英語應用文寫作精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語應用文寫作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語應用文寫作范文

[關鍵詞] 體諒 具體 簡潔 完整

隨著經濟全球化的到來,尤其是在我國成為WTO成員國之后,我國與世界各國和地區之間的業務往來越來越頻繁。由此,國際商務溝通的作用也越來越重要。撰寫商務英語各式應用文是國際商務往來中最常用的聯系方式，是開展對外經濟貿易業務和有關商務活動的重要工具。商務英語應用文寫作不同于日常英語應用文寫作，由于關系到貿易雙方的關系建立及利益獲取，所以相關人員應當熟悉商務英語應用文的寫作特點，準確把握在寫作過程中的幾個基本原則。

一、用語禮貌

盡量避免使用令人不愉快，不禮貌的措辭用語，要讓讀者有一種被尊重、愉悅的心情。在書寫之前就把握好你的語氣，要讓對方感覺到具有說服力又不失誠懇，要立場堅定而又不失親切。恰當的語氣會讓對方感到溫暖，產生興趣。

及時回復也是一種禮貌，讓客戶等待回復是不禮貌的。如果你不能立即回復一封探詢信息的來信，那就寫信給對方解釋原因并應做到盡早地給予答復。

二、對方立場

要把握書寫時的“體諒”原則，首先要求寫信人持有“You-attitude”，而不是“We-attitude”，也就是要多站在對方的立場上措辭，給予對方充分的體諒和照顧，始終考慮到對方的愿望，要求,以及讀信時的感受。要讓讀者對你的來函留有良好的印象。你需要為了最好地傳達信息、請求、希望等而精心設計好書信的內容。最好能夠做到既拒絕了對方優惠的要求又不破壞雙方的友好關系，既否定了對方打折的要求又不危及日后的往來。

即使你收到了一封不友好，粗魯的來函，也不要以同樣不友好甚至有點尖刻的語氣回復對方。盡量多的使用積極，肯定的語氣，盡量少的使用否定語氣。

下面舉幾個例子體會一下態度和語氣。

a.We allow 3 percent discount for cash payment. (We-attitude)

You earn 3 percent discount when you pay cash.(You-attitude)

b.We feel sure that you will be satisfied. (Positive)

We do not believe you will have cause for dissatisfaction. (Negative)

三、表述清楚

寫信人必須要做到清楚地表達自己的意圖，任何文字不嚴密，含糊不清的詞句均應避免使用，不能讓讀信的一方產生誤解。當你確定了想要傳達的內容之后，就應該用最樸實，簡單的語句表達出來，而盡量避免使用具有不同含義，意思不確定的詞語。如：

As to the steamers sailing from Hong Kong to San Francisco, we have bimonthly direct services.(這里的bimonthly 有兩個基本詞義：一月兩次，兩月一次。這樣表達會讓對方迷惑不解。)可改寫為：

We have two direct sailings every month from Hong Kong to San Francisco.

同時也要注意句子的結構安排，使用必要的連詞或短語使句子連貫起來，要選擇簡單的，直接的句式。商務書信講究簡潔，一目了然，因此寫信人還應該注意恰當地劃分段落，通常情況下，一個段落圍繞一個主題。清楚明了的信函顯得更富有誠意。

四、敘述完整

商務書信中應包括一切必要的信息。盡量不要在商務書信中使用附言，否則會讓對方感覺你做事不夠認真，態度不夠真誠。一封不完整的商務書信有時會讓對方很懊惱，從中得不到期待得到的信息。這樣當然會抑制貿易往來的順利進行，使雙方的工作都受到了延誤。

要想做到書信完整，最好的辦法就是站在讀信人的立場，不斷地詢問自己是否回答了對方的所有疑問。在發信之前再仔細檢查一遍是完全必要的。

五、力求簡潔

要求商務書信完整清楚的同時，也要做到簡潔。使用最簡潔的語句表達最完整的意思。能使用單詞的不使用短語，能使用短語的不使用句子，能用短句的不用長句。避免不必要的重復和過度的細節描述。但是簡潔的原則是以不影響清楚為前提，清楚始終是商務書信的首要要求。如：

用enclosed 代替 enclosed herewith

用because 代替 due to the fact that

用a draft for $ 1,000 代替 a draft in the amount of $ 1,000

用Please write us .代替Please don’t hesitate to call upon us.

六、指向具體

要讓信函中所涉及的對象具體化，明確化。任何含糊不清或易于引起誤解以致混亂的表達方式都應避免。商務書信中必須使用意義明確的表達方法。當你要確認一封來信時一定要提出它的日期、事由及編號等。

七、書寫正確

這里的正確除了指語法、標點及拼寫正確外，還要求使用規范的語言，恰當的敘述，精確的數值。在給商務書信簽名時，應檢查其內容的正確性，按照慣例檢測所寫內容是否合適，要正確理解并使用對外貿易中所使用的專業術語。

最后指出的是這幾個特點之間是相輔相成的，在實際使用中要做到統籌兼顧。

參考文獻：

[1]尹小瑩:外貿英語函電[M].西安交通大學出版社，2004.2

[2]火樹鈺:國際商務英語[M].清華大學出版社，2006.1

第2篇：英語應用文寫作范文

關鍵詞： 單招生 英語應用文寫作 糾錯

英語寫作教學一直是英語教學的一個難點，也是教師們公認的一個薄弱環節。近年來，隨著單招高考英語寫作分值的增加及應用文體出現率的提高，提升單招生應用文寫作水平迫在眉睫。筆者通過在平時批改學生作文過程中對學生常犯錯誤的收集、歸納，找出存在問題，提出相應的寫作糾錯策略。

一、單招生英語應用文寫作錯誤調查歸類

筆者選取江寧高職校對口單招部學生的月考、期中、期末試卷應用文中出現的錯誤進行摘錄、分析、總結。單招生應用文中主要出現的錯誤有以下六種：

1.應用文格式和用語錯誤。

對口單招階段英語應用文主要包括通知、請假條、求職信、投訴信、推薦信、介紹信、道歉信、邀請信、演講稿，不同的應用文都有自己的格式和語言特點。比如說，寫通知時口頭通知一般有開頭稱呼語（Ladies and Gentlemen，Boys and Girls等），而書面通知通常不用這些稱呼語；口頭通知用來吸引聽眾注意力（如，May I have your attention，please？/Attention，please，everyone.等），在書面通知中通常不用；口頭通知的結束語在書面通知中也不常使用。由于學生平時學習過程中忽視各種文體的寫作格式和語言特點，不對它們加以總結，再加上寫作時不仔細審題，寫作時格式和用語錯誤隨處可見。

2.單詞拼寫錯誤。

單詞記憶是學習英語的基本功，從一接觸英語，學生就開始記憶單詞，可是在學生的作文中，單詞拼寫錯誤所占的比例并不小。如，漏寫、多寫字母、字母順序顛倒、混淆形似單詞的拼寫。

