地理學科知識體系精選(九篇)

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第1篇：地理學科知識體系范文

一、學情分析:教學設計的出發(fā)點

“為學習設計教學”是現代教學設計的基本理念。要達到為學習設計教學,學情分析是基礎,也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學生的學習需求、學生地理知識存量和學習能力的分析作為教學任務研究的切入點。在以往的教學中,教師往往以專業(yè)學習需要為唯一目的來規(guī)劃專業(yè)課程教學計劃,這就致使地理學科在職業(yè)教育教學體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力,關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題,以利于學生正確認識人地關系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學唯職業(yè)學習需要的價值取向誤區(qū),而代之以滿足學生終身發(fā)展和學習需要為出發(fā)點,從而真正體現以學生發(fā)展為本和以學生職業(yè)發(fā)展為本的現代職業(yè)教學理念。

教學任務分析以學情分析為基礎,也是教學規(guī)律所決定的。一堂課的新授內容都必須從學生的原有知識和經驗出發(fā),這樣才可能將新知納入學生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學活動開始前學生在認知、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的現狀,即學生已經知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預期地理教學活動結束后學生必須達到的狀態(tài),它反映了教學任務、學習目標等“應該是什么”的問題。只有當教師明確了“實際是什么”和“應該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學任務與具體目標;當教師把學生的一切“了然于胸”時,教學活動才有開展的可能與意義。否則,教學只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學形式化的任務。

二、職業(yè)分析:教學設計的關鍵點

一般情況下,教師總是將教材作為目標狀態(tài)的來源,聚焦教學任務,就是分析教材內容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個過程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學,這也就導致了中等職校的地理學科常常因其對某些專業(yè)的針對性不強,而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關注。

正是由于不同的專業(yè)對地理學科教學有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對性強的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學科教學的目標取向上也相差甚遠。地理教學任務分析,還就要求教師能從未來職業(yè)對人的需要和現在專業(yè)學習對學生知識基礎的要求兩個方面出發(fā)來確立地理學科的教學目標,而教學內容是為了完成一定的教學任務而確立的。內容是載體,任務是目的。對教學任務的分析,除了要確立課堂教學目標外,還有就是重組地理學科教學內容,突出地理學科知識與職業(yè)知識的有機整合。要達到上述要求,其一,教師要較強的課程意識。不同專業(yè)的地理教學具有較大的差異性,要體現地理學科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設計者、課程的開發(fā)者。其二,加強地理學科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學科教師要與專業(yè)教師一道通過對某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對人才的地理素質要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學科教學目標。這種特定的教學目標既體現了地理學科自身的價值取向,又能較好地為學生的專業(yè)學習做好知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的準備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學習需求的角度出發(fā),突破地理學科原來的知識體系,致力于構建地理學科知識與職業(yè)知識和技能的有機融合的富有職業(yè)特點的地理課程體系。在職校地理教學任務分析時,教師在固守地理學科自身最基本和核心原則的基礎上,要做好對地理知識的刪節(jié)、補充、拓展、綜合等,從而保證地理學科知識能夠更好地與職業(yè)知識相互相聯結、與實際的職業(yè)活動相互聯系。例如,在化工類專業(yè)的地理教學中,應以“環(huán)境保護”作為教學重點,突出“環(huán)境與發(fā)展”的價值取向,注重學生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。

三、教材分析:教學設計的創(chuàng)新點

盡管現代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認教學中教材的重要地位。學科知識體系的組織形式也是通過教科書表現出來的,學科知識內容也是以教科書為載體。教學任務分析,在學情與職業(yè)(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規(guī)定的內容展開,并進行科學處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面:

第2篇：地理學科知識體系范文

【關鍵詞】地理教學內在聯系綜合能力學科滲透

隨著教育改革的不斷深入，素質教育越來越受到學校和老師的重視，國家教育部也采取相應的措施對中、高考進行了深入的改革。由于地理學科自身具有的特殊性，其所研究的地理環(huán)境知識是由自然、社會等眾多要素共同組成的一個綜合體，這樣就不可避免的形成了與其它學科知識的相互交叉滲透。在地理課的實際教學過程中，許多地理教師不知道在地理教學中如何將各學科知識互相滲透、融合到一起。針對存在的這一問題，我進行了粗淺的研究，本文對這一問題淺談幾點自己的心得。

