面，細(xì)化到課內(nèi)與課外，細(xì)化到常規(guī)與競賽，要將有可能涉及的環(huán)節(jié)一一納入。
2.獎懲分明
對于每天班級中的點點滴滴，我們要及時地對照班級考評細(xì)則進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生把得分看作是一種榮譽，為得分而感到喜悅，為扣分而感到失落。
（二）常態(tài)班級考評跟進(jìn)
1.評價及時
評價越是新鮮的，對于學(xué)生的指導(dǎo)與鞭策意義就越大。在班級評價管理中，我們堅持一日一評、一周一匯總的辦法，及時地將得扣分情況在“班級記事本”和“獎懲累積卡”上展現(xiàn)出來。
2.階段梳理
以“周次、月度、期中、期末”為階段性的反饋和總結(jié)點，依托每一次反饋，教師及時地就亮點與問題與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，對典型個案做出必要的強調(diào)與提醒。我們力求每一次反饋都能成為學(xué)生一個必要的梳理、一次難得的反思和一個全新的起點。
（三）提升班級考評地位
1.與各項評比掛鉤
只有真正將考評結(jié)果與各項評比聯(lián)系起來，學(xué)生才會重視，態(tài)度才會端正。在班級管理中，我們將學(xué)生的考評結(jié)果，與“素質(zhì)全優(yōu)生”“素質(zhì)進(jìn)步生”“區(qū)級三好學(xué)生”“區(qū)級優(yōu)秀學(xué)生干部”“火炬銀獎隊員”等榮譽的評比掛鉤，這充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情與積極性。
2.通報考評結(jié)果
通過家校聯(lián)系、網(wǎng)站等多種途徑，我們將考評結(jié)果進(jìn)行公示與通報，這一方面是對學(xué)生勞動成果的充分肯定，另一方面也是對學(xué)生的工作提出了更高的要求。
通過持之以恒的班級管理實踐，呼喚并用心呵護(hù)可貴的責(zé)任品質(zhì)，這是筆者多年班主任工作的經(jīng)驗。實踐已經(jīng)證明，在小學(xué)中高段班級管理中培育學(xué)生的責(zé)任意識，是和諧地處理“張顯學(xué)生個性”與“出色團隊管理”的一條行之有效的途徑。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小學(xué)生個人學(xué)期總結(jié)范文
不同的人要求不同，工作總結(jié)格式也不同。有的會要求用ppt來寫，有的要求用word來寫，而你知道怎么寫比較好嗎?親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些三年級英語教育教學(xué)總結(jié)，請笑納!
三年級英語教育教學(xué)總結(jié)
人們常說，教師是崇高的職業(yè)，它的崇高就在于奉獻(xiàn)和犧牲。班主任是這項崇高職業(yè)中的基石，官雖小，但責(zé)任和作用重大。為師十二年，擔(dān)任班主任十年，對于班主任工作的酸甜苦辣深有體會。
2011年9月，我如愿以償?shù)恼{(diào)到了這所學(xué)校，接手了三年級四班的班主任工作，這是領(lǐng)導(dǎo)、老師對我的信任，也是對我的一種鞭策。今天能有這個機會向優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)，令我倍感榮幸。從自身的能力來說，我不算是一名合格的班主任，在班主任的工作崗位上，還有許多要學(xué)習(xí)和汲取的東西。點滴成績的取得源于各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的幫助與教育，在這里向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師做簡單的匯報。更多的是粗淺地談一談班主任工作中的點滴做法。不當(dāng)之處敬請大家批評指正。如果對大家的工作有所啟示將是我的榮幸。
具體有以下幾點：
一、以身作則，做學(xué)生的表率
班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，一言一行一舉一動，無形之中會成為幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象。事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學(xué)生。
十二年中我擔(dān)任了七年低年級班主任。一、二年級的孩子有很多事不懂、不會，需要老師手把手的教。校園里有勞動，我一邊教孩子，一邊同他們一起干。課上孩子們做姿不正確，字寫不好看，我就讓他們看老師是怎樣坐端正的，怎樣寫字的，并給予孩子鼓勵、表揚。
來到這所學(xué)校我接手了三年級四班。三年級的學(xué)生剛剛接觸鋼筆，寫起字來歪歪扭扭的現(xiàn)象普遍存在。平時我就提醒學(xué)生的坐姿，糾正執(zhí)筆的姿勢。注意自已每一個字的書寫，做好學(xué)生的表率。辛勤的付出總有欣喜的回報，如今，班級中孩子的書寫水平有了大幅度的提高。在學(xué)校組織的綜合素養(yǎng)展示中，我班的徐偉璐、李海璐獲得書法特等獎，孟瑋婷、李海璐獲得習(xí)作特等獎。
低年級的孩子在衛(wèi)生值日、物品整理上都需要老師的指導(dǎo)、幫助，為了讓學(xué)生能更好的打理好自己的學(xué)習(xí)生活，我設(shè)計了一系列的活動課，讓孩子在體驗中不斷提升自己，成為一名合格的小學(xué)生。
二、尊重學(xué)生，做好思想轉(zhuǎn)化
一個教師相信學(xué)生，尊重學(xué)生，對于優(yōu)秀的學(xué)生容易做到，對于學(xué)習(xí)、品質(zhì)差的學(xué)生，要做到就比較困難，可班務(wù)工作的重要方面就在這部分學(xué)生身上。
每天我都要求自己與學(xué)生呆在一起，經(jīng)歷他們的學(xué)習(xí)過程。課下孩子們常常會回繞在你的身邊，唧唧喳喳的說著他們感興趣的話題，或是向你坦白著他們的內(nèi)心。如果你認(rèn)真的傾聽，留心的觀察，就會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。
在黃鈺的日記里我讀到了這樣一句話：媽媽病了，我感覺天塌下來了!這使我感到一陣心酸。當(dāng)我打電話詢問黃鈺的母親才知道，孩子的父親是一名軍人，常年呆在部隊。因為這幾天自己生病了，孩子餓了就吃方便面，上學(xué)也是自己步行去。聽了這些才讓我明白了她最近幾天沒有完成作業(yè)的原因。放下手頭的工作，我和她坐下來進(jìn)行了一次長談，談到了她的媽媽，談到了她的生活，談到了她每天回家要做的那些事情，也談到了她的作業(yè)。看著淚水流滿了她的臉龐，聽著她低聲的嗚咽，我所能做的只是不斷地安慰。就是這一次談話，卻讓我看到了一個堅強的女孩，也看到了她努力地改變，從那以后偶爾也有一兩次完不成作業(yè)，但她都能及時的補上。
蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此我們在對待學(xué)生時要多一份寬容，少一些批評;多一些微笑，少一些嚴(yán)厲，給學(xué)生多一點自由的空間。學(xué)會了寬容，在面對學(xué)生犯錯誤時，我的心態(tài)平和了，也少了許多無名火，學(xué)生和老師之間的關(guān)系更融洽了，教育起來就更得心應(yīng)手了。
三、探索方法，做好班級文章
我們都知道，小學(xué)階段育人是關(guān)鍵，習(xí)慣最重要。在孩子的心目中播下什么樣的種子，就能收獲什么果實。作為教師，我們的任務(wù)就是最大限度的幫助學(xué)生完成這個過程的轉(zhuǎn)變。
1、建立機制，自主管理班級
班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，才能形成合力。因此，我想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制。在班內(nèi)設(shè)置多個崗位，讓每個學(xué)生都有施展自己、服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、提高自己的機會。并制定具體班規(guī)。班規(guī)的具體內(nèi)容每學(xué)期都根據(jù)班級的實際情況和學(xué)校的要求，及時的做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。使班規(guī)跟上學(xué)生、班級的變化，不斷提高要求，引導(dǎo)學(xué)生的行為和品德向更高的層次發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生通過自我教育、自我調(diào)整而不斷提高。
進(jìn)入四年級后，我在班委的選拔上進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，在發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上，成立了我們的第二屆班委。對于班委成員的工作進(jìn)行了詳細(xì)的分工，使班級樣樣事務(wù)有人管，有人監(jiān)督。
我班的一般事情都由班長負(fù)責(zé)，但各項具體工作分工到各個班委。早讀固定內(nèi)容安排人專人負(fù)責(zé)、課間操由紀(jì)律監(jiān)督員和體育委員負(fù)責(zé);學(xué)習(xí)上由學(xué)習(xí)委員和各組學(xué)代負(fù)責(zé)。各組衛(wèi)生任務(wù)分工到人，張貼上墻，勞動委員、衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)檢查。班主任要隨時隨地作檢查指導(dǎo)。
2、 樹立典型，促進(jìn)全面發(fā)展
典型的樹立，有利于學(xué)生把對偉人、名人的敬仰轉(zhuǎn)化到實際學(xué)習(xí)生活中去，因為典型就是身邊的人，身邊的事，看得見，摸得著。
我班制定了具體的校園之星評比辦法，只有先入選班級之星，才有資格成為校園之星，對于獲得提名或成為校園之星的同學(xué)，在班級中大力的表揚，比如我班已有的校園之星：李海璐、張濤、徐偉璐、王唯一、張?zhí)礻弧⑦€有班級的守紀(jì)之星：張寶文、趙凡逸等同學(xué)。演講才子：莊子萁、李海璐。作文名家：王唯一、邢子涵等同學(xué)。還有一些“小書法家”、“小數(shù)學(xué)家”。這些同學(xué)在班級中起到了模范帶頭作用，使全體同學(xué)都在向他人學(xué)習(xí)長處，得到自我，共同發(fā)展。
3、信為基石，構(gòu)建和諧關(guān)系
班主任工作首先是投入愛，愛是班主任工作的起點，也是最終歸宿。班主任不但要富有愛的情感更要富有愛的行為。多用身心影響孩子。后進(jìn)生是班主任工作的焦點。工作中我提醒自己給他們更多的賞識，小心呵護(hù)他們求上進(jìn)的愿望。
姜宇是班中有名的惹事精，總有同學(xué)跑來告狀。有幾次我看到他幫同學(xué)們搬奶箱，于是，我決定讓他當(dāng)班級的生活委員，當(dāng)然這遭到了其他班委的堅決反對。為了說服孩子，我讓姜宇給同學(xué)們寫下保證書。最終班長和監(jiān)督員以三票同意兩票否決的結(jié)果通過。借此機會，我告訴姜宇：老師給你爭取這個機會不容易，你可不能辜負(fù)了我的期望。從他成了班級運奶工以來，認(rèn)認(rèn)真真盡到自己的職責(zé)，再沒有聽到同學(xué)的告狀聲，而且通過寫博文，得到了更多同學(xué)的喜愛。
平日里，學(xué)生病了，我會打電話通知家長，或者親自帶他去醫(yī)院。并且時時注意天氣情況，提醒學(xué)生添減衣服。這些雖然是小事，但在學(xué)生的心目中留下的記憶卻是深刻的。我送出的是真情，收獲的是更多的真心回報。每每讀到學(xué)生們發(fā)自真心的感激之語，我總有一種幸福的感覺充盈心頭。
4、家校聯(lián)系，促進(jìn)教育教學(xué)
教育學(xué)生是一項工程。學(xué)生素質(zhì)的高低很大程度上取決于家庭的整體教育素養(yǎng)。因此，班主任一定要把與家長的聯(lián)系、溝通當(dāng)作一項重要的日常工作來做。通過與家長的接觸，不僅要使家長重視對孩子的教育，而且要使家長能夠協(xié)調(diào)一致地配合自己的教育工作。
除了常用的電話聯(lián)系、便條聯(lián)系等方式外，我還積極的組織好每學(xué)期的家長會，抓住每一次與家長交流的機會調(diào)動家長的積極性，即讓家長參與管理、教學(xué)，也利用家長的關(guān)系服務(wù)于教育管理，把教育、教學(xué)做到實處、明處。
四、課內(nèi)外結(jié)合，教學(xué)、品德雙管齊下。
作為一名班主任，抓好班級、塑造人格的同時，肩負(fù)著“傳道、授業(yè)”的任務(wù)，也就是要搞好教學(xué)。
對于小學(xué)生來說，現(xiàn)在正是形成正確的人生觀和塑造人格的重要時期。在教給學(xué)生知識的同時，我更注意良好品德的養(yǎng)成，教會學(xué)生做人。對學(xué)生的教育，只靠單純的說教，講大道理只會讓學(xué)會茫然甚至厭煩。我采用的方法是“寓道理于故事”當(dāng)中，利用晨會或者課前三分鐘的時間向大家介紹一些有趣的小故事，共同體會其中蘊涵的道理。《青蛙、油鍋和水鍋》讓我們明白了面對突如其來的災(zāi)難，我們常常能化險為夷;在安逸和享樂中，我們卻在不經(jīng)意間遭遇危險的浸透而無所作為，一敗涂地。《一捆筷子》告訴我們團結(jié)的重要性。《沙漠駱駝》中的駱駝媽媽為了能讓孩子喝到泉水，毅然跳入深潭。那偉大的母愛更把學(xué)生深深的震撼了……一點一滴的情感滲透，看似不經(jīng)意，實則用心的道德遷移，學(xué)生的變化是可喜的。他們學(xué)會了理解和寬容，懂得了尊重和欣賞，懂得了回報別人的付出和愛。