3.詞性誤用。

不同于中文，英語單詞的使用是要考慮詞性的，不同詞性的單詞在句子中的位置是不同的。有些同學在記憶單詞時不注意單詞的詞性，腦中只有生詞表中零星的單詞和一些殘缺的短語，寫作時把腦中僅有的自認為有點關系的詞匯根據中文的思路沒有法則地湊在一起，導致這樣那樣的詞性誤用錯誤，主要有把動詞當名詞；把形容詞當名詞；把名詞、形容詞當動詞；形容詞副詞混用幾種情況。

二、單招生英語應用文寫作糾錯策略

1.建立學生寫作檔案袋。

檔案袋是形成性評價的一種重要工具。通過這種方式，教師有目的地收集學生應用文寫作的作品，以展示學生在寫作方面所作的努力和取得的學習成果。檔案袋的建立幫助學生不斷反思自己在應用文寫作中存在的問題，然后解決問題，取得進步，這一方法有助于促進學生自主學習。英語應用文寫作檔案袋主要有以下內容：學生寫作現狀分析表：對每一位學生在應用文寫作中存在的主要問題記錄分析。目標卡：教師和學生一起討論，為學生在不同階段設立一個符合自身實際情況的目標。階段性錯誤匯總及進步記錄：讓學生每個月總結一下本月在應用文寫作訓練上存在的問題，以及取得的進步。學生在每周一次的應用文寫作后，每月再進行一次課上限時寫作，教師進行評價后放入檔案袋，作為學生該學期應用文寫作的綜合評價。

2.收集錯誤素材，有針對性地反復操練。

根據筆者的觀察發現，在每次給學生批改完作文，指出錯誤，督促他們訂正后，在下一次的寫作中，大多數同學還是會犯同樣的錯誤。無論老師怎么強調，這種狀況還是沒有得到改善。筆者做了一個嘗試：將這些錯誤記錄下來，進行總結，編成各種形式練習，讓學生反復操練，進過一段時間的訓練，筆者發現這種做法比單純讓學生改正錯誤要好很多。具體做法如下：

詞匯方面：學生的詞匯錯誤要么是拼寫錯誤，要么是用法錯誤。由于詞匯較簡單、較具體，因此筆者把這個任務交給了學生自己。筆者讓每位學生準備一本糾錯本，把自己每次寫作中的詞匯錯誤抄寫下來。通過這個過程，可以讓學生加深對自己錯誤的印象，也為接下來有目的地糾錯打下基礎。學生收集完自己的詞匯錯誤后，把自己的糾錯本交給筆者，筆者把錯誤詞匯分類變成有一定語境的練習題讓學生操練，通過不同題型的反復糾錯，學生犯同樣錯誤的情況有明顯的好轉。

語法方面：面對基礎較差的單招生，生硬地告訴他們某項規則，讓他們記住規則以學習語言，結果是他們只會死記硬背無法靈活運用。針對學生的語法錯誤，筆者編制了有一定語言環境的練習，讓學生反復操練，讓學生自然習得。筆者把學生經常犯的錯誤記錄下來，編制一個小的短文，讓學生根據上下文的意思，用括號中的中文提示進行填空。這樣的語法練習更有趣，也更有針對性。

應用文格式、用語、結構邏輯方面：筆者收集在文體、結構、邏輯方面欠缺的學生的作品（沒有詞法、句法和其他方面的錯誤），打印成試卷（考慮到學生的自尊心，所有的材料都不寫學生的姓名）人手一份發給學生，讓學生分成小組進行討論，改正出文中、應用文中格式、用語、結構邏輯方面的錯誤，最后全班交流意見。這樣不同寫作基礎的學生都可以參與到活動中，有事可做，相互學習，提高小組合作的能力。

3.示范改錯。

教育的主體是人，教育活動的成功與否取決于人的主體狀態。青春期的學生渴望了解同類，最容易受同類的感染和同化，具有模仿傾向，可塑性很強。他們身邊的同齡人的一切容易引起他們的興趣和欲望，滿足他們的需要。所以筆者從同學們的寫作作品中挑出有典型錯誤較多的學生的作品（去掉學生的名字）投影在屏幕上，讓全班同學一起來糾正，大家可以自由討論，最后教師給出正確答案。筆者每個月組織一次這樣的活動，這些范文來自學生，比較有針對性、有共性，而且不同層次、不同類型的文章能滿足他們的多元需求，同時可以相互學習，取長補短。筆者發現學生們很喜歡這樣的活動，都在開動腦筋，積極思考，教學效果顯著。

參考文獻：

第3篇：英語應用文寫作范文

【關鍵詞】高職英語教學；應用文寫作；英語應用能力

一、引言

在人們日常工作、學習和生活中，應用文的使用非常廣泛。曾經有人感嘆：在教育實踐中，經常碰到學生請假不會寫假條的事情，也曾遇到大學畢業的學生卻不會寫簡歷及自薦信的例子，尤其是生活中經常會有人問書信中抬頭的用法、布告啟事中的慣用語、柬帖中排名先后的原則、對人的稱謂等等（吳新元，2010）。著名教育家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”教育部高教司2000年10月頒布并試行的高職高專教育英語課程教學基本要求也在應用文寫作方面對學生提出了明確的要求：能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。由此可見，應用文寫作應該是高職英語教學的重要內容之一。但縱觀整個高職高專英語教學的現狀，寫作教學尤其是應用文寫作教學，卻被極大地忽略了，長期處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，甚至在成了某些高職院校英語教學的盲點。

二、英語應用文寫作不受重視的原因

1.高職學生英語基礎較差

近幾年，大量高職院校擴招，生源結構呈現多樣化的趨勢，主要有兩類：一類是普高畢業生，這類學生雖然參加了正規的高考，具備一定的英語基礎知識，但是整體水平不高，在高考中得分80分（總分150分）的學生算是鳳毛麟角；另外一類是職高、技校和中專畢業生，這類學生主要是通過參加對口高職和自主招生考試的方式進入大學，他們中的很多人都反映他們在職高和中專階段的英語課是被當作“豆芽”科來學習的，幾乎就沒有怎么認真學過，英語知識還停留在初中的入門階段。作為一種輸出性語言技能，寫作是高職學生最為頭疼的，因為大部分學生根本就沒有做到胸中有點墨，如何讓他們下筆如有神？同時，中學階段在英語學習方面屢屢受挫的經歷也讓他們對英語學習失去了興趣，現在要談到讓他們寫英語作文，而且是用英語寫應用文，更讓他們感到興味索然，甚至是“聞風喪膽”，唯恐避之不及，即使勉強為之，也只圖草草應付了事。

2.傳統教學模式的影響

就筆者所在的綿陽職業技術學院所使用過的兩種大學英語教材（新視野讀寫教程和新編實用英語綜合教程）而言，應用文寫作部分都是教材的一個必不可少的部分，每個單元都有一個環節專門用于講授應用文寫作。但是通過我們對學生和教師的調查，發現有相當一部分教師在實際的教學過程中忽略了該部分教學內容，即使對該部分做處理，也是延續傳統的以教師唱主角的“講授型”和“單一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地對范文進行簡單直接的翻譯，講解其中的詞匯及語言知識點，給學生歸納幾個格式方面的條條框框，然后讓學生在課后進行生搬硬套地仿寫。這種以教師講授作為課堂學習中心的教學模式偏重于語言知識的輸入而忽視語言技能的輸出，把原本應該多訓練、多實踐的課程講得十分僵化呆板，不僅讓老師感到心力交瘁，產生“費力不討好”的念頭，同時還極大地壓制了學生學習的主動性和創造性，讓學生覺得應用文寫作枯燥無味，產生厭倦情緒，不利于學生寫作能力的培養和提高。