一、注重基礎知識教學，培養(yǎng)學生將地理知識應用到各學科的綜合能力

1、立足初中地理課教學，注重學生的“基礎知識”的掌握

不同的學科知識應用的程度不一樣，以“數學”為例，我們學的很多，但在實際生活中真正能夠用到的很少，小學的數學知識就足夠了。而“地理”卻不一樣，我們在日常生活中經常應用到。它與現實生活中的很多學科都有著千絲萬縷的聯系，因此，掌握基礎的地理知識對我們非常重要。地理教師在授課過程中，千萬不能忽視基礎知識，一定要根據教學大綱的要求，對知識進行融會貫通，整體上要立足于教材，立足于基礎知識。初中地理課，要根據“教學大綱”和“考試說明”，以教材的基礎知識為出發(fā)點，建立章、節(jié)完整的知識體系，讓學生對每一個知識點都理解吃透，該拓展的知識要拓展，該加深的要加深。從而形成系統(tǒng)的地理知識網絡，讓學生在各學科間應用地理知識，并做到運用自如。

2、構建知識體系，培養(yǎng)學科間的綜合能力

有些知識的學習不能一味的強調理解和應用，要根據學科的不同有所區(qū)別。地理教師在授課過程中要注重地理知識的不斷深入，在教師的引導下讓學生自己逐漸整理出知識結構系統(tǒng)，構建地理知識結構，將地理知識條理化、網絡化、有序化形成體系，真正做到扎實掌握基礎知識，并能在各學科中靈活運用。在掌握基礎知識的同時，還要注意學生能力的培養(yǎng)。例如教材中的陳述性知識，就要經過教師與學生的共同加工，切記把知識直接讀給學生，我在講授七年級上“第二章第二節(jié)海陸的變遷”時讓學生回家查找有關大陸板K運動的動畫，課堂上展示，把我的課件與學生的進行比較，看誰的更生動一些，從而激發(fā)了學生的興趣。地理知識的傳授要分析知識點間的內在聯系，使之結構化；理清知識的脈絡層次，使之系統(tǒng)化；總結地理事物的運動、分布和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖表、地圖、圖像，做到圖文結合并茂，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過“五化”培養(yǎng)學生的比較分類、歸納演繹、綜合分析、概括推理等多方面的能力。因此，我們在地理授課中，應當把政、史、地三學科有機的結合在一起，讓各科之間相互交流、滲透，形成立體的、全方位的時空觀的教學模式。

二、適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生學科間綜合分析問題的能力

中考試題源于各科的單科知識，又有各科間的融合，這就要求各學科教師在教學中要加強聯系，探索各學科間共同知識的整合與滲透的有效途徑，培養(yǎng)學生各科知識遷移的能力和運用不同學科知識分析問題、解決問題的綜合能力。綜合性是地理學科的基本特征之一，本學科所研究的對象是一個由社會、歷史和自然多因素共同形成的綜合體，這就導致了地理與其它學科之間有許多相互交叉和滲透。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。在講授七年級上第三章第一節(jié)多變的天氣中“我們需要潔凈的空氣”時，我就把上述各種因素都融合在一起來解釋最近我國發(fā)生的大面霧霾天氣產生原因及歷史背景和政治因素。地理教師在掌握地理知識內在聯系的同時，還要掌握以地理知識為中心，將其它學科知識聯系和溝通融合在一起的能力，以具體的地理事實為材料，應用相關學科的知識，培養(yǎng)學生跨學科的綜合分析問題的能力

三、強化地圖在教學中的應用，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖是學習地理必不可少的工具，也是傳授地理知識的主要載體。地理考試離不開“圖”，這是地理學科的特點。所以，學生的讀圖能力直接關系到地理知識學的好壞。因此，在地理教學中，教師要注重地圖知識教學，教會學生讀圖的方法，通過讀圖能力的提高，增強學生對地理知識的理解和接受能力。地理課教師在平時的教學過程中要注重各種地圖的運用，如區(qū)域圖、柱狀圖、等值線圖、統(tǒng)計圖表、地理模式圖等，應用各種地圖分析地理現象、講解地理知識。教會學生判讀各種地圖的方法，能夠讀出數值的大小看出遞變方向，再根據等值線的凸出方向判讀高低；以區(qū)域圖為例，最重要的是看出圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據海陸位置、經緯度位置、點狀地理事物的相關位置、線狀地理事物的分布特征、面狀地理事物的輪廓特征等去加以識別。經常引導學生養(yǎng)成將國內外重大的政治、經濟問題及新聞事件與地圖聯系在一起，通過讀圖讓學生獲取各種地理信息，并用這些信息與已學過的地理知識聯系起來，去分析、理解和解決現實問題，使學生的讀圖、析圖、用圖能力全面提高。