班級工作是學(xué)校的一項重要工作，是一門育人藝術(shù)，是一門愛的藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造性的勞動。而做好這一項工作的基礎(chǔ)就是濃濃的師愛。有人說：師愛如大山一樣深邃，又如清泉一樣甘甜。在愛的教育下，班級工作必然能閃爍出光芒。幾年過去了，從辦公室到講臺這一短短的路程，我已不知走過多少遍。我慶幸，因為我懂得：這三尺講臺奉獻(xiàn)的是自己，舉起的卻是祖國的未來和希望。我愿意在這三尺講臺上繼續(xù)做學(xué)生的導(dǎo)師，家長的朋友。以自己滿腔的情，真誠的愛，化做春泥更護(hù)花
三年級英語教育教學(xué)總結(jié)
一、了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友，樹立威望。
"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。
了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點;二要研究學(xué)生的個性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等)，了解個人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。
在親近與研究學(xué)生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對你"既親近又崇拜"，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、班干部隊伍的培養(yǎng)。
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹立威信;其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴(yán)格要求干部個人在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面";其三，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即"以面帶面"。
三、加強常規(guī)訓(xùn)練。
良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊常規(guī)等等諸多方面。訓(xùn)練可以通過集體或個人、單項強化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行(根據(jù)具體情況選擇)，務(wù)必使每個學(xué)生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出"活而不亂，嚴(yán)而不死"的良好班風(fēng)班貌。
四、激發(fā)學(xué)生競爭意識。
競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調(diào)，這是"互助"、"友好"的競爭而不是"敵視"和"保守"的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。1、激發(fā)與外班學(xué)生的競爭意識:從集體活動的表現(xiàn)、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發(fā)全班由整體到個人的與外班的競爭意識這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。2、設(shè)立定期評價制度：以《評價手冊》和"月評表"等相對固定的評價模式，對學(xué)生個人和小組的各種表現(xiàn)定期評價，使每個學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進(jìn)取心。3、建立互助組：以互助小組、"1+1"小組(一一對應(yīng)的優(yōu)生幫助差生形式)、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進(jìn)步，共同實現(xiàn)個人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。4、獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進(jìn)、指出缺點、激勵所有學(xué)生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。
五、協(xié)調(diào)與科任老師和家長的關(guān)系，建立豐富的信息網(wǎng)絡(luò)。
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。家長會是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會議質(zhì)量，盡量與家長取得共識。會上可以請個別優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經(jīng)驗，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對家庭教育的建議均要充分調(diào)動家長的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。
此外，班主任還要通過觀察、與學(xué)生談心、干部和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報以及聽取來自校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會的意見等等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為.
三年級英語教育教學(xué)總結(jié)
本學(xué)期，我擔(dān)任三(1)班的班主任，相對于一、二年級的學(xué)生來說，三年級的學(xué)生思想稍微復(fù)雜，孩子慢慢的有自己的見解，有要求獨立的欲望。可是他們對事物的理解還比較模糊，但是他們不再是簡單的服從，或顯得“不聽話”。因此，學(xué)生的思想情緒波動較大。另外，由于開學(xué)初學(xué)校重新?lián)Q班主任，對學(xué)生的影響也較大。有些學(xué)生適應(yīng)新的老師需要相當(dāng)長的時間，有些學(xué)生根本無法適應(yīng)新的教師，學(xué)習(xí)中遇到很多困難。作為班主任，我深深認(rèn)識到了責(zé)任的重大和任務(wù)的艱巨。本人以學(xué)校德育處的要求為指導(dǎo)，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，我主要采取以下幾個措施來管理班級：
1、狠抓常規(guī)管理，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣。
本人堅持每天盡早到校，盡早進(jìn)教室，督查規(guī)范班級學(xué)生的日常行為。要求學(xué)生早到校、做好兩操、出色完成班級值日衛(wèi)生、積極參加校組織的各項活動，決不半點馬虎，嚴(yán)格要求學(xué)生展現(xiàn)自己最好的一面，相信每個人都有自己的優(yōu)點。平時注重對學(xué)生的儀表儀態(tài)檢查，要求他們注意個人衛(wèi)生。
2、加強班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，增強班級凝聚力。
本學(xué)期，原來三一班的學(xué)生轉(zhuǎn)走了幾個又轉(zhuǎn)了幾個新學(xué)生來，班上的凝聚力不是很強。所以開學(xué)前一個月，我經(jīng)常強調(diào)班級的課堂紀(jì)律和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。通過集體活動進(jìn)一步加強學(xué)生之間的協(xié)作精神和團體意識。這樣既能在班級的紀(jì)律及常規(guī)管理上起到明顯的效果，又能使同學(xué)之間也能因此養(yǎng)成團結(jié)友愛的習(xí)慣，在班級中孕育團結(jié)友愛的風(fēng)氣，使班級成為一個大家庭。本班學(xué)生集體榮譽感較強，一學(xué)期來，他們都主動積極參加學(xué)校組織的各項活動和比賽。
同時重視班集體建設(shè)，因為班集體建設(shè)是學(xué)校管理的基石，它是班級管理主體運用班內(nèi)外資源、條件，引導(dǎo)師生以正確的方向、方法為指引，朝著良性的健康的方向發(fā)展。
強調(diào)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)整頓，積極表揚學(xué)習(xí)積極分子，以此為核心影響更多的學(xué)生加入學(xué)習(xí)的隊伍，讓學(xué)生安心在校學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
3、強調(diào)溝通在班級管理中的作用。
(1)善于與任課教師溝通
我經(jīng)常主動與任課老師溝通，傾聽任課老師的意見，熱心支持和服務(wù)任課教師的教學(xué)工作。一方面，在學(xué)生面前樹立任課教師的威信。另一方面，把學(xué)生對任課教師的贊譽與改進(jìn)意見反饋給任課教師，同時，以積極的姿態(tài)傾聽任課教師對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理意見及個別學(xué)生的教育對策，并能很快地落實到班級管理的實踐中去。
(2)樂于與學(xué)生家長溝通
與家長保持緊密聯(lián)系，通過家訪或者電話聯(lián)系，與家長溝通，取得家長的理解與信任，取得家長的支持與配合。在與家長溝通過程中，及時了解學(xué)生的家庭背景和父母的期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時了解家長的為人之道、思想素質(zhì)狀況。這樣可以做到雙管齊下，進(jìn)一步做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。
(3)勤于與學(xué)生溝通
與學(xué)生多溝通，充分了解學(xué)生的實情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，可以做好學(xué)生的思想工作。所以，我利用一切機會多與學(xué)生接觸，處處做“有心人”和“知心人”，盡量達(dá)到師生心理相容，思想相通。平時，多找學(xué)生談話，多參加學(xué)生的活動，找機會與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生把真實的想法和真情告訴給班主任，班主任也應(yīng)以誠相待，把班級管理的難處與苦處告訴給學(xué)生，以便取得學(xué)生的諒解、支持與信任。
總結(jié)，也是我和學(xué)生溝通的重要渠道之一。每個星期布置一次總結(jié)，要求學(xué)生談?wù)劙嗉壱恢芩l(fā)生的瑣事，或者談?wù)勛约旱南敕ɑ蚶Щ螅S后我會認(rèn)真記載每次發(fā)言，認(rèn)真地對發(fā)言進(jìn)行評價。要么鼓勵他們繼續(xù)努力;要么幫助他們解決生活中問題;要么接受他們對班級管理提出合情合理的建議等等。通過總結(jié)時間，可以讓我更清楚了解到班級里存在一些問題，也提供了我與學(xué)生進(jìn)一步溝通的平臺。
4、以遠(yuǎn)大的理想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一個人如果沒有理想，就好像大海上一艘迷失方向的船，飄到哪兒算哪兒，沒有目標(biāo)，就沒有動力。班主任應(yīng)從小就開始對他們進(jìn)行理想教育。因為只有讓學(xué)生明確了自己的奮斗目標(biāo)，他才會把它轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)、生活的動力。他們明白實際與理想之間存在的差距，但這差距并非不可逾越，而是可通過自己的努力去跨越，并要求學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，把對理想的追求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。
總的來說，我在實踐中不斷學(xué)習(xí)和提高自己班級管理能力，盡量使工作做到完美一點。本學(xué)期班級的獲獎情況如下：
(1)“推廣普通話”黑板報評比獲二等獎。
(2)英語朗讀比賽中張紫薇和劉雨欣獲一等獎。
(3)運動會中周溪等同學(xué)在四百米接力中取得良好成績。
第4篇：小學(xué)生個人學(xué)期總結(jié)范文
人人參與班級管理，讓學(xué)生成為班級的主人。讓每一個孩子都在班里找到自己的崗位，讓人人都有事做。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些小學(xué)班主任管理經(jīng)驗分享，請笑納!