三、英語應用文寫作教學的地位

英語應用文寫作教學在高職英語教學中占據著至關重要的地位，其根本原因就在于強化英語應用文寫作教學既符合高職教育的培養目標，又順應了社會的需求。高職教育的目標是培養應用技術型的零距離上崗人才。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調應用能力為主線的思想（向曉萍、哈紅光，2006）。2006年11月16日教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也提出了“增強學生的職業能力”和“突出實踐能力培養”的要求。有調查表明：社會對英語技能的需求并不像傳統的英語教學培養目標那樣要求聽、說、讀、寫、譯五項技能全面發展，其中大多數崗位要求具備較強的聽說技能和應用文寫作技能（徐層珍，2007）。高職學生畢業之后都會走上工作崗位，為了適應生活的迅速變化與事業的不斷發展，大學生們必須具備一定的應用文寫作能力。可以說，今后沒有一個人可以不必具備寫一般的和某一專業需要的較好的應用文寫作能力（徐中玉，2008：1）。由此觀之，應用文寫作能力是高職畢業生的就業需求，更是社會或企業從業人員的競爭需求（李玉坤，2010）。然而，我們在調查用人單位的反饋信息的過程中卻發現，很多高職院校的畢業生經過多年的英語學習之后，英語寫作能力仍然很低，“動手容易動筆難”，難以寫出合格的應用文，“校園英語”同“社會英語”之間的差距正在急劇拉大。這樣就助長了“用工荒”與“就業難”這兩種互為悖論的現象的共存：一方面是企業因所需要的人才奇缺，另外一方面卻是畢業生求職艱難。對高職英語教學進行改革，強化應用文寫作教學，其根本目的就在于提高學生的英語應用能力，提升其就業競爭力與就業能力，促進學生的語言能力與就業市場的對接，搭建起溝通企業與學生之間的橋梁。

四、對英語應用文寫作教學的建議

1.結合高職學生的特點進行應用文寫作教學

高職學生英語基礎差，但是學生思維較為活躍，動手能力也較強。教師在設計教學活動時應該充分考慮到高職學生的這些特點，在課前精心設計，開展多樣化的活動，設置多種場景，比如舉辦模擬招聘會、生日聚會或商品博覽會等等，這些活動和場景與學生的校園生活和今后的職場生活密切相關，在活動的過程中把相關類型的應用文融入其中，比如寫簡歷、求職信、邀請函、請假條、產品說明書等等。這樣將應用文帶進具體的活動中不僅讓學生先體會到寫應用文的必要性和重要性，也感受到應用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯系，由此來激發他們強烈的學習欲望和學習興趣，再不失時機地進行寫作指導教學。

2.對應用文寫作教學過程進行改革

傳統的應用文寫作教學法是強調刺激――反應過程的結果教學法，其大致程序是：給出題目――講授范文――歸納寫作要點――學生仿寫――教師批改。在學生的寫作過程中，離開了教師的監控，也得不到教師應有的幫助和指導，教師只根據學生的一次性寫作產品來判斷寫作的成敗，給予其一次性終端反饋，給出分數，做出簡單的評價，而學生只關心分數而忽視評語，這樣的結果是老師付出了大量的心血其效果卻不盡人意，學生的寫作積極性得不到調動，其語言運用能力也不能得到應有的提高（蘇杭、楊磊，2001）。為此，我們主張，應該在學生寫作的過程中，而不是寫作之前或之后，給予學生應有的幫助和指導，具體而言，就是在學生按要求進行構思、寫作和修改的過程中，教師進行明確的解釋和示范，同時引導學生發現問題并給予及時的幫助（Antonia Chandrasegaran，2007：6-17）。具體到實際的教學活動中，我們建議的教學環節是：給出題目，學生構思并寫出要點――學生相互閱讀（站在讀者的角度，看自己的信息期待和情感期待是否得到了滿足）并交流觀點――教師例文講解（用以前學生的不成功及成功的范文）――學生繼續寫作并修改――提交作業。學生的作品一旦成型便不愿意再花時間和精力去進行精雕細琢的修改，因此，教師一定要介入到學生的整個寫作過程中，在學生構思和動筆寫作之后和作文成型之前這段時間內幫助他們自己去發現問題、分析問題然后再解決問題。這樣一來，學生所學得的關于應用文寫作的知識就不是作為命題存儲起來的靜態的陳述性知識（declarative knowledge）而是可以在實踐中運用的程序性知識（procedural knowledge），很好地契合了高職教育“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的教學要求。

五、結語

常言道，教無定法。面對高職英語應用文寫作教學的這塊“硬骨頭”，每位教師都有自己的應對之法。但是，萬變不離其宗。作為高職英語教師，我們充分意識到應用文寫作教學的重要性，再結合具體的學生和教學實際，設計好教學活動和教學程序，始終把培養學生的語言應用能力放在第一位，以增強學生的就業競爭力和就業能力，達到高職教育的目標。

參考文獻

[1]Chandrasegaran,A.Intervening to Help in the Writing Process[M].Beijing:People’s Education Press,2007:6-17.

[2]李玉坤.高職院校應用文寫作教學改革研究與實踐[J].大科技,2010(11).

[3]蘇杭,楊磊.結果教學法與過程教學法――談英語寫作教學改革[J].北京第二外國語學院學報,2001(2):98.

[4]吳新元.應用文寫作教學的重要性及教學策略[J].語文教學通訊初中(B),2010(2):42.

[5]向曉萍,哈紅光.高職高專英語教學改革的實踐與前景[J].安康師專學報2006(4):103.

[6]徐層珍.試論社會需求調查與高職院校英語教學改革探討[J].深圳信息職業技術學院學報,2007(03):23-26.

[7]徐中玉.新編大學英語寫作教程[M].上海:復旦大學出版社,2008:1.

第4篇：英語應用文寫作范文

【關鍵詞】建構主義 大學英語 應用文

一、建構主義相關概述

1.建構主義的概念。對于建構主義來說，其并不屬于完整且統一的理論體系，很多學者都對建構主義存在不同的見解，但是大部分學者認為：對于知識學習來說，其是由各種學習主義通過主動建構所形成的，并非因為外部因素造成的。也就是說，學習具有主體性，因此會把學習焦點從知識向認知進行轉化。在學習時，主體會把原先獲取的經驗與新學習到的知識結合起來，進而完成新意義的建構，而不是去創造原先知識體系內并非存在的東西，其就是建構性。對于大學英語學習來說，教師應該充當學生學習的引導，進而讓學生成為教育主體來主動接受學習。

2.建構主義教學原則。應用建構主義來進行教學，需要將學生作為主體，并能夠將情境的作用發揮出來，發揮起協作學習與學習環境給學習帶來的作用，并借助各類信息資源來讓學生去學習，從而完成意義的建構。