四、立足地理學科，鍛煉學生綜合思維能力

在初中地理教學中，要按照中學地理教學大綱要求和考試的知識范圍，做好本學科的教學。教師要真正理解和掌握教材內容，并且能夠挖掘教材中蘊含的知識點，以固定的教材知識應對中考試題的諸多變化。調查發(fā)現，大部分學生的思維不適應從一個學科轉變到另一學科跳躍式的學習模式，導致學生對跳躍性的試題轉不過彎，學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。說明學生不習慣跨學科綜合思維，習慣傳統(tǒng)的單科一維縱深思維，橫向聯系滲透的思維能力較差，跨學科知識干擾較明顯。因此，地理教師在授課過程中應改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教好本學科綜合內容的基礎上，淡化學科間的知識體系，打破學科之間的壁壘，加強培養(yǎng)學生對不同學科間知識的綜合，重視將政、史、地三科的知識點結合在一起，讓學生具有運用各種學科知識解決相關問題的能力。

綜上所述，初中地理課教師要不斷提高自身的專業(yè)素質和綜合素質，利用切實有效的方法和措施，培養(yǎng)學生自主學習的意識。通過提高地理課的課堂教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生應用知識的能力和學科間綜合滲透互為利用的能力。

【參考文獻】

[1]中小學學科教學滲透法制教育課題組編著 法制教育與學科教學 2012.5

[2]伍光和、田連恕、胡雙熙、王乃昂 自然地理學（第二版） 高等教育出版社 2013.7

第3篇：地理學科知識體系范文

關鍵詞：地理學科思想 地理知識模型 地理空間定位能力 區(qū)域特征 區(qū)域差異

區(qū)域地理是研究自然地理和人文地理的出發(fā)點和歸宿。在高考中，其是考查高中系統(tǒng)地理基本特征和基本原理的重要依托，試題的設置往往從某一區(qū)域切入，由具體事實推導一般原理，在一定的區(qū)域環(huán)境中，運用所學地理原理、觀點和方法，分析、解決實際問題。所以區(qū)域地理的復習在高考復習中具有“奠基地位”。其高考復習是建立在地理學科思想基礎上的知識重組，是與高中地理原理緊密結合的能力分析過程，許多圖像判讀技能的訓練、地理基本觀念和價值觀的建立等，都應在區(qū)域地理學習中完成。很多學生在復習區(qū)域地理時總感到知識雜亂無章，主要是因為沒有掌握區(qū)域地理的復習方法。因而復習時掌握正確的方法很重要。現在簡單談談區(qū)域地理的復習方法。

一、樹立地理學科的三大基本觀念，這是區(qū)域地理復習的理論基礎

地理學科最基本的特征是區(qū)域性和綜合性，其中區(qū)域性是地理學科的本質特征。而高中系統(tǒng)地理的研究就是建立在區(qū)域地理的基礎上，因而，首先要樹立區(qū)域差異的觀念；地理科學涉獵面廣，綜合研究自然與社會環(huán)境等各方面要素，而這些要素又有著相互滲透、相互制約、相互聯系的關系，因此，要樹立環(huán)境整體的觀念；而地理學研究的最終目標就是為了人類社會與環(huán)境的協調發(fā)展，因此又必須建立可持續(xù)發(fā)展的觀念。這三種觀念是相互支撐、相互依存的。地理學科的三大觀念是研究區(qū)域問題的靈魂，它要求我們對區(qū)域的分析應該是在學科思想的統(tǒng)領下進行,要能夠從正、反兩方面對某一區(qū)域作出正確的綜合評價，這是區(qū)域地理復習的總體思路。

二、構建區(qū)域地理知識體系，形成區(qū)域地理知識模型

區(qū)域地理的復習是有章可循的，我們可以在地理學科思想的支持下，構筑一種凸現地理學基本觀念的復習模式。所謂區(qū)域地理知識體系，是指區(qū)域地理知識所包含的內容是有規(guī)律的，完全可以歸納總結為一個固定的、容易識記的體系。該體系包括地理位置、自然地理、人文地理以及可持續(xù)發(fā)展過程中的問題四個方面。具體復習模式如下：

這個復習模式的核心是以區(qū)域地理為載體，進行系統(tǒng)地理的綜合復習，簡稱為“區(qū)域的綜合”。其中區(qū)域定位是地理應考的前提和基礎，中學學習的主要區(qū)域有世界13個分區(qū)和8個國家、中國及其分區(qū)，并且要關注一些熱點區(qū)域。當然只記住這個模式本身是沒有用的，我們要以這個復習模式為線索，把每一個地區(qū)的具體知識納入到這個知識模型中去理解記憶。

三、注重區(qū)域地理空間定位能力的培養(yǎng)