小學(xué)班主任管理經(jīng)驗分享1從事教學(xué)工作近十年，一直從事高年級學(xué)科教學(xué)，從未接手過低年級，一時讓我有些手足無措。低年級孩子好動，習(xí)慣養(yǎng)成教育成為教學(xué)的重中之重。
自從接手二年級以來，一直未找到一個符合班級現(xiàn)狀的管理模式，令我有些頭疼。二年級學(xué)生的書寫情況很差，光靠一味的說教不行，于是便與家長溝通了解。誰知家長的話令人大跌眼鏡，不是說沒時間，就是說我輔導(dǎo)不了。一家長說，我每天晚上回家都問孩子：“作業(yè)寫完了沒?”“寫完了。”我問：“你查看作業(yè)了沒?”“沒有。”
之后，我在班級做了一個調(diào)查，共三個問題：
1、家長在家里問你們作業(yè)寫完了的有多少?近半數(shù)學(xué)生舉手。
2、家長查看你們作業(yè)的有多少?又少了一半。
3、家長指出你們作業(yè)中錯誤的或書寫不工整的有多少?環(huán)顧教室，在20多人的教室里發(fā)現(xiàn)了兩只小手高高舉起。
我一時無語。結(jié)合地域、家長、班級的現(xiàn)狀，我隨即作出了一個決定，以后組長要帶頭將作業(yè)寫工整。寫作業(yè)馬虎的組長讓位，班長、學(xué)習(xí)委員等也不例外。其實，之前就有過這樣的想法，之所以沒執(zhí)行，是為了保護(hù)班級工作的嚴(yán)肅性，但這次不得不出手了。
令人意想不到的是，在經(jīng)過殺雞儆猴之后，班級狀況卻發(fā)生了令人欣喜的變化。原本寫作業(yè)馬虎的變得認(rèn)真了，而認(rèn)真的在努力保住自己的地位。有幾個一向馬虎的、成績較差的，竟追趕上來了，不但字寫工整了，學(xué)習(xí)成績也提高了。由此可見，在班級管理中采取競爭機制是有利于班級學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)的。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取競爭機制，讓能者居之，且得結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征，不斷變換著競爭的方式，使學(xué)生時刻處于高度警惕中。
小學(xué)班主任管理經(jīng)驗分享2小學(xué)一年級是打基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生智力的階段，這個階段對學(xué)生的成長影響很大。幾年來我在一年級的班主任工作中，想方設(shè)法幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)他們的年齡特點，及時地進(jìn)行各方面的教育，初步形成了一個良好的班級體，總結(jié)自己的班主任工作，體會歸納起來有以下幾點：
一、抓常規(guī)訓(xùn)練
新的學(xué)校生活，要求孩子們樹立嚴(yán)格的集體和時間觀念，遵守學(xué)校紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，也不一定做到。因此從開學(xué)第一天起，我便對他們進(jìn)行常規(guī)教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結(jié)同學(xué)等等，都做了明確的要求，然后，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，對做的好的同學(xué)給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學(xué)做錯了，就讓他們重做一次，兩次……不厭其煩，多次反復(fù)，直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，應(yīng)真誠的鼓勵他們樹立信心去做好。
二、堅持正面教育，寓教育于講故事之中
對一年級的小學(xué)生進(jìn)行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子一聽講故事，馬上就會安靜下來的。我就抓住了的這一好奇心理特征，常常通過講故事的方法對學(xué)生進(jìn)行教育。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我給他們講“聰明的雞”和“盲童學(xué)畫”的故事，使他們懂得遇到困難要勤于動腦，才能找到最好的辦法：我們要像盲童那樣，對學(xué)習(xí)文化知識充滿信心。四十多個孩子在一起學(xué)習(xí)，難免有打鬧、吵架的現(xiàn)象發(fā)生。為了培養(yǎng)孩子們團結(jié)友愛的精神，我常根據(jù)班內(nèi)發(fā)生的具體事例編成小故事，對學(xué)生進(jìn)行教育。
三、耐心教育，以表揚為主
愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如：上課了，大部分同學(xué)在吵嚷，沒有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災(zāi)樂禍;倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表揚，其他學(xué)生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評。我常用表揚某個學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補短的目的。
四、以身作則，做學(xué)生的表率
一年級的學(xué)生模仿性很強，教師一舉一動，一言一行對學(xué)生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率。凡要求學(xué)生做到的事，我首先做到。如要求學(xué)生對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言;要求學(xué)生熱愛勞動，我就帶頭勞動。
總之，班主任工作必須從每件平凡而細(xì)小的事情做起，充分發(fā)揮自己的模范帶頭作用。只有這樣，才能把孩子們帶好，把自己的本職工作做好。
小學(xué)班主任管理經(jīng)驗分享3本人這學(xué)期帶的是一年級，下面就開學(xué)以來的班主任工作實踐來說說自己的心得。
一個班五十幾個學(xué)生，性格特點不同，興趣愛好不同，家庭教育不同，甚至所受的家庭教育也不同(上的幼兒園也不一樣的。)想讓小學(xué)里一些規(guī)范較好地落實到這五十幾個學(xué)生身上去，需要正確、清晰的工作思路、恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā㈧`活的教育機智、新活的教育思想。
從清晰的工作思路上來說，一是引，二是扶，三是重點攻關(guān)。引就是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校的日常行為規(guī)范，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要這樣做;引就是引領(lǐng)學(xué)生組建真正意義上的班集體，每個同學(xué)時時處處想到自己的行為能不能為班集體增光添彩，會不會影響班集體的榮譽。每個同學(xué)要熱愛自己的班級;扶就是具體指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校的一日常規(guī)行為落實到學(xué)生日常的行為中去。就拿做操來說吧，首先要向?qū)W生明確出操的要求：在教室或走廊上排隊時要做到“靜、快、齊”，下樓梯時要右行，從一樓前面的空地到操場的行徑途中注意力要高度集中，眼睛看前面，一個一個的要跟緊，前后空的距離不能太大，進(jìn)入操場后快速找到自己的位置站好，聽好老師的口令，認(rèn)真執(zhí)行，退場時，認(rèn)真聽老師的指揮，快速行動。以上要求很具體，老師在指導(dǎo)學(xué)生，要進(jìn)行監(jiān)督、提醒、批評指正，甚至藝術(shù)化地懲罰，以使學(xué)生將行為規(guī)范落實到位，內(nèi)化為自然的行為，長此以往養(yǎng)成良好的習(xí)慣。重點攻關(guān)就是針對一些有難度的活動、一些規(guī)范有難度的學(xué)生采取的攻破措施。就有困難的學(xué)生，有些是在家庭中或在幼兒園時養(yǎng)成的不專心的習(xí)慣，換句話說就是注意力不集中，對于這些學(xué)生除了嚴(yán)厲的批評，引起他的重視，還及時地提醒，反復(fù)地提醒，及時調(diào)整自己的注意力，還要與家長取得共識以便于一致地教育、監(jiān)督、促進(jìn)其改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
從恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄉ蟻碚f，讓低年級的學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，空洞的說一些條條框框是起不了多大作用的，要根據(jù)年齡特點開展一些活動，讓學(xué)生在樂于參加的活動中形成良好的習(xí)慣。比如，在課堂上聽課，教師除了告訴學(xué)生要學(xué)會聽說讀寫外，還要將這些技能變成他們樂于接受的童謠形式，在每節(jié)課上不斷地、適時地提出來。不僅讓他們記住，而且要變成他們的行為。還有在面對學(xué)生犯了錯誤以后，要根據(jù)不同性格的人采取不同的辦法。比如，那些臉比較“厚”的學(xué)生，批評的要嚴(yán)厲些，即“下猛藥”對于那些智力發(fā)育相對落后的學(xué)生，不要將他們與其他同學(xué)一樣要求，要經(jīng)常提醒，甚至幫助他們做好。對于那些智力發(fā)育好，但行為習(xí)慣不好的學(xué)生要狠狠批評發(fā)，這就所謂“響鼓要重錘敲”。
叢新活的思想上來說，第一，首先要經(jīng)常看看別的班級是怎樣管理的，別的老師是怎樣教育學(xué)生的，及時向別人學(xué)習(xí);要用發(fā)展的眼光來看待的學(xué)生，一屆和一屆的學(xué)生不一樣，時代在發(fā)展，每個時代的人都有自己的時代特點。現(xiàn)代媒體形式多樣，雖然是一年級的學(xué)生，但是接受信息的渠道多，不能太小看他們。
小學(xué)班主任管理經(jīng)驗分享4不知不覺，我從事小學(xué)教育工作已一個多年頭，從這學(xué)期開始擔(dān)任學(xué)前班主作的工作。
我們都知道班主任的工作千頭萬緒，是班級管理的關(guān)鍵所在，特別是小學(xué)低年級的班級工作，是極其重要的，管理得好壞，極有可能影響到一個人一生的發(fā)展，20__年9月16日有幸參加了進(jìn)修學(xué)校為我們特崗教師召開的師德培訓(xùn)會，感受頗多，突然覺得作為一名教師，如果不去當(dāng)班主任，那將永遠(yuǎn)都不會是一名合格的教師。所以我要在屬于自己的這片沃土上，開拓出更美好的明天!
作報告的幾位老師都是針對各個不同階段的孩子做出的努力，我是一名小學(xué)教師，而我們小學(xué)教師面對的都是兒童，兒童天真、幼稚、好奇，對什么都覺得新鮮，對什么都覺得好奇，對什么東西都要問個不休，這正是兒童的天性，也正是大人們所煩心的，但是我從新華小學(xué)X老師那里懂得了對兒童的教育，我們要有一顆不老的童心、一顆視其為子女的愛心和一顆永遠(yuǎn)不會煩的恒心。
一、要有一顆不老的童心
兒童天真、好奇，不成熟，不懂事，亂說亂動，頑皮，作為一個成熟的大人，是很不習(xí)慣的，也讓人心煩，有時候，正忙正煩，可是他們卻不怎么領(lǐng)會，總會圍著你軟磨硬纏，他們總有問不完的為什么，作為小學(xué)低年級的班主任，你必須要具備一顆不老的童心，要善于用兒童的童心去觀察世界，認(rèn)識世界，要領(lǐng)會兒童的世界。把你所掌握的科學(xué)知識運用兒童化的語言，來回答小孩子們所提出的永遠(yuǎn)也回答不完的問題。象一個真正的兒童一樣，去玩去耍去鬧去瘋，和小孩子們成為真正的朋友加老師的關(guān)系，這樣孩子們將與你成為好朋友，與你無話不談，你就可以隨時掌握班上的一切情況。
二、要有一顆真摯的愛心
小學(xué)生是一個依賴性很強的群體，他們的獨立性差，需要特別的關(guān)愛，只要你付出了真愛是會得到回報的，我班有這樣一位學(xué)生，姓尤，她從下腎就不好，每天都要喝湯藥，對于我們這輩人來說，這都很難堅持，但是這個可愛的女孩卻喝了幾年，由于藥中有激素，孩子長得很胖，開始時班級里的同學(xué)都笑話她，她因此很自卑嗎，后來我在她不在班級的時候，教育班級的孩子，我們應(yīng)該向有困難的同學(xué)伸出援助之手，而不是邪惡的黑手，孩子們都很懂事，從那以后，對小女孩特別關(guān)心，冬天幫她接熱水，灌水袋，放學(xué)時都會有同學(xué)主動攙扶她出校門，因為我和學(xué)生時常都給予她一些關(guān)心和體貼，她從中得到了愛。的確，在我們這種農(nóng)村小學(xué)里，有很多意想不到的特殊學(xué)生，因此，對于每個孩子，都要特別的關(guān)愛。
三、有一顆永遠(yuǎn)不會煩的恒心
作為小學(xué)低年級的班主任老師，尤其是學(xué)前班的老師是很煩的，從生活起居到學(xué)習(xí)，從學(xué)生個人的一切到班上的種種工作和任務(wù)，你都得親自去過問，親自去管理;學(xué)生有個大事小事，你也得親自過問。學(xué)生們總也不知道老師你是不是心煩，也不管你是不是不高興，只要有一點小的問題，就會來找你，來問你，所以，真是很煩的。作為班主任，你必須要不煩不燥，否則，就會對學(xué)生發(fā)脾氣，從而大傷學(xué)生的心，這樣學(xué)生有什么問題也盡量不來找你了，會壓抑學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的發(fā)展。
若班主任任工作中，不具備上述“三心”，而是實施高壓政策，學(xué)生見到老師來了就規(guī)矩老實，乖巧得很，可是一轉(zhuǎn)身，學(xué)生就出問題了。表面上這一班風(fēng)平浪靜，而暗地里卻問題很多，學(xué)生不踏實，嚴(yán)重影響到學(xué)生身心健康的發(fā)展。
這就是我一年多工作總結(jié)出的最基本的問題，只有我們發(fā)自內(nèi)心，真心實意的來面對這些可愛的天使們，相信我們的付出是有很大的回報的。
小學(xué)班主任管理經(jīng)驗分享5時間一晃已有幾個多月過去了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，及其課任老師的共同協(xié)作努力下，我班在多方面取得了可喜的成績。班級風(fēng)貌基本得以展現(xiàn)，也很欣慰.就把這幾個月來的情況作一個簡單的匯報：
第一，走近學(xué)生，了解班級情況，樹立個人形象和風(fēng)格。在接班之初我分別找了多個學(xué)生進(jìn)行談話，了解家庭，學(xué)習(xí)，生活，品格等詳細(xì)情況.建立了詳細(xì)的分析表.加上平時觀察對班級情況有了深入的了解之后，確立了自己的管理思路：關(guān)心支持家庭困難學(xué)生，如彭貴強，劉小紅等;積極鼓勵學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，使之在班級中找到自己的位置;嚴(yán)格管理問題學(xué)生，以說服思想教育為主，踩取有進(jìn)步必表揚的方法，使他們找到強烈的表現(xiàn)欲望，如高建，王加山等。“知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。”這為我班班級工作的開展奠定了基礎(chǔ)。