二、大學英語應用文寫作存在的問題分析

1.應用文寫作重視不足。現如今，存在部分高校，在英語教學中，對應用文寫作并不是非常重視，哪怕是在讀寫課教育中，也會因為教學任務重等因素，從而導致應用文寫作課教學不足。同時，大學生的英語水準也存在較大差異，使得教師在對應用文寫作指導時，存在難度，使學生得不到更多的訓練。

2.寫作教學方法具有問題。現如今，結果教學法在英語教學中仍在不斷使用。就拿應用文寫作來說，運用結果教學法教師會先完成作文的布置，然而讓學生寫作完成后拿給教師批改，這一來一回，不僅耽擱較長時間，還使得學生對教師提出的建議缺乏思考，從而還會繼續犯之前的錯誤，導致應用文寫作水平提升不上來。

3.學生對待寫作缺乏積極性。對于應用文寫作來說，其是一種書面交流的方式，然而，從實際教學中可以看出，很多學生對應用文寫作缺乏積極性，只是為了完成任務而去寫作。

三、基于建構主義視域下大學英語應用文寫作教學的策略

1.學生寫作動機培養策略。首先，教提出的寫作任務，應當與學生的生活相貼近，從而讓學生能夠有更多的想法得以補充。因此，教師可以在調查的基礎上，找尋學生較為習慣的話題，從而完成寫作任務的設計工作。其次，教師所布置的寫作任務應當滿足現實需要，這就表明，將應用文寫作中的電子郵件寫作、便條寫作、求職信等文體寫作，都應當做到全面練習。三是對于教師所設計的寫作任務，應當具備一定的趣味性，繼而使得學生的寫作積極性得到調動起來。四是，與現代科技結合起來。目前隨著互聯網的發展，人們經常使用電子郵件來給對方發送消息。因此，教師可以讓學生借助網絡，來發送電子郵件，這樣不僅可以調動學生的積極性，還可以使他們能夠對電子郵件應用文寫作有著更深刻的認識。

2.范文講解策略。不管是何種應用文題材，其均具備特定的交際目的、語言特征及文章結構等相關特征，在對應用文題材進行講述時，教師需要拿出范文來供學生進行學習與參考，并給出一些該題材經常用到的詞匯及話術，從而讓學生在課后得到一定的聯系。對于范文講解來說，其可以幫助學生在寫作時，有章可循，從而避免形式上的措施。

3.寫作前的準備策略。在應用文寫作之前，需要完成對資料的收集、信息的篩選以及提綱的確定等各個環節，從而對作者寫作思路進行整理，為作者寫出好文章，奠定堅實的基礎。但是，考慮到課時有限，所以，在寫作之間，教師應用要求學生在課下提前完成準備部分，讓他們在互相交流、互聯借鑒的同時，使寫作前的準備工作得到有效開展。

4.初稿的寫作策略。學在準備工作完成之后，思路已經得到整理，這時，便可以開展初稿寫作工作了。初稿寫作一般也是讓學生在課下時間完成，可以讓學生獨立完成撰寫，也可以讓學生組成小組的形式來完成撰寫。在寫作時，學生應當對寫作目的進行牢記，進而根據自己所準備的材料完成寫作。在寫作過程中，學生可以對自己所學習到的詞匯與句型做到合理利用，但是最關鍵的還是在于內容表達。

5.初稿修改與編輯。初稿寫作完成之后，教師需要對其進行檢查，并從文章結構、語言及內容等方面，給學生提出相關意見，進而使其對照完成修改。

四、總結

建構主義的目的在于讓學生能夠結合自身經驗，來完成對知識理解個體的建構過程。英語應用文寫作中對建構主義的應用，不僅在理論上可行，在實際操作中也可以進行。因此，教師可以在教學與管理當中，來對建構主義教學方法進行探索與實踐，使學生主體、教師主導的觀念可以得到有效應用，從而能夠使學生的應用文寫作能力得到提升。

參考文獻：

[1]楊勇.建構主義理論在大學英語翻譯教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報.2016（10）.

第5篇：英語應用文寫作范文

關鍵詞：大學英語應用文；思維方法；英語能力

隨著我國改革開放的進一步深人，國際交流與合作的日益頻繁，社會對大學生的英語應用水平提出了更高的要求，大學生也希望能盡快提高用英語進行交際的能力，以適應社會的要求。現在的《大學英語教學大綱修訂本》也將原大綱中“以英語為工具獲取本專業需要的信息”改為“以英語為工具交流信息”.　這樣改變的實質就是要培養學生的英語交際能力而不只是通過閱讀獲取信息的能力。外語教學“應以發展學生交際能力為出發點和歸宿”。而在英語交流中，寫作能力尤其不容忽視。另外，托福，雅思，大學英語四六級等考試，要求測試寫作能力并且還提高了作文的要求和分值。因此，提高英語寫作能力成為英語學習者迫在眉睫的要求。

一. 高職高專英語教學寫作要求

在英語聽、說、讀、寫等基本技能中，寫作是應用性極強，涵蓋綜合知識面寬而訓練難度又很大的項目。而高職高專的英語教學有別于大學本科。在寫作方面，要求學生掌握英語應用文的基本文體和寫作方法。所以，在英語寫作教學中我們才能有的放矢去進行。

二. 寫作水平現況

高職學生生源復雜，既有普高生又要三校生，英語基礎差異很大，呈多元化態勢。有的無法讀英語，更別說寫出完整的句子。有的具備一定的英語語言基礎知識，如掌握了一定的詞匯量、基本的語法知識、一定的閱讀能力等。但是，他們的寫作能力普遍都較差。一是高職學生基本不知道應用文包涵哪些范疇。所謂應用文是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。二是不知道應用文的文體。高職高專英語應用文只涉及一般性應用文，這類應用文包括以下幾種：書信、啟事、會議記錄、讀書筆記、說明書、通知等。而中學階段沒有在這方面進行專門的訓練，因此，許多高職高專學生的應用文寫作能力相當差，基礎薄弱。具體表現在文章結構散亂，錯用單詞，不正確的句型和語法等。

三. 從方法入手，授人以漁，

通過反復實踐和探索，在教學中，我主要從思維差異、基本功、基本技能及寫作方法這幾個方面來改善和提高學生的寫作水平。

在英語教學中，我認為無論是閱讀，寫作還是翻譯，首先應該讓學生了解西方人的思維模式。語言是思維的反映。世界上幾乎每一個民族都有自己獨特的語言理解和思維方式，母語是英文的人和母語是漢語的人也不例外，，在觀察理解與思維方式上都存在差異。對同一事物，往往因理解不同，在表象方面也呈現差異。東方人常常使用辯證思維來思考，而西方人用邏輯思維進行分析和分解。英美人的思維方式是：首先揭示事物的本質，然后按照這些事件的重要程度來進行人為的加工，哪個最重要就放在前面說。接下來才說第二重要的，把最不重要的留在后面。在漢語思維中，我們習慣將事件按照發生的先后順序一一展現。所以，在英語應用文在我們按照這樣的思維方式進行寫作——先主題，再展開。其次，教師應該要求學生在基本功方面下功夫。我個人認為語言方面的基本功包括詞匯和語法。如果學生不具備這些基本功，就談不上什么思維方式。由此，教師應該要求學生的詞匯量達到4500-5000。要求學生掌握基本的語法基礎知識，具有基本的英語語言表達能力。在方法，上要求學生用套寫的方法進行應用文的寫作訓練。從格式到內容，從主題句到段落，從遣詞造句到篇章結構，甚至一些精彩的句型。這樣使得他們知道怎樣去把握應用文的文體以及應用文的基本寫作方式。

四. 結語

隨著時代的發展和進步，更加需要應用型外語人才，英語教學改革呼聲也越來越高。如何提高高職高專學生的學習英語的能力和水平，也引起了廣大教師的重視。我們不僅要從教學理念上去研究和探討，也要從方法上去突破。如何讓高職高專學生掌握英語應用文寫作的方法和技巧，還要取決于英語教師的教學方法，調動學生的積極性，從而提高高職高專學生對英語學習的動力。

參考文獻：

[1]邱緒萍，英漢互譯的邏輯轉換《天水師范學院院報》，2007年.