地理區(qū)域定位是學習區(qū)域地理的前提和基礎。因此，我們在復習時要經常看圖、讀圖、填圖、繪圖，努力做到“心中有地圖”。故區(qū)域定位一般要建立“腦圖”：一方面，要選取重要的經緯線，在腦海中勾畫經緯網圖，建立地理事物的時空聯系；另一方面，在各個區(qū)域中選取一些標志性的點作為參照，再由點擴大到整個區(qū)域。這種經緯網定位法，是地理區(qū)域定位中最常見也是最準確的定位法。區(qū)域經緯定位是近幾年高考的熱點之一，經緯線是高考區(qū)域地理試題最基本的要素。平時學習時要注意培養(yǎng)學生地理空間的整體定位意識和能力，也就是要綜合各種方法加以判斷，這樣在學習中就會得心應手。

四、綜合區(qū)域特征，比較區(qū)域差異

區(qū)域特征是自然和人文要素在區(qū)域內相互聯系、相互制約、相互作用的體現。區(qū)域差異是各個不同區(qū)域因自然、社會經濟條件等方面不同而形成的差異。其方法如下：

1.掌握復習方法

抓住四個“？”。①Where――定位、分布；②What――自然、人文要素特征以及環(huán)境問題等；③Why――一般就自然和社會經濟條件兩方面進行分析，有時還需結合國家政策等原因；④How――評價對生產、生活的影響；預測未來發(fā)展方向或提出解決問題的措施。

2.以可持續(xù)發(fā)展的觀念為指導，抓住區(qū)域特征及區(qū)域差異，培養(yǎng)地理的學科能力

第4篇：地理學科知識體系范文

一、立足地理本學科教學，重視基礎知識，構建知識體系，培養(yǎng)學科能力

在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以”課程標準”和”考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建”地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化;分析知識點之間的內在聯系，使之結構化;總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化;運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化;聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這”五化”，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，注重夯實學生的”雙基”。 考試雖然明顯地反映了”以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據課程標準的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網絡，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力

就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力.

三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低;又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、立足單科， 關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力

我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發(fā)現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統(tǒng)習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發(fā)展的網絡思維能力。

五、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考;同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

第5篇：地理學科知識體系范文

1.加強與其他學科聯系是由地理學科的性質決

定的

高中地理是一門特殊的學科，它知識內容復雜，既有天文、氣象氣候、水文、土壤、生物等自然地理知識，又有人口、工農業(yè)、交通、環(huán)境等人文地理知識。它既屬于自然科學領域，又屬于社會科學領域，是一門綜合性很強的學科。地理學科科學屬性上的“雙重性”使得高中地理教材中的很多知識與其他學科有著密切的聯系。

2.加強與其他學科聯系是培養(yǎng)當今社會復合型

人才的需要

《中國教育和改革發(fā)展綱要》明確提出，我們要按照現代科學技術文化發(fā)展的成果和社會主義現代化建設的實際需要更新教學內容，調整課程結構，要重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。現在各地高考仍然實行文理分科，這對人才培養(yǎng)往往造成不利局面，使學生的知識結構不合理。學習文科的學生缺乏自然科學知識，缺乏科學精神，學習理科的學生缺乏文史知識，缺乏人文精神，這些知識結構有缺陷的學生即使接受了高等教育，其發(fā)展的局限性也是很明顯的。人才必須有合理的知識結構，其聰明才智才能得到充分發(fā)揮。歷史證明，那些作出貢獻的人都是文理兼通的，如：魯迅、郭沫若等，原來都是學醫(yī)學的，原來是學工程的，后來在文學創(chuàng)作和學術研究領域中都作出了輝煌的貢獻。他們的文史知識和自然科學知識、人文精神和科學精神都發(fā)揮了巨大作用。高中地理教學中加強與其他學科的聯系，不僅要關注與政、史等文科的聯系，更要關注與數、理、化等理科的聯系，這有助于學生形成聯想的思想，完善知識結構，有助于培養(yǎng)國家和時展需要的人才。

3.加強與其他學科聯系是提高學生能力、發(fā)展學生智力，完成地理教學任務，實現教學目的的需要

高中地理教材中的知識體系之間不是孤立的，而是相互聯系、相互作用和相互影響的。高中地理教學中重視與其他學科的聯系，既易引起學生興趣，又拓寬了學生的知識面，把地理知識的教學與相關學科的知識融為一體，構成知識網絡，增強學生掌握知識的靈活性，改變知識分割、孤立、易忘、難用的境況。中國的教育正經歷一場巨大的變革，高考制度也正在改革，高考命題以能力立意已是多年的共識，這就要求學生必須學會綜合運用知識解決實際問題，形成整體性的知識和發(fā)展綜合思維的能力和方式。