第二，努力創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。“近朱者赤，近墨者黑”這句話深刻的說明了環(huán)境對于人的影響。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生更為重要。首先，在本學(xué)期中旬，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，我班也確立了本班特色的班級文化建設(shè)，增添了“團結(jié)、進(jìn)取、勤學(xué)、善思”的八字班訓(xùn)。指明了我班的長期奮斗目標(biāo)。設(shè)立了知識百窗，把學(xué)生自己收集的百科知識展示出來，把有限的知識結(jié)構(gòu)豐富化。光榮榜的設(shè)立，更是把學(xué)生的一技之長充分展示出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，積極發(fā)揮自己的特長。從而建立多角度培養(yǎng)學(xué)生成材的初步模式。通過這些的設(shè)立使原本死氣沉沉的教室變成了色彩艷麗紛繁，學(xué)習(xí)氣氛緊張。學(xué)生生活在一個快樂舒適的環(huán)境中，不但有美感的享受，而且得到文化的熏陶。
第三，加強對學(xué)生的思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。“學(xué)習(xí)不好是次品，品德不好是危險品”這句話深刻的闡釋了德育在教育中的重要地位。班級中班主任是德育的中心，也是德育的重心。因此我在這方面深感壓力，也做了大量的努力。首先，我特別看中每日早會課的時間，我確立了一天一個主題的德育備課工作。把安全、衛(wèi)生、健康、學(xué)習(xí)、生活、價值觀多個方面拿入其中。選取了一些具有代表性的主題，如：“生命的價值在于運動”“文明用語在身邊”“禮貌待人”“尊重別人就是尊重自己”“安全牢記心頭”“少壯不努力，老大徒傷悲”“冬季飲食幾忌”等。其次，班隊課也是品德教育的有利時機，有教師選題并指導(dǎo)，學(xué)生選材加工的模式。本期比較成功開展“展現(xiàn)自我”、“我們是朋友”等班會活動。
全班學(xué)生幾乎全員參與，表現(xiàn)積極，興趣很高。通過他們自己從選材——加工——表演的深度過程，知識得到掌握，能力得以鍛煉，情感得以升華，更使道德品質(zhì)得以突顯。再次，結(jié)合少先隊工作，通過活動使學(xué)生陶冶情操。本期舉行了“愿中華巨龍永遠(yuǎn)騰飛”的詩歌朗誦比賽，賽后在班上有以此為契機，舉行了以小組為單位的“祖國在我心中的演講比賽”，成績突出效果明顯。并在12、9紅歌傳唱中取得實效，獲得高段三等獎，實現(xiàn)班級階段性突破。通過這幾種形式，班級凝聚力得到增強，集體主義感顯著提高。
第四，加強班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。班委是班級的中流砥柱，更是連接老師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶。在這個學(xué)期里，我慎重地選拔和培養(yǎng)班委成員：首先、大力表揚班委優(yōu)點，幫助小班委樹立威信;其次、在鼓勵班委大膽工作，指點他們工作方法的同時，更嚴(yán)格要求班委個人在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面;再次、培養(yǎng)班委團結(jié)協(xié)作的精神，通過班委這個小集體建立正確、健康的輿論，帶動整個班集體的評價制度，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心。從本期的效果來看，這些新班委能切實旅行好自己的職責(zé)。在清潔衛(wèi)生，課堂紀(jì)律，寢室紀(jì)律方面，基本能做到此地?zé)o師當(dāng)有師的效果。
第五，協(xié)調(diào)各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶監(jiān)督作用。本班有38人，單靠一個人是很難管理到位的。因此，發(fā)展多方面的教育力量是必要的。首先，和課任老師配合好課程安排，協(xié)同意見、交流看法、共同商議班級情況和處理辦法。特別是教數(shù)學(xué)的趙老師對工作盡職盡責(zé)，很多事情幫助代辦，不分你我。其次，取得學(xué)生家長的大力支持、配合和理解。我接班之初就建立了以書信、電話、登門的幾種形式分別了解學(xué)生情況。爭取他們對教育工作的支持和配合。到本期末，我基本實現(xiàn)了以不同的方式，和各學(xué)生家長通上了話，事實證明效果明顯。
總之，在這一個學(xué)期里，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在各方面的積極配合下，我通過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大起色，學(xué)生的整體素質(zhì)在不斷的提高，班級特色也將日益形成。但在諸多方面我也清楚的認(rèn)識到存在的不足。
一、班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)上雖有重視，但涉足未深。
二、班規(guī)的形成和落實未能落到實處。
三、學(xué)生的教育評價體系沒有定案，沒能形成完善的班級評價制度。
第5篇：小學(xué)生個人學(xué)期總結(jié)范文
不同的人要求不同，工作總結(jié)格式也不同。有的會要求用ppt來寫，有的要求用word來寫，而你知道怎么寫比較好嗎?下面小編給大家分享一些小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文1從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1、開展有效課堂教學(xué)研究
提高課堂教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)
1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學(xué)習(xí)模式。
我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式
三、研修內(nèi)容豐富多彩
1、加強師德培養(yǎng)
教書育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項活動結(jié)合起來，能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。
本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務(wù)來重點學(xué)習(xí)。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。
小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文2在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校實際情況，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點，深入開展教學(xué)研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡單的總結(jié)。
一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念
我校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投身于課改理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學(xué)習(xí)了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實效
校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實際情況，本學(xué)期，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)(
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進(jìn)行匯總，定出每次教研活動的內(nèi)容，由教研組長負(fù)責(zé)，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓(xùn)、主題研討、教研活動、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)會診等多種形式，務(wù)求取得實效。
三、繼續(xù)努力，力求完美
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍而不懈努力。
(一)繼續(xù)強化教師素質(zhì)意識，使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。
(二)加強青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。
(三)深化教育科研工作，形成兄弟學(xué)校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當(dāng)?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。
總之，校本研修是我校教學(xué)工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教師的健康成長，切實提高教師的教。
小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文3在教育局有關(guān)文件精神指引下，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，青少年活動中心開展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發(fā)展和改觀。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位
1.組織保障。
建立健全的組織機構(gòu)，是保證校本培訓(xùn)各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓(xùn)副組長，三個部長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。青少年活動中心根據(jù)校本教研的實際特點，建立了“主任決策調(diào)控-副主任具體負(fù)責(zé)-部長相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領(lǐng)導(dǎo)小組分工負(fù)責(zé)，落實責(zé)任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓(xùn)工作，有計劃有組織地開展教師的培訓(xùn)活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實處。使我校的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化。
2.時間保障。
我們每周一、四為校本培訓(xùn)固定時間，一方面組織教師學(xué)習(xí)國家的政策法規(guī)等文件，不斷加強教師自身的職業(yè)道德建設(shè);一方面，參加組織的“校外視頻會議”，與全國優(yōu)秀的校外場所互相交流、探討校外發(fā)展。
3.專項經(jīng)費予以保障。
保證經(jīng)費投入是校本培訓(xùn)得以順利實施的關(guān)鍵。為確保教師培訓(xùn)工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關(guān)的校外培訓(xùn)書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學(xué)設(shè)備采購資金30萬，對校外場所需進(jìn)行再完善、再提高;對師資力量進(jìn)行再培訓(xùn)、再加強;對培訓(xùn)項目、綜合實踐活動進(jìn)行再開發(fā)、再創(chuàng)新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內(nèi)衛(wèi)生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設(shè)等。今年，教師外出培訓(xùn)、交流費用5000多元，為校本培訓(xùn)工作的開展提供了有力保障。
二、健全制度，落實培訓(xùn)
學(xué)校注重校本培訓(xùn)過程的管理，各種教師培訓(xùn)檔案資料齊備完善，分類存放規(guī)范。制訂了《校本研修長遠(yuǎn)規(guī)劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優(yōu)教師培訓(xùn)方案》等一系列制度。并將培訓(xùn)計劃納入學(xué)期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優(yōu)、評先、年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件。
活動中心的校本培訓(xùn)堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業(yè)化和個性化發(fā)展。主要在下面幾個方面進(jìn)行了教師的校本培訓(xùn)：
1.抓好師德教育培訓(xùn)。
教書育人，為人師表是為師者的準(zhǔn)則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)摹⒂行У赜朔椒ê图记伞Ｒ虼耍顒又行囊环矫妫M織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng)，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，提高了教師的思想素質(zhì)。
2.青年教師的培訓(xùn)
青年教師培訓(xùn)關(guān)系著中心的現(xiàn)在和未來。為此，在校本培訓(xùn)中，我們注重對青年教師崗位培訓(xùn)，一方面，派年輕教師參加全國校外專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，更好地適應(yīng)校外專業(yè)發(fā)展;一方面，在工作中鍛煉、培訓(xùn)活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應(yīng)各種活動的策劃、組織、開展。
3.骨干培訓(xùn)。
制定名優(yōu)教師培訓(xùn)方案，確定了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、措施，形成了優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機制。在全員培訓(xùn)的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部門的進(jìn)一步培訓(xùn)，提高他們的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們在校本培訓(xùn)中的骨干和示范作用。