[2]李清源，英語寫作基礎教程，2008年.

第6篇：英語應用文寫作范文

體裁教學法就是在課堂教學中，自覺運用體裁和體裁分析理論，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是使學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結構。語篇既是語言建構又是社會意義建構，既讓學生掌握圖式結構又能夠了解其構建過程。筆者在高職院校寫作教學方面有多年的實踐，嘗試過多種教學法，效果不甚明顯。經過體裁教學法的理論學習與初步課堂實踐，覺得體裁教學法比較適合于高職院校實用英語寫作教學[1]。

首先，體裁教學法是以語篇的社會功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導學生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結構和文體特征。實用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務信函。另外，高職高專英語應用能力寫作考試多以應用文為主，高度結構化的體裁分析比較適合考試要求，從這點上說，體裁教學法的采用可以增強學生學習信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。

從體裁分析理論看，寫作是同社會情景密切相關的，寫作是作者與某一特定社會情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場、語旨、語式。語場指交際的內容和目的，語旨指交際雙方的關系，語式指交際的方式。以確立貿易關系信函為例，在教學過程中，教師應特別強調這類文章的交際目的和與之相適應的社會情景語境的分析：語場、語旨和語式等。教師應指導學生列出其圖式結構，分析其特點，這樣對學生習得英語寫作有重要意義。當然，體裁教學法并不否定成果教學法中常用的語言層面的分析。相反，教師應和學生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學生認識到不同體裁有不同的語言表現形式和體裁結構，能使他們在較短的時間內掌握語言建構和意義建構，完成與社會的書面交往。

2．目標教學法在英語寫作教學中的應用

所謂目標教學，就是以布盧姆的教育目標分類學為基礎，以掌握學習策略為理論指導的一種科學化、標化、系統化的教學模式。在寫作教學中運用目標教學法首先從有計劃地確立目標開始。通過讓學習者通過完成各種目標不斷接觸新知識、得出新結論，提高運用語言的能力。

目標教學法在寫作教學中的實施必須由淺入深，由簡到繁，從易到難，有計劃、有步驟地進行階梯式訓練。為增強寫作課程的方向性和主動性，師生都要對寫作課的目標了然于胸，這有利于激發學生原來存儲的與目標相關的經驗和知識，并以此作為生長點和銜接點去生成新知識，增長新經驗。要讓學生明白自己的近期目標是通過全國英語應用能力考試，拿到畢業證；遠期目標是畢業后面向就業市場，滿足社會需求，掌握和運用各種應用文，學以致用，解決實際問題。目標教學法在寫作課程實施中通常有四個步驟[3]：擴大詞匯量，提高基礎寫作水平；寫作要點和格式的訓練；寫作內容和質量的訓練。批改反饋，修改成型。教師要把學生上交的寫作初稿認真批改，檢查從語言知識積累階段走向語言知識運用階段的成果。教師要做到對每個學生的水平和問題心中有數。確定主題是否明確，內容是否充實，結構是否合理。不可攀，增強其英語學習的成就感。

3．錯誤分析法在英語寫作教學中的應用

高職學生在英語寫作過程中經常會出現如拼寫、詞匯、語法、句子結構、語篇結構等方面的錯誤，如何從理論上認識這些錯誤，改進寫作教學，提高學生寫作水平，是值得我們認真探討的。

錯誤分析理論是英國應用語言學家科德受母語習得中錯誤分析的啟發而提出的。錯誤分析理論認為，外語學習者的語言錯誤并不意味著學習上的失敗，它反映了學習者對目的語所做的假設，這種假設只有在與目的語體系不符時才會出現偏差，因此，學習過程中的錯誤是不可避免的[4]。通過錯誤分析，可以讓我們了解學習者是如何建立和檢驗假設的，進而探索外語學習的心理過程，尋找錯誤的來源，幫助學習者糾正錯誤。

通常來講，作為教學或準備教學材料的一種輔助方式，進行錯誤分析主要有以下三個原因：搞清學習者語言學習過程中采取的策略；試圖搞清造成學習者錯誤的原因；獲取有關語言學習者普遍難點的信息。

學生在寫作過程中產生錯誤是不可避免的正常現象，是學生學習語言內化知識的外顯反映。但對于教師來說，對學生作文中的錯誤應持寬容態度，允許錯誤存在。通過對學生錯誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學生產生錯誤的原因，幫助他們分析自己的錯誤，開展有針對性的指導，并且還可以對學生普遍存在的錯誤在課堂上一一解釋說明。

糾錯不是教學的目的，只是完善教學效果的一種手段。語言錯誤的形式多種多樣，但無論哪一種錯誤，教師都不要急于親自糾正。由于學習是漸進的，有些錯誤是暫時的，因此教師要善于啟發引導學生自己去發現錯誤、分析錯誤、糾正錯誤。

參考文獻：

[1]韓金龍，英語寫作教學：過程體裁教學法[J]，外語界，2001

[2]韓金龍，秦秀白，體裁分析與體裁教學法[J]，外語界，2001

[3]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001

[4]趙芳，景品蘭．錯誤分析及其在英語教學中的運用[J]．雁北師范學院學報，2004

[5]楊宇紅．錯誤分析理論在大學英語寫作訓練中的運用[J]．寧波大學學報，2000

第7篇：英語應用文寫作范文

【關鍵詞】高職教育；應用文寫作；教學改革

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，使用范圍非常廣泛，實踐性很強。因此，在實際工作中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是企業的工作人員，都具有十分重要的現實意義，特別是對需要全面提升個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。然而在高職院校的語文教學中，雖然把應用文寫作的內容列入大學語文課程教學計劃之中，但大多數高職院校在教學中對應用文寫作教學似乎并不重視。使得應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，有的高職院校的應用文寫作教學甚至成了語文教學的盲點。

1.應用文寫作教學邊緣化的原因

1.1 強調專業技能訓練而忽視基礎能力培養。

應用文寫作的實踐性很強。但是，由于應用文寫作教學并不屬于專業課教學，在高職院校強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為大學語文這門基礎課的教學內容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視；即使大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位，這將使高職院校學生基本能力的培養被削弱。