二、高中地理與其他學科聯系的方法

1.重視與其他學科的溝通

教師在備課的過程中一方面要認真鉆研本學科的課程標準和教材，準確把握學科知識要點和目標要求，還要通過有目的、有側重地閱讀相關學科教材，通過與相關學科教師對有關知識及教學方法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科的分工與協作。

2.課堂教學中要注意滲透相關學科知識，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，也為相關學科應用創(chuàng)造了條件

如：用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這一詩句形象而生動地表現了地球的自轉現象；用“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”生動地展示了冷鋒天氣；引用數學知識分析理解日照圖、晨昏線、地球上兩點間最短距離、對跖點等知識；引入比熱概念解釋海陸熱力差異及海陸分布對氣候的影響；用物理學的開普勒第二定律幫助學生理解地球公轉速度近日點較快，遠日點較慢的原因。類似的例子不勝枚舉，這樣既幫助學生加深理解所學的地理知識，也為相關學科知識的應用創(chuàng)造了條件，也加深了學生對相關學科知識的理解。

另外，我們還可以利用課后活動，通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，培養(yǎng)學生對各學科知識的綜合運用能力。

三、加強與其他學科聯系應注意的問題

1.在課堂教學中引入相關學科知識，必須分清主次關系，要保持地理學科的特色

引入其他學科知識要適度、適量，不能喧賓奪主，把地理課堂變成了語文課、數學課都是不可取的。

第6篇：地理學科知識體系范文

關鍵詞:思維導圖;初中地理;教學實踐

一、結合地理教材,運用思維導圖進行感性思維導入

在初中地理教學當中,思維導圖的運用能夠延伸到各個領域和階段當中,其中可以結合地理教材進行備課,并設計課程所要講述的內容與知識點,構建要素聯系的框架圖,形成完整性的系統(tǒng)結構,進而利用感性思維進行知識導入,激發(fā)學生興趣和積極性,同時有效提高學生的學習效率及素養(yǎng).所以,我們就可以在初中地理實際教學當中,根據實際情況結合地理教材,運用思維導圖進行感性思維的導入,通過相關知識點中碎片知識的總結,從而構建較為完善的知識結構與體系,然后再來進行整體知識結構的闡述與講解,以此促進學生知識掌握的整體性,進一步提高地理學習效率與水平.例如,我們在講述初中地理世界的氣候這一課時,為了能夠讓學生在教材的基礎上學習專業(yè)文化知識,同時領悟氣候給我們所帶來的影響,所以我就為學生描繪了思維導圖,結合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設備將第一層的教學內容進行展示,讓學生了解到氣候所延伸出來的其他相關知識與內容,具體如下圖所示.通過本思維導圖的展示,學生們了解到氣候會影響我們生活中的各個方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據思維導圖結合實際教材,進行較為深入的講解與教學,然后再對學生進行感性思維導入,通過我所展示的第一層知識結構,探究第二層知識點,并進行全面表述與總結,以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,并考查學生對相關知識點的掌握情況.

二、利用思維導圖拓展學習思路,提高學生思維邏輯能力

在初中地理實際教學中,想要引導學生全面了解和學習基礎知識,并延伸出更多方面的內容,就需要運用思維導圖來拓展學生的學習思路,強化學生對相關知識點的掌握與學習,同時通過學生思路的拓展,延伸出更多的知識內容與任務點,從而引導學生對碎片知識進行整體學習和總結,以此提高學生的思維邏輯能力,促進學生學習效率的有效提升.那么針對這一點來說,我們不僅要在適當的時機選擇構建思維導圖,運用此種方式拓展學生的學習思路.例如,我們在學習初中地理自然災害這一課時,為了能夠讓學生全面了解和掌握本課程知識點,并且對思維導圖進行拓展,從而強化學生思維提高學生邏輯創(chuàng)新能力,所以我就運用思維導圖來進行實踐教學,以此提高學生的思維創(chuàng)新與邏輯創(chuàng)新能力.如我首先運用多媒體為學生展示自然災害的有關圖片和視頻,讓學生感受自然災害的威力,其次再引導學生通過自然災害想到我們生活中的一些實際案例,或者通過自然災害所想到的方面.將課程內容與實際緊密結合,從而激發(fā)學生的興趣和參與積極性,并延伸出自然災害的第一層知識結構.其中主要包括:自然災害的分布區(qū)域、分布的原因、自然災害的類型,以及自然災害控制的方法等,以此促進學生自主形成較為完整的知識體系與框架,具體思維導圖如下.學生通過觀察思維導圖發(fā)現自然災害延伸出的點都非常具體,以此作為整體切入點引導學會合作探究,通過第一層知識結構,探討第二層知識結構的添加與組建.由此激活學生的地理學科思維,從而有效提高學生的邏輯創(chuàng)新能力,進一步強化學生的學科思維與素養(yǎng).