三、堅持靈活多樣的培訓(xùn)方式
靈活多樣的培訓(xùn)方式，是校本培訓(xùn)全方位開展的平臺。
“校本培訓(xùn)”工作中，提倡發(fā)揚個人學(xué)習(xí)反思，同伴交流討論，專家點撥引領(lǐng)的原則，從實際出發(fā)，針對校外教師隊伍的結(jié)構(gòu)特點，探索總結(jié)出一些靈活多樣又極富實效的培訓(xùn)方式和途徑：
1.以課題研究帶動培訓(xùn)。
科研興校是中心主要的辦學(xué)思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓(xùn)。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節(jié)活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進(jìn)校園活動方案》等，達(dá)到活動的豐富、活動質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師成長的目的。
2.外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)兄弟校外場所先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)蘿北縣校外教師隊伍素質(zhì)的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術(shù)等學(xué)科教師代表3人參加全國校外專業(yè)培訓(xùn);中心組織教師到省內(nèi)各家活動中心參觀學(xué)習(xí)。為了放大考察學(xué)習(xí)的效能，建立了外出學(xué)習(xí)報告制度。將先進(jìn)的辦學(xué)理念、思路、經(jīng)驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。
3.個人研修加集體研修培訓(xùn)。
個人研修是校本培訓(xùn)主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學(xué)書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創(chuàng)新實驗》、《一起走
進(jìn)七彩世界》、《創(chuàng)意電腦美術(shù)》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網(wǎng)絡(luò)，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學(xué)習(xí)來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當(dāng)前教師視野不夠開闊，理念不夠先進(jìn)的局限性，中心采用“請進(jìn)來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學(xué)院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導(dǎo)校外領(lǐng)域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，了解當(dāng)前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養(yǎng)成運用理論解決實際問題的習(xí)慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發(fā)展，交流成功的工作經(jīng)驗，進(jìn)一步暢談今后校外的健康發(fā)展之路。
4.教育資源培訓(xùn)
積極開展“向最美麗教師張莉莉?qū)W習(xí)”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學(xué)習(xí)感悟，優(yōu)秀的張貼在學(xué)校的廊報上，供全體學(xué)員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調(diào)動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網(wǎng)站，學(xué)習(xí)外地校外場所的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養(yǎng)。
5.加強基本功訓(xùn)練
一方面采用三種基本方法訓(xùn)練教師基本功。
(1)中心將公益性普及項目作為常規(guī)訓(xùn)練，主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí)，在具體培訓(xùn)中進(jìn)一步研究、提高。現(xiàn)在，校外每位教師都能承擔(dān)一個專業(yè)的普及班培訓(xùn)或“三下鄉(xiāng)”活動中的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的校外興趣培訓(xùn)。
(2)活動的策劃、組織、管理。
校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發(fā)展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓(xùn)。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓(xùn)練。目前為止，教師們不僅能根據(jù)校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。
(3)撰寫活動案例分析。
活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓(xùn)練，而且注重對活動案例的研究。
我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進(jìn)一步提升教師們分析、總結(jié)能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現(xiàn)校本培訓(xùn)與自我主動培訓(xùn)相結(jié)合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓(xùn)。通過一系列的培訓(xùn)活動，校外教師有了很大的收獲，(
四、培訓(xùn)成果
一年來，中心教師參加課堂教學(xué)活動中，出示縣級優(yōu)質(zhì)課5節(jié)，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課2節(jié);涌現(xiàn)出各類優(yōu)秀：縣優(yōu)秀教師1人，縣先進(jìn)教育工作者2人，縣讀書先進(jìn)個人2人，縣校本研修先進(jìn)個人2人，市優(yōu)秀教師1人，市優(yōu)秀教師1人，市先進(jìn)教育工作者1人，省德育工作先進(jìn)個人1人，5人在全縣中小學(xué)生首屆藝術(shù)節(jié)活動中被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進(jìn)教研組”，教育系統(tǒng)行風(fēng)評議先進(jìn)集體，教育系統(tǒng)特殊貢獻(xiàn)單位、“婦女與計劃生育工作新進(jìn)單位”、“先進(jìn)職工之家”、“創(chuàng)先爭優(yōu)先進(jìn)集體”，全國“縣(區(qū))級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨校外檢查指導(dǎo)，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓(xùn)，予以充分肯定和高度評價。
當(dāng)然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。
1、觀念有待轉(zhuǎn)變，思想認(rèn)識有待進(jìn)一步提高。
有些教師不認(rèn)真或不按時完成研訓(xùn)任務(wù)及作業(yè)，有的即使完成了，也是被逼無奈。
2、博客研修尚待努力。
“博客研修”是研訓(xùn)一個重要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一條有利途徑。但是，我們發(fā)現(xiàn)個別老師把“博客研修”當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。
3、師資力量薄弱。
目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業(yè)型教師，缺乏專業(yè)化培訓(xùn)。
在今后的工作中，我們將通過校本培訓(xùn)，使校外教師的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，建設(shè)一支優(yōu)秀的校外教師隊伍，以更好地落實“服務(wù)青少年、服務(wù)家長、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會”的辦學(xué)宗旨。
小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文4本學(xué)年，我學(xué)校在縣進(jìn)修校的校本研修活動熱潮中積極響應(yīng)校研修指導(dǎo)方針，開展了扎扎實實的研修工作，具體情況如下：
一、成立嚴(yán)密的領(lǐng)導(dǎo)機制，制定切實可行的人文化規(guī)章制度
由于學(xué)校要求校本研修活動人人參與，由秦玉輝校長親自督導(dǎo)，楊立革主抓安排，教研組長郝曉雯、陸海峰、王甲軍、張海峰負(fù)責(zé)落實。集體研修時間形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動，教師每周一進(jìn)行個人反思，周二進(jìn)行分組研討，周四進(jìn)行集體交流。活動期間有事的向校長請假后方可離開，事后將拉下的事宜補上。
二、以課堂為主陣地，確立務(wù)實可行的研修主題
學(xué)校通過對以往教研活動的反思，結(jié)合對現(xiàn)在一些流于形式的校本研修活動的思辨，明白了一個道理：校本研修要弄出花樣來很容易，但真正收到實際效果不容易;要教師表面應(yīng)付性的“參與”很容易，但要教師懷著一種激情來真正地參與不容易。校本研修，在學(xué)校教師隊伍建設(shè)中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用發(fā)揮出來，就必須讓全體教師從校本研修中得到實惠，使之成為教師的“內(nèi)需”，使教師真心實意而且滿腔熱情地參與。要使校本研修真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就不能嘩眾取寵，搞花架子，要求真，要務(wù)實，要靜下心來“務(wù)本”。我學(xué)校密切聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生、教育環(huán)境、課程資源等方面的實際來觀察，來思考，來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過商榷，決定以課堂為主陣地進(jìn)行研修活動，上期，我們開展了“提高課堂教學(xué)效果”的研修活動;下期，由于學(xué)校合并，班級學(xué)生程度參差不齊，教導(dǎo)處結(jié)合語文、數(shù)學(xué)兩個教研組長，確立了以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”為主題的研修活動。
三、扎扎實實的活動，確確實實的效果
我們的校本研修活動扎扎實實地開展了，也收到了確確實實的效果，我們的開展情況如下：
(一)專業(yè)引領(lǐng)，在引領(lǐng)中明確方向
理論學(xué)習(xí)使教師們在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下成長。我們的理論學(xué)習(xí)包括理論知識學(xué)習(xí)和聽專家報告。
理論知識學(xué)習(xí)活動期間，我們主要是學(xué)習(xí)教師們推薦的利于提高課堂教學(xué)的材料，如《有趣的課堂前奏》、《課堂的自主化方法》、《小組合作要注意什么》等材料。大家通過集體學(xué)習(xí)、研討交流，在反思總結(jié)中提高。交流結(jié)束后，學(xué)習(xí)材料和反思總結(jié)裝入個人成長檔案，以備參考。
專家引領(lǐng)是教師成長的主要輔助手段，我學(xué)校非常注重專家講座的作用。每次聽完報告，我們都及時組織教師研討反思，使教師們在專家的引領(lǐng)中快速成長。
(二)自我反思，在反思中改進(jìn)教學(xué)方法
自我反思是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面的問題。按教學(xué)的進(jìn)程，我們要求教師進(jìn)行了教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個階段。
教學(xué)前，要求教師憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動進(jìn)行分析，分析哪一部分由學(xué)生獨立思考、自主完成，哪一部分難度大，需要小組合作交流完成。學(xué)生獨立完成的任務(wù)中，又有哪一部分需要引導(dǎo)。小組合作交流時采取怎樣的方式合適。
教學(xué)中的反思，要求教師對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)，自動反思，迅速調(diào)控。學(xué)生獨立思考時，對學(xué)困生多加關(guān)注，及時指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時及時觀察采取的方式是不是最佳。
(三)同伴互助，在共享經(jīng)驗中成長
同伴互助是研修的標(biāo)志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、共同分享經(jīng)驗。
1、相互對話
我們?yōu)榻處熖峁┙涣鞯钠脚_，讓大家積極主動交流自己擁有的信息，我們組織讀名著交流會，讓大家交流看過一本書后的心得體會;我們組織教學(xué)經(jīng)驗茶座，讓大家交流自己成功的事例和體會，交流失敗的教訓(xùn)和感想。年輕的教師找年長的教師探討鼓勵后進(jìn)生的方法，強化優(yōu)等生的經(jīng)驗，
2、同事協(xié)作
我們共同研討課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，每次活動，教導(dǎo)主任徐紅梅確定好活動的形式和主體后，大家都各盡其責(zé)。
理論學(xué)習(xí)時，酒慶利老師把網(wǎng)上查找的相關(guān)資料拿出來和大家共同學(xué)習(xí)，教研組長毛艷霞和張小安組織學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行記錄和總結(jié)。年輕教師提疑問，年長教師談經(jīng)驗。有時年青教師的新見解、新思路對年長的教師幫助也不小呢!