1.2 教師的專業素養、教學方法的欠缺導致學生學習應用文寫作的興趣不高。

我所在的高職院校使用的《大學語文》教材，其中應用文寫作的內容占了1／4，但在實際的教學中，由于從事大學語文課程教學的教師往往都是漢語言文學教育專業畢業的，自身也沒有接受過專門的應用文寫作訓練，更缺乏相關的專業知識，結果導致應用文寫作部分的教學乏味，在教授這部分內容時，往往是一晃而過，應付了事。有的教師干脆將這部分內容舍棄。部分高職專業雖然專門開設了應用文寫作課程，但是由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套，而學生認為應用文的文學性不強、枯燥無味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文照葫蘆畫瓢。總之，應用文寫作教學在高職院校基本處于教師不愛教，學生不愛學的狀態。

正因為上述原因，致使應用文寫作作為人們在社會生活中應具備的基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學生綜合素質、強化學生實踐動手能力的高職院校，處于十分尷尬和無奈的境地。如何改變應用文寫作教學在高職院校中的這種尷尬地位和邊緣化狀態，是我們從事應用文寫作教學的教師都必須認真思考的課題。

2.對應用文寫作教學的思考

經過長期的語文教學實踐，我認為加強應用文寫作技能的訓練，不僅對高職學生有用，而且與高職教育所倡導的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質的宗旨是相一致的。至于學生喜不喜歡學，感不感興趣，能不能學到東西，關鍵的一點在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。以下幾點值得在應用文寫作教學中思考。

2.1 提高教師的專業素養。

教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。因此，要改變高職院校應用文寫作教學邊緣化的現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養。主要應從三個方面做起：一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要結合專業特點，深入現場調研，了解現場的寫作需求，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。

2.2 培養學生的學習興趣。

要激發學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能對將來所從事的工作是很有用處的。正如美國著名心理學家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出的使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。

一是精心設計導語，培養學生的學習興趣。例如，在進行計劃這一應用文體的教學時，采用問答式的教學方法，設計了這樣的開頭：本學期剛剛開始，我想知道大家在這學期都有些什么打算？于是，有的學生說打算參加自考本科；有的說要努力學習計算機知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團。接著，提示學生：大家的想法可能比較多，每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。于是，學生開始認真思考。最后，請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據學生表述的內容在黑板上寫下為什么，在應用文寫作教學中，許多教師只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學中，學生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應用文寫作教學中，教師必須做到化繁為簡，也就是把繁雜、抽象的教學內容轉化為簡單、生動的內容。

二是找準薄弱環節。在各種應用文文體的教學中，怎么寫固然很重要，但由于各類應用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細，所以學生并不難掌握。而對高職院校的學生來說，應用文寫作的難點是具體寫什么。因此，教師在教學中必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到教學生寫什么上來。

例如，在講授事故調查報告這一應用文文體時，首先向學生講清這一文體的特點、書寫格式、適用范圍以及寫作中的注意事項，并通過例文使學生掌握以上的知識，然后就是進行寫作訓練。可以向學生提出這樣的問題：同學們在日常的生活中，由于不慎，會發生那些意外的事情？教室的教學設備有沒有損壞的情況？學生一一列舉了諸如打球時，由于沒做準備活動，不小心受傷；教室的投影儀由于沒有按照操作規程操作，發生損壞等等，然后讓學生分組調查、分析其中的原因，最后寫出一份詳盡的事故調查報告。由于這些事情就發生在他們身邊，學生知道寫什么，怎么去寫，因此，寫起來得心應手，也愿意寫，無形中調動了學生寫作的積極性，使寫作訓練能很好的開展起來。

三是找到最簡單、最實用的應用文寫作方法。在各種應用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按含義——種類——結構——寫法這樣的體系編排；而且具體到某一部分時，也都進行了不厭其煩的分類。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學應重在應用，而如此繁雜的內容對學生來說顯然是枯燥無味的。

第8篇：英語應用文寫作范文

關鍵詞：語用學；應用文；請假條；偏誤；對外漢語

一.前言

對外漢語教學近年來開始向國別化教學與分技能教學方向發展。精讀課，聽說課等作為傳統漢語課型已經被人們廣泛研究和應用，而寫作課卻常常為人們所忽視。韓國屬于儒家文化圈的重要成員，中韓文字體系的高度相似決定了韓國人學習漢語的特殊優勢。本文就韓國又松大學中文系大學二年級寫作課中請假條中的語用偏誤進而研究在對韓漢語寫作課教學中如何規避語用偏誤的問題進行探討。在大學二年級的寫作課程中，學習內容主要以應用文，寫人，寫事的記敘文為主。在學生應用文寫作練習―請假條寫作中，筆者發現大量的語用偏誤值得深究。所以本文就二年級學生應用文寫作當中的語用偏誤進行研究。

“偏誤”理論最初是由魯健驥首次介紹引入對外漢語教學界，他認為： “‘偏誤’（error）指的是中介語與目的語規律之間的差距。偏誤是有規律可循的。只有學習外語的人才會發生偏誤。”（魯健驥，1984）①

而根據冉永平的理論，語用學最基本的定義是：“語用學就是研究話語在使用中的語境意義，或話語在特定語境條件下的交際意義，包括意義的產生與理解，也包括交際中語言形式或策略的恰當選擇和使用。”②

對外漢語寫作簡單的來說就是學習漢語的外國人用漢語進行寫作，寫作能力考查的是學生語用漢語的綜合能力，在聽說讀寫四項技能中也是最難的一項。應用文寫作通常被認為是對外漢語寫作基礎和中心的一環。因其在生活中實用性較強，普遍被各大學中文系列入寫作二年級教學的重要內容。其中包括“請假條、留言條、書信”等多種應用文類別。

那么對外漢語應用文寫作當中的語用偏誤研究可定義為：“外國留學生學習漢語應用文寫作的過程中出現的違反語用學中的規則的偏誤。”這里涉及到兩個問題，首先，偏誤的種類繁多，這里我們僅就語用偏誤進行研究。其次，應用文寫作當中文體種類豐富，這里我們從請假條寫作的角度切入，試圖開拓出偏誤研究的一個較為嶄新的領域。

基于此，筆者試圖從韓國中級學生寫作課的習作語料當中，選取請假條習作中5、6條語料進行語用偏誤分析。此語料為筆者在韓國做一名漢語志愿者教師期間對韓國又松大學中文系的學生進行的寫作課習作語料偏誤收集中選取。這批學生為中文系大學二年級的學生，對中文有很深的了解和很高水平的掌握。班級里的學生均為HSK4級以上的學生。在這些頗具代表性的語料中進行偏誤分析，試圖得出對教學切實有用的發現和建議。

二、偏誤分析

（一） 注意作者與讀者的合作

請假條作為應用文的一種，實質上是作者通過筆頭寫作進行的一種與讀者交流的方式，這種交流成功與否，決定了請假條功能能否實現。這就需要作者寫作時避免發生錯誤造成麻煩。

請看以下兩例：

1.老師，今天我的堂兄結婚，我參加他的婚禮，所以今天不去學校。可能明天一定去學校。

2.在這次的營銷會議王室長會替我開。不得已要申請月假。

以上兩例，均為學生習作當中的句子，句子構成從語法和詞匯角度并不存在較大的問題，但是讀起來確讓人覺得不符合中國人日常的生活習慣。如此看來，對外漢語請假條寫作中不僅僅要規避語法以及詞匯的偏誤，同時要規避語用偏誤。那么這樣的句子的偏誤類型如何確定，又采取何種策略糾正。下面我們圍繞這個問題展開論述。