第7篇：地理學科知識體系范文

關鍵詞：高中地理 新教材 教學思考

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著新一輪課程改革的發(fā)展，新教材不斷普及。新編高中地理教材與舊教材相比呈現出科學性、獨特性、新穎性的特點，給人一種煥然一新的感覺，尤其是知識難度的降低，更加接近人們生活的趨向，為學生的自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習提供了基本的條件。教材的更新必然帶來教學的改變，這種改變不應該僅僅停留在知識層面，更多的應該是教學理念、教學思想和教學方式的改變。教學理念應該更先進、更具時代特色；教學思想應徹底改變教師是權威、掌握課堂主動權的陳舊思想意識；教學方式應該趨向多樣化和開放化。在此，談一談本人由高中地理新教材引發(fā)的教學思考。

新編地理教材呈現出的特點：

1 高中地理新編教材的特點

高中地理新編教材徹底改變了原教材按照地理科學體系安排教學內容、體系龐大、內容繁雜、難點過多、重點不突出、實用性差的特點，將原有的知識體系進行改革，刪減內容、降低難度、重點突出、綜合考慮、增強知識的實用性。新編地理教材的最可喜變化是注重聯系生產、生活實際，增加了許多與生活密切相關的知識和探究內容。這種教材編排，對于激發(fā)學生的學習興趣、實現創(chuàng)新學習不無裨益。

2 突出人地關系

與舊教材重視知識體系完整不同，新編教材弱化了地理學科知識的系統(tǒng)性，卻突出了人地關系，始終將人地關系貫穿始終，且放到重要的位置。這是地理教材的一次重大變革，首次將自然地理、認為地理、區(qū)域地理統(tǒng)領于人地關系的主題之下。這種對人地關系的強化，表現了新地理教材關注人與自然的和諧相處、關注可持續(xù)發(fā)展的傾向，符合全球的發(fā)展趨向和時代的主題：關注地球、關注未來。

3 注重聯系社會實際

新編地理教材在弱化知識體系的同時，注重了知識的實用性和新穎性，將學生的成長、發(fā)展需求作為學習的一個重要指標，其突出表現是“密切聯系實際，適應社會發(fā)展需求”。新編教材中增加許多案例和探究性學習內容，將地理學習與社會實踐探究結合起來，培養(yǎng)學生利用地理學科知識分析問題、解決問題的實際應用能力，培養(yǎng)學生個性化的思維和敢于創(chuàng)新的精神。同時，將地理知識與其國內外重大實際問題聯系起來，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的綜合素質。

4 注重學生能力的培養(yǎng)

教材體現出注重學生能力培養(yǎng)的特點。教材在選編內容時，在主體知識的基礎上，注重聯系生產、生活實際，為學生提供很多具有趣味性、閱讀性的材料。在練習題目的設計上，也巧妙地安排了很多活動、問題來培養(yǎng)學生的分析、探究、講座等多種學習能力，對發(fā)展學生的綜合能力和綜合素質有極大的促進作用。

5 各種類型的插圖增加

新編地理教材與內容改變相匹配，增加了大量各種功能的插圖，用于展示地理現象，解釋地理事物之間的聯系，地理運動過程的示意圖，各種資料統(tǒng)計圖、框架圖等。同時大量增加了景觀照片，這時原教材所沒有的。大量圖片的編排，除了形式更加活潑新穎，吸引學生外，還向學生直觀提供了圖片信息，將一些難以用語言文字描述的地理信息直觀展現出來，增加了表達的直觀性。圖片的大量增加也增加了課本信息的多樣性，是的地理學習充滿了活潑、新穎的元素。對于新教材的教學思考：教材內容和編排形式的變化是新課程改革的一個風向標。面對一個嶄新的教材，我們應馬上想到教學方向應該與教材的內容和編排保持和諧一致，應該在教學中體現出新教材的靈魂和內涵。那么，我們該從哪些方面入手實施新課程教學改革呢？