觀課議課活動時，我們先請作課教師談作課思路，然后大家針對這節(jié)課中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣之處發(fā)表意見，經(jīng)過研討，作課教師將意見匯總，然后將整改方案說給大家聽，大家再進(jìn)行二次研討。我們針對李桂榮老師的《故鄉(xiāng)》等課進(jìn)行了觀課議課活動。在針對李桂華老師的那節(jié)《秦漢絲綢之路》進(jìn)行觀課議課時，秦校長肯定了這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排，同時指出本節(jié)課應(yīng)該在學(xué)生充分感知文本，熟讀文章之后再講比較合適。商國慶老師感覺導(dǎo)入部分過于沉長。毛艷霞老師指出課講到“勿忘國恥，振興中華”處課堂氣氛就達(dá)到了，下面的題目分析放到下節(jié)課進(jìn)行，不要在此草率了事。大家還針對“收集材料，分組交流”這一環(huán)節(jié)展開了激烈地爭論，李老師認(rèn)為：沒有必要在小組內(nèi)發(fā)言后，再在班里發(fā)言，讓大家交流圓明園輝煌的資料，了解情況就行了，否則，交流材料就要用掉15到20分鐘的時間，后面的環(huán)節(jié)時間不足。酒老師認(rèn)為得讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)言，這樣能保證人人參與。最后大家覺得，把交流材料放在課后或課前搞一個交流會比較合適。
老師們在交流中得到了提高，大家在協(xié)作互助中加快了成長的步伐，研修使我們在團結(jié)中不斷更新教育教學(xué)理念，使我們在互助中提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，也使我們在協(xié)作中發(fā)展了專業(yè)水平。
四、碩果在枝繁葉茂中閃爍
我們研修的收獲光環(huán)在共同協(xié)作中閃光，我們的收獲不是一枝獨秀，而是滿園春色。
教師們就研修主題“如何組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)”所寫的案例反思也得到了發(fā)表，教師個人也發(fā)表了很多篇文章。
我學(xué)校的校本研修活動沒有花架子，但扎扎實實。校本研修活動使教師在學(xué)習(xí)中，在互動中得到了成長。
小學(xué)個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文5本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題。
一、在平時授課時，精講點撥，歸納總結(jié)
(1)對學(xué)生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時點撥;也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，受到教與學(xué)的高效率。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要加強對疑點難點的練習(xí)。
(2)教師要一道學(xué)生自己歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的能力。這些在上課時可以引導(dǎo)學(xué)生向這些方面發(fā)展。
二、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練：
(1)達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，教師講評，重點展示解題的思維過程;
(2)針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行矯正，補充補償練習(xí)，給學(xué)生針對性訓(xùn)練的機會;要讓學(xué)生有做題不全對就要重做的習(xí)慣，要讓他們有做題認(rèn)真的能力。
(3)布置適量有梯度的作業(yè)。學(xué)生課下學(xué)習(xí)主要是通過作業(yè)來實現(xiàn)在，所以一定要在布置作業(yè)上下功夫。
三、回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)：
做到：重點內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生印象
指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學(xué)生足夠的重視;
評價：學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫：
1、導(dǎo)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的主動力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學(xué)生個性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎(chǔ)上去體會過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、妙語解頤、游戲?qū)氲确椒ǎ拐n堂授課伊始，便讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法;在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學(xué)生思維動起來，活躍起來，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過教師導(dǎo)興趣，真正實現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。
2、導(dǎo)學(xué)法
過去教師常問學(xué)生的一句話是“學(xué)會了”嗎，如今教師要問的是“會學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食;授人以漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握知識的基礎(chǔ)上，檢查、分析學(xué)習(xí)過程，對如何學(xué)、如何鞏固等問題進(jìn)行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)則是最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中教師不僅要授予學(xué)生知識，重要的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。
3、導(dǎo)思維
對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會經(jīng)常對所學(xué)知識進(jìn)行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時，要善于點撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)豐富的智力開景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點上，促使學(xué)生開動腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
4、導(dǎo)創(chuàng)新
第6篇：小學(xué)生個人學(xué)期總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)外語；小學(xué)外語教學(xué)；國際小學(xué)外語教學(xué)；小學(xué)英語課題研究
一、國際小學(xué)外語教學(xué)研究的熱點問題
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程價值問題
在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)外語對于兒童的整體個性發(fā)展、交際技能的培養(yǎng)和對世界的理解能力的發(fā)展具有重要的價值。[1]主要價值歸納起來有以下幾點：（1）擴展文化視野；（2）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；（3）有利于語言意識提高；（4）有利于學(xué)生建立對外語語言、文化和其他國家人民的積極態(tài)度；（5）有利于學(xué)生的外語水平達(dá)到一個較高的水平。因為外語可以將兒童領(lǐng)入一個新的聲音的世界，帶來積極的情感和新的發(fā)現(xiàn)，以及激勵學(xué)習(xí)的精神，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了單一語言和單一文化的教育局限，使兒童在成長過程中具有重要的積極意義和經(jīng)歷。[2]
從語言目標(biāo)來看，幾乎所有小學(xué)新的課程都把培養(yǎng)學(xué)生的運用能力作為最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，并明確交際法是達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑。外語課程要使學(xué)生能夠運用外語進(jìn)行交際和表達(dá)自己，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)主要是通過四種語言技能的訓(xùn)練。通常這四種技能都被給予同樣重要的地位，但在初期階段都更加重視聽說能力的培養(yǎng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的實現(xiàn)，讀和寫的能力越來越成為人們交往的重要途徑，因此，讀和寫在初學(xué)者的課程中也越來越受到重視。語言只是被看作是達(dá)到交際能力的途徑，而不是教學(xué)的目的。
雖然關(guān)于小學(xué)課程的目標(biāo)與價值的共識是明確的，特別是關(guān)于小學(xué)外語課程對學(xué)生的態(tài)度發(fā)展和對自我認(rèn)識上的作用。但是在小學(xué)外語評價上，卻很少涉及態(tài)度和動機的發(fā)展問題。由于對于目標(biāo)的檢測往往采用語言測試的方式進(jìn)行，同時，也由于態(tài)度和動機很難測量和評價，使外語教學(xué)的重點不得不以語言成就作為其唯一的目標(biāo)，很多情況下是以犧牲對態(tài)度和動機的關(guān)注為代價的。目前研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生從開始學(xué)習(xí)外語不久就對外語產(chǎn)生了消極的態(tài)度，其主要原因還是來自課堂教學(xué)。課堂教學(xué)對兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有直接的作用，教師是最關(guān)鍵的因素，因為教師的語言、對于學(xué)生的態(tài)度、課堂活動的設(shè)計和評價的方式都對學(xué)生的興趣、動機和認(rèn)知水平產(chǎn)生直接的影響。
（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢問題
關(guān)于小學(xué)開設(shè)外語的優(yōu)勢問題，目前的研究表明，其優(yōu)勢并不在于學(xué)生在語言知識的掌握上，而主要是在情感范疇里。荷蘭、英國、德國、法國、奧地利等國家的研究均表明學(xué)習(xí)外語特別有利于積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和一些學(xué)習(xí)策略的使用，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情、自信心、開放的心理和寬容的態(tài)度的形成。但迄今為止，由于研究的環(huán)境不同、手段不同、課程設(shè)計不同等多方面因素，研究的結(jié)果并不一致。Blondin等[3]列舉了以下一些關(guān)于年齡優(yōu)勢的研究以及研究的結(jié)果。
Edelenbos[4]對荷蘭兩組學(xué)生進(jìn)行了比較，一組在小學(xué)學(xué)習(xí)了兩年英語，一組在小學(xué)沒有學(xué)過英語，研究者對兩組學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)三個月后進(jìn)行了比較，小學(xué)組表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，但八個月后，這種優(yōu)勢消失，兩組學(xué)生的表現(xiàn)基本相同。
Kahl and Knebler[5]對德國小學(xué)學(xué)過外語和小學(xué)沒有學(xué)過外語的學(xué)生進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示，小學(xué)學(xué)過外語的學(xué)生表現(xiàn)出閱讀能力強，這種優(yōu)勢到了中學(xué)二年級仍然保持。
Genelot[6]對法國小學(xué)學(xué)過外語和沒學(xué)過外語的學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)一年之后進(jìn)行了比較，小學(xué)學(xué)過外語的學(xué)生在聽力、閱讀和寫作能力上比未學(xué)過外語的學(xué)生略顯優(yōu)勢，但僅在學(xué)習(xí)好的學(xué)生中表現(xiàn)出來。中學(xué)第二年后，優(yōu)勢消失。
Low， Duffield， Brown 和 Johnstone[7]對蘇格蘭小學(xué)實驗項目的學(xué)生與中學(xué)一年級和二年級的學(xué)生進(jìn)行了比較，小學(xué)組在語音、語調(diào)，表達(dá)的句子長度、交際策略等方面表現(xiàn)出優(yōu)勢。
Pinto[8]，Pinto， Taeschner 和 Titone[9]在意大利對小學(xué)4—6年級的學(xué)習(xí)外語和未學(xué)習(xí)外語的學(xué)生在語言意識方面的差異進(jìn)行了研究。這個語言意識主要是對母語的語言意識，在其他條件同等的條件下（如年齡、社會文化背景、性別、家庭居住地區(qū)和總體智力水平等），采用了對母語語言意識的測試題目，研究顯示，學(xué)習(xí)外語的學(xué)生對母語語言結(jié)構(gòu)的意識更強一些。來自蘇格蘭的研究，如Low 等[7]，也指出，教師感到學(xué)習(xí)外語對學(xué)生母語學(xué)習(xí)有幫助。
Genelot[6]比較了兩組學(xué)生的文化意識，小學(xué)學(xué)過外語的學(xué)生在中學(xué)第一年表現(xiàn)出文化意識略強，第二年差異消失。
關(guān)于語言能力發(fā)展的研究，結(jié)論也很不同。來自荷蘭的一項對小學(xué)畢業(yè)生所進(jìn)行的核心語言目標(biāo)的測試表明，小學(xué)生的聽力和閱讀能力令人滿意，說的能力并不令人滿意。[4]來自瑞典的研究表明，小學(xué)生聽力水平較好，但說的能力不如聽的能力。在法國，有關(guān)研究人員對于每天接受15分鐘錄像教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了測試，結(jié)果不理想，低于期望值。最大的問題在于這種整體輸入式的電視教學(xué)，學(xué)生難以區(qū)分詞與詞之間的不同，他們雖然樂于模仿，但出現(xiàn)不穩(wěn)定情況，學(xué)習(xí)的東西往往不能得到有效的鞏固。但在表演歌曲、游戲競賽等活動中表現(xiàn)積極。[10]
Brossowd的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢是需要發(fā)展和保護(hù)的，需要有好的外語教師。[11]所謂好的外語教師是那些具有良好的語言水平、明確該年齡段學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)的教師。他認(rèn)為，語言課應(yīng)該與學(xué)校的整體課程相協(xié)調(diào)和滲透；小學(xué)外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該實際，應(yīng)強調(diào)能力。學(xué)校間的合作和教師間的交流非常重要，應(yīng)該加強中小學(xué)的合作，小學(xué)之間的合作。教師的職前和職后教育有機結(jié)合是成功開設(shè)小學(xué)外語課程的關(guān)鍵。
（三）時間因素問題