（二） 語言量準確

寫作當中“量”的把握至關重要，請假條寫作是重要信息的傳達，文章冗長會顯得嗦，反之則使文章信息缺失。請看以下語料：

1.明天我參加HSK考試。所以我不能上課，因為考試開始的時間是9點。但是我的課也開始9點。我應該通過這次HSK考試。明天我要去下午的課。

2.老師，今天我的堂兄結婚，我參加他的婚禮，所以今天不去學校。可能明天一定去學校。

3.明天我有很重要的事情，事情是開會，這個開會是和別的系一起開會的。

4.我有的事兒。事兒是我的弟弟結婚。他的結婚在美國了。

5.今天我的家遷徙了。搬到大田去。因為我不去學校。

以上五條語料表現出的主要問題均為信息的贅余，話語嗦，表達信息模糊不突出，不準確。1句當中，參加HSK考試就已經把請假的原因交代清楚了，無須再仔細敘述考試的時間和漢語考試的時間同時進行，如果需要仔細敘述原因，那么交代兩門考試時間沖突即可。其它信息的羅列會顯得語句嗦麻煩。同樣2、3兩句修改為“老師，今天我去參加我堂兄的婚禮抱歉不能來上課，”“明天我有很重要的會議，”即可。4、5兩句的簡單句可以合并為一個長單句或者是復合句，這樣更加符合書面語的規范。4句可改為“我弟弟在美國結婚。”5句可以改為“今天我們搬去大田，所以不能去學校了。”太長太詳細的信息有狡辯之嫌并且會讓讀請假條的人感到不耐煩。格萊斯對量的準則的闡釋是：

“I call these categories quantity，quality，relation and manner.The category of quantity relates to the quantity of information to be provided， and under it fall the following maxims：

1. Make your contribution as informative as is required.（for the current purposes of the exchange.）

2. Do not make your contribution more informative than is required.”③

格賴斯認為量的準則就是交際雙方提供不多不少的信息量，讓交際雙方理解對方的意義。在寫作中，量的準則也非常重要，作者寫作的信息量要讀者足夠能夠理解作者的意圖，信息量不夠會使讀者讀不懂文章，信息量贅余，會顯得文章冗長無趣。與文章中心無關的信息會讓讀者感覺莫名其妙。第二語言學習者在語言學習過程當中務必需要注意表達的準確性。

（三） 句意相關

1.我一定及格第一次。

2.我今年身體真不好我不可能上課。昨天晚上吃了變壞的東西所以我成夜拉肚子了。

3.我不能去老師的課，因為我要參加學校慶典準備。所以讓別的學生告訴我作業。下次我給您交作業。如果有什么事情給我打電話。

以上幾個例子的偏誤是句子內容與句意不相關，1句當中考試及格與請假的關聯程度不大，作者的前后文語境是想表達要去參加HSK考試所以不能來上課，HSK考試很重要必須及格通過所以成為請假的必要理由。但是這里用1句來表達就是不關聯的信息。不適合在請假條中出現。2句今年身體不好與整張請假條無關，所以這個句子不合理。3句作業的事宜顯然不適宜在給老師的請假條中提出，所以這個句子是不合理的。格萊斯對句意的相關性同樣也有相應的闡釋：

“1.How these shift in the course of a talk exchange.2. How to allow for the fact that subjects of conversation are legitimately changed.”

格萊斯認為，關系準則關注的是所提供的信息是否相關。在寫文章中，有一個中心思想，所有的語言都是圍繞這個中心思想展開，與中心思想無關的語言即違反了關系準則。此種句子語言嗦，無用信息冗余。

（四）合理的表達方式

1.今天下午，因為運動會會議，所以不能來上課。

2.因為我因患急性腸炎到醫院求診。請以因病缺勤處理。

3.所以老師的課沒有出席。

4.下個星期五我有事所以我不來上課。跟家人一起去旅行。我奶奶今年90歲代為開生日宴會全家人一起去了海外旅行。

5.午上，我有國際交流會議。學校的重要事，我一定參加今天的會議。你們了解我的情況。星期三見面大家。

6.今天我跟朋友們一起去上海旅游。但是，要全部旅游，僅逗留幾天是不夠的。所以一時不能來上課。

以上三個例子的共同問題均為表達方式的不合理。1句語氣明顯較為強硬，像是一種告知的語氣，在這里是不禮貌的。2句當中雖然語體較為正式，但是忽視了作者與讀者的上下級關系，所以寫作方式失當。3句當中“出席”使用不當，“出席”一般是身份地位較高的人才使用的詞語。按照此句的語用環境是不恰當的。4、5、6句主要問題則是句子表達意思不清晰，學生對漢語復句的使用不當，造成句子結構混亂。學生由于表達能力有限，意圖用短句的堆砌來表達自己的意思，造成句子意義混亂。

如果改為以下幾個句子則較為合適。

1’今天下午學校組織運動會，要求我必須到場，所以恐怕不能來上老師的課了。很抱歉。

2’今天我因患急性腸炎到醫院求診。特向老師請求病假一天，望老師原諒。

3’所以老師的課沒能去上。

4’奶奶今年90歲了，我們一家人為了慶祝她的生日準備下個星期一起去旅行。所以下個星期五恐怕我不能來上課了。

5’上午，我有一個重要的國家交流會議必須參加，所以不能赴約，敬請理解。我們約定下星期三見面。

6’今天我打算和朋友們去上海旅游一段時間，所以不能來上課了。

一個句子以何種方式闡述才能清楚、合理、明白，格萊斯做出如下解釋：

“1.Avoid obscurity of expression.

2.Avoid ambiguity.

3.Be brief （avoid unnecessary prolixity）

4.Be orderly.”

格萊斯認為，方式準則關注的是所提供的話語或信息是否清楚、明白。要避免晦澀、歧義、嗦，要井井有條。在漢語寫作中，學生常常會犯歧義，嗦的錯誤，所提供的話語時常表達不清，很難做到井井有條。寫作當中有許多同義表達方式，選擇最恰當的語言是非常重要的，這對于漢語作為第二語言學習者來說更難掌握。

（五）句子的真實性

請假條作為應用文的一種，在實際生活中是有其特殊功用的，就此而言，請假條的理由必須合理真實才能讓人信服。否則就造成了撒謊的局面，這往往會導致很嚴重的后果，撒謊的行為是不尊重對方的舉動。我們看一下例子：

1.今天忽然我的爺爺去世了。

2.今天我跟朋友們一起去上海旅游。但是要全部旅游，僅逗留幾天是不夠的。所以一時不能來上課。

格萊斯對句子真實性的闡述如下：

“1.Do not say what you believe to be false.2.Do not say that for which you lack adequate evidence.”