6 轉變教育理念

在傳統(tǒng)教學中，教師非常注重學生地理知識體系的建構，追求知識體系的完整。在新一輪的教學改革中，教師要以新教材和新課程標準為依據，更新教學理念，弱化地理學科的知識體系構成，大膽將以往的偏、深、繁、難的學習內容拋棄，以人地關系為中心和主題，注重引導學生將地理學科知識與生產、生活實際結合起來，注重引導學生以地理知識去認識、分析、解決實際問題。盡快實現由注重知識體系的構成向注重聯系實際的轉變，促使地理教學由“教書”向“培養(yǎng)學生的地理素質”轉變。

7 突出地理教學的社會性

新編地理教材關注人地關系，各個板塊的內容都以其為基礎。我們的教學也要由“知識中心”向“人地關系中心”轉變，在進行教學預設時有意識地關注本章節(jié)內容與人類活動、社會發(fā)展的關系，設計與實際聯系緊密的問題引導學生關注人地關系。在教課過程中，教師要注重開發(fā)課外課程資源作為教學的補充，以突出人地關系的主題。同時，教師還要引導學生用學到的地理知識去認識、分析、解釋周圍的地理現象，明確人對地理的反作用，認識人地關系的互相性、雙面性。

8 推廣理論和實踐相結合的教學方式

教師要注重理論聯系實際的教學方式，將地理知識與具體問題結合起來，在了解地理基本觀點、基本原理的同時，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，進而培養(yǎng)、發(fā)展學生的地理思維。比如，在學習《自然災害與防治》的時候，讓學生結合近年來鄱陽湖變草原的實例來分析干旱、洪澇災害的成因。在分析成因時，要從自然因素和人為因素兩方面入手，全面進行分析。既認識到自然災害的不可避免，又要認識到人類活動對自然災害形成的推動和加速，從而提高學生利用地理知識分析具體問題的能力。

9 注重學生能力的培養(yǎng)

根據新編地理教材的特點，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，將“教”和“學”結合起來，并盡可能突出學生的學習主體地位，變“接受式學習”為“主動式學習”。教師要盡快實現角色的轉變，由課堂的操控者轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者、參與者，做學生學習過程的合作者和啟發(fā)者，引導學生逐漸學會發(fā)現問題、提出問題、解決問題，進而實現自主學習、主動探究。對于學生能力的培養(yǎng)要堅持多面性原則，既要注重學習能力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生利用地理知識分析、解決實際問題的能力。

10 現代媒體技術和傳統(tǒng)教學手段并用

在多媒體技術逐漸成為教學新寵的同時，很多簡潔、高效的傳統(tǒng)教學手段被視為落后的代表。衡量課堂成功與否的標準不是教學手段，而是教學效果。凡是能啟發(fā)心智、加速思維的教學方法都是有益的。教師要借助課本的插圖，增加教學的直觀性和簡潔性，幫助學生快速理解吸收地理信息、理解地理原理，防止將簡單問題復雜化，在完全可以借助插圖完成學習活動的情況下，就沒有必要再借助多媒體技術。只有當利用多媒體技術能加快教學進程、擴大課堂容量的時候，我們才將這種先進的技術充分利用。

參考文獻

第8篇：地理學科知識體系范文

一、加強科際聯系的意義

高中地理學科教學系統(tǒng)是學校教學系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、 相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。因此加強高中地理科際聯系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng) 和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，

也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發(fā)展學生素質。

二、加強科際聯系的理論依據和現實要求

加強高中地理科際聯系，是以系統(tǒng)科學理論中的整體相關性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據的。

從多學科組成的開放性教學系統(tǒng)來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。

用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量， 努力培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。

三、加強科際聯系的原則和方法

加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的 全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。

（一）學科間溝通

為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法 的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。

（二）課內滲透

在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。

1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知 識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。

2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規(guī)律。如用平面坐標曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關 系特點等。

3.創(chuàng)設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉的有關知識，又激發(fā)和促進了學生學習語文的興趣。

（三）課外延伸

第9篇：地理學科知識體系范文

眾所周知，地理是一門橫跨自然和人文兩大學科的綜合性學科，所以古人常用“上知天文，下知地理”來形容一個人學識的淵博。數學作為一門工具學科，越來越被廣泛應用于多學科當中。由于地理學的學科特性，多處需要用到數學知識來對教師的講解及學生的理解進行輔助。但是在中學地理課堂滲透數學知識并不是無章可循、隨心所欲的，本文將對中學地理課堂滲透數學知識時需要注意的問題進行初探。