這里所說的時間因素實際包括兩個不同概念，一種是課程所提供的時間，即每周幾節(jié)課或多少分鐘課時；另一種是學(xué)生真正開展學(xué)習(xí)的時間，即是否高效利用所提供的時間。區(qū)分這兩個時間概念是很重要的。第一種時間概念是受社會因素和學(xué)校因素影響的，如總課時數(shù)和課時的安排問題。Genelot發(fā)現(xiàn)，在時間充分保證的條件下，學(xué)生在聽、讀、寫和文化意識方面都有長足的進(jìn)步，但當(dāng)課時量僅為每學(xué)年50～60課時，教學(xué)效果則不佳。[6]Burmeister也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在小學(xué)五、六年級每周增加了兩個課時后，實驗班與控制班相比，學(xué)生的語言交際能力明顯發(fā)展。[12] Genelot根據(jù)多年的調(diào)查研究認(rèn)為，對于小學(xué)外語課程的開設(shè)，多一些短課時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有利。[6]Taeschner也得出了相同的結(jié)論，如，8—10歲兒童每周兩次課，共兩個小時，需要三年達(dá)到6—7歲兒童每天學(xué)習(xí)一節(jié)課（每節(jié)課45分鐘），每周六天，一年達(dá)到的水平。[13]
第二種時間的概念是受教師因素影響的問題，即教師的教學(xué)思想、方法、技巧，語言的能力，教學(xué)設(shè)備和條件以及教材設(shè)計等都直接影響課堂時間的有效利用。對于學(xué)生在課堂上真正開展外語學(xué)習(xí)的時間的研究，是相對比較復(fù)雜的，需要對課堂進(jìn)行現(xiàn)場觀摩。其實即使我們有條件在課堂進(jìn)行觀摩和記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多是在大腦的思考過程中完成的，是很難直接觀察得到的，這就更增加了研究的困難。
Curtain對美國小學(xué)外語課程設(shè)置的時間投入進(jìn)行了研究，并調(diào)查了時間與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。同時也調(diào)查了教師對所提供的時間的利用情況及其對教學(xué)效果的影響。她認(rèn)為，雖然很多研究都指出時間是一個重要的因素，也提出了關(guān)于時間的有效利用的問題，但很少有人對時間對學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的作用和兩者的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的研究。Curtain的研究是對5歲、6歲和9歲的以英語為母語的兒童學(xué)習(xí)西班牙語的研究。研究工具采用語言測試的方式。研究對象為515名來自三個校區(qū)八個不同的學(xué)校的五年級小學(xué)生，同時還對114名小學(xué)生進(jìn)行了口語能力抽樣測試。其他的數(shù)據(jù)還包括分組測試和教師訪談。研究采用量化和質(zhì)的分析相結(jié)合的方式。結(jié)論發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)時間與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正比，但三個校區(qū)的不同的教學(xué)模式與成績的關(guān)系則不明顯。[14]
Curtain，[15] Met & Rhodes，[16] Carroll[17]都認(rèn)為，在時間的問題上，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間和體驗語言的機會是決定語言學(xué)習(xí)速度和效果的最重要的因素。Curtain & Pesola建議小學(xué)外語課程的最低開課時數(shù)應(yīng)為每周三次，每次30分鐘。他們認(rèn)為關(guān)鍵是教師要有相當(dāng)?shù)恼Z言水平，并且具有小學(xué)外語教學(xué)的方法和技巧。[18]
Curtain[14]的研究還表明，起始年齡在小學(xué)一年級或幼兒園的比起始年級為小學(xué)四、五年級的水平明顯要好；不論起始年齡，時間投入越多越好。課時在每周五次的比每周兩三次的要好。目的語在教學(xué)中使用越多的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好。不管什么樣的社會階層的孩子，外語課時的投入越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好。也就是說，外語學(xué)習(xí)與兒童的家庭背景和總體智力水平?jīng)]有太大的關(guān)系。
總之，對于小學(xué)開設(shè)外語課程首先要考慮時間的投入問題，沒有時間的投入，就沒有效果的保證。此外，在投入了時間的基礎(chǔ)上要加大對教師的語言和教學(xué)能力的培訓(xùn)，使教師能夠有效地利用教學(xué)的時間開展教學(xué)活動，我們對這兩個時間概念都需要給予高度的重視。
（四）環(huán)境因素問題
Bloodin等[3]在討論環(huán)境因素對外語教學(xué)的影響時，將環(huán)境因素歸納為四大主要因素，并列出了一些具體子項目，基本上涵蓋了所有影響外語學(xué)習(xí)的外部因素，對于我們認(rèn)識、分析和研究環(huán)境因素對外語教學(xué)的影響有直接的參考價值。
1.社會因素：學(xué)習(xí)者接觸語言的機會；社會對改革和研究的支持力度；家長的支持和參與；政府對課程的支持力度。
2.學(xué)校因素：外語課程在整體學(xué)校課程中的位置和目標(biāo)；連續(xù)性或銜接性問題；起始年齡問題；班級人數(shù)問題。
3.教師因素：教師的語言能力及水平；教師類型（專業(yè)教師還是綜合教師）；母語的使用程度；對兒童語言發(fā)展的了解。
4.學(xué)生因素：性別；社會/家庭背景；起始年齡；學(xué)校各科學(xué)習(xí)整體水平。
可以看出，環(huán)境問題幾乎包括了方方面面的問題，這里我們主要討論一下社會因素的問題。一些研究表明，社會因素對于外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，如在荷蘭，兒童在10歲起學(xué)習(xí)英語之前就已經(jīng)通過電視、廣播和其他的媒體接觸到很多的英語。因此學(xué)生在課程開始前的測試中就已經(jīng)在聽、讀和認(rèn)讀詞匯方面有了一定的基礎(chǔ)，反映了兒童在社會語言環(huán)境中所接觸到的語言。在德國，趨于國際化的生活方式使英語通過電影和卡通片廣泛傳播。據(jù)了解，德國小學(xué)三年級的學(xué)生就已經(jīng)積累了約400個英語詞匯量。[4]
（五）連續(xù)性與銜接問題
中小學(xué)之間的銜接問題無疑是一個影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。很多研究都表明，小學(xué)學(xué)習(xí)外語的學(xué)生在升入中學(xué)之后，由于中學(xué)缺乏有計劃的銜接政策和措施，從而使小學(xué)階段所發(fā)展的優(yōu)勢很快消失。不過也許還有另一種可能性，那就是中學(xué)起點的學(xué)生進(jìn)步快，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)環(huán)境好，使他們很快跟上或超過小學(xué)已經(jīng)學(xué)過外語的學(xué)生。Edelenbos認(rèn)為出現(xiàn)銜接問題主要有兩個原因：第一，中小學(xué)之間缺乏真正的了解，互相的觀摩幾乎不存在；第二，中學(xué)對于如何在小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)缺乏研究。[19]
很多研究都發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的愉快和輕松的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)氣氛到了中學(xué)沒有給予關(guān)注和有效的銜接。這種銜接不僅僅是語言知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的，還有教學(xué)方法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略方面的銜接。Taeschner[20]指出，從小學(xué)的表演、講故事的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對剛剛進(jìn)入中學(xué)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機造成很大的影響和不適應(yīng)。Low 等[7]也指出，盡管在蘇格蘭的實驗項目中，對中小學(xué)的銜接問題采取了一些措施，如中小學(xué)之間的互訪，中學(xué)教師到小學(xué)與小學(xué)教師合作任教等，但研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)期間學(xué)生所接觸的相當(dāng)大量的語言和話題內(nèi)容，在中學(xué)沒有得到鞏固和發(fā)展。中學(xué)還僅僅停留在課本的教學(xué)上，這也許能從另一個方面說明為什么學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)步非常緩慢。到底是小學(xué)開設(shè)外語本身的問題還是中學(xué)與小學(xué)的銜接出現(xiàn)了問題，這是特別值得各方面專家和學(xué)者重視的問題。
（六）教師因素與母語使用的問題
Edelenbos[19]對教師的語言能力與學(xué)生的語言能力之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，對97名教師進(jìn)行了口語測試，并與其所教的小學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行了比較，研究發(fā)現(xiàn)教師的口語能力與學(xué)生的口語表達(dá)能力成正比。也就是說，教師口語測試成績好的，其學(xué)生的口語表達(dá)能力也相對要好。來自法國和蘇格蘭的研究都表明，具有一定語言能力的小學(xué)教師所教的學(xué)生的語言表現(xiàn)要優(yōu)于具有一定語言能力的中學(xué)教師。由此可見，僅僅有語言能力還不夠，教師還需要了解小學(xué)生的心理和發(fā)展需求，即教學(xué)能夠適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點和水平。同時，采用中學(xué)教師直接下放到小學(xué)教外語是不適宜的，如果實在需要，至少需要對中學(xué)教師進(jìn)行關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)。
關(guān)于小學(xué)外語學(xué)習(xí)是否應(yīng)更多使用母語的問題，沒有一個簡單而直接的答案。但不同的研究都表明，如果在日常教學(xué)中經(jīng)常采用母語組織教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)外語有負(fù)面影響。而如果僅在必要時使用母語進(jìn)行解釋，則對外語教學(xué)有積極的作用。盡量使用目的語進(jìn)行教學(xué)，對于外語學(xué)習(xí)時間本來就十分有限的學(xué)生來說，能夠保證提供給學(xué)生有意義的目的語輸入是至關(guān)重要的。對于復(fù)雜的語法或文化概念進(jìn)行解釋時，完全可以合理地借助母語的幫助。
（七）教學(xué)方法問題
小學(xué)階段教學(xué)方法的主流強調(diào)愉快的學(xué)習(xí)方式，如游戲、故事、歌曲、歌謠等。研究發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法適合小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，有利于記憶和學(xué)習(xí)興趣的保持，適合小學(xué)生注意力時間短，對敘事性故事理解性強、好動、喜愛游戲和歌曲的學(xué)習(xí)特點。同時，特別提倡小學(xué)外語與其他學(xué)科的相互滲透的教學(xué)方式。但是目前還有不少小學(xué)外語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)和句子結(jié)構(gòu)的理解和記憶。Gangle[21]在奧地利的研究發(fā)現(xiàn)，有意義的故事性教學(xué)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過采用互動合作式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在沒有專門學(xué)習(xí)和記憶語言知識的教學(xué)的情況下，可以理解并大聲地朗讀故事。這是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生所做不到的。對于詞匯的記憶與學(xué)習(xí)，互動式有情景的學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)詞匯的理解與記憶，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于孤立地講解單詞和句型。
法國的研究表明，教師使用錄像作為教學(xué)的輔助材料取得了良好的教學(xué)效果，但是如果以錄像作為主要的教學(xué)內(nèi)容和語言的輸入，教師僅僅處于一般的組織和輔導(dǎo)，教學(xué)效果則欠佳。在后一種教學(xué)模式中，學(xué)生雖然對觀看錄像片很感興趣，但實際掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻非常有限，他們僅僅感受到一串串的聲音和對畫面的基本理解，但分不清音與音之間、詞與詞之間以及句與句之間的區(qū)別和分界。因此，研究指出，如果采用錄像開展教學(xué)，一方面錄像的制作要考慮讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容到底是什么，要通過錄像“教”什么，同時盡量使其內(nèi)容能夠互動，增加學(xué)生的參與程度。另一方面，要充分發(fā)揮教師的作用，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)之下，有目的地通過觀看錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)。
來自意大利的幾個研究項目指出，[22]采用講故事、角色扮演等活動有利于激發(fā)想象力，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比對學(xué)習(xí)帶來積極的影響，同時也比僅僅“玩游戲”的方式更具優(yōu)勢。Lerna & Taeschner[23]的研究指出教師的語言輸入對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用。意大利的實驗研究對小學(xué)三年級8歲的學(xué)生進(jìn)行了實驗組與控制組的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接受講故事、表演、音樂等方式進(jìn)行教學(xué)的實驗組與進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的控制組相比，表現(xiàn)出更強的即時表達(dá)能力。
（八）“年齡關(guān)鍵期”問題
所謂“年齡關(guān)鍵期”是指隨著學(xué)習(xí)外語起始年齡的增高，學(xué)習(xí)外語的能力和達(dá)到的水平則隨之降低。也就是說，在一定的年齡范圍內(nèi)，外語學(xué)習(xí)可以自然而輕松地發(fā)展，而過了這一時期，大腦對于外語的反應(yīng)將發(fā)生變化。Scovel[24]是這樣解釋的：“語言學(xué)習(xí)的最佳時間是兒童時期，在12歲以后，每個人學(xué)習(xí)一門新的外語的能力將面臨一定局限”。
關(guān)于年齡關(guān)鍵期的假說最早是由Penfield & Roberts[25]提出來的。他們認(rèn)為，語言習(xí)得的臨界期為9歲以前。1967年，Lenneberg[26]提出青春期為臨界期，因為青春期生理變化與大腦功能側(cè)化有關(guān)系。青春期之后，語言學(xué)習(xí)就會開始變得越來越難。Lamendella[27]則建議不要用“臨界期”或“關(guān)鍵期”，而應(yīng)該用“敏感期”，因為語言習(xí)得可能在兒童時期更加輕松有效，但后期的語言學(xué)習(xí)也不是就沒有可能了，只是其效果不如兒童時期而已。