以上兩個句子信息描述讓人感覺不真實，爺爺的去世也許并非虛假信息，但是像這種語句對質的準則是一種挑戰，而去上海旅游這個句子也是較為不恰當，旅游一般要提前做好長期規劃，而在上學期間規劃旅游顯然不能為人所接受。在寫請假條時把握質的準則至關重要，這直接決定請假能否成功。語法和語義的錯誤在很多時候可以被理解和接受，但是語用的錯誤確很難讓人感到舒服。請假條的語用功能非常強，屬于較為特殊的書面表達形式，在寫作的時候，需要認真把握合作原則，才能寫出正規且情辭懇切的請假條。

結語：

請假條作為應用文寫作的重要組成部分反映了留學生在應用文寫作當中的語用偏誤。在對外漢語課堂當中，教師應該適當給學生講解詞語和句子的語用含義，才能讓學生在使用漢語時根據語用環境應用漢語。這需要對外漢語工作者和學生共同的努力。（作者單位：四川大學）

參考文獻：

[1]《語言教學與研究》1984 第3期 魯健驥《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》

[2]《語用學：現象與分析》 冉永平 北京大學出版社

[3]《當代語用學研究的跨學科多維視野》 冉永平 外語教學與研究

[4]《語用學研究中的定性分析法探究》 孫莉 外語教學理論與實踐

[5]《對外漢語教學寫作課初探》 陳賢純 語言教學和研究

[6]《泰國學生漢語習得偏誤現象解析》 胡永梅 山東大學

注解：

① 選自《語言教學與研究》1984 第3期 魯健驥《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》

第9篇：英語應用文寫作范文

美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”[3]所謂應用文，就務必使學生知道在哪些場合會用到哪些應用文，這些應用文能起到什么作用，能達到什么效果。我們認為需要從以下兩方面入手：（1）善用導入我在講授“簡報”這一文體時，是這樣導入的：“昨天，我們學院學術報告廳里舉辦了一場歌手大賽，很遺憾，我沒有看完整個比賽，我們班有哪些人去了，我很想知道比賽的結果。”其實，我已在觀賽時了解了一些基本情況，對此次比賽并非一無所知。聽我這樣發問，學生很興奮，七嘴八舌地說開了，他們講的很隨意，也沒有條理，在我的一再發問之下，有些同學又做了補充，全班同學才搞清楚這件事的具體過程及結果，然后我總結說：“校內發生了這樣一件大事，還有同學沒有留意，參加的同學，也不能把這件事完整地說給大家聽，這真是太遺憾了！在我們的生活中，每天都在發生著這樣那樣的事情，年輕人應當給予足夠的關注，把這些消息傳遞給他人，今天我們就來學習一下簡報的寫作。”經過這樣一番“折騰”，雖然花了一些時間，但卻能夠引起學生足夠的興趣和重視。（2）疏導歸納臨近學期末的時候，我讓學生做了一次口頭匯報，讓他們談談一學期的學習生活感受。學生中有說校園環境美的，有說老師認真負責的，有說生活枯燥乏味的，沒有頭緒，我提醒他們說：“應該先說說自己的收獲，再說說自己的不足。”于是，我叫班里幾個學習好的先發言，當他們做了一些列舉之后，我對他們說，你們再想想，你們是怎樣得到這些收獲的？學生又談了一些經驗，之后，我又問：“你們想想還有哪些不足和需要改進的方面嗎？”學生又說了幾點，接著我又問：你們對自己的將來有什么設想呢？他們又說了不少，這時，我帶他們做了這樣的梳理并把它寫在了黑板上：成績——經驗——不足——設想，這之后開始了“總結”的教學。

2.讓教師變得很地道、很專業

應用文寫作雖然是公共基礎課，但教應用文寫作的老師需要具備一定的專業技能，我們常說，要給學生一碗水，自己要有一桶水，我們的老師若是門外漢，是沒有能力做好專業指導的。以下是本人在教學中做的一點積累：

（1）“走出去”與“請進來”教應用文寫作課程的教師不可閉門造車、紙上談兵，只有深入黨政機關的行政辦公室，到企業管理部門，到學校的政務、教務辦公室，甚至到律師事務所，在那里才能了解到常用的應用文寫作方面最基本、與寫作直接相關的“真材實料”。再者，我們應該把“一線”的行政秘書請進學校，請到課堂，實踐是檢驗真理的唯一標準，這些“現役軍人”才是我們應該學習和交流的對象。

（2）探求、改進教學方法讓學生知道學習應用文“很有用”，這是第一步，緊接著教師還得“善教”。我們在教學中，作過以下教學方法的探究：①故事引入法故事最能引發學生的興趣。在學習“請示”時，我給學生講了自己親身經歷的一件事：有一年秋天，我所在的公寓下水管子壞了，我代表全體住戶給當時在任的江院長遞交了一份請示，結果問題很快得到了解決。由此說明，應用文在我們的生活中是有用武之地的。在講求職信、簡歷時可以把在求職中成功的學長們請來，講講他們求職成功的故事，讓學生明白好文筆是求職的“敲門磚”。教師在講解中若能善用故事，可以起到掃除沉悶，激發學生參與熱情的效果。②案例分析法教學中可用的案例有兩種：一種是教材中的案例。對照優秀案例，那些很抽象的概念、特點、種類、寫法就都有了范本。如寫計劃的主體一定要有基本的兩項：目標任務（做什么）和方法措施（怎么做）。反面案例中，只寫了要完成的任務，而沒有說怎樣才能完成，何時才能完成，這就是不周密的計劃。一種是教師自己搜集的案例，如新聞報刊、學校發文、各種與學生密切相關的通知、通報、決定等，也可以從校園宣傳欄等處收集到學生寫的通知、啟事、海報、表揚信等常見問題案例，這些案例都是鮮活的，有可做范例的，也有可做借鑒的，或褒或貶，善加運用，能讓教師省去不少口舌。③講練結合法光說不練不可取。我們應該指導學生在學期之初寫計劃，在學期之末寫總結，在“五四”青年節來臨之際寫入團、入黨申請書，在教師節到來之際寫慰問信，在畢業前夕，寫求職信、設計個人簡歷，對校園里的環境、餐飲、安全等問題有合理建議時，可以寫調查報告，如遇調換宿舍、調換專業、生病或突發事件，可以向相關部門寫請假條、申請等。另外，我們可以帶領學生到辦公現場參觀。如到商務部門了解招標、投標的程序，學寫招標書、投標書和經濟合同，到律師事務所了解辦案程序，學寫基本的訴狀。這就適應了這門課的特點：各種應用文應適時而教，適時而學，在學中做，在做中學，在動筆操練中提高寫作能力，在實際運用中提高寫作技巧。

（3）合理選用教材、調整教學時數我們了解到，很多職業院校的應用文寫作課只開設一個學期，這只能是走馬觀花，來也匆匆，去也匆匆。建議至少開到一年，每學期4個學時，否則，沒有時間“操練”，沒有時間“深入”。在教材內容的選擇上，行政公文中可選些常用的“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀要”；事務文書中可選取“簡報、申請書、計劃、總結、求職信、請柬、調查報告、規章制度、競聘辭”；經濟事務文書中可選用“市場調查報告、經濟合同、招標書、投標書、商業廣告、說明書”，這是應用文的三大塊主體內容，共22個文種。我們認為，這些內容可以作為一個學年的學習任務，再多只會蜻蜓點水，浮于淺表。