一、注意學科滲透的程度

學科滲透并不是無章可循隨心所欲進行的，而是要注意把握滲透的程度，通俗地說就是不能把地理課上成數學課。如果將地理和數學比作兩條線的話，兩者可以相交，但是絕對不能完全重合。所以，這就要求中學地理的教育工作者能夠分清主次，不能本末倒置。在滲透的過程中，地理學科的知識傳授是核心，是主導，數學知識只是一種輔助工具，一定要保證中學地理課堂的“地理味”。比如，在講到地球上計算除赤道以外的其它緯線的長度時，可以用到數學立體幾何的知識。一般情況下涉及到地球的計算題時，我們通常將地球作為正球體來處理，將緯線圈置于正球體當中，就轉化為了立體幾何當中求圓的周長。在這里我們應該著重講授地球上緯線長度的計算與如何轉化為正球體上某個圓的周長的求解，而不是把重心和大量的課堂時間放在立體幾何如何求解上，否則課堂性質將會發(fā)生改變。

總之，地理課就是地理課，不管用什么方式什么學科知識最終一定要保證地理課堂的“地理”屬性，不能變質，不能偏離地理的軌道。即使不能保證百分之百的原汁原味，起碼不能發(fā)生學科“變異”。

二、教師的綜合素質需要進一步提升

在中學地理課堂滲透數學知識的過程中，最主要、最關鍵的因素是教師。

首先，教師一定要有充足的知識儲備。古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”所以，中學地理課堂的學科滲透對教師的知識儲備是一個嚴峻的考驗，這是中學地理教師特別需要注意的問題。地理學本身就是一門綜合性的學科，涉及到的知識面比較廣泛，對教師的綜合素質要求比較高，知識面狹窄或者知識體系單一的教師很難勝任。比如，自然地理部分地方時、區(qū)時的計算，等值線的判讀，太陽高度角的計算，太陽直射點的計算，地球上新舊兩天所占比例的計算等知識點，對教師的數學基本素能要求比較高，這就要求教師不但要精通專業(yè)知識，還要在業(yè)余時間注重對相關學科知識的涉獵。

其次，教師觀念的轉變也是教師綜合素質提升的重要方面。長期以來，我國采取文理分科的教育方式培養(yǎng)和選拔人才，各個學科教師似乎也已經習慣于分科教學，但是這種教學觀念在新世紀新課程理念的沖擊下，弊端已日益顯現，加強學科聯系，促進學科滲透已經被提上日程。所以不管新老教師，都要適應教育理念的轉變，在教學觀念上做出相應的轉變，打破學科界限，建立學科聯系，使自身成為學科滲透的直接參與者以及構建者。

再次，教師要能夠準確抓住滲透的契合點。雖然地理（特別是自然地理部分）與數學之間關系密切，存在諸多可滲透內容，但是這并不等于所有的中學地理知識都可以與數學知識進行學科滲透。這就要求教師有著敏銳的洞察力，能夠從地理學科茫茫的知識庫中篩選出來能夠與數學知識相結合的典型知識點，然后通過教師一定的加工醞釀，做到地理與數學的完美結合，并期望達到“教師教學有方，學生學習有法”的良好教學效果。切忌教師為了進行學科滲透而根據自己的主觀臆斷，不顧慮甚至忽視了學生的客觀意愿，強行擴大可滲透知識點。如此一來，可能會出現非但沒有提高地理課堂的教學有效性，反而增加了學生的地理學習負擔，最終有可能會落得適得其反的惡果。

三、注意培養(yǎng)學生的學習興趣

從現代教育思想觀點出發(fā)，地理教學過程應當是地理教師與學生的互動過程，在這個過程中，學生是主體，教師是主導。教室內的學習活動，起于師生的交互作用。有效的教學是根據學生的特質進行。學習的進度則深受教師教學的影響，如教學情景的安排，教學內容的引導，教師對學生的態(tài)度等。這其中包括教師的能力、教學的熱情、學術的修養(yǎng)，以及對于學生的關懷。師生之間如果能起著適當的交互作用，將對學生地理知識的獲取大有裨益。所以說，就算是學識再淵博的地理老師，如果課堂只是一個人的獨角戲，不能激起學生對地理學習的興趣，最終也只是枉然。

從以上的論述可知，培養(yǎng)學生對地理學習的興趣，對提高地理教學的有效性有著舉足輕重的作用。所以，中學地理教師在地理課堂進行數學知識的滲透時，不要想當然的從自我角度出發(fā)，要做到課前充分了解學情，并對該階段青少年的生理心理特征有所認知，從而做到有的放矢，不打無準備之仗。教師在處理滲透方式時可以采取多元戰(zhàn)略，結合動態(tài)演示，板書展示，課外活動，常規(guī)教授等方式，提高學生對學科滲透的興趣，從而提高教與學的有效性。

四、改革學生評價方式