關(guān)于年齡問題的研究面臨各種各樣的困難和問題，因為影響學(xué)習(xí)效果的因素是多方面的，因此，關(guān)于最佳年齡的研究沒有取得任何一致的結(jié)果。目前研究的難點問題包括以下幾個方面。[28]
受不同環(huán)境和各種因素的影響，我們很難確定年齡是一個自變量（independent variable）。
在目前的研究中找不到年齡是語言學(xué)習(xí)成功與失敗的決定因素的依據(jù)和結(jié)論。
多數(shù)有關(guān)年齡的研究缺乏多角度的數(shù)據(jù)收集和分析，缺乏綜合性的研究。
缺少跟蹤式的長期研究，由于課程開設(shè)的時間比較長，研究也相應(yīng)需要較長時間才能得出有說服力的結(jié)論。
很多研究，往往由于研究者本人參與實驗，使研究難免帶有片面性或偏見。
在研究年齡的問題時，很難將年齡與其他有關(guān)的因素區(qū)分開，如教師因素、課時因素、教學(xué)方法因素等，因此很難確定影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素到底是什么。
很難保證研究的結(jié)果可以在另一個環(huán)境中使用。
教師因素往往不是研究年齡問題時受到關(guān)注的因素。
早期外語教學(xué)被認(rèn)為不僅對于語言發(fā)展，特別是從長遠(yuǎn)來看，對于態(tài)度、興趣、動機和自信心的發(fā)展具有重要的意義和作用，但后者卻很少受到關(guān)注，人們更多地關(guān)注語言能力的形成，因為語言能力可以通過測試檢查，而態(tài)度、興趣和動機以及自信心卻很難測量和比較。
轉(zhuǎn)貼于 關(guān)于年齡問題的研究一般涉及成效和學(xué)習(xí)的速度問題。從成效看，兒童似乎要超過成年人；但從學(xué)習(xí)的速度看，成年人由于其認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于兒童，在學(xué)習(xí)速度上占有明顯的優(yōu)勢。
學(xué)能和動機被認(rèn)為是學(xué)習(xí)外語成功與失敗的重要決定因素，但在兒童外語學(xué)習(xí)的研究中卻沒有給予足夠的重視，相反，人們卻認(rèn)為生理因素是決定的因素。
目前關(guān)于年齡問題的研究有三種傾向性結(jié)論：第一種認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的確存在最佳年齡的問題，只有兒童能夠獲得與本族語者相同的語音語調(diào)；第二種認(rèn)為，沒有所謂的關(guān)鍵期問題，學(xué)習(xí)的環(huán)境和與年齡相關(guān)的情感因素和認(rèn)知水平是解釋兒童與成年人在外語學(xué)習(xí)上取得不同程度進(jìn)步的原因；第三種認(rèn)為，依目前的研究還不能得出任何結(jié)論，因為這類研究的相關(guān)因素很多，如：心理與社會因素問題，教學(xué)方法問題，教材問題，還有教師問題。這些問題再加上研究的設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)和數(shù)據(jù)收集方式中的問題都會使研究缺乏可靠性。[28]
目前可以明確的是，年齡本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)外語的一個主要優(yōu)勢，要保證優(yōu)勢，年齡必須與其他因素相結(jié)合才能發(fā)揮出其優(yōu)勢所在。其中很重要的因素是課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)時間的保證以及良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
（九）教材方面的問題
低齡兒童學(xué)習(xí)外語的熱潮的迅猛發(fā)展和小學(xué)開設(shè)外語課程的需求，引發(fā)了各國出版界對兒童外語教材、特別是英語教材的興趣。各個國家對教材采取的政策也不盡相同。在法國，有國家的統(tǒng)一課程要求，國外的教材和國內(nèi)的教材都必須經(jīng)國家教育部的審查，審查標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)對外是同一個標(biāo)準(zhǔn)，最主要的標(biāo)準(zhǔn)就是要適應(yīng)國內(nèi)的需要。[29]意大利的政策則比較寬松，國外教材與國內(nèi)教材平等競爭，取決于學(xué)校和教師。不論是法國還是意大利，教師都可以自己選擇適合自己學(xué)校和學(xué)生的教材。在有些國家，如保加利亞、捷克、匈牙利等，通常采用與國際出版公司通過簽約取得出版國外教材的出版權(quán)，直接使用國外的膠片，由國內(nèi)印刷廠印刷，以降低成本。但是這些看上去色彩鮮艷、生動活潑的教材是否能真正適合本國的需要也已經(jīng)引起了重視。目前有些國家采用合作的方式，組成國內(nèi)的專家隊伍與英國文化委員會或國外出版社重新編寫適合自己國家需要和反應(yīng)本國文化的教材，如斯里蘭卡等。目前，很多東歐國家直接選用國外的教材，但這也僅僅是一個過渡期。他們同時也都在積極組織力量編寫自己的教材。
從英國1985年以來出版兒童英語教材的情況我們也能看出教材的發(fā)展和人們對外語教學(xué)的認(rèn)識的變化。80年代以前，幾乎很少有兒童的英語教材出版。1970年，牛津大學(xué)出版社出版了Dolphin English Course，該教材是以游戲和活動為主的。Alexander 的Look， Listen and Learn出版于1964年，是在聽說法的基礎(chǔ)上編寫的，這個教材直到現(xiàn)在還不斷地再版，特別是在那些以語言結(jié)構(gòu)教學(xué)為主要教學(xué)目標(biāo)的國家，這個教材還是很受歡迎的。[29]80年代以后，英國的教材開始轉(zhuǎn)向以活動為中心和以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)。90年代的教材則更多地體現(xiàn)了多種的配套教學(xué)輔助材料，包括分級閱讀、兒童英語詞典、多媒體課件、錄音錄像以及網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)。進(jìn)入21世紀(jì)，各大出版社都紛紛推出了可供教師選用的各種網(wǎng)上教學(xué)資源，從教學(xué)活動到練習(xí)頁，從活動設(shè)計到教學(xué)法指導(dǎo)、語法資料、在線答疑、文化參考信息、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)等等。
目前關(guān)于教材方面的研究缺乏對不同類型的教材對學(xué)習(xí)效果的影響的研究，如任務(wù)型、句子結(jié)構(gòu)型、活動式、全語言式（Whole language approach）等，特別是缺乏對課堂教學(xué)的系統(tǒng)的觀察研究。
（十）測試與評估的問題
測試與評估的問題始終是一個難度比較大的研究領(lǐng)域。作為教師都希望評估能夠積極地支持和促進(jìn)他們在教學(xué)中所努力提倡的學(xué)習(xí)方式，能夠反映學(xué)生不斷的發(fā)展和積極使用目的語進(jìn)行交際的能力。從前面的討論中我們也都看到，由于測試的方式的原因，使很多小學(xué)外語教學(xué)的優(yōu)勢沒有很好地發(fā)展起來。目前，已經(jīng)有一些新的小學(xué)或者兒童英語的測試方式出現(xiàn)，如劍橋兒童英語測試，Trinity考試中也出臺了新的考試方式，如采用檔案夾評估（Portfolio）的方式等。歐洲委員會為歐洲國家小學(xué)外語課程評價制定了評價檔案夾。總之，各個國家都更加提倡對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方式，通過觀察、活動式和描述性的評價，采用檔案夾方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的成果。
二、國際小學(xué)外語教學(xué)研究對中國推進(jìn)小學(xué)英語課程改革的啟示
（一）八點啟示
要加大對小學(xué)外語教學(xué)的科研支持力度，有組織、有計劃地指導(dǎo)和開展小學(xué)外語教育的科學(xué)研究。避免單純的經(jīng)驗總結(jié)，重視第一手?jǐn)?shù)據(jù)的收集。除了采用問卷和測試的方式外，應(yīng)該更多地開展案例研究，通過觀察、筆記、比較、訪談等方式開展更加深入和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究工作。
在開展小學(xué)外語教學(xué)科研和對課程進(jìn)行評價時，要注意克服測試的弊病，應(yīng)注重對態(tài)度和動機的發(fā)展性評價。小學(xué)外語教育的目標(biāo)不僅僅是發(fā)展語言能力，更要發(fā)展學(xué)習(xí)外語的積極態(tài)度和對異國文化的理解和認(rèn)識，如果我們對于目標(biāo)的實現(xiàn)只采用測試的方式進(jìn)行測量，就會出現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的片面性。
小學(xué)外語教學(xué)成敗的關(guān)鍵還是在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)對兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有最直接的作用，教師的因素就成為最關(guān)鍵的因素，教師的語言、教師的教育理念、課堂活動設(shè)計都對學(xué)生的興趣、動機和認(rèn)識水平產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的培訓(xùn)是根本。小學(xué)外語教師的培訓(xùn)應(yīng)包括英語語言的能力、小學(xué)教育的理念和方法、小學(xué)外語教學(xué)的技能和技巧、小學(xué)外語教學(xué)的評價改革和課程資源的利用與開發(fā)等。
提前規(guī)劃和安排小學(xué)與中學(xué)的銜接問題。小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅僅在于語言的銜接，更在于態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容方面的銜接。教育行政部門及教研部門要協(xié)調(diào)中小學(xué)的交流與研究，及早制定銜接的具體措施，如果銜接問題解決不好，小學(xué)英語教學(xué)所取得的成果將前功盡棄。
外語教學(xué)的改革和創(chuàng)新不能僅僅是降低起始學(xué)習(xí)年齡。起始年齡本身并不構(gòu)成一個絕對的優(yōu)勢。年齡與其他各種因素共同影響外語學(xué)習(xí)的效果。其中包括：教師因素、課時因素、環(huán)境因素、教學(xué)目標(biāo)和方法、評價的目的和手段等等。我們應(yīng)積極開展多方位的和多種年齡段的學(xué)習(xí)效果的研究，研究和發(fā)展適合不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)外語的教學(xué)方法，以嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的設(shè)計，以真實的數(shù)據(jù)為依據(jù)，使我們的研究成果能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，也使我們能夠參與到國際關(guān)于低齡兒童外語教學(xué)研究的論壇之中。
對于小學(xué)外語教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)和學(xué)生的語言能力的要求要實事求是，不要期望值過高，以為小學(xué)開設(shè)英語能夠創(chuàng)造出兒童學(xué)習(xí)外語的奇跡。很多研究表明，小學(xué)生的聽力理解能力要先于并明顯好于語言表達(dá)的能力。學(xué)生真正語言能力的形成需要一個相當(dāng)長的學(xué)習(xí)時間。不可能在一、兩年或兩、三年的小學(xué)外語學(xué)習(xí)的過程中形成。
要積極創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，從社會、學(xué)校到家庭都應(yīng)該充分意識到外語學(xué)習(xí)環(huán)境對于小學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣、動機和能力發(fā)展的重要意義。
要充分認(rèn)識到教師的語言能力對于小學(xué)外語教學(xué)的重要性。不論是職前還是對在職教師的培訓(xùn)，教師的語言能力培養(yǎng)都是非常必要的。此外，小學(xué)外語教師還必須懂得兒童心理學(xué)，了解兒童學(xué)習(xí)外語的特點和方法，有機地將外語的學(xué)習(xí)與其他的學(xué)科知識相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科間的融合與滲透。
（二）關(guān)于課題研究的建議
筆者提出以下一些研究課題，希望能夠拋磚引玉，歡迎所有關(guān)注小學(xué)英語教學(xué)的同仁們共同參加到小學(xué)英語教學(xué)的研究行列中來。
1.關(guān)于課程與教學(xué)
小學(xué)外語教學(xué)的目標(biāo)研究
小學(xué)生個體差異與學(xué)習(xí)效果的研究
多元智力理論與小學(xué)生外語學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的研究
母語在小學(xué)外語課堂教學(xué)中的作用的研究
第一語言與第二語言習(xí)得的特點研究
小學(xué)生聽說能力發(fā)展研究
小學(xué)生認(rèn)讀能力發(fā)展研究
小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展研究
小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)發(fā)展研究
小學(xué)生性別與外語學(xué)習(xí)動機和興趣的研究
小學(xué)生與同伴交流對語言和認(rèn)知的促進(jìn)研究
目的語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的使用的研究
校外語言環(huán)境對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響研究
每周總學(xué)時數(shù)對課程效果的影響研究
課堂時間的有效利用與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系研究
教師課堂教學(xué)決策過程研究
小學(xué)英語課堂教學(xué)方式的研究
小學(xué)英語課堂活動設(shè)計的研究
不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)外語的方法和技巧特點研究
小學(xué)英語課堂組織與學(xué)習(xí)效果的研究
學(xué)習(xí)效果與環(huán)境因素的關(guān)系研究
習(xí)得與學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)方法的創(chuàng)新研究
2.關(guān)于中小學(xué)銜接問題的研究
關(guān)于中小學(xué)銜接問題的研究
中小學(xué)銜接的具體措施研究
中小學(xué)銜接的方式和方法研究
3.關(guān)于教師與教師培訓(xùn)的研究
關(guān)于優(yōu)秀小學(xué)英語教師的研究
關(guān)于小學(xué)英語教師素質(zhì)構(gòu)成和培養(yǎng)模式的研究
關(guān)于小學(xué)英語教師教育方式與效果研究
在職小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式和效果的研究
4.關(guān)于小學(xué)英語課程評價的研究
小學(xué)英語評價體系研究
形成性評價對學(xué)生發(fā)展促進(jìn)研究
形成性評價的可行性研究
形成性評價對教師教學(xué)的影響研究
形成性評價對培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主性的研究
小學(xué)英語終結(jié)性評價改革研究
5.關(guān)于小學(xué)英語課程資源與教材的研究
小學(xué)英語教學(xué)資源開發(fā)與利用的研究
小學(xué)英語教材分析
小學(xué)英語教材評價標(biāo)準(zhǔn)研究
多媒體在小學(xué)外語教學(xué)中的作用
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